时间：2023-03-08 14:53:09
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师听课汇报，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
“ 小组合作学习”作为一种理念站在教学改革的前沿，已经成为一种教学改革的潮流中的中流砥柱。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作的学习方式最大程度改善了学与教的关系，真正变课堂为学堂。
小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，从而提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
二、我校推行小组合作学习的总目标：
（一）从学生方面
力求培养学生的合作意识
小组内每个人的表现直接影响小组的优劣，所以小组内的同学都有强烈的合作愿望，个体之间，群体之间的交流得到了增强，学生的合作意识、表达能力也得到了培养。
力求学生个性得到张扬
小组合作学习最大限度的挖掘了学生的潜力。让那些在课堂平时不能说变得能说了，不想举手的变得想举手了，平时胆小的变得敢于展示。那些所谓的学困生也能在小组汇报展示过程中也能获得成功体验。也许他们的成绩并没有上升，但是他们会变得更自信。
（二）从教师方面
要改变满堂灌的方式方法
推行小组合作学习会催生教师观念的转变，教师在课堂上会更加注重生生互动、师生互动。课堂逐渐由封闭式向开放式、由“填鸭式”向“牧羊式”转变。
教师角色逐渐转变
推行小组合作学习会让教师正逐渐从知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者、引导者、激励者、服务者转变，逐渐由独奏向伴奏转变。
三、我校保障小组合作学习顺利推行的措施
全员培训
推行小组合作学习，关键在于教师。教师的心态和理念的转变是小组合作学习顺利推行前提。为此，我们利用业务学习时间对全校教师进行小组合作学习的理论培训。计划派青年教师到周营四中、陶官小学等地学习。力争经过培训，使教师不仅能更新教育理念，更主要的是消除教师了的畏难心理，使他们认识到小组合作学习并不是那么神秘的、高不可攀的，坚定教师搞好小组学习的信心。
出台方案
我们将制定了《小组合作学习实施方案》，这是我校开展小组学习的指导性文件。方案从小组构建、管理、操作流程、评价等方面对班级小组建设提出了详细的要求。
细化小组建设 按照每组4～6人，从性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、自控情况、性格特点等方面合理搭配，班主任定期对小组长和学生进行指导培训。
完善操作流程 按照“出示问题---独立思考---小组讨论---汇报交流---评议小结（个人或小组展示）”的流程进行。
规范展示汇报 规定了学生汇报的语言范式：个人汇报语言模式：“大家好，下面由我来汇报...... 我的汇报完毕，请大家来为我补充”。小组汇报语言模式：“大家好，下面由我们组来汇报，先由XXX来发言。我的汇报完毕，接下来请我们组的XXX继续汇报。我们组汇报完毕，请大家补充。”
活动推动
一、加强领导，把握继续教育工作主动权
学校成立了以校长为组长的继续教育工作领导小组，形成了校长负总责、分管校长具体管、教导主任抓落实、年级组长做配合的上下贯通相连，横向辐射到面的工作格局。一是贴近实际抓学习。为凸显继续教育的针对性和实效性，我们广泛征求各方面的意见，力争使继续教育工作更贴近教师队伍实际，更能取得实实在在的效果。例如，针对新教师较多，对课堂教学常规和学科知识掌握不够的问题，我们设计了《新课程课堂教学技能与学科教学》专题学习，使广大教师对新课程下的课堂教学活动有了更进一步的认识。针对部分教师表现出来的心理上的问题，我们设计了《教师心理困扰的自测与调查》的学习活动，深受教师的欢迎。二是注重过程抓落实。在具体落实工作中，我们坚持月例会制度，每月都把继续教育活动向领导小组进行汇报，既汇报工作进展情况，还要汇报工作中存在的问题和下一步的想法。领导小组再根据实际情况，对工作任务进行相应的调整或加强，使继续教育工作中出现的问题及时得到解决。三是加大投入抓培训。每年，我校都要投资近十万元用于教师继续教育培训和奖励，通过外出培训、学访、专家引领、校本研训、师傅带徒、尖子引路等形式，促进骨干教师的迅速成长。
二、多措并举，确保继续教育工作高质量
1. 强化实践，大力开展校本培训。在培训的形式和方法上，我们改变传统的单一培训模式，开展多层面、多形式的有效培训。一是“读”。我们要求每位教师一学期至少要读五本以上有关人格修养和学科专业方面的好书。通过读书，积淀底蕴，提高思想政治和业务理论水平。为了保证“读”的质量，我们还定期开展读书汇报交流和好书推荐活动。二是“看”。我们精选了一些师德典型案例和一些优秀的课堂教学案例，组织教师在业务学习时观看，看后组织教师进行讨论，吸纳精华，内化成自己的教学行为。三是“听”。我们聘请专家学者来校做报告，组织广大教师现场聆听专家的讲解，零距离接触新的教学观点和教学方法，与专家进行现场互动，由此释疑解惑。四是“研”。学校在科研课题选择上，照顾到每一位教师，让每位教师都能参与进来，鼓励教师进行区域内小课题研究，在全校范围内形成良好的科研氛围。五是“写”。就是撰写教学随笔和反思日记。通过上述各种方式方法的有机结合，培养出了一大批能讲、能评、能导、能研、能写的“五能”教师。
学校成立了以校长为组长的继续教育工作领导小组，形成了校长负总责、分管校长具体管、教导主任抓落实、年级组长做配合的上下贯通相连，横向辐射到面的工作格局。一是贴近实际抓学习。为凸显继续教育的针对性和实效性，我们广泛征求各方面的意见，力争使继续教育工作更贴近教师队伍实际，更能取得实实在在的效果。例如，针对新教师较多，对课堂教学常规和学科知识掌握不够的问题，我们设计了《新课程课堂教学技能与学科教学》专题学习，使广大教师对新课程下的课堂教学活动有了更进一步的认识。针对部分教师表现出来的心理上的问题，我们设计了《教师心理困扰的自测与调查》的学习活动，深受教师的欢迎。二是注重过程抓落实。在具体落实工作中，我们坚持月例会制度，每月都把继续教育活动向领导小组进行汇报，既汇报工作进展情况，还要汇报工作中存在的问题和下一步的想法。领导小组再根据实际情况，对工作任务进行相应的调整或加强，使继续教育工作中出现的问题及时得到解决。三是加大投入抓培训。每年，我校都要投资近十万元用于教师继续教育培训和奖励，通过外出培训、学访、专家引领、校本研训、师傅带徒、尖子引路等形式，促进骨干教师的迅速成长。
二、多措并举，确保继续教育工作高质量
1.强化实践，大力开展校本培训。在培训的形式和方法上，我们改变传统的单一培训模式，开展多层面、多形式的有效培训。一是“读”。我们要求每位教师一学期至少要读五本以上有关人格修养和学科专业方面的好书。通过读书，积淀底蕴，提高思想政治和业务理论水平。为了保证“读”的质量，我们还定期开展读书汇报交流和好书推荐活动。二是“看”。我们精选了一些师德典型案例和一些优秀的课堂教学案例，组织教师在业务学习时观看，看后组织教师进行讨论，吸纳精华，内化成自己的教学行为。三是“听”。我们聘请专家学者来校做报告，组织广大教师现场聆听专家的讲解，零距离接触新的教学观点和教学方法，与专家进行现场互动，由此释疑解惑。四是“研”。学校在科研课题选择上，照顾到每一位教师，让每位教师都能参与进来，鼓励教师进行区域内小课题研究，在全校范围内形成良好的科研氛围。五是“写”。就是撰写教学随笔和反思日记。通过上述各种方式方法的有机结合，培养出了一大批能讲、能评、能导、能研、能写的“五能”教师。
2.突出重点，着力加强师德建设。师德是受到社会普遍关注的大课题，针对社会上普遍反映的师德滑坡问题，我们常年开展“为人师表，争做魅力教师”活动。每年都举办师德先进事迹报告会，评选师德先进个人，进行表彰奖励，让广大教师远有所学，近有所比。为了从制度层面上约束教师行为，我们研究制定了《师德师风八不准》《教师日常行为“十个一点”》。对教师接受礼品、有偿办班、体罚学生、乱订资料、酒后上课、擅离职守等问题下了严格的禁令。这些举措，从全方位、多渠道规范了全校的师德师风，形成了正确的舆论导向，收到了实际效果。
一、指导思想
统一思想，提高认识，加强领导，关心青年教师成长，努力营造青年教师成长的良好氛围，努力提高青年教师的政治思想素质和业务素质，使之尽快成长为思想素质高、业务能力强、职业道德素养良好的青年骨干教师，成长为我校教育教学工作的中坚力量，使我校教育教学质量再上新的台阶。
二、培养对象
35周岁以内的老师（在我校教过高三两届以上的不作硬性要求）。
三、培训方式
1、集中培训：学校教学处定期对培养对象进行集中学习培训，各年级级组长督促并跟踪培训情况，每学期不少于10个课时的学习。
2、名师讲坛：邀请相关专家或有经验的教师开展具有实战价值的专题讲座。通过讲座交流，提高青年教师的专业能力，为全面提高教学质量提供经验保障。
3、师徒结对与自主学习：坚持积极有力的推进“老带新”工作，促进青年教师的快速成长。青年教师培训最终落在课堂上，通过自主跟踪听课、推门听课、汇报上课等形式来完成。通过听课、评课，及时总结经验教训，进一步提高授课能力和水平。每学期，每位青年教师至少安排一节过关汇报课，由指导教师、科组长和备课组长等共同考评过关。
4、教学能力大赛：每学期在青年教师中开展书法、教学设计、说课等教学基本功比武，并在每学期期末评选出优质课堂和优秀教案。
5、学习交流：校内各学科以专题方式有针对性地解决教师教学中存在的常态性问题，各备课组深入研究学情、探讨教法。在条件成熟的前提下组织教师外出观摩学习。
四、具体安排：
1、20xx年9月：高一年级新教师培训：备课、上课等基本要求。
主讲：陈淑玲、向国庆、苏渝萍。
2、20xx年10月：教师集中培训：师徒结对仪式；专题讲座。
主讲：彭银祥、李和、杨金云。
3、20xx年11—12月：老师汇报课，教学能力比武。
4、20xx年1月：老师集中培训，师徒结对经验交流；专题培训。
5、20xx年3月：学期交流小结，奖励各项教学的优秀者，集中培训。
在开学初，制定出了切合实际的工作计划：继续以学校“二五”规划和xx年工作意见为指导，坚持以学生发展为本的教学理念，以教学带动教研工作，用汇报课的形式带动教学工作的开展。
一、提高教师的思想素质和业务素质，建设一支优秀的教师队伍。
学校的首要工作是教育教学，培养跨世纪的人才是学校的主要职责。要提高学校教育教学水平就必须有一支思想素质好，业务素质强的教师队伍。今年学校开展了一系列活动，切实提高了教师的思想素质和业务素质。
不断学习是提高教师师德水平，促进教师整体素质不断提高的保证。学校每周四放学后为学习时间。通过学习，不断提高教师的政治理论水平和道德修养。
首先，我们加强了政治理论的学习，让教师树立正确的人生观、职业观。良好的品德、正确的价值观不是靠空泛的说教形成的，它缘于人对人生、对理想、对社会的正确认识，只有在提高教师政治理论水平的基础上，才能将师德工作落在实处。我们结合十五教育组织教师学习党的基础知识、教师职业道德修养，将党的政策、路线教育与教育教学实践结合起来，在提高教师政治觉悟的基础上，开展行之有效的师德教育。
其次，加强了法制学习。在师德教育中，我们坚持以法治教，以法治校。组织教师学习了《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《北京市中小学生人身伤害事故预防与处理条例》等与教育教学相关的法律知识，提醒教师时刻记住要遵纪守法。
再次，加强新刻标的研讨学习，我们隔周的课标研讨一直在进行着，大家在学习课标的基础上，认真地进行课程试验，并且把自己对新课标的理解与大家共享。在课标研讨中大家积极发言，认真地听取别人的意见，虚心向别人学习。
二、加强课标研讨，以“教学汇报课”为载体，深化教研工作。
我校继续施行“人人上汇报课，人人参与讲座，人人参与课题实验研究”的教研制度，要求教师们继续完善自己的教研子课题，并结合平时的教学实践着手研究。为此，我们开展了教师“教学汇报课”活动，每位老师都以课堂教学的形式汇报自己的课题实验成果，展示自己的课堂教学水平。要求每位听课教师边听课边做好评析，保证认真听、认真记，评课时人人有发言，发言有条理、有重点。在上课前，每位老师都要确定出课上的实践点，并且在网站上，邀请中心校及各校的相关老师自愿参加，让外校及中心校的老师做到因需要而来，有准备而来；每位作课老师在课后要做专题讲座，并将讲稿在网站上，促进全体教师思想上和业务上的交流，互相学习，取长补短，从理论上和实践上提高教师的教学水平。
在“教学汇报课”活动中,教研组长靳志英老师，虽然担任班主任工作非常繁忙，但是还是积极的上汇报课，并且把自己教学经验进行总结，在汇报课时进行讲座。还有刚刚参加工作的刘娜老师，虽然只是半年的班主任工作经历，但是也在兢兢业业的向老教师学，而且在本学期上了两节课。汇报课充分体现了自己学习的成果。
李建锋老师积极进行教研活动，共上了三次课，此次的数学汇报课，充分的体现了运用生活情境利用旧知引入新知。沈海燕老师的课朴实，切切实实地让学生学到了知识。孙妍老师的课让学生在情境中探究。他们每一个人都热情高涨，把自己的全部身心投入到教育教学工作中，踏踏实实的搞好教研活动。使教学水平又有很大提高，李建锋也因此被评为汇报课进步奖。寇宝顺老师虽然年龄较大，但所上的品德课《爱护衣物》很好的把学生的日常生活引入课堂，利用学生的生活实践经验进行课堂教学，再加上合理的运用课间，整堂课特点鲜明，学生在不知不觉中就学到了知识，受到了教育，他的课因此被评为汇报课特色奖。在镇期中抽测中，我校的各科成绩名列前茅，受到主抓教学的曹校长和教研室李主任的夸奖。
三、加强教学常规管理，提高教师整体素质。
案例一：并非所有的问题都需要讨论
在小学数学《认识厘米》的课上，为了激发学生的兴趣，教师讲了一个故事：古时候，有个叫阿福的人到裁缝店去做衣服，那时候没有尺子，师傅就用手给他量并让徒弟记录――身长三、胸围四……过了几天阿福到裁缝店试穿衣服，衣服小了。徒弟说：“身长三、胸围四……我就是这么裁的，没错呀。但衣服为什么变小了？”老师提出问题后立刻有学生举手要回答，老师说：“大家不要着急，四个人一组讨论讨论再来回答。”学生分组讨论得很热烈。几分钟后老师让一个学生回答：“师傅的手大，徒弟的手小，所以身长同样是三，衣服变小了。”课后，听课者问授课老师：“你提出问题后有的学生想回答，为什么不让他答？”授课老师说：“现在提倡合作学习。学生没有经过讨论怎么能让他回答呢？”
案例中，教师对学生讨论的目的性并不明确。课堂上，学生讨论问题一般有两种情况，一是个人不会的问题通过集体讨论来解决，二是对于一些需要拓展的问题可以让学生讨论，头脑风暴式的集体讨论有助于激发学生的发散思维。而案例中的问题比较简单，大部分学生都已经知道原因，就可以让会的学生直接回答，不必讨论。即使学生答错了也没关系，教师可以了解学生的思考路径，根据学生的回答因势利导，做到顺学而教。
另外，类似的问题主要是用于导入新课，激发学生兴趣，不一定先分组讨论再全班讨论。课堂学习要考虑时间和效率，要尽快切入正题，对于一些非关键问题要少兜圈子，不要养成什么问题都“讨论讨论”的习惯。
案例二：不能人为割裂完整的学习过程
在教学《桃花源记》时，一上课老师就开门见山地说：这节课有四项学习任务，有感情地朗读课文、翻译课文、解释通假字、分析课文的主题和写作特点。全班分4个学习小组，每个小组合作完成一项任务再全班交流展示。组长抓阄后，负责“读课文”的小组就一起摇头晃脑地大声朗读；负责“翻译课文”的小组就七嘴八舌地进行讨论，把文言文翻译成白话文；负责“解释通假字”的小组就借助工具书查找文中通假字的含义；负责“分析课文”的小组就集体讨论，一人执笔记录。课堂气氛很活跃，小组合作完成后，各组轮流展示。
如果修马路的话，一个施工队完成一段，连接起来就可以跑汽车。但教学不是修马路。每个学生必须独立、完整地经历学习的全过程，掌握字词――诵读课文――翻译句子――理解文意――分析特点，一个环节都不能少，学习不能让别人代劳，别人理解了不等于你也理解了，别人读熟了不等于你也读熟了。虽然其他小组汇报时自己也会有所收获，但那不是自己学习的结果，是“吃别人嚼过的馍”。合作的前提是先独立思考，没有经过自己独立思考的东西难以给学生留下深刻印象。
为了便于组织教学，教师可以把一节课的教学任务分解，或者把学习的难点分解，但每一个任务或难点都要让学生独立思考，不会的问题再通过小组合作来解决。然而绝不能把学生完整的学习过程割裂开来，类似的小组分工，只会让学生关注自己小组的任务而不主动学习别的内容。
另外，各组所承担任务的难易程度也有很大差别。在同样时间内学生学不同难度的内容，其学习收获会有很大差别。表面上看，负责“读课文”的小组任务轻松捡了便宜，实际上是浪费了他们的时间。本来，他们还可以在读课文后再翻译句子和分析文章，而小组的分工变相地剥夺了他们独立学习的权利，是不公平的。另外，表面上看“读课文”的小组一起摇头晃脑地读书，只能算是“群读”而不能算是合作，有合作学习之形无合作学习之实。
案例三：关键是问题的质量
在一节初中历史课上，教师要求各组循环提出问题让别的小组回答。班内有六个学习小组，黑板分为六栏，各组讨论问题后由一个学生把问题写到黑板上相应的位置，然后依次提问和回答。如一组提出问题让二组回答，二组提出问题让三组回答，以此类推。整堂课热闹非凡，问答声此起彼伏，老师也不断激励各组加油，大有相互挑战一比高下的势头。听课者问一个小组的学生：“你们组提出的问题你们都不会吗？”“会呀。”“会，为什么还要问别的组？”“让别的组回答呀。”
从听课者与学生的对话可以发现，这样的合作不是为了解决问题而是为了提问。在学生讨论的过程中听课者也注意到，各组只是七嘴八舌地提问题，并由组长记录，然后写到黑板上，本小组内没有讨论怎么解决这些问题。而且学生提出的问题都是自己会的，因为别的小组回答后还要进行评判，自己不会的问题根本就不敢向别的小组提问。因此，这样的提问只能停留在浅层次上。表面上的热闹并不能解决深层次的问题，而六个组的循环提问只会耽误学习时间，导致课堂效率的降低。而学生在课堂上浪费的时间需要课后弥补，势必会加重学生的课后负担。在课堂上不但要看小组合作的形式，还要看合作的内容与目的，合作的目的不是为了活跃气氛，而是让学生提出有质量、有价值的问题，引发学生的深度学习。
案例四：小组评价不能带有随意性
小学语文课上，老师一上课就强调要比一比哪个小组得分最多，优胜组还有奖品。老师一下子就把学生的胃口吊起来了，各组都跃跃欲试。老师提出一个问题，全班学生都举起了手，老师只好点名回答：“一组的××回答”，这个组得了5分。当老师提出另一个问题后全班也都举起了手，老师只好说“三组的×××回答”，这个组得了10分。到下课的时候有三个组有分数，三个组没有分数，老师给发奖品时没得分的小组直喊不公平。
课堂上，教师对小组合作进行评价是很有必要的。上述案例中，由于教师提出的问题比较简单，各组都举手，老师的点名带有随意性，谁回答谁得分；另外，教师没有根据问题的难易程度来赋分，这样的评价是不公平的。
【关键词】特岗教师；教学技能；提高；探讨
随着时间的推移，一批又一批老教师逐渐从教学岗位上退了下来，越来越多的年轻教师补充了进来，各学校有义务和责任帮助年轻教师尽快成长，学校教务处和各年级组要从业务学习、听课、备课等各个环节帮助指导年轻教师，使他们熟悉学校的教学常规，在实践中摸索，最终成为一名合格的人民教师。刚刚走向工作岗位的特岗教师，教学水平整体不高，很多特岗教师在教育教学理念、方法和行为及教学实效上均有一定差距，家长对优质教育资源的需求呼声越来越高，为了提高年轻教师的业务水平，调动特岗教师的工作积极性，使他们尽快成长，积极参与到教研活动中去，笔者认为可从以下几方面开展工作。
1 在锻炼中成长
常言道，没有理论指导的实践是盲目的实践，理论只有经过实践的检验才是正确的理论，要想达到成功的彼岸就必须做到理论与实践相结合，年轻教师刚进校门就要走上讲台，把他们所学到的知识传授给学生，新教师在刚开始上课阶段还没有对上课形成概念，所以大多是模仿，模仿老教师的教学环节，以及在课堂上处理疑难问题和突发事件的经验，在这个阶段首先要做的就是让年轻教师学习教学理论，有的英语老师上课时心里特别紧张，一张口往往出错，很简单的课堂交际用语不会说了，语无伦次，如在早晨上课，有的年轻教师走进教室，看到几十个学生，心里一紧张，就会说出“good morning afternoon”等这种句子，有时候让学生在黑板上写完单词后，他应该说“go back to your seat，please”，但由于紧张便随口说出“sit down please”等等，这种心里压力只有经过一段时间的锻炼方可解决。学校可为每一位教师都定制新课程标准和《宁夏教育》，《海原县中小学教学常规》等学习材料，首先要抓的是新课程标准的学习，让年轻教师更新观念，积极探讨和参与新课程改革；其次是宁夏教育等内容的学习，让他们从中了解和掌握一些先进的教学方法和策略，提高课堂教学的有效性，目的是规范教师的行为。年轻特岗教师除了要学习书本上的理论知识之外，还要向学校的老教师虚心学习，聆听老教师的指导，老教师通过多年的教学活动的体验及经验的积累，已形成自己独特的教学风格。老教师要不断校正年轻教师在教学中的不当做法，争取让他们的教学水平更上一个台阶。
2 强化教学常规培训
开学初每周组织开展一次教研常规活动，把全校的新教师组织起来集中培训，培养年轻特岗教师尽快熟悉业务，新教师与老教师相结合，确定教研活动主题，如何指导年轻英语教师上好课、备好教案和批改作业，通过以上各个层面各个环节的落实，从而使他们尽快胜任学校教育工作。
2.1 定期上汇报课
这里所说的听课是指每学期学校都有公开课和汇报课，首先是学校的学科带头人讲的公开课，学校的骨干教师教学经验丰富，驾驭课堂教学能力强，教法新颖，能熟练运用信息技术辅助教学，公开课的开展有助于有经验的老教师充分施展自己的才华，把自己教学风格展示在大家面前，年轻特岗教师可以借鉴学习。然后就是新调入英语教师的汇报课，听课对象以特岗教师与新教师及及中青年教师为主，以年级组为单位，各学科同时进行听课，听课时老教师应注意观察年轻教师在课堂教学活动中目标的落实及教学的实效，以便在课后对教师多指导多帮助。
2.2 虚心向老教师学习
在每次听完年轻教师汇报课后，各学科教研组长安排时间进行评课，参加评课的人员有学校各级领导、教务主任、教科室主任等各位中层干部，评课活动由教研组长主持，学科老师与年轻教师面对面进行交流，首先让做课教师阐释自己的课堂教学设计思路，反思自己在课堂教学中的亮点和不足，接着由其他听课教师发言，畅谈他们在听课后的收获和改进建议，最后由教研组长结合对本节课的观察进行评价，充分肯定教师的优点，重点指出影响或制约课堂教学有效的关键点，并提出具体的改进措施和意见，指导与培训相结合，真诚地帮助教师提高课堂教学效果和质量。
2.3 认真履行好常规教学
如何才能培养学生课前预习的习惯，提高课堂教学效率？我认为必须做到以下几点：
一、明确要求，加深理解
教师在布置课前预习时一定要明确内容，如从多少页到多少页，听磁带跟读多长时间，要求达到什么水平。根据《英语课程标准》的要求，英语学习的最终任务是培养学生综合语言运用能力，认读不是最终的教学目的，却是实现最终目标必不可少的一个环节。通过跟读磁带或光盘，学生不仅能掌握预习的内容，还可以培养语感。例如在教学4AUnit1I like dogs时，课前预习：预习Story time部分，要求：1.听磁带跟读不少于二十分钟，要会读课文和8个新单词；2.圈出复数单词，自己找出名词单数变成复数的规律，并能了解s的发音；3.思考名词单复数的用法，并举例说明。在学生进行前置性学习时，教师一定要布置预习内容和要求，不能让学生眉毛胡子一把抓，对这次预习中的重点和难点做到心中有数，才能达到预习的效果。中低年级的学生主要是听磁带进行跟读，高年级可以要求学生边阅读边画出不懂的单词和句子，然后通过查字典，联系上下文进行理解，最后听磁带，这样会对单词和句型读得更准确。朗读是预习的最低要求，也是最简单的方式，通过反复跟读磁带就会对生词和句型有初步的理解，在读时要注意连读、失去爆破、升降调等。
二、教给方法，提高效率
学生面对不同的新课内容，预习方法理应不同。在预习中，学生可以听磁带跟读，遇到不会的单词查字典，还可以通过朗读猜测生词的意义，第二天再与同学讨论。在预习时要做好笔记，要学会质疑，对于一些不会读的单词和句型，还有一些不能理解的语法知识做好标记，这样在课堂上学习就具有针对性。例如在教学4AUnit1I like dogs时，在预习时让学生做笔记，很多学生把s都圈出来了，然后在小组讨论其中的规律，让学生自己发现规律，这样比教师的讲解效果更好。通过课前预习，学生对4AUnit1I like dogs学得很扎实，在一堂课结束时学生对于单词都已经会默写了，只有个别同学还要课后加工，原因就在于通过预习，学生对单词的读音已经基本掌握，再经过课上的复习学生已经会读。很多学生在预习时对单词进行了拼读记忆，部分学生已经会拼写。对于单词单复数的用法学生掌握较好，因为在预习时有少数学生对于单复数的用法还不是很清楚，所以在教师讲解时听得很有针对性，听得很仔细，学生掌握得比较扎实。整堂课下来学生学得比较轻松，教师教得也很轻松，通过课前预习，提高了课堂教学效率！
三、重视汇报，展示成果
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