时间：2022-04-05 07:07:32
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇一年级语文上册总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
汉语拼音部分要求做到：
（1）
能读准声母、韵母，准确拼读音节，读准四声及轻声音节。
（2）
能背诵《声母表》。熟悉《韵母表》、和整体认读音节。
（3）
能按要求在四线格里规范书写声母、韵母和音节。
（4）
能借助汉语拼音认读汉字，能根据拼音写出要求学会的汉字。
具体内容：
一、熟背并默写会三表（声母表、韵母表、整体认读音节表）
1．声母表：b
p
m
f
d
t
n
l
g
k
h
j
q
x
zh
ch
sh
r
z
c
s
y
w
（共23个）
注意：（1）zh
ch
sh
r和z
c
s的位置，这个地方很容易出错。
（2）分清b和d、p和q.
（3）特别注意f、t、j三个字母小弯的方向。
（4）分清翘舌音（zh
ch
sh
r)和平舌音（z
c
s
).
2．韵母表：a
o
e
i
u
ü（单韵母6个）
ai
ei
ui
ao
ou
iu ie üe
er
（复韵母9个）
an
en
in
un ün（前鼻音韵母5个）
ang
eng
ing
ong （后鼻音韵母4个）
注意：（1）分清ei和ie、ui和iu、üe和ün.
（2）特别注意“ou和er”，很容易出错。
3．整体认读音节表：zhi
chi
shi
ri
zi
ci
si
yi
wu
yu
ye
yue
yuan yin
yun
ying
（共16个）
注意：（1）整体认读音节不能拼读，要直接读出。
（2）分解开需注意：
yu(y——ü）
yue(y——üe)
yuan(y——ü——an)
yun(y——ün)
二、标调规则：
1．按照六个单韵母（a
o
e
i
u
ü）的先后顺序，有a声调就标在a头上，没a就找o
e,以此类推。
2．特别注意：小i小u并排站，谁在后面给谁带。
三、去点原则：
1．小ü见到y时，一定去掉两点。如：yu
2．小ü见到j
q
x,去掉两点还读ü。如：ju
qu
xu
四、音节的拼读：
1．两拼音节：声母+韵母。
2．三拼音节：声母+介母+韵母。
3．零声母除外，如
ài
é
五、拼音的书写：
1．一定要规范，音节要写得紧凑，声调要标的准确，（一声平、二声扬、三声拐弯、四声降）。
2．区分清楚二声、三声和四声。
识字与课文部分要求做到：
（1）要求会背的课文包括语文园地里的儿歌一定要熟练背会，做到一字不差。
（2）生字分两类：要求会认的生字400个（生字表一）要做到会认读、会组词（至少三个）、会加拼音（前后鼻音、平翘舌、边鼻音、轻声、多音是难点，多加注意）；要求会写的生字100个（生字表二），要做到会书写、会听写、会默写、会笔顺、会组词、会加音，其中形近字和同音字要多加注意。
（3）常用偏旁部首名称要知道，代表的意义也应了解；汉字结构要分清。
（4）课后和语文园地里的语文常识及题型要理解并牢记，从而举一反三会应用。
具体内容：
一、 识字写字：
1、生字表（一）中汉字能正确读认。
2、生字表（二）中汉字要读音正确，按照正确的笔顺书写，会组词。
需注意的汉字笔顺：火、出、也、牙、心、西、片、皮、
里、衣、瓜、年、生
3、掌握生字中的形近字、同音字、多音字，了解常见的反义词，能用部分生字口头或书面组词。
4、[要认识的汉字笔画名称有]
横（一）、竖（丨）、撇（丿）、捺（）、点（丶）、横折（﹁）、横钩（乛）、竖折（﹂）、竖提（）、竖弯（）、竖钩（亅）、弯钩（）、卧钩（）、撇折（ㄥ）、横撇（）、横折钩（）、竖弯钩（乚）、横折弯钩（）、横斜钩（?）、竖折折钩（ㄅ）。
5、[字变魔术]
加一笔：
“日”+“一笔”目、白、电、田、申、由、甲、旧、旦
“目”+“一笔”自
“米”+“一笔”来
加两笔：
“口”+“两笔”目、白、电、田、申、由、甲、旧、旦
减一笔：
自白、目 鸟乌
减两笔：
公八 云二 车十 白口 田口 电口
6、多音字组词：
长zhǎnɡ（长大）
乐yuè（音乐）
行 xínɡ（飞行）
chánɡ（长江）
lè（快乐）
hánɡ（行业）
少shǎo(多少)
着zhe（看着）
都dōu（都是）
Shào(少年)
zháo（着急）
dū（首都）
zhī（一只）
zhǐ（只要）
二、词语知识
1、叠词
ABAABB 如：说笑说说笑笑
红火红红火火
开心开开心心
上下上上下下
来往来来往往 漂亮漂漂亮亮
2、量词重叠 如：束
一束束 一束束美丽的鲜花
只
一只只
一只只可爱的小鸟（小鸡、小猫）
朵
一朵朵
一朵朵鲜艳的花儿
片
一片片
一片片洁白的云朵（火红的枫叶）
双
一双双
一双双明亮的眼睛
条
一条条
一条条活泼的小鱼
3、又 又 如：
又蹦又跳
又说又笑
又高又大
又细又长
又粗又短
又白又胖
溪水又清又甜
月亮又圆又亮
小朋友又蹦又跳
马路又长又宽
4、越 越
如：
越长越高
越走越远
越飞越快（高）
越来越近
越下越大
5、看看看一看
拍拍拍一拍 走走走一走 读读读一读
说说说一说
讲讲讲一讲
跑跑跑一跑
6、很 很 的 。如：
很多很多的房子
很高很高的个子 很红很红的太阳
很绿很绿的小草
很白很白的雪花 很美很美的花朵 很蓝很蓝的天空
很亮很亮的灯光
7、反义词 如：远近
来去 黑白
高矮
长短
大小
多少
大——小 多——少 来——回 高——矮
上——下 里——外 早——晚
远——近 来——去 黑——白 笑——哭
出——入 天——地 水——火
开——关 东——西 来——去 长——短
好——坏 冷——热 前——后
黑——白 左——右 东——西 南——北
高——低 是——非 远——近
外——内 无——有 慢——快 老——少
爱——恨 有——无 弯——直
降——升 圆——扁 死——生 反——正
外——内 古——今 私——公
熟——生 歪——正 虚心——骄傲
诚实——虚伪 冷淡——热情 黑暗——光明
失败——成功 安全——危险
8、词语搭配 如：暖和的
暖和的衣裳
暖和的棉袄
可爱的 可爱的花朵
可爱的笑脸
可爱的孩子
明亮的
明亮的灯光
明亮的眼睛
明亮的教室
9、量词 如：一朵花 一条鱼
一片云 一群鸭子
几本书
……
10、[词语分类]
食 品：牛奶、面包、蛋糕、火腿肠、饺子、包子
日用品：牙膏、牙刷、肥皂、洗衣粉、脸盆、毛巾
文 具：铅笔、尺子、作业本、文具盒、转笔刀、橡皮
蔬 菜：黄瓜、茄子、豆角、萝卜、土豆、南瓜
瓜 果：苹果、桃子、杏子、枣、西瓜、梨
交通工具：汽车、飞机、轮船、火车、摩托车、自行车
三、基本句型
1、谁干什么
乐乐洗水果。
2、什么地方有什么
江上有一座大桥。 商场里有很多人 。
3、打比方：什么像什么
弯弯的月儿像小船。
4、表示事物渐变
雨越下越大。
5、 是 北京是我国的首都。
6、 爱 我们爱北京。
7、 从 雨点儿从云彩里飘落下来。
8、正确使用“吗、呢、吧”以及“？”
如：你去北京吗？
我的书包呢？
他就是你的朋友吧？
一、词语
一个
一天
一次
二月
二胡
二十
三天
三个
三岁
十个
十天
十分
木头
木马
树木
禾苗
早上
上面
上学
下山
下雨
上下
土豆
土地
八天
八个
八月
出入
进入
入口
大人
大米
大家
白天
天空
天上
人口
工人
人们
火车
火苗
大火
文化
文明
天文
六个
六只
六天
七月
七天
七个
儿子
女儿
少儿
九只
九天
九次
无人
无声
无关
门口
出口
口才
日光
日出
日月
中心
中间
中国
来了
走了
去了
子女
儿子
日子
大门
开门
出门
月亮
月儿
月光
不许
不行
不好
开车
开口
开心
四个
四季
四天
五月
五个
五天
目光
耳目
目的
开头
头发
石头
耳朵
耳机
木耳
小米
玉米
分米
看见
听见
见面
白天
白色
白云
水田
田里
种田
电视
电话
闪电
也好
也许
长江
长城
长河
山上
高山
山水
出来
出去
出门
飞机
飞鸟
小鸟
鸟儿
云朵
乌云
公园
公共
公安
火车
上车
坐车
小牛
水牛
牛毛
山羊
小羊
羊毛
小学
小心
小时
多少
少见
少许
毛巾
手巾
围巾
月牙
门牙
刷牙
尺子
一尺
直尺
毛衣
毛笔
萝卜
开心
中心
关心
大风
风光
风雨
用力
出力
力气
手心
双手
手机
水田
开水
水果
广大
广东
广告
上升
升起
升高
手足
十足
足球
走路
行走
走火
地方
大方
方向
一半
半天
半空
尾巴
下巴
巴结
工业
作业
林业
本子
本来
一本
公平
和平
平安
书写
书法
书本
自学
自由
自习
自己
己见
知己东风东西东方广西西方西瓜回来回去回家
一片
相片
刀片
果皮
皮包
皮毛
学生
生字
生日公里手里心里水果果子苹果几天几个几只
用力
有用
用心
小鱼
鱼虾
鱼儿
今天
今日
今后
正在
公正
正好
大雨
雨水
下雨
两个
两天
两只
冬瓜瓜果瓜子衣服上衣大衣
从来
来往
来去
去年过年年月左右左手左边右手右方右面
二、读读说说
大大的 小小的 高高的 白白的 尖尖的 红红的
宽宽的 长长的 圆圆的 闪闪的 清清的 青青的
蓝蓝的 绿绿的 细细的
一只小狗 一条小河 一朵白云 两只鸭子 一座大桥 一双手 一头牛
一只杯子 一条木船 几朵野花 一张桌子 一台电视 一个桃 一颗枣
一所学校 一把椅子 一群小鸟 一颗星星 一块黑板 一口井 一本书
一间教室 一把尺子 一个苹果 一弯月牙 一支粉笔 一扇门 一匹马
一棵大树 一片树叶 一片草地 一架飞机 一场大雪 一枝笔 一把刀
暖和的衣裳 绿色的小伞 漂亮的衣服 雪白的云朵
暖和的天气 绿色的叶子 漂亮的娃娃 雪白的羽毛
暖和的毛衣 绿色的草地 漂亮的眼睛 雪白的棉花
可爱的小狗 明亮的灯光 鲜艳的花朵 火红的太阳 洁白的雪花
红红的苹果 绿绿的树叶 高高的楼房 圆圆的月亮 清清的河水
青青的小草 闪闪的星星 蓝蓝的天空 弯弯的月牙 美丽的鲜花
又唱又跳 又哭又闹 又细又长 又大又圆 又白又胖
又蹦又跳 又说又笑 又高又大 又大又红 又香又甜
看看看一看 说说说一说 比比比一比 读读读一读
听听听一听 数数数一数 想想想一想 问问问一问
写写写一写 练练练一练 试试试一试 画画画一画
很多很多的房子 很冷很冷的冬天 很清很清的河水 很绿很绿的树
很高很高的大山 很甜很甜的西瓜 很红很红的苹果 很长很长的路
很绿很绿的禾苗 很弯很弯的小路 很大很大的太阳 很美很美的花
AB
AABB
高兴高高兴兴 许多许许多多 漂亮漂漂亮亮 仔细仔仔细细
日夜日日夜夜 来往来来往往 红火红红火火 明白明明白白
干净干干净净 风雨风风雨雨 清楚清清楚楚 开心开开心心
快乐快快乐乐 上下上上下下 大方大大方方 平安平平安安
束 一束束 一束束美丽的鲜花 条 一条条 一条条长长的小河
棵 一棵棵 一棵棵高大的树木 片 一片片 一片片金黄的树叶
个 一个个 一个个红红的苹果 朵 一朵朵 一朵朵美丽的鲜花
只 一只只 一只只可爱的小鸟 串 一串串 一串串美丽的泡泡
三、句子
…有…
我家门口有一棵小树。
天上有一架飞机。
江上有一座大桥。
天上有一片白云。
屋子里有一台电视机。
河里有一群鸭子。
田里有一片禾苗。
天上有一群小鸟。
公园里有一片草地。
森林里有许多大树。
学校里有许多同学。
公路上有许多车。
动词
乐乐洗水果。 牛牛拍皮球。 东东画画。
红红做作业。 花花洗衣服。 明明扫地。
妈妈织毛衣。
爸爸看报纸。 爷爷浇花。
老师改作业。
…越…越
雨越下越大。 人越来越多。
天越来越黑。 风越吹越大。
天气越来越冷。 飞机越飞越高。
小树越长越高。 小马越跑越快。
…像…
弯弯的月亮像小船。 蓝蓝的天空像大海。
弯弯的月亮像 刀。 红红的脸蛋像苹果。
闪闪的星星像眼睛。
闪闪的星星像宝石。
…是…
北京是我国的首都。 五星红旗是我国的国旗。
…爱…
我们爱北京。 我们爱五星红旗。
吗、呢、吧语气词
你去北京吗？ 你去上学吗？
我的书包呢？ 我的尺子呢？
他是你的朋友吧？ 她是你的老师吧？
…从…
雨点儿从云彩里飘落下来。 小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出去。
树叶从树上飘落下来。
一、备好课，上好课。
一年级一册的语文教学任务繁重，要求学生认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。能准确地拼读音节。能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。并且认识常用汉字400个，其中100个要求会写。这么大的学习量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读，重复地写，长此以往，学生将对拼读、识字产生厌恶，后果不堪设想。由于一年级小朋友以不随意记忆为主，课堂上经常会发生这样那样想不到的状况。面对本班的48名学生，我花了大量的时间备学生，手写教案，制作大量形象直观的课件辅助教学，用来激发学生学语文的兴趣。课堂上看到学生求知的眼神，我感觉到什么叫幸福，一切的辛苦都变成了乐趣。课后，我针对教学实际，坚持进行反思，努力调整教学策略，争取每天细微的进步。一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。
二、在语文教学中抓常规。
教了这些年书，知道一条不变的硬道理：让学生喜欢自己的学科，喜欢上自己。说起来容易，做起来难。上课前准备充足，给了我底气，让我的心充实自信。基于这点，面对一群新生，我首要的工作就是“抓心”。心齐了，注意力集中了，课堂常规自然跟上了。我才有了与学生自然的情感交流。课堂上，我努力营造和谐、活泼的氛围，努力让自己的语言变得更加亲切，充满激情。我特别注重课堂上的过程性评价：“请注意读书的正确姿势”“你的声音真美”“你的回答太精彩了”……简短的评价，更让学生满心欢喜，积极思考。在生生、师生不断互动中，学生学习的兴趣日渐浓厚，学习常规不断进步。通过一个学期的实践，我看到了：课堂常规不是教条式的，不是军训一样进行机械式的动作排练，要想学生在整个课堂兴趣盎然，教师教学的策略以及驾驭课堂的能力是相当重要的。这也是我不断努力的方向。
三、平静对待差异，面向全体学生。
基于学生学前教育的起点不同，学生学习的能力差异是肯定存在的。为了减小差异，在课堂上我的提问任务驱动不同，是有不同梯度的。我经常针对学生各自特点，请相对应的学生回答问题。我班的林琮致小朋友，学习的速度比一般同学慢一点，作业不能及时完成。可是他爱识字，针对他这种情况，我在课堂上特别关注他，多给他展示的机会，经常督促他，并及时鼓励他。一个学期结束，感觉他有了明显的进步。这归根于学生感觉到了我对他的关心。对待学生的作业，我进行了分层布置，避免了学生学习时的茫然。评价作业时，我尽可能的进行面批，这样能更好的掌握学生运用知识的情况，也让学生感受到老师对每个人相同的关爱。
四、不断钻研，不断学习。
本学期，除了完成教学任务外，我还担任了年级备课组长的工作，我们营造了良好的学习氛围，确定了本组的教研专题：“优化识字，促进养成”。围绕专题，我坚持主持并参加每周的集体备课，坚持参加开展观评课活动，本期我听课28节。学习到了他人很多优秀的经验，也进一步明确了自己努力的方向。
五、多与家长沟通交流，获得家长的支持。
一、备好课，上好课。
一年级一册的语文教学任务繁重，要求学生认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。能准确地拼读音节。能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。并且认识常用汉字400个，其中100个要求会写。这么大的学习量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读，重复地写，长此以往，学生将对拼读、识字产生厌恶，后果不堪设想。由于一年级小朋友以不随意记忆为主，课堂上经常会发生这样那样想不到的状况。面对本班的48名学生，我花了大量的时间备学生，手写教案，制作大量形象直观的课件辅助教学，用来激发学生学语文的兴趣。课堂上看到学生求知的眼神，我感觉到什么叫幸福，一切的辛苦都变成了乐趣。课后，我针对教学实际，坚持进行反思，努力调整教学策略，争取每天细微的进步。一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。
二、在语文教学中抓常规。
教了这些年书，知道一条不变的硬道理：让学生喜欢自己的学科，喜欢上自己。说起来容易，做起来难。上课前准备充足，给了我底气，让我的心充实自信。基于这点，面对一群新生，我首要的工作就是“抓心”。心齐了，注意力集中了，课堂常规自然跟上了。我才有了与学生自然的情感交流。课堂上，我努力营造和谐、活泼的氛围，努力让自己的语言变得更加亲切，充满激情。我特别注重课堂上的过程性评价：“请注意读书的正确姿势”“你的声音真美”“你的回答太精彩了”……简短的评价，更让学生满心欢喜，积极思考。在生生、师生不断互动中，学生学习的兴趣日渐浓厚，学习常规不断进步。通过一个学期的实践，我看到了：课堂常规不是教条式的，不是军训一样进行机械式的动作排练，要想学生在整个课堂兴趣盎然，教师教学的策略以及驾驭课堂的能力是相当重要的。这也是我不断努力的方向。
1 2三、平静对待差异，面向全体学生。
基于学生学前教育的起点不同，学生学习的能力差异是肯定存在的。为了减小差异，在课堂上我的提问任务驱动不同，是有不同梯度的。我经常针对学生各自特点，请相对应的学生回答问题。我班的林琮致小朋友，学习的速度比一般同学慢一点，作业不能及时完成。可是他爱识字，针对他这种情况，我在课堂上特别关注他，多给他展示的机会，经常督促他，并及时鼓励他。一个学期结束，感觉他有了明显的进步。这归根于学生感觉到了我对他的关心。对待学生的作业，我进行了分层布置，避免了学生学习时的茫然。评价作业时，我尽可能的进行面批，这样能更好的掌握学生运用知识的情况，也让学生感受到老师对每个人相同的关爱。
四、不断钻研，不断学习。
本学期，除了完成教学任务外，我还担任了年级备课组长的工作，我们营造了良好的学习氛围，确定了本组的教研专题：“优化识字，促进养成”。围绕专题，我坚持主持并参加每周的集体备课，坚持参加开展观评课活动，本期我听课28节。学习到了他人很多优秀的经验，也进一步明确了自己努力的方向。
五、多与家长沟通交流，获得家长的支持。
家庭教育对孩子的发展有很大的作用。为了学生更好的发展成长，我在做好本职工作的同时，加强和家长的联系，及时和家长探讨学生的行为表现。一起研究适合孩子的教育方法，起到了事半功倍的效果。
【关键词】低年段 说话训练 语言文字运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0032-02
语文，口头为语，书面为文。语是文的基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展。长期以来，语文课堂有重写，轻说的偏向。叶圣陶先生曾经说过：因为读书之事，而简忽于听说，不训练，则读写之成效加倍减损。中国教育学会小学语文研究会理事长陈先云在“2013中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言中指出语言文字的运用具备听、说、读、写、思语言文字运用的基本能力。所以，加强说话的训练是落实语文学科性质、任务，提高学生口语交际能力及促进儿童智能发展的需要。课文是学生学习的范文，是语文教学的重要载体，“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。教材是实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础，具有凭借、教育、发展、范例的功能。那小学语文低年段的课堂如何扎根教材，充分挖掘教材资源进行说话训练呢？
一、模仿说话 以典范促说
模仿说话是由课文提供独特的词形式，经典的句式做范例。小学低年段的学生词汇量少，经历不多，开展说话训练常出现“无话可说”的局面，同时也是语言学习运用的初始阶段。因此模仿训练就显得尤为重要。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”这句话可以理解为小学教材中独特、典型的语言是学生仿写的最佳资源。我们需要在教材中挖掘可供范例语言材料，开展说话训练。
（一）抓住独特的词形 落实说话
低年段教材中有很多结构独特的词，如果我们能利用好教材的这一词语范例，更好地落实说话训练。如一年级上册《4.哪座房子最漂亮》出现的“青青的、白白的、宽宽的、大大的”是低年级第一次出现AAB形式的词语。一年级下册《15.夏夜多美》课后“读读说说”再次出现“青青的假山，青青的 ”，这是对AAB形式的词语的难度的增加，课堂中利用好这教材例子，让学生将这些词与生活紧密相连，说说在生活中看到了“青青的xxx、白白的xxx”等，还可顺势而为， 再指导学生说出其它也是“AAB”式的词。又如二年级下册语文园地六“我的发现”出现“大大小小、多多少少、深深浅浅”等词，先让学生说说自己的发现，它们都是“AABB”形式的词语，再让学生联系生活补充说一说“大大小小的 ；多多少少的 ”，最后让学生举例说一说“AABB”的词，相信坚持找准教材独特词形的范例做好说话训练，可把具有独特词形说好，用好。
（二）抓经典句式 落实说话
只要我们用心发现，低年级的教材出现的经典句式真不少！如一年级上《7.小小的船》课后“读读说说”要求仿写比喻句“ 像 ”；《语文园地一》“读读说说”中“沙沙 ”；《语文园地二》“读读说说”中“我家门口有一棵小树”等经典句式。在课堂上教师先让学生在多次读的过程中发现经典句式的特点，再让学生联系生活实践运用范例的句式去仿说，当学生的思路被打开后，闪闪的星星像宝石、老师批改作业、学校门口有一家水果店等句子就会被学生仿说出来。再如一年级下册《王二小》课后“我会读”中的把字句与被字句。而二年级上册《语文园地七》也有把字句改为被字句的练习，我们可以仿句的形式进行练习的迁移，作为《语文园地七》互换练习的铺垫，形成一个既于教材又循序渐进的说话练习。
二、观察说话 以插图促说
《语文课程标准》提出，低年段的学生应能“借助读物中的图画阅读。”小学生对课文插图画面的兴趣程度往往比文字更强烈。插图是教材的第二语言，教材插图是重要的课程资源，教师对课本插图的充分研读和使用，将会给学生提供很好的说话训练的契机。如一年级下册《小蝌蚪找妈妈》，这是本册第一次出现不带拼音的课文，故事较长，生字也较多，对于一年级学生来说有一定的难度，而富有情节性的六幅精美的插图为我们课堂提供训练说话的契机，教师可让学生说一说图中蝌蚪变化的过程；说一说故事发展的过程。插图也具有解文的功能，看图说话的过程也是学生了解课文内容的过程。既能落实了说话的训练，也帮助学生更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力，真是一举两得！
三、交际说话 以主题促说
《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”但目前小学低年段学生口语交际存在突出的问题：语言缺乏，学生怕说、不想说、不愿说；有时心里有话，但嘴里却表达不出来。口语交际是听与说双方的互动过程。与以往教材相比，现在语文教材十分重视口语交际的教学。低年段教材从一年级上册识字（一）起，每个单元都安排了“口语交际”，而且为教师设计口语交际课提供了多样的形式。如一年级上《语文园地一》“有趣的游戏”的看图说话形式；《语文园地二》“我们的画”、《语文园地四》“我会评”的评一评形式；《语文园地八》“小兔运南瓜”和二年级下册《语文园地八》“有趣的动物、植物”的讨论形式；一年级下册《语文园地四》“续讲故事”的讲故事形式等，教师应充分利用教材中安排的口语交际内容，使之在口语专项训练中发挥重要的作用，在特定说话情境中，以明确的说话主题内容，教师引导学生“怎样说”、“说什么”、“先说什么”、“再说什么”，学生在反复的操练中学会说话的技巧，明白说话的条理，增强说话的信心，发展说话的智慧。
四、想象说话 以补白促说
“留白”是艺术家的创作的一种手法，即在艺术作品留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教材中也常出现“留白”的现象，如果教师抓住“留白”处，抓住这些说话训练的契机，让学生展开想象，填补空白之处，是提高学生想象思维能力和说话能力的有效手段。
（一）巧借省略号省去内容的补白
如在教材一年级下册《10.松鼠和松果》第三自然段中：“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……”此时教学中让学生发现句子最后的标点符号，并提问：你猜这省略号是想告诉我们什么？让学生去思索，去想象，去补充，不仅能启发学生开动脑筋，还有利于文章的理解。此时教师相机而导：那还会有谁呢？这点燃学生的思维火花，触动了学生说话的欲望，一双双小手高举抢着说：还有小小小小松鼠。教师不满足继续追问：还有呢？学生更得意地说：还有小小小小小松鼠。这训练达到想说、爱说、能说的训练效果。又如一年级下册《地球爷爷的手》第10自然段“地球爷爷说话了：不，我有手而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……”这也是一处省略句补白说话训练资源，让学生合理恰当地补白，既培养了学生的想象能力，也加深了学生对课文的理解，并从中受到了说话的训练。
（二）妙用课文省去的情节补白
如教材一年级下册《26.小白兔和小灰兔》一课中“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜”以小白兔极有内涵的说话结束课文，为了使课文主旨更深入孩子们内心，教师设计了这样一个教学环节：假如你是小作家，你来续写这个故事，你想小灰兔听了小白兔的话后，它会怎样说怎样做？学生结合课文，在现有的认识基础上，展开合理想象，进行言语表达，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步受到了美好的品德教育，陶冶了学生情操，丰富了学生的想象能力。
吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”中国教育学会小学语文研究会理事长陈先云也说过：“语言文字运用的能力不是天生的，需要训练。”总之，说话能力的培养与提升，需要把说话训练贯穿于整个语文教学，渗透到每一个环节的细节中，只要我们扎根教材，挖掘教材训练点，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的训练，学生的说话能力一定会得到培养和提高。
参考文献：
[1]（2011）《小学语文课程标准》2012年1月
[2]叶宇琨著《伏枥集》
一、写字能力在观察比较中提高
（一）学会观察
学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。笔画之间长短的搭配，部分之间高矮、胖瘦的组合，从什么位置起笔，到什么位置收笔，教师指导写字的时候，都要想方设法引导学生观察，让学生养成写字必先观察的良好习惯，才能提高书写能力。
1.指导笔顺。笔顺容易写错的字，教师范写之后，抽测学生在黑板上书写笔顺。并注意让学生掌握笔顺规则，比如全包围的字，先里头后封口，如“目”、“回”，如果先把门关掉，要住在里面的字就进不去了;下包上或左下包右上这种半包围结构的字，从内到外，如“画”、“连”;比较特殊的“火”、竖心旁，先两边后中间。
2. 一年级上学期和下学期指导写字测重点有所不同。一年级上册以会写简单的独体字为主，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，都要引领学生一点一滴地观察，一笔一画地落实。一年级下册要注重偏旁书写的指导。一年级下册要求会写的字以合体字为主，以前书写过的字，摇身一变，变成了偏旁部首。掌握好偏旁的书写，就能触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。三点水，三点成一个弧线;四点底，两边点大一些，中间的两点小一些，四点分开，托住上面;双人旁第一笔的撇长只有第二笔撇长的一半……
3.指导观察字的结构，方式多样。以田字格中的横中线和竖中线为参照物，有时让学生说所要写的生字的注意点，老师范写;有时让学生范写，大家评议;有时让学生对照例字照样子写，再展示评议，同桌互评。
（二）运用比较
要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如“禾”变成禾字旁时捺变成点，横竖相交，横的左段长，右段短，表现出“谦让”，还要写得竖长横短，比如“和”。变成禾字头时却要把竖写短，撇捺要舒展，比如“香”、“秀”。木子旁和禾字旁写法相同。女子旁和舟子旁都要把横改成提，而且不露锋。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步
二、写字信心在评价中树立
教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。
（一）局部性评价
小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。
（二）延迟性评价
小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。
（三）自我评价
在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。
三、学生在精练中发展
训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。而我们的教材，每一课要求会写的字，语文书、生字抄写本、课堂本都安排了写字的内容，练字量非常充足。教师可以灵活处理。一年级上册语文书上因为有笔顺的描红，每一课都先在书上指导书写。而到了下册，却不一定都安排在语文书上指导，因为语文书打开之后，书的左面不能翻平，不利于书写，就在生字抄写本上指导书写。生字抄写本上一行有7个，一年级上册每个生字描一行，写一行，一个字要写14遍，我们大人都会望而生畏，何况是孩子。因此我在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写3―4个，自己觉得写得不满意的，可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。而且语文书、生字抄写本、课堂本上的同一课的生字并不安排同一天完成。目的只有一个，那就是“好”。
关键词：课前五分钟；因人而异；因课而异
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-234-01
课前五分钟这个活动对于我们并不陌生，课前五分钟是指本课内容前的五分钟，而不是指上课铃前的五分钟。如何利用好这个课前五分钟的活动，笔者进行了一些实践、尝试。
一、因人而异
1、了解现状，明确目标
虽然这个活动只有这短短五分钟时间，但同样需要一个明确的目标。于是笔者根据学生的年龄特点，年级特点制定了不同的目标，如下：
（1）一年级上册目标为能互相了解同学，在同学面前展示自己的特长。
（2）一年级下册目标为能在同学面前大声背诵古诗或者已学过课文。
（3）二年级上册目标为能在同学面前大方地讲故事或者声情并茂地读美文。
（4）二年级下册目标为在讲故事、读美文的基础上，对课文提出自己的疑问或困惑。
2、形式多样，便于操作
各个学期在目标的指引下，通过各种形式达成这一目标。
（1）人人轮流，每个学期能轮到4―5次。一年级刚进来的时候，每个孩子都有点茫然，再加上我们学校是寄宿制的学校，很多孩子都还在离开父母的适应阶段，时不时就会有学生泪洒教室。这除了需要老师关爱之外，更需要同学之间的关心和爱护。于是在每节语文课的课前五分钟，我就让学生进行自我介绍，在一轮下来之后，孩子们都已经很熟悉了，同学之间的情谊也加深了一步。接下来的一轮，学生就开始介绍自己的特长，没有特长的孩子也可以介绍自己喜欢的动画片或游戏等等。这样孩子们就很自然地就更加拉进了距离，同时也在这个平台得到锻炼。
（2）合作完成，亦有乐趣。二年级讲故事，读美文的时候，要做到声情并茂。如果能力稍弱的学生可以找同学帮忙查找资料，帮忙给建议练胆子等，做好充分准备，再上台表演。这样学潜生得到了帮助，就有了很大的自信，由于充分的准备，最后的展示也会出奇得好，使课前五分钟的活动效果达到最大化。
（3）难度逐级升高，有味又有益。小朋友从一年级进来的一张白纸，到学完二年级已经认识1800个生字，不仅是一个量的增加，更是一个质的飞跃。从只能跟着别人背背古诗，到可以自己学着写写韵文。所以课前五分钟对孩子的要求也在逐级增加，根据学情的难度逐级升高，每天学生都在乐此不疲地收集资料，不断地推陈出新。
课前五分钟的活动在如火如荼地进行，学生的能力也在不断地提高。它训练了学生听、说等能力，也训练学生了在别人面前大方得体说话的本领，形式多样，内容灵活，极大的调动了学生学习语文的积极性和主动性，培养了浓厚的学习兴趣。
二、因课而异
并不是每一节语文课的课前五分钟都应该让学生上台展示，这其中课的内容也应该起到一定的制约作用。所以课前五分钟并不是一节语文课独立的一个环节，同样它也可以是为课的内容做下铺垫。主角同样是学生，但与登台展示会有不一样的效果。
1、音乐响起，情感升华
音乐具有非凡的魅力，它对人的精神会产生奇妙的功效。音乐的核心是情感教育，是要引导人们进行联想和想象，唤起听者头脑中听觉形象和视觉形象的联系，进入乐章的感情境界，产生情感共鸣。
音乐的力量是无穷的。课文的不同，课前五分钟所选的音乐也不同。这样的课前五分钟活动为上课内容做了铺垫，学生情绪已经随着乐曲起伏，上课的效果当然会事半功倍。
2、殊途同归，发散思维
发散思维的主要功能是为随后的收敛思维提高尽可能多的题解方案。简单地说就是通过各种方法发散思维，为我们的上课内容带来生机，为课堂带来生机，带来课堂的即时生成精彩。
3、一张一弛，劳逸结合
人在疲劳的时候，做任何事情效率都会降低，更何况一个一二年级的小朋友，这样的课堂效果肯定会大打折扣。而我们的课堂又需要小朋友集中注意力，于是只能给他们一剂兴奋剂。这个时候，课前五分钟我会给学生放五分钟最精彩的动画片，或者和他们做一个不需要离开座位又能调动情绪的游戏。这样，学生往往会兴奋起来，为课堂注入新鲜血液，为课堂激起涟漪。
关键词：小学语文 汉语拼音 拼音教学 重要性 科学策略
拼音之所以是小学生学习汉语言的第一道坎，首先是因为汉语拼音的学习至关重要，直接影响了学生日后语文的其他能力或知识的开展，另外汉语拼音的学习过程是严谨乏味的，汉语拼音教学不允许出现一丁点儿错误，学生必须完整掌握，所以教学上相对比较严格，这使得刚入学的小学生很难适应，乃至产生逆反心理。所以如何科学地开展小学语文汉语拼音教学，就成为是现阶段一年级语文教师迫在眉睫的问题。
1汉语拼音的重要性
1.1加快识字步伐
只要学习了拼音，再通过拼音注释，小学生就能轻易识别新的汉字，所以汉语拼音是学习汉字的一个重要工具，俗话说“工欲善其事，必先利其器”，因此想要快速准确地认识更多的汉字，小学生就必须要先学好汉语拼音。
1.2利于阅读
识字是一个需要长期积累的过程，在学生还没有掌握几千个常用字之前，想要阅读一些课外阅读就只能借助拼音的帮助，小学生的很多课外名著都会发行一些拼音注解版的，因此学好汉语拼音可以培养学生的阅读能力，从而提升学生的综合素养。
1.3学说普通话
中国是一个疆土辽阔，民族众多的大国，不同地区、不同民族的语言各有差别，就算是同在一个江苏省，苏南苏北的语言就有很大差异，普通话恰能打破交流之间的障碍，加强民族凝聚力，而汉语拼音的语音、语调则是帮助学生学好普通话的重要纽带。
2提升学生汉语拼音教学效率的简单体会
2.1儿歌带动法
儿歌是小学生在幼儿阶段接触的最多的学习内容，低年级的小学生年龄偏小，对朗朗上口的儿歌接纳消化地比较快，而且儿歌的特征就是易于记忆，因此将汉语拼音编制成儿歌，既可以调动学生的积极性，又能加强他们对所学拼音的记忆。笔者在教学过程中自己编作了一些简单的儿歌，例如“爸爸泼水马路上b、p、m”；“白马走路噔噔噔d”；“一个大门nnn，两个大门mmm”；“像个椅子hhh，坐上椅上吃早饭chchch”。笔者认为编作儿歌时必须要遵循一定的规律，可以按照韵母，声母顺序编制，也可以将音近形似的字母组合在一起，从而加强学生对字母的整合能力。而且除了拼音字母可以编制成儿歌，拼音的拼写规律也可以编作成口诀，“小金鱼ü懂礼貌，见到jqx就摘帽”；“jqx和aoe，都要小i做媒婆”等。再比如拼音的书写也有一定巧记的方法，“四线三格均匀分，字母拼音站里面”；“个子高高住上间，长了尾巴下格放”等。儿歌教学法也可以让学生让其自行编制一些儿歌，或者举行儿歌比赛，看哪些同学编写的儿歌最有趣，让学生全身心参与进拼音学习，通过儿歌将枯燥乏味的学习转换成有趣的游戏过程，在自主编制儿歌的过程中学生们追求了自我，寻求到了乐趣，何乐而不为呢？
2.2插图理解法
为了吸引低年级学生的注意力，一二年级的语文课本中图画插入的比较多，所以教师在讲解汉语拼音时就可以结合插图，抓住画面特点，巧解汉语拼音的发音。例如在学习韵母“aoe”时，苏教版一年级上册中的插图是有个阿姨带着一个小女孩在河边看天鹅，河边还有一只大公鸡再打鸣。教师可将插图分解为学生诠释其中“a”是阿姨的阿；“a”也像女娃扎辫子；大公鸡打鸣“ooo”；水里的白鹅“eee”；其次学生可以从苏教版小学一年级上册第9页下方的小兔子骑摩托车的插图中，可直观地感受到汉语拼音音调的变化规律，“小兔子骑车走平路ā，小兔子骑车爬山坡á，小兔子骑车下坡又上坡ǎ，小兔子骑车下坡回家咯à”。教材内的插图是根据小学生年龄层次总结甄选出来的，既能够符合学生的认知特点，又能够抓住学生注意力，笔者认为如果将教材内的插画用动图或者flas的格式展示出了，效果应会更佳！不过除了教材的插图，教师也可以利用身边随处可见的物品来引导学生进行学习，比如教师里的“黑板b”；老师手里的“粉笔b”；“学生手里的铅笔b”；“扫地用的拖把b”通过整理日常所见的“b”发音的词语，既能强化学生对声母“b”的认识，又能扩充学生的词汇量。
2.3示范引导法
小学生的模仿能力比较强，所以在进行汉语拼音教学时，语文教师的示范指导是非常重要的。比如在学习韵母“aoe”时，教师先引导学生观察自己发音时唇形的张闭变化，“a”是张大嘴巴；“o”是撅起嘴巴呈小圆状；“e”是压扁嘴巴，之后再要求学生模仿自己，在学生模仿发音的时走下讲台，及时进行指导，纠错，帮助学生正确发音。在学习拼音的音调时，教师可以先用例如“一声平，二声仰，三声拐弯，四声降”这种口诀将理论知识传达给学生，再利用挥动手指进行直观示范并引导学生，“一声时手指平划，二声时手指扬起，三声时用手指向下又向上拐个弯，四声时把手使劲往下划。”学习过程中教师要求学生跟着教师一起用手指来模拟音调特征，这种方式既强调了学生的参与性又能加强学生对知识的记忆，达到一箭双雕的教学效果。甚至再编制儿歌时，教师也可以引导学生联想实际或已有的知识自行编作，比如在学习“p”时，教师就可以诱导性提问学生，认为“p”该怎么记忆比较容易呢？这时学生就会发动思维进行联想，有学生竟然能说出“犯了错误打屁屁ppp”这种与日常生活紧密相连的口诀来，此时教师就应该着重表扬这种积极性较高，联想力较强的学生，从而刺激其他学生。
3结论
本文所提的整体识字，意在遵循汉字构字规律，充分挖掘汉字的内涵，从识字教学的整体出发，真正把汉字的“音、形、义”及语文能力的“听、说、读、写”统一起来，从各要素间的相互关系中探求识字的规律。
一、渗透汉字造字原理和规律，帮助学生用“意”识字
每一个汉字都蕴含着丰富的智慧和乐趣。这种智慧和乐趣就来源于“六书”。许慎的“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）理论指明了汉字形义的来源。我们在教孩子的时候要抓住汉字“类”的特点，善于挖掘“类”的文化点，渗透简单的构字原理，合理开展教学。
1. 象形造字法是依照物体的外貌特征来描绘的。在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习其他类字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。如一年级上册的识字《口耳目》是以象形字为主题编排的一组生字。日、月、火、羊等四个字，最早就是描绘日、月、火、羊之图案，后来逐渐演化变成现在的造型。教材中配以插图，直观形象。教师要把握编者意图，引领学生了解古人根据物体的形状画图就是最早的文字，根据图画准确把握字义，学生了解了汉字演变的历程和构字的神奇，就能很好地掌握这一类汉字，对汉字的学习也产生了兴趣。
2. 汉字中有80%以上的字是形声字。低年段要生硬地教给学生形声字“形旁表意，声旁表音”的概念，学生会感到很抽象，也很难掌握。但是从一年级开始，教师可以适当渗透形声字的规律。比如在一年级上册《操场上》教学中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，我向学生提出要求：“比一比谁的眼睛最亮，能在这十几个字中发现什么？”很快就有学生说“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我进一步引导学生“做一做‘打、拔、拍’这些动作，想一想它们为什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子总结出“打、拔、拍”是手的动作所以带提手旁，“提手旁”表示和“手”有关。然后学生自己总结出“跳、跑、踢”和脚有关带“足字旁”，“足字旁”表示和“脚”有关。这时学生初步认识了形声字的“形旁表意”。在后来的教学中我经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字（同时，形旁也帮助学生理解了字意）。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨别、归类，记住更多的字，达到事半功倍的效果。
3. 《日月明》是以会意字为主题的识字内容。教材以韵文的形式，读起来琅琅上口，在朗读当中，学生能领会到会意字字形组合，意思组合的规律。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人过去所言；有信，就是这个人都很遵守自己说过的话，明白了构字规律，也能更准确地把握其本意，能帮助学生更好地理解一字多义现象。
著名特级教师陈琴老师提出：语文老师都应该知道汉字的特征，并渗透给学生，让孩子们知道每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的面孔。有了这样的认识，识字课就不会那么机械、枯燥、了无情趣。
二、遵循“字不离词，词不离句，句不离文”规律，强化识字效果
汉字的学习要注意把音、形、义充分结合起来，才能在以后的听、说、读、写当中正确运用。人教版教材识字编排的思路是随文识字，我们要充分挖掘文本，巧妙地把识字贯穿于学文当中，才能真正做到“句不离文”。
在教学人教版下册《识字五》猜字谜认字时，我摒弃了平时先识字、再组词、然后学文的做法，而是把字、词、文充分糅合，时时、处处坚持“字不离词，词不离句，句不离文”。为了让学生读懂谜面，准确地猜出字谜，我先设计了两个与课文有关的比较简单的字谜。学生猜出谜底“品”字以后，及时渗透“品”字结构，为学生猜出“众”打下坚实的基础，并且用图片出示“品”字从甲骨文到楷书的演化过程，根据图片解释字意，学生兴致比较高，接受得比较好。谜面中“团结”“及时雨”“尊重”等词语比较抽象，也正是要求学生掌握的一类生字。于是我就从词语入手，借助图片，让孩子们感受到拔河的时候团结起来力量大，56个名族团结起来是一家。少先队员敬队礼，有对祖国深深的尊重与热爱。什么是及时雨呢？见学生理解得不是很好，我开始了惯用的古诗的对接，我说“好雨知时节”，学生马上对“当春乃发生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的图片与诗句，学生就顿悟了。这样一来，比起单纯地读生字、词语，课堂也丰富深刻多了。
三、创设识字环境，拓宽识字渠道，引导学生自主识字
识字课堂上，教师可合理利用汉字的构字规律，引领学生结合字义合理想象，趣解生字，让识字活动丰富多彩。有学生是这样解释“聪”字的，他说：“聪明的人要用耳朵认真耐心地听别人说话，并且还要先管好自己的嘴巴，学会观察，记在心里，通过思考后才能发表正确的言论。”多么聪明的孩子呀！教学中适当让学生自主交流，充分发挥学生的创造性，实际上渗透对学生思维能力的培养。
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