时间：2023-03-07 15:04:19
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中地理知识小结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】 高中地理 思维能力 课堂教学 生活实际
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理学科，作为一门自然学科，人类不同时期的活动，是学科建立和发展的基础，自然学科都离不开实践活动。高中地理知识的学习，学生获取知识与技能的培养，离不开实践，通过理论联系实际，学生将感性知识升华为理性认识，通过社会实践联系在脑中构筑地理知识体系。在新旧知识的碰撞中，激起地理思维灵感。但是，在现实的教学过程中，学生在高一阶段由于初三的一年中，将地理搁置，造成学生知识上的断层，在接受新知上感觉困难；高三学生，由于知识密度大，在短短的几个月内就要完成三年的复习任务，迎接决定自己命运的高考，学生感觉压力很大。凡是对地理学科感到厌烦的学生，都存在一个共同的特征，就是在缺乏地理思维能力。
1 高中生地理思维缺陷的表现
1.1 对地理学科缺乏重视
由于高考将地理纳入文综的考试范围，但是由于在初中阶段，地理知识的学习出现过时间上的间断，这样就造成文科学生对于地理知识缺乏足够的重视，学生从初中就沿袭下来一种学习地理知识的习惯即对结论机械地背记，不重视知识理论的探究。但是，高中地理的平时教学与高考，都侧重于地理知识的综合性考查，其实地理学科既是一种自然学科同时也是一种社会科学。对于需要思维转换的题就会感觉无从下手。
1.2 对地理知识的综合分析能力欠缺，思维广度深度受限
笔者通过近五年的文综试题刊看，学生的对于活题的应对能力较差，关键是学生的思维广度与思路的宽度都很受限，导致在做题的过程中，分析问题出现片面和孤立性，尤其是对一些易混的概念，不能全面综合地分析问题，找准地理问题的切入点。如光和热，学生多数认为太阳辐射能强烈，其热量必定充足，却不清楚热量体现在何处。分析起光照充足但热量不足的青藏地区，思维出现梗阻。
1.3 思维定势干扰了逻辑性的形成
高中地理知识，具有较强的逻辑性，学生在课堂的学习过程中，要求具有很清晰的思路，对每一章节的知识要做到脉络清晰，对于跨章节的内容要能够实现知识网络的构建，从而为形成准确的地理知识体系。但是一些学生受到思维定势的影响较大，单项的知识掌握的还可以，但是放在一起就乱了手脚，不能在头脑中形成较为完整的逻辑体系，最后的结论经常出现错误。如冷热不均引起的各个环节的先后顺序形成热力环流，这就要求学生对高、低气压产生的原因有清晰的逻辑分析，但是不少同学出现混淆就是思维定势在干扰。
2 以生活实际为契机，提升学生地理思维能力
笔者结合最近带过的几届学生在高中地理学习中出现的问题，归纳总结在一起后，进行了深入的研究，尝试多种改进的方法。进过不断的实践研究，发现以学生的实际生活为切入点，能够对学生的地理思维能力的提高有较大的帮助作用。
2.1 稳扎稳打构建知识结构，夯实地理思维基础
任何一学科知识思维的形成，都需要建立在一定的知识的基础之上，地理学科更是如此。高中阶段的地理知识，地理思维具有较强的发散性，在教学过程中，就需要教师对于教材上的每一个知识点都要为学生讲到位，同时还需要根据学生生活实际，注重逆向性思维的思考方式的练习。如“为什么北美大陆有亚热带季风性湿润气候，而没有温带季风性湿润气候，却有大面积的温带大陆气候？转看中国，由北向南分别是亚热带季风气候和温带季风气候？”笔者就从问题的关键------两种气候类型形成的原因，两个地区的地形、风带等的作用的不同帮助学生夯实基础，建立地理思维能力。
2.2 定准位深理解，重塑正确的地理思维
学生地理思维的形成，需要对学生正确的引导和帮助定位。让学生在对知识点深入理解的基础上，挖掘知识点间的联系。如，笔者在讲人教版高二地理《能源资源的开发》笔者定位学生身边生活实际，通过多媒体展示嫦娥奔月的图片，今天变成现实，展示我国嫦娥一号发射成功的短片。接着问学生嫦娥一号的旅程需要动力的推动，那么这个动力依靠什么能源呢？从而引出本节课的课题----能源资源的开发。然后让学生结合身边实例说出知道的能源有哪些，然后进行再生与可再生的分类。同时帮助学生树立起合理开发能源走可持续发展的地理思维。
2.3 截取实际实例，提升地理思维能力
地理学科的学以致用的特点很明显，因为地理知识与我们的现实生活联系紧密。笔者根据地理知识的特点，经常在讲课的过程中，截取学生身边或生活中的地理现象，通过分析来探究地理知识。如高中地理专1《时间计算》，计算地方时=已知地方时+或-两地经度差/4分钟（东大西小，东加西减）。笔者举例北京时间15点，重庆（106°E）的地方时为多少？根据公式学生能够理论联系实际得出为14点4分。
3 小结
地理学科的学习，需要有较好的理思维能力做支撑。教师能够在地理课堂教学中，结合学生身边生活实际现象与知识点相结合，便能帮助学生理解知识点，帮助学生克服畏难情绪，提升学生正确的地理思维能力。
当然，地理知识的牢固掌握和思维方式的培养，也需要教师在将方法传授给学生后，通过学生身边的地理现象与现实生活实例的练习。通过实践，加强学生的能力与解题技巧的提高，通过乡土校本资源的充分利用来加强学生的地理思维能力的提升。
参考文献
[1] 曹方.中学生地理思维能力的培养[J].教育导刊，2000（7）.
[2] 胡万贤.培养中学生地理思维能力浅谈[J].甘肃教育，2003（12）.
[3] 薛景芝.谈地理教学中思维能力的培养[J].辽宁教育，2005（Z2）.
关键词：自然地理；现状分析；教学策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A
近年来随着地理教学改革的不断推进，对地理课堂的研究也开始增加。对于初中地理，尤其是自然地理教学部分，提高课堂教学效率，使学生对自然地理产生兴趣，重视开展地理教学研究，是对教师进行高质量教学的基本要求，也是提高课堂效率的关键所在。
1.自然地理学的特征
作为地理学的主干学科，自然地理学主要研究自然地理环境[1]。它的综合性、区域性、实践性都很强，在课堂上教师需要向学生讲授许多自然地理现象，它们是如何发生和演变的，但这些现象的成因又很复杂，所以学生经常会觉得自然地理难学。而教学过程并不是教师唱独角戏的过程，需要学生的良好配合，只有师生双方共同参与，才会取得好的教学效果。
2.自然地理教学现状分析
2.1教师一味传授，学生缺少探究过程
传统的教学方法就是讲授法，完成教学任务即可。在课堂上完全以教师为主体，单一地直接向学生灌输地理知识，忽视了学生的主体地位，使学生缺乏对知识的具体思考与探究的过程。虽然学生的知识储备量增加了，但是他们对于这些知识只是表面上的简单记忆，而不是深层次的真正理解，记忆不牢，长此以往，最终会导致全部忘记[2]。
2.2以课堂教学为主，学生缺乏课外实践
自然地理知识都是自然地理学的专家前辈们在户外经过长时间的观测、实验、总结规律所得，这也就要求自然地理的教学离不开在室外的教学实践。然而，现阶段我国很多学校自然地理教学都是在室内完成，完全依靠课堂教学，而学生究竟对这些知识掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考试和期末考试时才能知晓。大多数学生往往为了通过考试而临阵磨枪，却并没有真正理解知识[3]。作为一门与自然环境密切相关的学科，课外实践必不可少，在理论基础上的实践是验证知识最重要的途径。所以在进行教学时，应为学生提供充分与大自然交流的机会，促进对知识的理解。
2.3注重知识教学，缺乏情感教育
自然地理这门学科逻辑性和抽象性强，教师一味地讲解会使课堂变得枯燥无趣，满堂灌的教学方式会引起学生的厌烦感，降低学生的学习兴趣，从而影响教学质量。所以在课堂上只注重知识教学，忽视情感教育是非常不可取的，应在教学过程中渗透进对学生情感教育的培养，认识并热爱祖国的大河大山，自然风光，培养爱国主义情怀，从而激发民族归属感和自豪感。
2.4对地理学科的重视程度不够
由于地理在中考中所占分值较小，地理教学在中学阶段往往不被学生所重视,学生更愿意把学习地理的时间用来学习数学物理等分值比较高的“大科”，这样的情况使很多学生产生偏科现象,甚至完全放弃,这给地理教师在进行教学时带来巨大困难。因此，只有找到高效、合理的教学方法，改变学生对地理的重视程度，教学才能达到理想的效果。
3.优化初中自然地理教学策略
3.1重视初中自然地理启发式教学
自然地理具有一定的难度，其专业性、逻辑性都很强，学生在面对常见的经纬网、地理版图时会产生抗拒心理，为了使学生更好地掌握自然地理知识，在教学时不能只对教学内容做简单的陈述，而应详细、具体地讲解，增强学生的理解能力，教师要善于引导，使学生愿意动脑思考问题，启发学生的思维，为学生打下坚实的基础，克服他们在学习时的恐惧心理，所以实施启发式教学是非常有意义和必要的。
3.2适当地应用多元结合教学法
3.2.1组织学生进行小组活动
在教学过程中们还可以采用“小组讨论”、“小组PK”等活动形式,增强学生的自主探究能力。例如在讲述地形区的内容时,将学生分为几个人一组,开放式的课堂学习，让学生总结他们所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形区都有哪些，这些地形区的特点是什么，并以小组的形式进行汇报，使每一个学生都能真正参与到教学活动中来。
3.2.2充分利用现代化教学手段
现如今的教学环境下，多种高科技教学手段的应用，促进了高效课堂的发展。多媒体的教学模式更具象，更直观。例如在讲解地震时，可以播放地震的视频资料，学生通过视觉和听觉的直观感受，了解地震的危害。
3.2.3充分利用案例教学
案例教学法是自然地理教学中一种有效方法。教学案例是事件发生过程中的一个实际情境，它反映真实发生的事情，描述教学过程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理规律可以从一些典型性的案例入手。例如，中国位于亚欧大陆的东部，太平洋的西岸，海陆热力性质差异明显，具有季风气候的典型性，所以在讲解影响气候形成的因素时，可以用中国季风气候显著这一案例进行描述，以点带面帮助学生学习[3]。
3.3优化教学设计，培养学生的兴趣
3.3.1巧用谜语
中学生的好奇心最强，也最喜欢各种各样的趣味猜谜活动。可以在课堂上出一些与地理相关的谜语，谜语的选择一定要切合教学主题，切不能牵强附会，否则会起到相反的效果。
3.3.2巧用诗词
发挥诗词的作用，如讲解季风区与非季风区分界线时引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；讲解气温与海拔的关系时引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等，吸引学生的兴趣，使学生乐于自主探究，积极寻找问题的答案。
3.3.3巧用歌曲
在一些歌曲中也包含着丰富的地理知识,中学生的表现欲强，喜爱唱歌，这样的教学方式效果显著。例如讲解青藏高原时，可以播放青藏高原的歌曲；讲解黄土高原时，欣赏歌曲黄土高坡等。在优美的歌声中领略祖国的壮丽河山，运用诗歌独特的魅力与地理课堂教学相互融合，吸引学生的注意力，达到最优的教学效果。
3.4善于运用课堂小结
课堂小结不仅可以总结一节课的主要内容，更重要的是设下伏笔，激发学生后续学习的兴趣。有时一个课题的内容非常多，一个课时无法完成，往往需要几课时才能讲完，这样几节课之间就存在着紧密的联系。教师在小结时提一个问题，让学生带着问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的，好的课堂总结能起到画龙点睛的作用，从而提高整堂课的教学效率。
参考文献：
[1]高翔,高超，王腊春.在自然地理实践教学中实施通识教育[J].中国大学教学，2014(1).
[2]王君红.自然地理教学现状及优化策略探微[J].理科考试研究,2015(1).
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
二、图文结合，易学好记
地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角” 的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。又如， “世界城市化的进程”内容，结合“世界城市人口比重的增长图”和“上海城市建设用地的扩展图”学习，使我们比较容易地理解城市化的概念，记住城市化的三个主要标志。
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”(每次看几分钟也行)，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。
三、知识联系，融会贯通 高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：
1.学习的侧重点是掌握“有什么规律?”“为什么?”“怎么办”的问题。
初中地理更多的是学习“在什么地方?”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。
2. 无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显着特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临的高考大综合考试意义尤其重大。
4.我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间(读报刊杂志的时间即可)浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。
四 小结：高中地理学习方法的基本原则和一般规律介绍
1. 哪些内容应成为学习的重点内容
⑴地理基本概念。
①能说明某种特点地理现象的特定概念。如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等
②反映某种地理事物类别的特定概念(对这类概念特别要注意概念的内涵与外延的分析)
⑵地理基本规律与基本原理。地理事物的时空分布规律及其成因分析。
⑶地理基本技能。如等值线的分析应用、各类经表的绘制与判读、各种地理示意图的绘制与判读、图文转换与图图转换能力等等。
⑷地理内容的文字逻辑表达能力
⑸收集、整理地理资料的能力
2. 怎样高效地掌握上述学习重点内容
⑴用理科思维的方法学习自然地理。
①充分运用图解法，从三维空间的角度理解基本概念、基本规律和基本原理。
②用跨学科的知识解决地理问题
⑵注重各类地理图表的表达功能及其相互之间的转换关系
一.创建切实高效的课堂教学模式是提高课堂教学有效性的基本保障
俗话说：无规矩不成方圆，要想提高课堂教学的有效性，使学生能高质量的完成学习任务，切实有效的课堂教学模式是非常重要的。随着我校学案教学以及生命化课堂教学的实施，并按照《莱城区初中地理课堂教学指导意见》的要求，我们地理组全体任课教师积极努力，探索出自主、合作、探究下的“目标导学，以学为主，以学定教”这一有效教学模式。一般程序是：情景导入、认定目标-----自主探究、合作学习-----交流展示、拓展目标-----小结提升、训练达标
1.情景导入、认定目标？？ 学习兴趣是学生最现实的学习动机 ，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设，教师根据不同的教学内容，设置引发兴趣的问题导入新课，导课导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学生的注意力，使其进入最佳学习状态。教师根据教学内容，在恰当的时间以恰当的方式把三维目标呈现给学生，明确学习任务和学习要求。
2.自主探究、合作学习 ？ ？能否引导学生自主探究，教师是关键。教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生自主探究知识，生成问题，以便于让学生带着问题以小组为单位合作学习，简单的问题由学生个人独立完成，难一些的问题由小组内交流完成，解决不了的问题提供到班上共同探讨。
3.交流展示、拓展目标？？ 让学生展示其学习情况，一方面是为了解决学生自学中不明白的问题，另一方面是为教师精讲作准备，教师根据学生展示交流情况， 适时讲解学生不明白的地方，讲解过程中，教师要注重引导学生联系实际解决生产和生活中的地理现象和问题，以达到拓展知识，培养能力，升华情感的教学目标。
4.小结提升、训练达标 学习完本节课之后，根据教材内容，可由学生小结本节课内容，也可由教师小结本节课内容，小结完了之后，要进行当堂训练测试，以便检验学生学习效果。 自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，才能让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。
以上教学模式是经过多年的实践总结而成，这一模式既得到了 我校师生认可，更得到了我区教研室的高度赞扬，实践证明，通过以上几个环节的教学，学生的自学能力、探究能力，合作能力能力都得到了锻炼、提高，地理课堂效率大大提高。
二、加强地理知识记忆，及时归纳、总结，建构知识板块，实现有效学习。
地理教学中需要注重加强学生对于地理知识的记忆，引导学生及时归纳总结，因为归纳总结的过程就是对所学知识进行总整理，将所教的知识点联系起来，建构成有机的地理知识板块，从而让学生在归纳知识总结的过程中将所学知识得到巩固提高。
在上完一节课时，教师不再是单方面进行小结、而是引导学生进行总结和归纳，从一节到一章、从一章到一个单元等，这样到一个阶段学习结束时，学生就能拿出一张地理知识结构图，从而能够较好的掌握高中地理主要知识点。
四、举出生活例子，使地理融入生活
生活本身是一个大课堂，生活中客观存在着大量有价值的地理信息，指导学生运用地理的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题地理化。生活中到处充满地理，教师要做个有心人，应该将学生的生活与地理学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让地理生活走进学生视野，进入地理课堂，使地理教材变得更具体、生动、直观，让学生感悟，发现地理的作用和意义，增强“用”地理的意识。
五、培养学生兴趣，让课堂更高效
大多数学生对地理课的兴趣非常浓烈，他们有太多的为什么，兴趣是一切行动的源泉、是动力的来源，让学生喜欢地理课，要培养学生学习地理的兴趣、我觉得首先要让学生去喜欢你，学生一旦喜欢你，他就喜欢去上你教的课，但是要做到这一点，首先要去了解学生、关注学生，对其进行爱的教育，公平对待每一个学生：其次，多与学生交流、沟通，拉近师生之间的距离，让学生把你当成朋友，相互理解、相互激励。从而促地理教学为有效。
六、备课时授好课的前提
【关键词】初中地理教学；地图；应用
一、地图的作用、重要性
在初中地理教学中，地理知识应该主要是从地图上获得的，例如地理名称、地理位置等问题与地图的关系是十分密切的。初中地理教材是以文字为主的，比较抽象，难以理解，枯燥无聊，难以激发学生学习兴趣。相反，地图能够弥补这些缺点，它能够生动、形象、直观的向学生展示关于地理的基础知识，化抽象为形象，激发学生学习的好奇心和积极主动性，对提高学习效率和教学质量有着重要作用。
1.锻炼形象思维
想要阅读地图，首先要了解地图上各种符号、图形、文字等元素代表的意义，即要学会看图例。图例是人们把各种地理事物的简化，学会了图例学生就会看懂地图上各种元素代表的意义。比如在学习“中国人口分布图”的时候，教师需要首先教会学生看懂各种颜色代表的人口密度，然后让学生观察我国各地区的人口分布情况和差异，从而得出一系列的结论。这样让学生自己发现并总结的知识点会比教师讲的内容更容易理解和掌握。
2.培养逻辑思维
对于比较复杂的一些地图，教师需要先对地理事物进行分类，按照逻辑顺序安排，然后再讲给学生。学生通过一定的顺序和方法学习地理，就不会是杂乱无章的。逻辑思维的顺序也可以方便学生的理解和记忆。不仅可以锻炼学生阅读地图的能力，也可以培养他们的逻辑思维能力。
3.发展空间思维
学生通过画地图不仅可以记忆相关的地理知识，也可以发展空间思维能力。先动笔在纸上画，然后再想象地图的样子转化为在脑海里画，这样会记忆更加深刻。教师在教学时应该重视学生对地图的想象能力，通过在脑海里画出清晰正确的地图形状，逐渐发展空间思维能力。通过对地图的想象，学生不用再冥思苦想经纬线、赤道、南半球、北半球等地理知识的抽象位置，而是形象具体的理解和感知。
4.激发学习热情
由于学生之前没有接触过地理课程，刚学习时如果不能激发学生的学习兴趣和热情，对以后的学习是很不利的。初中地理的教材的文字库在无聊，没有地图更加形象、具体。初中生对未知的事物充满着好奇心，教师可以逐渐的引导他们学会看地图，在地图上找出各个国家或地区的位置或者某些大型工程的线路，让他们喜欢地图并对地图产生兴趣，从而对初中地理课产生兴趣。
二、初中地理教学中地图的应用方法
1.教授读图方法
在教授学生读图的过程中，教师应该有耐心并且有顺序的教学生。首先是看图的标题。地图的标题代表着地图的属性，是阅读地图的必须阅读的内容。学会利用地图学习地理知识是新课程改革的大纲要求，也是现代社会对初中生的需要。因此，教师应该先引导学生找准地图，知道不同的地图表现的地形是什么，有目的的阅读地图。其次是看图例。学会看图例是看地图的基本技能。有了图例，学生会更加容易的理解地图，减轻记忆地图的难度。最后是地图的内容。看地图最主要的就是看地图中的内容。学生通过阅读地图来记忆地理知识，会减轻学习压力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.教授用图方法
教师在讲课的时候，不能只是利用教材，教材主要是以文字为主，不够形象具体。相反利用地图就会降低教学难度，丰富教学内容，活跃课堂气氛，增加师生互动，把抽象的内容转化为形象的食物，方便学生学习，便于知识点的记忆。
3.教授填图方法
听教师讲课只是学生学习内容的一部分，除了在课上要认真听讲之外，学生课下一定要做好复习工作。对于地理学习，最好的复习方法就是练习填图。这样不仅可以复习巩固学过的相关的地理知识，还可以加强对地图的记忆。
三、初中地理教学中应用地图时需要注意的问题
在教学过程中，教师需要养成良好的教学习惯。例如：在给出图示后，注意不要挡住学生的视线；在图示很多的时候，教师应该科学、合理的安排运用地图的顺序；在讲述地图的时候，应该按照一定的顺序，并且在指图的时候要准确；在讲课的时候，要注意学生的注意力，指图速度要适当，以学生能够接受为主；不能把课堂内容全部放在地图上，也是适当的书写板书，简单的在黑板上画出地形，方便学生学习。
四、小结
现代社会科技高速发展，对学生的要求也越来越高。读懂并且会运用地图作为学习地理的重要方法，学生、教师和学校应该都予以重视。教师要为学生创造机会并且鼓励他们学习、运用地图，学生要认清学习地图的重要性，积极主动的学习地图，经常读图、用图，提高自身的综合能力和综合素质。
参考文献：
[1]郭爱林.浅谈初中地理教学中地图的应用[J].课程教育研究，2013，13（9）
摘要：地理学科的最大特点就是其实用性，这决定了地理教学要和实践活动相结合。实践活动教学能在教学过程中培养学生对地理学习的兴趣，让学生自主探究，自己动手，全面提高学生的素质。为更好地发展实践活动教学，本文主要研究了初中地理实践活动教学的教学内容、教学设计和实施方案等问题。
关键词：实践活动教学；初中地理；教学研究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0069-02
虽然教育改革已经开始实行，但传统的教学模式并没有消失，在实际教学中仍然存在。在课堂中大部分老师老师依然按照课本内容教授，没有实践活动。针对目前的状况，加强地理实践活动教学很有必要。实践活动教学也是提高学生思维创新能力，激发学习兴趣的一种途径。
一、初中地理实践活动教学内容
在实践活动教学时，要融合学生日常所见的有关地理知识，如地理现象、一些景观。对于所需时间比较长的地理实践活动教学，可以划分为多节课时间进行。比如在讲授地区降雨量变化时，在安排实践活动教学内容时，引导学生注意本地的降雨量和时间，从中总结规律。
通过与实际相结合，让实践活动教学去解决地理教学中学生难以理解的知识点。
关于义务教育阶段的地理教学，主要是提高学生的实践创新和自主探究能力。所以，在设计教学内容时，可根据当地的地理特色，选择相关联的地理知识进行实践活动教学，加深学生对地理知识的理解和记忆。
二、初中地理实践活动教学设计
1.设计目的
初中地理实践活动教学设计包含多个方面内容，如设立情景、提出问题、思考分析问题，对问题的深入研究等，过程很复杂。实践活动教学设计旨在促进学生自主学习、发散思维、培养兴趣，同时使教学内容更加丰富多样化，教学课堂更加活跃。
2.设计原则
第一，要把整体思路和具体实践相结合。整体思路就是在贯穿在实践活动教学中的设计要旨深刻，思维宽阔，有充足的想象空间。具体实践就是实践过程简单明了，便于学生完成。强调立意深远，不拘泥于传统的教学模式，勇于突破和创新。
观察活动、操作和语言表达活动这三方便是促进学生智力形成的主要因素。其中，观察活动和操作活动是智力技能的奠基石，更高一层次的发展是语言表达能力，开始由外部发展转向内部发展。智力技能是分阶段形成的。每个阶段都发挥着重要的作用。实践活动教学设计中的整体思路有着指引方向的作用，确保智力技能向正确方向发展。具体实践是实施活动教学的基础，促进学生智力逐步发展。此设计原则能发挥最大作用提高学生各方面能力。比如，在学习长江的开发时，可设计三峡工程探讨活动，就其中的利弊问题进行辩论，可以小组的形式进行，各小组成员自主探索，积极讨论。教师可适时点拨，指导和协调学生。由这种实践活动教学，使学生深入了解三峡工程的相关知识，同时还培养了对知识的应用能力。
第二，要把多角度和小难度相融合。问题的设计是多角度的，还可以结合不同学科的知识。活动问题的设计可以有一定的难度梯度。设计的每步活动都要根据学生的实际情况而定。如学生年龄段问题，个体差异。所以要注意学生在实践活动中的协调，合作与分工。如制作一份不同地域国家经济水平的手抄报，可指导学生从工业、服务业、农业等行业分析比较。不同学生负责不同板块进行搜集资料，还可以选取某个特定地区国家作详细讨论，加深对区域地理知识的了解。多角度和小难度的设计原则遵循学生心理发展的规律，能够很好地见到成效。
三、初中地理实践活动教学实施方案
对于地理实践活动，要与课本教学内容密切相关。教师要根据不同的教学内容安排不同的活动形式。如游戏类、讨论类、搜索类、辩论探讨、海报形式等不同的活动类型。这也需要教师的创造性思维去安排不同形式的教学。这种教学在讲授知识的基础上，也使得学生全面发展，促进课堂的积极性，落实了实践活动教学。
不同的活动类型表现形式不同。讨论活动是以小组教学，师生互动，学生互动为主，在教学实施过程中，教师要把地理知识融合在交流问题中，同时要注意讨论的时间，适时引导学生对问题的进一步思考，充分发挥教学活动的作用。动手活动是以发展学生动手动脑能力为目的的活动。在制作中发挥创造能力。动手内容有地理教学模型、制作图表，绘制地区图形等。
游戏类活动主要为竞赛方面，旨在提高学生反应能力，对知识的熟记能力，以及准确度。这种游戏能激发学生积极向上。在赛前制定好游戏规则，结束时做出评价，给予表扬和鼓励。教师在开展此类实践教学活动时，鼓励学生积极参与，活跃气氛，培养学生的团队意识，通过实践活动把地理知识融入到学习中。
合作和交流是这些活动进行的基础。学生之间、老师之间的交流促进学生自主探索，发现问题，解决问题。合作能培养学生团队意识，能达到集思广益的目的。
四、小结
通过对初中地理实践活动教学的研究，将地理课程改革的目标贯彻其中，增加了教学的探究性内容，充分体现了素质教育。在实践中寻求真理，在探讨中学习知识。除了达到新课标的教学标准，实践活动教学融合了地理学科的实用性特色，做到了在传授知识过程中培养学生自主创新能力。
参考文献：
[1]金绮安.让地理课堂生动起来的活动教学模式浅析[J].速读（中旬），2015，（6）：185-185.
【关键词】原则；重理；导记；精炼；常新
为使高中地理教学永葆活力、青春常在，教师不仅要钻研本专业和其它学科的知识，还应根据地理学科的特点、新课标的要求和学生的实际，严格遵循以下四项原则。
一、要遵循“重理”的原则
什么是高中地理之“理”呢？简言之，是指地理环境各要素的基本概念，各要素的发展变化规律及它们之间的相互联系，地理环境与社会发展的关系，自然条件与生产的关系，各生产部门间的相互关系，以及生产配置等基本理论的初步知识等。
坚持重“理”教学，能使学生正确地宏观把握学习地理的方法。地理之“理”是地理知识的筋骨，体现了地理知识严密的内在联系，形成了地理学科的系统性、整体性。学生认识到了这一点，便能从思想认识上奠定学习地理的基本方法，纠正学习地理靠“死记硬背”的偏见。重“理”教学是突出教学重点，突破难点的战略措施。地理之“理”一般是中学地理知识的重点和难点，坚持了重理教学，则突出了重点，扣住了难点。反之，哪怕你将“理”之外的内容讲得如何生动，到头来也只是拣了芝麻，丢了西瓜。坚持重“理”教学，功夫主要下在“讲”上。我们要努力锤炼教学语言的准确性、文学性、趣味性，深入浅出、条分缕析，从个别到一般，从专题到综合，把“理”讲得形象生动、清晰剔透。做到讲一个问题，突破一个问题，不要弄成“夹生饭”。在教学时间上，要根据需要对章节教时重新安排，要舍得花时间，不要担心不能面面俱到。当然，讲述时在深度及联系其它学科知识方面均要考虑学生能否接受。
二、要遵循“导记”的原则
任何知识的学习都离不开记忆。中学地理知识中的理解性内容需要记忆，记忆性内容自不必说。如仅地名一项，前些年的《中国地理》《世界地理》上下册中约有1350个左右的地名，此外还有附图、表格和注解中的几百个地名。完成如此大量的记忆任务，成为教学中的一座高峰。而跨越高峰的办法是“导记”。应让学生懂得理解性记忆的重要，掌握比较记忆、归纳整理记忆、联系记忆等方法。
比较记忆是指对不同地理事物的特征成因等进行对比，以加深理解和记忆。如在理解、记忆冷锋、暖锋、准静止锋的特点成因及天气现象时，可列表进行比较。在理解“城市生态系统”概念时，可将组成城市生态系统的四个组成部分的特点与自然生态系统的情况比较。归纳整理记忆法是对地理知识分类和整理，如在理解教材知识脉络结构、高初中知识有机联系时，可将各章节知识进行横向与纵向的归纳，将高初中知识进行纵向的归纳，深化理解和记忆。许多地理规律能在地图上直观反映出来。如昼夜长短，正午太阳高度随纬度的变化规律，可在光照图上反映出来；理解与记忆该规律，可联系光照图进行，效果会更好。对于大量的机械性记忆内容，可导之以查图、填绘地图记忆。如“模糊轻松”记忆、特征记忆、趣味记忆、比较记忆、归纳整理记忆等方法。通过记忆同一类的个别，进而掌握同一类的整体，尽量减少输入大脑中信息量的记忆方法。被人谓之“模糊轻松记忆法”，如记发达国家的工业部门，一般少不了钢铁、机械 、纺织、食品、化工、电子等，美英法加记飞机，美国再加记原子和宇航即可。其它部门可另记。虽不甚精确 ，但也差之不远，并大大节省了学习时间。
趣味记忆可寓学于乐，是攻克记忆难点的最有效方法。地理知识中，地理事物的分布，同类地理事物的名称、排序等类型的知识属记忆难点，但一经趣味处理，便能收到花时少、记忆深，甚至终生难忘的效果。如对我国居世界首位的矿产“钨、锑、锡、钼、锌、钛、钒、稀土”，可导之以谐音趣语“五弟寂寞心太烦兮”助记。记世界水力资源丰富的前六个国家属记忆同类事物的排序，在记住名称的基础上，可用“我联系买大衣”趣味助记，我表示我国，“联”表苏联，“系”近“西”表巴西 ，“买”近“美”（声母相同）表美国，“大”表加拿大，“衣”谐“伊”表扎伊尔。
在教给学生记忆方法的同时，还要在教学中结合教材内容举例说明哪些是记忆重点，哪些是记忆难点，哪些要详记，哪些可略记。
三、要循序“精炼”的原则
“练”是学生巩固掌握知识所不可缺少的环节。练习应坚持“精练”原则，做到以下几点：
1.精选习题。无论是练基础，练专题，还是练小综合、大综合，教师要广泛占有资料，在比较之中于相同处确定练习重点，于相异处取练习题型及查漏补缺，结合学生实际精编代表性强、针对性强的习题进行练习。
2.练重点、练题型。以教材的重点、难点内容作为练习重点，练后及时讲评。研究高考题型及其变化进行题型练习，能使学生临阵不慌。
3.练倾向性薄弱环节。每次考练后，教师应统计分析哪些内容是哪些学生的薄弱环节，以便个别辅导，然后再进行巩固性练习，直至解决问题为止。
4.练审题、答题能力。我们常发现一些同学基础知识学得不错，但成绩难以拔尖。问题往往出在审题答题上。提高审题、答题能力要靠练习和善于总结经验教训。对同一问题进行多角度练习，可以削弱由学生的习惯性思维所造成的不利影响，培养学生的多端思维能力，也就提高了审题能力。
四、要遵循“常新”的原则
当今教改艺苑百花争妍，因此，我们要在传统教学方法的基础上不断探索新的方法，大胆创新，常教常新。教学有法，但教无定法。应根据不同教材内容、不同要求、不同学生情况经常变换教学形式。
坚持“常新”原则，主要是探索新的教学方法。如可采用综合程序教学法、自学辅导法等。遇到较简单的内容时，还可把学生请上讲台讲课，或者采用“问答小结式 ”教学，即先由学生问答或师生间问答，后由教师小结。
练习的“常新”原则，主要是根据情况确定“练”法，如可进行口练与笔练、内容分散练与集中练、个人练与集体练等等。
关键词：初中地理 层次教学 地理知识
一、掌握知识的能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。按照思维发展由简单到复杂的顺序，掌握基础知识的能力又可分为三级：
（一）识记地理知识的能力
从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。具体要求是：第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。第二，对于大纲中列出的地名（包括山脉、河流、城市等名称）能够准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。第三，写出大纲中列出的常用地理数据，并在有关问题中识别它们。
（二）理解地理知识的能力
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。
（三）建立地理知识结构的能力
该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化（列出知识结构）。如教学“中亚概述”一节时，按教材顺序完成教学内容后，小结时可列出下列知识结构：
“中亚概述”知识结构
按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。例如：学习西亚石油资源时可以“一、二、三、四、五”为线索将有关的知识形成一条知识链。所谓“一”是指一条以波斯湾为中心南北延伸的石油带，所谓“二”是指陆上和海上石油运输线，所谓“三”是指1/2、1/4、90%三个数字，所谓“四”是指四大产油国，所谓“五”是指五大输油路线。
二、运用地理知识的能力
即运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象、解决地理问题的能力。根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个级别：
（一）分析判断能力
指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。
（二）综合（概括）能力
思维的一大特点是高度概括性。人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。如，通过对资源、交通、劳动力、市场、环境、技术等影响工业布局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其它任何一个地区（特别是自己家乡）工业发展方向提出自己的设想。
三、形成地理观念的能力
观念，即思想。“感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想”（）。地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。
我认为当前初中地理教学要着重培养下列基本地理观念：
（一）整体观念地理环境的整体性是最基本的地理观念。地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变化。
（二）生态观念人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环境，同样，保护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。
（三）人口观念正确认识“人口”与“人手”的辩证关系。正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。
（四）评估与预测观念自然资源是社会经济发展的原动力，地理环境是社会发展和经济发展的基础。一定意义上讲，地理位置、地理环境和自然资源决定着经济发展水平。因而，学习地理应该具有评估一个地区地理环境的初步知识与能力，并能初步预测该地区经济发展的方向与潜力。
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