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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中职英语教师教学工作，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
我们对高职公共英语的具体教学内容进行研究之后，了解到这种教学方式有着很好的探索性，让学生在具体的学习过程中可以有一个更好的知识储备。通过一系列的研究表明，这种合作学习的方式在高职英语的教学过程中能够起到非常好的教学效果，对我们进行高职英语教学有很大的帮助，能够有效地提高学生的英语水平以及自身的素质。
【关键词】
高职英语；合作学习；研究
在上世纪七十年代初期的时候从美国兴起了一种叫做合作学习的教学理论。这种学习方法对学生了解知识的本质有着非常大的帮助，因此合作学习在全世界范围内都引起了非常广泛的关注，现在已经成为了一种主流的教学理论之一。最近这些年来，我们国家的一些学者在教学领域之内进行了一个有关合作学习方面的具体教学研究。这项研究是通过一些具体的实验来进行的，其主要目的是为了探索这种学习方式对高职英语学习的有哪些影响，重要的是为后面的一些研究提供一些参考和建议。
1 具体的实验过程
1.1 实验的研究目的
我们进行这项实验的目的就是为了探寻合作学习这种教学方式对我们国家的高职英语教学有哪些成效。具体的实验过程其实就是对比这种新型的教学方式和原来传统的英语教学方式，看看两者之间在教学成果上有哪些差别，经过合作学习这种教学模式进行培养的学生往往会拥有比较强的综合能力，而且最重要的是同学之间的团体合作能力会有非常明显地提高，对学生们毕业之后的进入社会会有非常大的帮助。
1.2 实验的研究对象
我们把宁夏回族自治区的一个职业学院中的广告设计和艺术设计两个类似的班级当成是一个大的自然班，在这个班级中一共有七十一名学生，这些学生就是我们进行这个实验的研究对象。
从二零零九年的九月份到十二月份这是一个学期，二零一零年的六月份到九月份是第二个学期，这两个学期一共是三十六周，在这段时间内，我们对学生在学校中学习英语的情况进行了一个简单的调查。每周进行英语课程的时间大概是四个小时，从第一学期开始到第二学期结束学生接受到的英语教学在一百四十四小时左右。
1.3 实验工具和实验内容
这个实验通过笔试调查、问卷以及对学生们的平时学习和观察来进行数据的收集工作，通过这些方式了解到学生在进行英语学习的时候存在哪些问题。
1.3.1 具体的笔试测试
进行英语笔试测试的时候我们会选择三套试卷来进行测试，在学生入学之初，我们会让学生们完成二零零三年的大学英语B级试卷，这时候我们就会对每一位入学学生的英语能力有一个大概的了解，当然我们做出判断的依据就是根据每位学生考试的分数。第一个学期即将结束的时候，我们会进行一个期末测试，这时候我们会用当年的B级考试试卷当做是测试的试卷，这时候学生考试的成绩就会显示出学生在经过一个学期的合作学习之后他们的英语水平有没有提高。那些没有通过B级考试的学生会在下一次的考试中继续进行英语的考察，也就是第二学期的英语B级考试，在这一段时间之内，这些同学会继续接受合作学习的这种英语教学方式，这时候我们就可以知道合作学习对学生有没有持续起作用的能力，也就是说，那些第一次没有通过考试的学生，在第二个学期接受合作学习教育的时候，其英语水平有没有的到提高。
1.3.2 调查问卷
在进行研究的时候我们会制定出两份调查问卷。第一份调查问卷的调查内容主要是在学生新入学的时候他们的英语水平，以及对英语这门学科的喜好程度。教师通过这些调查问卷就可以对每一位学生的学习状况有一个很好地了解了，这样教师在课堂上就可以进行针对性比较强的教学了，可以帮助学生更好地学习英语这门课程。第二份调查问卷会在每个学期应用两次。学生进入学校之后的前六周一般都是培训阶段，在这段时间之内进行一次问卷调查，因为我们这段时间的调查时为了给学生培养出更好地学习技巧，可以让学生有一个比较好的团队合作能力，让学生可以更好的适应合作学习这种教学模式，让他们对合作学习这种学习模式有一个更好的认识。教师应该能够从调查问卷的结果上看出，在什么时候需要对学生的合作学习培养加强力度，什么时候需要提高学习英语的引导。在学期末尾的几周中，学生在教师的悉心教导之下，他们会慢慢地适应这种合作教学的模式，教师在课堂上会给予学生充分的时间去进行小组讨论，而且学生们也可以通过学生讨论环节来增强对知识的梳理和印象加深，每位小组成员都能够从中获得很大的好处。在学期第十五周的时候，我们会第二次使用调查问卷，通过这次的调查问卷，教师就可以很好地掌握学生在这一学期中英语学习的情况，也可以了解到合作学习这种教学模式到底有没有起到比较好的效果。
2 对测试的结果进行分析
2.1 分析笔试结果
上文提到了我们在两个学期之内一共会进行三次笔试，第一次笔试是学生入学之初的时候，第二次是第一学期的大学英语B级考试，第三次是第二次的B级考试，通过这三次的考试我们可以看到，在第一次考试的时候全班同学的英语平均水平在六十三分作用，经过一个学期的英语合作学习，学生们在第二次参加考试的时候，全班学生成绩平均分达到了70分，从这里我们就可以看到合作学习这种方法在英语教学中的优势了，第二次的时候同样有了一定的提高。
2.2 分析调查问卷结果
我们可以通过第一份的调查问卷看出来，很多的学生没有养成良好的学习习惯，在学习英语的过程中找不到很好地方法，这是导致他们英语成绩不好的最关键的因素。第二份调查问卷就告诉我们通过合作学习这种学习模式去学习英语让学生们在学习英语的过程中都有了一定的提高，尽管提高的程度有大有小，但是总体的趋势是非常良好的。
3 结语
总而言之，毕竟合作学习这种方法对我们国家的高职英语教学来说还是一个比较新鲜的事物，因此我们必须要经过一段时间的磨练，只有这样才能够让学生们真正的接受并适应这种教学模式，然后才能够在英语学习上有一个大的提高。同样高职院校的英语教师更应该对这项学习模式有一个非常好的了解，只有这样才能够保证在英语学习的课堂上让学生们有一个更好的学习氛围，让学生们可以真正体会到这种学习模式的魅力。
【参考文献】
[1]王坦.合作教学导论[M].济南：山东教育出版社，2010.
[2]高艳，陈丽，尤天贞.关于合作学习的元分析[J].山东教育科研，2010（10）：19-21.
[3]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程・教材・教法，2012（6）：38-42.
关键词:高职公共英语教学 不利因素 实施合作学习
中图分类号:G711 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)07-125-02
一、实施合作学习的理论基础
1.合作学习的产生与发展。合作学习(Collaborative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展,已被广泛应用于几十个国家的课堂教学中,成为一种主流教学理论和策略。
2.合作学习的含义。美国著名学者Robert Slavin将合作学习定义为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并根据他们整个小组的成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。在所有形式的小组学习中有三个核心理念――集体受奖、个人责任感及成功机会均等。”Slavin的合作学习定义侧重描述了学习过程中的教与学的策略体系,同时涉及到合作学习的奖励机制――以小组整体成绩为评价标准。
王坦认为:“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团队成绩为评价标准,共同达成目标的教学活动。”王坦的定义较为全面,涵盖了合作学习小组的构建、目标达成、奖励机制等要素,同时又强调了合作学习的系统性及合作学习中教学动态因素的互动。
笔者认为,从一般意义上讲,合作学习是指在教学活动中,学生以小组为基本单位,通过小组成员互助合作的方式,在教师指导、学生积极准备等相关因素的交互作用下,共同完成一定的学习任务,达到一定的学习目标,以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式。
二、目前我国高职公共英语教育中存在的不利因素
近几年来,由于各高校不断扩招,新的高校又不断创建,高等教育已渐渐趋于大众化。高职高专这支新生力量在这一时期蓬勃发展,短短几年时间便占据了我国高等教育的半壁江山。然而,随着高职高专教育的快速发展,高职高专院校的公共英语教学的效果却并不令人满意,这成为专家学者们普遍关注的一个课题。
各高职高专院校都在公共英语教学上投入了大量的人力、物力、财力,却收不到好的效果,究其原因,主要表现在以下几个方面。
1.高职高专的生源复杂,学生英语水平参差不齐。以我们广州番禺职业技术学院为例。我校所招学生既包括普通高中毕业生,也包括从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。有些学生从小学三年级就开始学英语,马拉松式的英语学习已经使他们厌倦了这种语言;有些学生从初中开始学英语;还有些学生是艺术生,虽然学过几年英语,但都只有刚刚入门的水平。学生英语水平层次多样、参差不齐、基础较差,这给高职高专英语教学带来很大困难。
2.英语教师队伍建设存在不足。教师是教学活动的策划者和实施者。随着高校逐年扩招,办学规模扩大,学生人数增加,英语教师匮乏的现象也日益突出。现有的英语教师队伍无法完成逐年增加的英语教学任务,繁重的教学任务使教师们疲惫不堪,难免影响进一步的教学研究和教师自身英语水平的提高,不利于保证教学质量。新招的本科毕业生、硕士研究生等高学历英语教师,却又教学经验不足,有些新教师在教育观念上存在错位和偏差,对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足,难以适应高职公共英语教学。
3.课堂教学效果较差。在高职院校的公共英语课堂上经常会出现教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在讲台下呼呼大睡的情形。出现这种现象,教学效果差是必然的。学生因为英语基础太差,放弃了学习英语。但如果老师有好的教学方法,能够激发学生的学习兴趣,吸引学生融入到课堂教学任务中来,通过鼓励、赞扬等手段帮助学生重拾学习英语的信心,那些在课堂上睡觉的学生还是有希望在英语学习上取得进步的。笔者与一些所谓的“差生”交谈过,他们都表示很想学好英语,很想成为成绩优秀的学生,很想得到父母、老师的赞赏,同学的羡慕,只是自己英语基础差,总是跟不上班上其他同学,所以慢慢地也就失去了信心,进而失去了学习英语的兴趣。所以,尽快找到一种能够改变上述现象的教学方法,是高职高专公共英语教师刻不容缓的责任。
4.教学评估标准缺乏科学性。我国各类教育的评估体系长期存在一个大问题,即过分强调甄别与选拔的功能,忽视激励与改进的功能。本是作为教学手段的考试却成了学校教师教学中追求的目标,很多学校甚至将学生升学率、考试及格率、等级考试过级率与教师的薪酬奖金硬性挂钩,以致应试教育名正言顺、根深蒂固。这样导致的结果是,教师与学生重结果,轻过程;重学业成绩,轻综合素质和全面发展;重书面测试,轻综合评估。
三、在当前高职公共英语教育背景下实施合作学习
1.合理分组及分配角色。由于高职高专生源复杂,故学习小组的划分主要以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。因此,可作如下划分:(1)综合分析学生的性别、兴趣、能力、性格、英语成绩等重要因素,合理分配小组。(2)根据不同的教学环节或学习任务,可安排小组随机搭配,建立临时合作关系(笔者在实际教学过程中称之为组与组之间的“外交关系”)。(3)学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好自由组合,以创造宽松和谐的学习氛围。总之,教师分配学习小组时,应该综合考虑学生的性别、兴趣、能力、性格、英语水平等因素及学生合作的可能性,对学生进行优化组合,如男女搭配、优差搭配、动静搭配等等,营造安全、民主、平等、友好的合作环境。只有这样,才能使合作学习真正成为发展学生各方面能力和技能的互惠学习方式。
划分好小组以后,根据学生的性格、能力、英语水平等因素为每位学生确定其角色,确保每位组员要担任至少一个角色。如:写字速度快的学生可充当书记员;英语口语好的学生可作发言人;性格外向、善于交际的学生可作“涉外”交流员,负责处理与其他小组的合作事宜,建立组与组之间的合作关系;有领导潜质的学生可作监督员,负责监督和统筹小组行动,带头组织大家参加谈论,委托书记员记下要点,再汇总资料;英语基础较差、不善言谈的学生可作计时员,负责提醒小组成员把握完成任务的时间,并向老师汇报完成任务的进度;等等。这样,每一位同学都有自己的角色和职责,都能为小组顺利完成学习任务作出自己的贡献,都能体会到小组成功完成学习任务所带来的快乐和成就感。当然,因为组员人数有限,能者可多担任些职务,也可根据学生的意愿,不定期地更换其角色,尽量使同学们能够开发出更多的潜能,担任更多的职务、角色,以锻炼同学们各方面的能力。
笔者在学期初便按上述三条原则将所带的两个班分为4人小组(由于班级人数的缘故,个别小组为3人),分配好每位同学的角色、职责,学期中根据教学任务及学生意愿稍作变动。这样可大大节省每次任务前都要进行分组的时间,留给学生更多的时间去思考问题、组织讨论。而且,在一个固定的团队中,同学们才更能体会到集体荣誉感。
2.明确教师在组织合作学习中的角色。合作学习是一种以学生为中心的教学策略,它给予学生充分的自由,突出学生的主体地位,关注学生的学习过程,让学生真正感到自己是学习的主人。合作学习的教学原则要求教师在课堂上要讲解精辟,做到言简意赅,将大部分的时间和精力投入到小组合作中来。在小组活动中,充分调动学生的学习热情,增强学生的合作意识,培养他们的合作精神,最终提高学生的合作能力。因此,开展合作学习,教师应最大限度地将小组管理交给学生自己,实行小组“自治”,教师只起监督和协调作用。具体来讲,教师应扮演如下角色:
(1)组织者和管理者。教师是教学的主导者,要负责统筹安排整个教学活动。首先,教师要确定任务的内容和难度。教师课前必须仔细分析教学内容,明确教学所要达到的目的,根据对学生整体水平的了解,设计出既符合教学实际需要又易于在课堂上操作的教学任务。任务过于简单或过于复杂都会影响学生的学习积极性和学习效果。在高职高专教育中要做到这一点有一定难度,因为高职公共英语教学中,一位教师往往要带100人左右甚至更多的学生,而课时量有限,师生接触机会不多,教师了解学生的机会也就少了。因此要成为好的组织者和管理者,教师必须多利用有限的时机观察学生的表现,为每一位学生作一份“个人小档案”,及时记录学生的相关信息、个人表现及所取得的进步,尽快了解每一位学生。这是一项很繁杂的工作,需要教师的长期坚持。其次,教师要限制活动的时间、安排活动的空间。布置任务以后,教师要及时了解学生完成学习任务的进度,提醒学生在规定的时间内完成任务,在划分好的空间内活动。最后,教师要根据学生英语水平协助小组成员分配任务,简单的任务分配给基础较差的学生,复杂的任务分配给基础较好的学生,确保人人有事做,个个有功立。同时,教师要解决小组矛盾,指挥组间合作。
(2)引导者和参与者。在合作学习模式中,教师对学生重在引导,旨在调动学生的积极性,通过其自身的努力,克服形形的困难,提高对语言学习规律的认识,增强自学能力。作为引导者,教师只需解释学习任务、成功完成学习任务的标准以及期望的行为及效果。教师也可参与到小组的合作中去,作适当的讲解和提示性的发问。以更加清楚地了解学生所遇到的问题,了解学生需要在哪些方面进行改善,并启发引导学生的思维和培养学生的理解能力,重点培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,进而提高学生的语言应用能力。同时,老师的参与使学生有种被重视、被接受、被尊重的感觉,这就更加鼓舞学生,将本来不够积极的学生也一同带动起来,引出新一轮的讨论、新的观点。
3.合作学习中学生应有的素质。合作学习最终的目的是提高学生的个体能力,所以合作学习要培养学生高度的责任感和集体荣誉感,全组的成功依赖于每个组员的努力。责任感的关键在于组员之间相互帮助和确保每个人都能参与到活动中来,要让每个人感到他个人的努力对小组成功的重要性。团体中的每个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持、监督队友的责任,共同努力完成老师布置的各项任务,实现小组学习目标。合作学习也要求参与者具有强烈的求知欲和对学科的浓厚兴趣。学生应在小组和谐的学习氛围中,培养自己对英语的浓厚兴趣,积极涉猎新的知识点,大胆提问、大胆交谈、大胆讨论,养成自主学习英语的习惯。
4.合作学习的评估体系。在实施合作学习过程中,及时、客观地评估一段时间内的合作表现及合作效果,并在此基础上提出建设性的意见,对于继续实施合作学习策略是十分重要的。
笔者对合作学习的评估一直坚持客观、公平,学生自评、互评与教师评估相结合,阶段评估与期末总评相结合的原则,以小组总体表现为依据,兼顾小组成员的个体表现。
教师评估应客观、公平地考虑学生的个体差异,不要戴着有色眼镜去看待学生。对于英语基础较差、自信心较低的学生,应将评估的重点放在个人对分担任务的态度、执行及完成情况,在小组集体活动的表现,如何与同伴互助合作,个人对课题研究的贡献,小组其他成员对其评价等方面,以表扬和鼓励为主。教师给学生的学习活动予以肯定,有助于巩固和发展学生的学习动机,而建设性的评估意见更能够促进其更进一步的合作与发展。
采取学生自我评估、互评互议与教师评估相结合的方式,能够使同学们了解到自己、自己所在小组及小组其他成员的优点与不足,同时又能体现评估的客观与公平。教师可引导学生主动参与教学评估,鼓励他们相互督促、相互学习,充分发表个人意见,教师再适当作出点评,对缺点也要及时指出,并提出建设性的改进意见。
阶段性评估有助于总结同学们某一阶段的合作表现,及时发扬优点,发现缺点,并激励学生在之后的时间里加以改进,以维持小组的可持续合作,提高合作学习的质量。阶段性评估又为期末总评提供了比较的依据。期末总评可以让同学们看到自己一学期以来的总体表现和所取得的进步,具有更有效地鼓舞“士气”的作用。
四、结语
笔者在08级、09级学生中实施合作学习。一年半以来,师生相处融洽,课堂气氛和谐,大部分学生对学习英语的兴趣越来越浓厚,学业成绩较入学时有大幅度提高,学生的个人责任感、合作互助意识、克服困难的意识等都有所提高。对于合作学习,笔者今后会继续进行系统的理论研究,并在实际教学中逐步探索更合理的实施方法。
参考文献:
1.Slavin R E.Cooperative Learning[M]. New York: Longman,1983
2.Dillenbourg.P Collaborative Learning:Cognitive and Computational Approaches[M]. Oxford: Elsevier,1999
3.王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2)
4.王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(1)
5.陈锦娟.关于高职公共英语教育几个问题的思考[J].职教探索与研究,2006(2)
6.王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社,2002
7.郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用[J].中国英语教学,2004(4)
1. 小组合作学习
小组合作学习理论，来自于20世纪社会心理学的研究成果。于70年代初期，西方部分国家尝试性的将合作学习理论应用于课堂教学活动中，并从中深入发掘出了小组合作学习在教学活动中存在的教学意义和存在的必要性。一位十分著名的美国教育学家认定：“从本质内涵上讲，小组合作学习即为一种科学有效的教学形式，将班级中的学生们科学进行分组，人数一般控制在2/6之间，并以小组的形式进行共学生习，解决教师布置的学习问题。在学习小组中，每一位学生都需要参与到各种形式的合作学习活动，进而有效的提升学生的学习能力”。为此，技工教育院校在进行具体开展英语教学活动中，需要充分进行应用小组合作学习方法，以此方法来全面提升学生的学习能力。
2. 技工院校英语教学中合作学习的组织
2.1 依据教学内容的不同，合理进行开展合作学习活动
当前阶段，教师若是想在技工教育院校英语教学活动中合理的应用其合作学习方法，就需要依据其教学内容进行开展与之对应的学习活动，并精准地把握好教学时间与合作学习时间之间的比例。英语教师需要依据课堂的教学内容、学生的实际学习能力及班级中的教学条件等内容，进行选取适合进行合作学习的教学内容，并选择一个恰当的时机进行合作教学。通常情况下，一些简单的学习内容，只需学生个体或者班级集体教学就可以完成，而一些复杂、不容易理解的学习内容，教师需要采用小组合作学习形式。如、情境学习、对话练习、主题式的学习讨论活动等。
2.2 科学有效的划分学习小组
英语教师在进行开展合作学习活动时，需要事先对班级中学生进行合理的划分学习小组。在实际划分过程中，需要充分考虑学生群体客观存在的差异性、学习目标、学习能力的不同，并以此内容作为划分的物质基础，进行合理均衡学生的英语学习能力，最大限度地避免出现班级中学生学习两极分化的现象。
2.3 合理设计合作学习任务
在英语教师实际开展合作学习活动中，教师需要事先制定出科学有效合作任务。在教学活动开展前期进行明确提出学习任务和相关要求，学生则需要紧紧地围绕这一学习主题展开合作学习。充分发挥出学生的学习主体地位，积极参与导向学生的学习活动中，及时有效地解决学生的问题。教师需要尤其注意学生的学习反馈信息，在全面掌握学生的学习情况后，在进行进一步制定下一步教学活动安排，并在学习活动中逐渐培养学生的良好学习习惯。
3. 技工院校英语教学中合作学习具体实施案例
为了更加明确清晰的说明合作学习策略在技工教育院校中英语教学活动中的灵活运用，笔者将以中国劳动社会保障出版社《新模式英1》中高等职业技术院校新模式英语系列教材中的《Welcome to Our Class》这一节内容作为实例进行充分说明。
课堂教学活动类型：对话课
教学目标：（1）Greet your friends； （2）Say and write numbers； （3）Follow classroom instructions
教学重点：Students are able to master some common greetings， digital expressions， can understand some of the classroom instructions， and make corresponding actions.
教学过程： Step l Warming up进行学习热身。首先教师向学生打招呼并用英文自我介绍，然后顺便问学生：What is your name？有些学生可能不知道怎么回答，试着引导学生回答。
Free Talk：课堂教学前，指名学生进行free talk演讲或者是两名学生进行英语式交流对话，交流的内容不限，时限3分钟。学习小组的其它成员则可以就学生的讨论话题进行实时提问。此教学活动是结合学生的实际生活，利用学生的实际生活作为基础，在相对轻松的情景中进行自由交谈，并逐渐熟悉与他人运用英语语言进行沟通，并逐渐掌握自我的英语应用能力。
4. 结束语
综上所述，文中主要对小组合作学习在技工教育院校英语教学课堂中的实施策略进行展开。在开展的过程中，取得了十分显著的成效。学生在学习过程中，不仅可以自主地进行预习英语学习内容，并可以运用标准的英语来进行表达自我的学习感受。为此，教师需要积极进行开展小组合作学习活动，以此来全面促进技工教育院校英语教学工作的健康发展。
关键词：中职 语文教师 工作本位学习
2014年6月19日，英国专家梅尔一行5人来我重庆市工业学校开展了为期6天的“工作本位学习”培训，参培人员包括专业教师和基础文化课教师，共计200人左右。这次培训虽然存在语言的障碍，但我还是受益匪浅，同时引发了我的思考：什么是工作本位学习；在我国实践“工作本位学习”存在的问题；中职语文教师应该如何实践“工作本位学习”。
一、何为“工作本位学习”
工作本位学习（work based learning）从20世纪90年代开始就在世界范围内得以发展与普及，学者们有各自的见解。纵观学者们的观点可以看出，“工作本位学习是指为中学生或中学后学生提供一系列计划，旨在为他们提供形成与就业相关的职业能力的机会。它与课堂学习相结合，主要的形式有工作安置、工作体验和工作场所指导等”，是学徒制培训的核心组成部分，学徒制大部分的学习都是在工作现场进行的，所以，工作本位学习是学校与工作场所（雇主）联合开发的一种学习方式。它是一项联合教育计划，是以满足学习者的需要为前提，把学习与工作结合起来的培训。
这次英国专家的培训让我了解了英国的工作本位学习，一周四天在企业，一天在学校，同时也让我明白了我国职业学校目前推行的“以就业为导向”的教学改革虽与英国的“工作本位学习”相似，但也存在问题。
二、在我国实践“工作本位学习”教育模式存在的问题
在我国职业学校毕业的学生，一走出学校就能胜任应聘岗位的几乎没有，所以我们迫切需要实行学徒制似的“工作本位学习”。但在实践时会遇到一些问题，主要有：
1.我国的中职教育，虽实行了多年的“以就业为导向”，开展“校企合作”，但实际上大部分实行的还是“学校本位学习”，考核标准、教材的编写等大部分还是学校自身在做，企业参与少，以至于毕业的学生不能真正意义上胜任就业岗位。
2.政府层面虽有大的政策方向，但无具体推动企业与学校实行“工作本位学习”的完善制度。
3.许多教学计划的构建者和实施者的理念和技能都还未能达到上岗水平。
三、实践“工作本位学习”，语文教师该做什么
语文教学，过去大部分都是教师照本宣科，跟着教材走；现在实践“工作本位学习”教学模式，语文教师可以从如下几个方面做：
1.变换角色，转变观念
语文教师必须做课程的改革者，创新者。现在是一个职业教育改革的时代，如果语文教师还是在做“立足于教材，充分挖掘教材的潜力”这些改革，那么这个语文教师就会落后于时代，培养出来的学生的语文实用能力也不强。所以，语文教学改革必须围绕“工作本位学习”教学模式来，要打破传统的构建体系，教材到教学方法等方面都要进行改革。这要求教师既要转变角色，也要转变观念。
2.创设领域、注重行动
“工作本位学习”要求专业教师按照岗位来教学生技能，因此我们语文教师也可以创设工作领域来教学生语文实用技能。比如，酒店管理服务专业，可以预设一个“30人会议接待工作”，语文教师可以把工作领域中需要的语文知识和技能传授给学生，同时注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
3.评估督促、注重结果
“30人会议接待工作”的完成效果，与完成任务过程中的语文能力有直接的关系。要提高学生的语文知识和技能需要评估来监督。因此语文教师在创设领域时，就需要根据规定，制定出相应的监督评估标准，与任务书一起预先告知学生，这样就能提高学生的语文能力和教师的教学质量。
4.紧密工作、内涵文化
实践“工作本位学习”，语文教师还应引导学生紧密工作，内涵自身的文化素养，引导学生树立正确的对待工作的态度。比如“30人会议接待工作”任务的预设中，要让学生体验职业人的工作方式、工作态度、责任心、敬业精神、与人沟通交流等方面的品质，从而提升学生的内涵文化。
关键词 作业 布置 评语
中图分类号：G424 文献标识码：A
教师设置的作业对于学生巩固基础知识，提高学生运用所学英语知识的能力有着重要的作用，那些有趣味的，符合学生年龄特征，心理特征的富有个性化的作业，不仅能让学生愿做，乐做，更能让学生在作业完成的过程中感受到教师的人格魅力和性格魅力，因为作业的布置，从某中意义上来说，实际上是在说明着一名老师对于教学的思考的深度和广度。 教师的业务水平职业素养和职业道德等无不在这其中表露出来；在当今互动教学风行天下的时代，买什么都不如买感情，一名深受学生欢迎的老师，会抓住每次与学生“心灵碰撞”的机会，而作为作业评语，正是发挥这一交际功能，沟通师生关系的一个强大平台。
依据学科特点，语文老师常会让学生写周记，做文章来了解学生的思想情况，并通过评语与之交流。合理充分地利用英语作业的布置与评语必定也能架起师生间沟通的桥梁，交流彼此的思想，了解学生的学习状况，鼓励，促进学生更有效地学习英语。
笔者对英语作业的交际功能的关注，源于《英语教学法-——技能与技巧》的讲授的一次经历。那是给学生讲授“Lesson Planning”时，其中有一讲是“Designing a Daily Lesson Plan”，在将到“Assignments” 时，我让同学们就我提供的一节课的内容，上讲台做一分钟给学生布置作业的老师。同学们在思考了两三分钟后，给出的作业设置让我新奇，欣喜而又欣慰！ 他们仁者见仁，智者见智，同样的一节课，他们创造性地设置出了各种各样的作业布置，一个个具有个性化、人性化和时代性的作业设置让我意识到：一定要让我的学生（包括我本人）好好利用作业这一平台，与学生加强交流。
从实际运用的角度看，作业的设置和评语的交际功能主要体现在以下几个方面：
1 沟通功能
大学生正处于青春期，有自身的生理心理特点，美国心理学家霍林温斯把这一段时期称为“心理上的断乳期”。随着身体的迅速发育，他们的自我表现意识明显加强，开始有了自己的见解和主张。他们已不满足于父母，老师的讲解或书本上的现成结论，对其他人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。因此，他们常常充满困惑和矛盾，有时异常脆弱，期待着他人的肯定和鼓励。 而在与老师、家长面对面时，他们是不愿轻易表现出来，也觉得是难以启齿的。而通过作业评语这一看似不经意的交流方式能让他们放下戒心，自由地表达内心的想法。
针对学生的这些特点，我们在每天的作业布置和评语时，一定要避免布置那些老套陈旧的，甚至带有惩罚性的作业。可以针对学生当天的课堂表现，以拉家常的方式进行简单的询问，创造出让学生感觉到随意舒适的氛围。 如发现有某一学生上课时精神状态不佳，便可在当天的作业后写上一句：“今天上课状态好像不太好？怎么了”？学生体会到你的关心，会有不同的回应。有时学生会在后面回上一整页，写出自己的状态及原因，甚至更多。当学生取得成绩时，一定不要吝啬你的表扬，可以写上大大的“Congratulations！”当他们感到沮丧或情绪不佳时，一句“Cheer up！ I believe you can do it better！”也许胜过千言万语。充分发挥作业评语的交流沟通作用，才能了解学生的内心，也才能更好地帮助他们提高学习效率。
2 解疑功能
在评语沟通的模式被学生认可后，往往还有让你意外的收获。有些学生性格内向，不愿主动与人接触，与同学尚且如此，更不必说老师了。这就使他们在学习过程中遇到问题时也羞于开口，往往是孤军奋战，浪费了大量的时间和精力，学习效率大打折扣。但发现作业本上可以和老师交流后，这些学生往往会选择在当天的作业本后提出自己在学习方面所遇到的疑难和困惑。
例如，有学生曾在作业后用铅笔轻轻地写上：“老师，结束课堂有什么技巧呀？”我知道他在做尝试，我花了很长时间将各种各样的方式详细地罗列在一张纸上，附到他作业的后面。下发作业时，我看到了他打开作业本后惊讶而又激动的神情。后来，就经常有学生在作业本后写下英语学习中遇到的问题，我也乐于以这种特殊的方式来给这些内向的学生答疑，补差，效果非常明显。
3 评价功能
针对学生所做的作业作出的评价是作业评语最基本的功能。作业评语的评价功能主要表现在对作业本身的评价和学生学习行为的评价这两方面。
作业的成功或失败，成功之处在于什么，而哪里又需要改进，这些在作业评语中都应该明确指出。这是我们已经做到并正在进行的评价方式，相信每一位教师都在发挥着作业评语的这一评价功能，故不赘述。
针对学生的学习行为也可以在作业中作出评价，这一点往往被大多数老师所忽视。为加强针对性，对于学生的一些学习行为的评价不一定要在全班或大范围内进行表扬或批评。有时，将这些评语置于作业评语中反而能收到事半功倍的效果。例如，有些学生理科学得很好，而英语却很落后，我便在作业本后写到：“理科学得好的人脑子都非常好用， 只要你愿意付出， 英语也一定会有很大的进步！” 学生看后美滋滋的，会认可你的要求。而对于学生犯的一些错误，则可以在评语中严肃地指出，然后晓之以理，动之以情。学生会感激你给他留有情面，同时会自觉地反省错误，甚至会主动找你谈心。
4 思考功能
老师批改作业的认真态度会直接感染学生，对于大学生来说，老师有针对性的评语，激发他们探求知识的热情，唤起他们思考的愿望。老师建设性的意见也同样会召唤起他们科学研究的欲望，他们很可能课下会找老师做进一步的交流与探讨，而这些行动，对于大学教育来说，是非常重要的。
大量的教学事例说明，英语作业的布置和评语若能合理而又充分发挥作用，必将有助于我们日常的英语教学。
参考文献
[1] 时均琪.美国教师的教学[J].课程教材教学研究（中教研究），2011（Z4）.
[2] 蔡丽平，蔡莉.作文评语——师生交流的“窗口”[J].写作，2011（12）.
【关键词】 基础会计；教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02
教学模式是建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组成具有相对稳定的结构、具有可操作性的教学模型。包含特定的教学目的、教学程序、作用方式和教学环境等内容。
基础会计传统的课堂教学模式以教师为中心，将知识学习作为教学目标，学生处在被动消极的地位，教学手段相对简单和刻板，是为教师服务的教学模式。不能与学生的需求相呼应；只注重知识教学而忽视了学生技能、思维和个性的发展；虽然各章节也配有专项操作训练，目的只是为了尽可能多地与教师所教授的内容保持一致；教师忽视学习过程的引导；注重教学结果的标准化，忽视不同学生的学习差异；对于任务的设计、选择、呈现等也过于简单机械，任务情境的设置完全是为了知识的学习，忽视学生的主体性和师生互动的价值。
中职校生源主要是初中应届毕业生，他们的特点是厌学情绪泛滥，享乐主义，意志薄弱，自学能力差，网络主义盛行，但是他们个性要强，表现欲望旺盛，喜欢尝试，这就对教师及教学提出了较高的要求。升入中职校之前，他们接触的主要是基础课程，不难想象，在学生对企业的生产过程尚不了解，对资产、负债、所有者权益等相关概念绝对陌生的情况下，空泛地采用传统教学模式去讲解企业资金周转、会计凭证、会计账簿、财务报告、复式记账法、成本核算等这些抽象的概念和内容，教学效果定会大大折扣。
笔者认为，我们应勇敢的面对现实，使学生明确求学目的，明确学习意义；激发学生学习兴趣，提高学生的学习自觉性，尝试建立基础会计有效的教学模式。
一、基于工作过程的“感知―习得―身受”教学模式含义
在基础会计教学中尝试应用这种教学模式，其教学目的是让学生在了解基本操作流程的基础上，掌握基本原理，最终达到熟练应用会计核算基本方法，提高学生的自主探究能力，动手操作能力和知识迁移能力。在教学过程中，针对以上教学目标，根据企业工作过程，要求教师采用任务驱动教学法去教，要求学生自己运用探究的方法去学，包括基础会计基本理论、会计核算基本方法、基本经济业务核算等内容，培养学生的创新态度和创造能力，促进学习产生迁移。
这种教学模式包括感知、习得、身受三个教学程序：①感知：对于会计专业学生而言，实习单位无力接纳大批实习生顶岗实习或者参观学习，因而学生接触真实业务、感受真实会计环境的机会非常少，为了克服这一困难，邀请专业开发机构，开发一套3D仿真模拟一般工业企业生产、运营及会计业务处理流程系统，在没有讲授具体理论内容之前，先引导学生通过这一系统感知企业的运营（了解企业各部门之间的协作关系）、生产流程（为会计要素和成本计算的讲解奠定基础）和会计业务处理流程（为学习企业主要经济业务核算做好准备），使学生对企业的生产经营过程有个感性认识，在接触到理论和相关概念时才不会感到陌生，利于对相关知识的理解和掌握；②习得：在感知的基础上，按教学计划要求布置每堂课的教学任务进行知识的习得；③身受：学生在仿真的学习环境中，根据企业真实的业务资料进行实际操作，亲身体会会计工作内容及流程。
教师与学生之间形成一种协作关系，教师扮演的是指导者的角色，充分体现学生的主体地位，学生之间也要相互作用、相互影响。教师要活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，鼓励学生高度参与、主动学习，进行大胆猜测和想象，指导学生通过探究来掌握知识。利用学生喜欢尝试和探索的精神，通过训练来培养学生的探究能力。让学生体验到探究的乐趣，增强探究的信心和能力，对探究活动产生一种积极的情感体验。
二、基于工作过程的“感知―习得―身受”教学模式的应用
（一）以激发学生的学习兴趣为切入点
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能自发的、深入的进行探究学习，这种教学模式是在充分分析掌握了当前学生现状的基础上构建的，以激发学生兴趣为切入点对教学环节、教学内容等方面进行了调整。
1.教学环节
改变以往先讲述理论再接触实际的程序，先通过仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统让学生对《基础会计》的各部分内容的学习有个感性认识，在此基础上学习相关理论知识――以够用为量的标准，再进行操作训练，提高学生动手能力及参与意识。
2.教学内容
传统的《基础会计》教学思路大体上都是四大部分，即会计基本理论和基本概念部分；会计核算方法体系部分；会计核算组织程序部分和会计工作组织部分。此思路自有其道理，是一个完整的、合乎逻辑的构思过程。但笔者认为以会计对象、会计目标、会计要素、会计等式等会计基本理论为起点展开学习，不仅缺乏方向感和整体感，也加大了初学者对枯燥理论理解的难度。为克服这些弊端，笔者主张结合仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统，根据会计记账规则“凭证―账簿――报表”的顺序，对相关内容展开讨论。使学生在明确账务处理顺序的基础上，逐层深入学习相关内容，整体感和目标感都很强，也便于将较为枯燥的概念和理论深入浅出的加以讲解，将收到良好的教学效果。同时，灵活的将相关知识的讲解与现实生活紧密结合，培养学生对现实生活中相关问题进行深入探究的兴趣和能力，让学生在轻松、愉快的环境中学习，更利于提高其自主学习的积极性和学习效率。
3.职业道德教育
会计行业对会计人员的职业素质、职业道德的要求是敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务。我们的教育目标不仅是培养技能型人才，更重要的是培养符合会计行业要求的高素质的技能型人才。因此，在教学过程中必须重视职业道德的教育。但切不可单纯的灌输理论，一味说教。良好的道德品质不可能一朝一夕就能形成，需要教师将会计职业道德教育贯穿于会计专业知识教学的始终并注重其趣味性。笔者提倡在课堂教学组织过程中通过组织游戏、设计辩论等多种形式巧妙渗透。
（二）以信息技术的应用为主要教学手段
这种教学模式运用3D仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统及多媒体教学等教学手段展现会计工作的真实环境和工作过程。直观、形象化地组织教学，变抽象为具体，变平面为立体。提高广大学生自主学习的积极性，培养其创新思维和动手能力。《基础会计》是一门集理论性与实践性于一身的特殊课程。单纯的理论讲授或单纯的实验教学均不能奏效。信息技术的运用对教学起到良好的辅助作用，可提高学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。
（三）以任务驱动教学法、角色扮演法为主要教学方法
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
比如，在学习银行存款余额调节表的编制时，首先为学生创设学习情境：利用3D系统演示某公司进行银行存款的清查的场景。让学生仿佛置身于该公司中，扮演该公司的出纳角色，当下该出纳的主要工作任务是银行存款清查工作中的重中之重――编制银行存款余额调节表，引导学生在尽可能真实的学习情境中，带着真实的"任务"进行学习，使学习更加直观和形象化，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。在解决问题的过程中，教师并不直接教授学生如何去做，而是做好教学设计，考虑到不同层次的学生之间的差别，将教学任务细化分解为三个小任务：①查找未达账项，②分析未达账项，③编制银行存款余额调节表。三个人务层层递进、环环紧扣、由浅入深，从而降低学习难度，让每个学生都能感受到完成任务的成就感。在组织教学过程中，注重调动学生的参与积极性，巧妙的运用游戏、分组讨论等形式，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，加深每个学生对银行存款余额调节表编制及该任务在实际工作中地位的理解；在教学活动中，教师向学生提供解决该问题的有关线索，从何处获取有关的信息资料，引导学生自主探究的学习，强调发展学生的"自主学习"能力。
任务驱动教学法的运用，学生不再被动学习，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念。
（四）以模拟企业的完整的经济业务为依托
为了培养学生综合素质和实践能力，一定要重视知识学习的完整性，这是理论教学的延伸和发展。在《基础会计》教学中是通过模拟企业的完整的经济业务作为依托的。完整的经济业务贯穿于全部教学内容和整个教学过程中，包括原始凭证的填制和取得，记账凭证的编制，账簿的登记以及报表的编制等单项内容，和融这四部分为一体的包含一种或几种会计核算程序的综合训练，通过多媒体会计模拟软件的操作和手工模拟实验，使学生全面地掌握会计准则的基本内容和具体会计处理方法，加深学生对会计基本理论的理解和基本方法的运用，以培养学生的综合实践能力。
（五）以仿真的环境及业务资料为保障
为了增强学生的认知效果，最有效的途径之一就是给学生营造高效仿真的工作环境，3D仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统的应用和真实的业务处理环境的构建起到了关键的作用，同时展示企业真实的业务资料，包括业务处理所使用的各种原始凭证、业务资料、业务操作工具等。这样的情景教学，生动形象，高度贴近企业实际业务处理内容和流程。真实的业务处理环境不仅配备会计专业的业务操作工具，还仿真设置了与会计部门有业务衔接的主要内部部门及外部单位，使学生在训练过程不仅能灵活运用所学的理论知识，还能了解与其他部门、单位之间的协作，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。
三、结语
基于工作过程的“感知―习得―身受”教学模式，以构建主义教学理论为依据，不仅注重知识的教授，而且注重能力的培养和素质的养成，实现了知识、技能、素质三维立体化的教学目标。在应用该模式的过程中，依据会计实际工作过程调整了教学内容，精心设计教学环节，巧妙融入职业道德教育，并采用先进的信息化的教学手段，以此激发学生的学习兴趣。在充分分析学生情况的基础上，遵循学生的认知规律，运用任务驱动教学法。以学生为主，教师为辅，教师只起指导的作用。让学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习及俄过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题，变被动学习为主动学习。学生学习的不再只是书本内容，更多的以真实的、完整的企业会计业务资料为学习内容，实现了与企业的近距离甚至是零距离对接。
参考文献
[1]张俊玲.《对基础会计教学模式探讨》.科技信息，2009，（14）.
一 家长的观念对中职学生管理工作的影响
（一）家长的教育观对学生管理工作的影响
家长的教育观念直接反映了家长对于教育的看法，直接影响到家长对于学校教育工作的态度。
在与家长沟通的过程中，我们会发现很多家长内心对于学校教育的工作并不重视。尤其是对于中职学校教育，他们会误认为中职教育学生的学历低，就业社会地位不高，之所以让孩子来上学只是因为没考上好的高中，如果不上学孩子年龄小，父母又担心过早进入社会容易出现问题等。所以，很多家长就告诉老师：“只要孩子在学校不出现大的问题，让他在学校呆上几年就可以了，其他没有过多的要求。”
家长的教育思想观念将会对孩子产生潜移默化的影响，家长对学校教育工作的这种漠视态度将会让孩子误以为自己来上学也只是遵从父母的安排，他们对于所学专业和将来的就业规划没有任何的想法。正是基于家长对中职学校教育有这样的片面认识，很多中职生就放松了对自己的约束，这无形中就加大了教师对学生管理工作的难度。
（二）家长的学生观对学生管理工作的影响
家长对学生的认识和观念将直接的影响到学生对于自身的定位，学生的定位也将继而影响到学校的管理工作。
在很多家长眼中，中职生是一个纪律性差管不住自己的学生；是一个从小都不善于学习的学生；是一个人生发展基本定型的学生。他们通常会带着“有色”的“定型”眼镜来审视学生身上的缺点，他们却很少用鼓励与发展的眼光来拓展孩子的未来；他们通常是用自己的决定来代表孩子的意愿，他们却很少与孩子静心沟通，了解其内心的真实想法；他们通常会忘记让学生接受学校教育的最终目的，他们却很少去反思自己对孩子的教育中所存在的问题。
二 家长的教育方式对中职学生管理工作的影响
态度将直接影响方式的选择。家长片面的教育观、学生观将会影响到家长教育方式的选择，家长的教育方式也将继而对中职学生管理工作产生很大的影响。
在与学生沟通的过程中，一方面我们会发现很多中职生会抱怨学校管理制度严格，抱怨学习太累，感觉学校住宿吃饭等环境不够好等。在课堂学习中，学生想睡觉就睡觉，对于期末考试成绩也无所谓；在人际交往中，他们有比较明显的以自我为中心的个性倾向，总是责备别人做的不够好，总是很少反思自己身上存在的问题。另一方面，一部分学生存在着严重的自卑心理，做事总是担心犯错受批评。
从上述中职生的各项行为表现中，我们可以隐约的看到父母在家庭教育中的管理方式。他们中大部分家长采取“放任自流”式或“高压”式管理，这两种极端的家庭教育管理方式将会让学生容易形成自负或自卑的性格倾向，这种类型的中职生在学校管理中存在的问题将更多，教师也更难有效处理。
三 家庭教育对中职学生管理工作的启示
（一）利用多种渠道，引导家长树立正确的教育理念。
每个父母都有望子成龙的愿望，中职家长对于学生的爱也很浓厚，只是这种“爱”缺少教育的理性引导，这种危险的教育理念将对学生的成长和学校的学生管理工作造成一系列的负面影响。如针对中职幼师生“着装”问题，在班级管理中我们通常会遇到“奇装异服”的学生。根据中职幼师生的生源特点而言，大部分学生家庭经济水平一般，而处于花季年龄的女孩子天生爱美的心情可以理解，但是对于自己的衣着打扮也要考虑学生的身份和未来学生作为幼儿教师的职业需求。对此问题，我们在与学生及家长沟通中会发现问题的症结：“衣服是父母给钱让自己买的，只要我们穿着好看就可以了。”为此，中职学校要利用多种渠道，引导家长树立正确的教育理念。
针对中职学校的管理实际，教师可以利用班级校信通及时的与家长联系，给家长推荐经典的教育书籍；可以根据班级情况邀请家长到校参加活动，在活动点评中让家长深化对教育理念的理解与认识；还可以针对学生普遍存在的主要问题，召开班级家长会等。
（二）通过多种形式，与家长探究有效的教育方法。
在与家长交流中，很多家长都把教育孩子的责任放在了教师的身上，原因是：父母缺少教育孩子的有效方法，管理学生只是凭着自己的感觉走，学生身上很多的坏习惯始终不知道如何改变。所以，学校的很多管理方法对此类中职生几乎没有任何效果。为此，学校要想提高学生管理的成效，就必须与家长一起探究适合学生的有效教育方法。
教育方法是否有效关键看方法是否适合学生的实际情况。如中职幼师生有较强的自尊心，尤其是大部分学生都是女孩子，其情绪情感都较为丰富细腻，所以教师在与她们沟通的过程中要尤为重视这一特点，并要告诉家长特别了解学生的心理特点。
在教学管理中，结合学生上述发展特点，我们会给家长和学生推荐适合他们欣赏的优秀家庭教育类影视作品，利用影视作品的内在价值来强化和影响学生。
再有，针对中职幼师生自卑感较强的特点，教师可以让家长在日常生活中观察学生的优点或兴趣点，采取以点带面的教育策略来帮助学生建立自信心。如利用学生擅长的舞蹈或声乐来激发学生对文化课的学习；可以发挥学生的管理优势来加强学生的自我控制能力等。
此外，很多家长对子女抱有急于求成的希望，他们希望即刻看到学生的进步，通常带着急躁情绪的教育方式将容易激化家长与学生间的矛盾，所以，教师还要引导家长调整平静的心态，掌握与学生谈心的技巧等。
（三）加强家校合作，优化学生的成长环境。
家庭与学校是对学生成长影响较大的两个环境，家校合作不仅有利于帮助家长树立正确的教育观念，更能确保教育目标的一致性，提高学生管理工作的针对性与时效性。
关键词： 中职英语教学 主要问题 有效对策
随着校企合作办学、中外合作办学的普遍流行，对于中职教育的要求逐渐上升，尤其是英语教学方面。英语课程一直是中等职业学校中开设的重点文化基础课程之一，对于促进学生的科学文化素质和思想具有重要意义，同时，英语教学课程能够有效提高学生的专业技能，为中职学生形成综合创造能力和职业能力发挥重要作用。在中职英语教学工作中，仍然存在很多问题，影响到学生的学习和发展情况。针对中职英语教学工作中存在的问题，需要不断采取有效对策，积极予以解决。
1.中职英语教学工作中存在的主要问题
1.1中职学生的英语基础普遍较薄弱
相关教育部门提供的资料表明，70%的中职学生的英语基础较为薄弱。中职学生在单词的读、写方面存在一定的困难，对于语法方面的学习更是存在相当大的困难。很多中职学生英语基础薄弱，是因为对于英语学习不感兴趣。中职学生所处的学习环境不够好，没有良好的学习气氛，在学习的过程中没有形成你追我赶的竞争心理，对于英语学习普遍抱有较随意的态度[1]。
1.2在中职英语教学中还普遍采用灌输式的教学方法
在中职英语教学工作中，很多教师没有采用良好的教学方式，不注重考虑学生的自我接受能力，依旧采用满堂灌的教学方式。这种教学方法耗费了教师的大量精力，学生也需要付出较大的努力，但是最终的结果却是收效甚微。学生通常采用的学习方法是背单词、背短语及做大量的练习题，然后进行考试，这种周而复始的学习过程，大大消解了学生的学习兴趣，甚至会让学生产生一定的厌烦心理[2]。
1.3中职英语教学工作中优秀教师较短缺
很多现有的中职英语教师对于英语教学工作不够重视，自身的教学能力和水平不够高。优秀中职英语教师的短缺问题，始终是困扰中职英语教学工作顺利进行的重大难题。当前中职英语教学工作中，缺乏一些重视英语教学、拥有丰富教学经验、教学方式不断创新的优秀教师。优秀教师的短缺，直接影响到中职英语教学工作的有效展开，影响到学生的学习状况[3]。
2.加强中职英语教学工作的有效对策
2.1提高中职学校领导和教师对于英语教学工作的重视程度
提高中职学校中所有参与教学工作的领导和教师对于英语教学工作的重视程度，在很大程度上对英语教学工作付出更多的努力。提高教师对于英语教学的重视程度，促进教师不断改进自身英语教学的方法，为学生营造轻松活泼的学习氛围。在中职英语教学工作中，教师要不断增强自身与英语有关的知识和能力，同时也要将这些能力尽可能地传授给学生。培养学生听、说、读、写的能力，让学生掌握到基本的英语语言能力，从而不断提高英语语言运用能力。中职是学生进一步接受高职教育的重要基础阶段，对于奠定学生的良好基础具有重要的作用。教师们需要认识到中职英语教学的重要性，才能够将自身的精力贡献给英语教学工作[4]。
2.2加强中职英语教学的管理工作
中等职业学校需要提升自身的管理水平，从学生的日常学习计划再到学习的相关进度，都要充分了解。同时，学校管理者应将学生的日常学习情况都纳入管理工作当中，尤其是英语教学工作。针对学生英语学习的成果，通过英语测试或者考核的方式进行检查，从而全面掌握学生的学习情况，为下一阶段的学习提供重要的参考。只有通过不断的管理工作，学校才能有效确保工作任务和教学目标的实现。英语教学对于学生适应现代社会的竞争具有重要意义，中职学校要将不断提高学生的英语语言运用能力作为重点工作进行。
2.3加强中职英语教师队伍的建设工作
优秀的教师能够为提高学生的学习能力和接受能力发挥重要作用。在中等职业学校开展英语教学工作的过程中，因为缺少一些优秀的教师而影响到教学活动的顺利进行。加强中职英语教师队伍的建设工作，能够在很大程度上提高学生的学习兴趣，增强学生的认知能力，为逐步提高学生的英语学习能力和应用能力发挥作用。在加强中职英语教师队伍建设工作中，要采取一些有效的措施，例如积极引进一些高素质的优秀教师，为现有教师提供一些良好的培训机会，增强英语教师的责任意识等。
3.结语
教育工作始终是我国社会经济发展的重要基础，职业教育是教育工作中的战略重点之一。做好职业教育的相关工作，能够为社会发展培养一大批的优秀人才。灌输式的教学方法，在很大程度上抹杀了学生的学习兴趣，对于学生的学习情况产生不利的影响，需要提高中职学校领导和教师对于英语教学工作的重视程度。
参考文献：
[1]刘一文.中职英语教学存在的主要问题及对策[J].新课程研究（中旬刊），2012（1）：148-149.
[2]姚明慧，隋艳娜.中职英语教学问题与对策研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（4）：248.
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