时间：2023-03-07 15:03:01
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“教学做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在当代仍具有价值和意义。“教学做合一”思想符合高职教学的特点，对于学习关系的构建、学习方法和教学方法的选择具有重要指导意义。“教学做合一”思想作为一种教学思想和教学方法，可以为英语课程思政教学提供研究思路与启示。以“教学做合一”思想为指导，实践为导向，注重师生成长转变，建立以学生为本的新型教学关系，在实践中统合知识学习、价值引领、德育践行，提升育人质量，是英语课程思政教学所追求的实效。
一、“教学做合一”思想内涵
“教学做合一”思想主要包括三个维度，一是以“做”为中心。“教学做合一”思想核心是“做”，即教的方法应根据学的方法，学的方法应根据“做”的方法；教和学都要以“做”为中心。二是教、学、做融为一体。教学做是一体之三个方面，不是三个各不相谋的过程。三者之间相互关联、相互融合。三是“做”是“新价值之产生”。“做”是在劳力上劳心，它包含三个特征，一是行动，二是思想，三是新价值之产生。“做”的最高境界是创造，在行动中产生新的思想，在行动中创造出新的价值［1］。“教学做合一”思想对于当代教育教学仍有重要指导意义。其构建了良性教育关系，重视学生的主体地位、教师的主导作用；强调教育载体的丰富性，倡导生活即教育，在做中学，在做中教，生活的广度就是学习的宽度；指明了教育方法：以“做法”定“学法”，以学法定教法，是一种教无定法的活教育。“教学做合一”思想是以人为本的教育理念，亦是一种方法论，挖掘其思想的当代价值有助于为当前英语课程思政教学和人才培养开辟新路径，提供新方案。
二、“教学做合一”思想与高职英语课程思政教学的适切性
“教学做合一”思想作为一种教学方法论，与英语课程思政教学具有适切性，主要体现在以下三个方面：从教学逻辑的统一性来看，高职英语教学的行业性和实践性特点要求学生能在“做中学”，教师能在“做中教”；此外，课程思政教学遵循“知—情—意—行”的德育逻辑，这与“教学做合一”思想中的“知行合一”相一致。从英语学科的二元属性来看，英语学科兼具工具性与人文性。英语工具性目标的学习整体上遵循从“理论—实践”的规律；人文性目标的学习可以融合思政元素，如道德、价值观引领，两个目标重在“知行合一”，因此，“教学做合一”思想能提升两种教学目标的成效。从教学目标的三个层面来看，应考虑学科系统的上位目标、中位目标和下位目标。上位目标趋于宏观，体现了国家政策，如实现立德树人即是学科教学的上位目标；中位目标需关注学科教学的内部特点，如课程标准、教学大纲等；下位目标关注微观层面，涉及教学活动设计、教学方法等因素［2］。“教学做合一”思想是隐性的价值引领，是具体的行动指导，对英语教学的“三位”目标具有动态平衡作用。
三、“教学做合一”思想指导下的高职英语课程思政教学策略
（一）宏观教学———顶层设计，一体育人
一是构建“平台+模块”的一体协同育人体系。以师范生英语教育专业为例，课程教学的宏观方案设计主要以“平台+模块”为主要形式，分为通识教育平台、专业平台、实践平台。通识教育平台包括思政教学模块、工具性学科模块以及国防教育模块；专业平台以专业基础课程、核心课程和拓展课程为基础，分为专业必修课和选修课；实践平台包括学生综合素质与能力拓展、专业实践。每一模块均包括知识教学、价值引领和课程实训，“教学做合一”思想和“课程思政”理念贯穿始终，各平台与模块协同作用，显性教学和隐性教学相结合，共同构建一体协同育人体系。二是构建“特色+本色+底色”的课程思政育人模式。课程方案以实践为导向，专业教学为核心，通识教育为支撑，共同构建学科思政育人的同向体系。以实践为导向，即思考学生毕业能做什么，体现了师范人才的特色教育；以专业为核心，即专业技能的培养，体现了师范生的本色教育；通识教育旨在培养人格、道德、素养，是一种人的底色教育，共同指向学生的职业精神、道德信念、专业能力、素养提升。三是构建“三全育人”共同体。“教学做合一”思想指导下的英语课程思政体系的构建，需要优化教师资源，使系统发挥最大合力。在教学实践中，应系统化构建全员、全过程、全方位的“三全育人”共同体，实施“全员导师制”。“全员导师制”能充分发挥教育职能，实现学生的德育（成长）导师、专业（学业）导师和实践（实习）导师的“三师一体”，分别负责学生的思想政治素质、专业基础知识、教育实践、职业生涯规划和身心健康等方面的指导。
（二）中观教学———反向设计，正向施工
英语教育专业作为高职师范专业，遵循师范专业认证的标准展开课程设计，其中产出导向作为一种实践教学导向，在实施过程中，需要首先确定课程目标，即毕业生应达到的毕业要求，要“会做”；然后根据其最终目标，选择教学组织的过程和要素，这个过程即“反向设计，正向施工”的过程。以英语教育专业为例，中观教学主要侧重于构建“教学做合一”型课堂教学和实践教学。1.“教学做合一”指导下的课堂教学一是合作型教学。合作型学习在于构建以学生为中心的课堂关系，包括生生合作、小组合作、师生合作。在实践中，教师只有摒弃传统的主导与传授型教学，才能体现学生在学习中的主体地位。探究与合作本身就是思维的实践，通过不断的尝试、检验，最终在实践中完成学习。此外，合作型课堂关系是一种润物细无声的引领，学生在课堂组织中学会合作、学会协商、学会学习，这也是课程思政教学的一部分。二是思辨型教学。如果说合作型课堂教学侧重合作学习，那么“思型”教学则侧重独立思考，这是人才培养不可或缺的两个方面。思辨能力能够让学生终身受益，它是高等教育的必选项，而非自由选项［3］。创新精神的培养、独立人格的养成、职业道德的养成都离不开思辨能力的提升。在思辨教学中创设多种实践情景，引导学生进行思考、分辨，最终得出结论，有助于提升其思维品质，培养学生的宽广胸怀和健全人格。2.“教学做合一”型实践教学英语教育应遵循实践取向的人才培养理念，构建完善的实践教学体系。首先，学校应构建“四习一体”实践教学体系，即“学习—见习—练习—实习”，如第一学期组织学生观摩学习，帮助学生建立初步的职业认同感与职业理念；在校内进行模拟练习，完成理论向实践的初步转化；进入行业实践，增加学生见习和实习，提升学生的实践教学能力。其次，学校应构建“三岗模式”，即“识岗—试岗—适岗”，让学生在“四习”实践中逐步建立对职业岗位的认识，尝试完成岗位标准，以期适应职业岗位的要求。在“教学做合一”型实践教学中，实践课时比例占到了总课时的50%以上，满足了学生循环学习、阶梯进步、螺旋上升的实习实训要求，学生职业能力、品质塑造、职业精神等课程思政教育内容在“四习三岗”实践教学中得到提升［4］。
（三）微观教学———任务导向，多元设计
1.以“做”促学———任务型教学英语教学的微观层面，注重课堂教学活动的设计。在任务型教学中，思政价值引领、英语工具性和人文性知识的达成都以语言任务为中心来组织课堂教学。任务型语言教学的核心思想就是让学生“在做中学，在用中学”［5］，这与“教学做合一”的思想一致。优质的任务设计应综合语言学习的形式、功能、意义，融合思想价值观的引领。优质的任务设计可以从以下几个方面展开：首先，创设情境，语言教学离不开真实的教学情境，在真实世界中的任务更能激发学生的学习兴趣；其次，创设“差”域，即在任务设计中创设信息差（informationgap）、观点差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激发真实的交际动机［6］；最后，多维融合，优质的语言任务应当具备多个维度，融合多种功能，如语言层面的训练、交际策略的使用、思辨的培养、价值观的引领。2.以“做”拓学———第二课堂实践第二课堂有助于创设实践场景，丰富大学生精神生活，锻炼其意志。以英语教育专业为例，第二课堂以多种形式展开：一是英语学习社团实践，通过中国文化、地方文化、中西方文化对比等具有思政元素的学习，以多平台、浸入式的灵活引导方式提升英语课程思政教学的亲和力；二是以赛促学实践，通过多样化的竞赛活动，提高英语实践能力，提升人文素养，如举办“中国故事”竞赛、“跨文化交际能力竞赛”等；三是融合实践，开展基于专业教育的融合实践活动，如在教师的指导下，让学生参与社会公益服务活动，地方旅游、文化、体育场馆外事服务等，引导学生在第二课堂实践中提升专业技能、体验职业角色，提升职业素养。3.以“做”评学———实践考核实践导向教学模式的目标是“做”，评价“做”最为可靠的方法是评价“做”本身，即工作样本，因而这种评价方法是可靠的［7］。在英语教育专业考核中，评价方式采用课内实践教学评价和行业实践评价相结合的方式进行：第一，课内实践多维度评价，侧重学生综合专业实践能力的考察，如在“幼儿英语教学与活动”课程中采用模拟试教的实践形式，采用“复盘式”教学评价对学生的模拟试教进行过程性反馈，以自我评价、同伴互评、教师评价为主要形式，学生在多维度的评价反馈中进行反思、改进与提升；第二，行业实践多元评价，这一形式与校外实习实训、第二课堂实践相结合，如在专业课“英语儿童剧的创编与表演”教学中，将课程考核的场域置于幼儿园这一真实行业情景中，考核形式为教学成果展演，考核评价的结果主要体现在行业对学生展演效果的认可度，评价主体为幼儿园负责人、幼儿、幼儿家长等多元主体。来自行业场域的反馈具有及时性与真实性，充分激发了学生的积极性；学生的专业技能、价值引领与品德践行实现了在“做”中学、“做”中改进、“做”中提升。
参考文献：
［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社，2008.
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［3］胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究［J］.中国外语，2021，18（02）：53-59.
［4］文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题［J］.外语教学理论与实践，2015（03）：6-12+94.
［5］袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计［J］.外国中小学教育，2006（11）：41-46.
［6］朱明明，代春倩，朱九扬.任务型教学法在高校英语教学中的实践［J］.淮海工学院学报（人文社会科学版），2018，16（12）：137-140.
关键词：新工科；ESP课程；课程思政；“无线电英语陆空通话”
新工科建设战略对我国高校理工科专业应用型、国际化的卓越工程科技人才培养提出了新要求：除了在学科教学中培养学生扎实的学科素养和过硬的实用技能外，还要求学生能使用外语进行专业技术领域的交流，而对于某些特殊专业（如航海专业等）的学生，甚至要求其具备熟练运用外语完成工作的能力。根据国内各高校英语教学现状，该培养任务主要由专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，以下简称“ESP”）课程承担。立德树人是教育的根本任务，在当前高校课程思政改革的大背景下，ESP课程也应当承担起知识传授和价值引领的双重任务。
一、在ESP课程中开展课程思政教学的现状
（一）学生学习ESP课程的动力不足
目前，ESP课程教学中经常出现学生学习目标不明确、学习动力不足的现象。[1]这是学生并没有充分意识到ESP课程的重要性。当前由于大多数非英语专业的本科学生在校期间参加的具有较高社会认可度的考试是大学英语四、六级考试，且很多学生认为就业单位通常对专业英语能力没有要求，未来也不会用到专业英语，便将学习英语的精力大部分放在了四、六级考试的备考上，对专业英语缺乏学习动力，对ESP课程的重视程度较低。
（二）ESP课程教材不实用
由于部分工程技术行业的话语权长期由西方国家掌握，权威的行业规章和技术规范大都是用英文写作的，为了让学生读到原汁原味的英语文章，国内大多数ESP课程教材改编自英语本族语者的文章，本身不含思政元素，ESP课程任课教师进行思政教育时需要“转变理念，重构内容”[2]，对教材内容进行再次加工和适当补充，备课难度较大。此外，部分ESP课程教材还存在内容陈旧、实用性不强等问题。
（三）ESP课程师资配备难度大
教授ESP课程的教师应既具备较高的英语语言能力，又掌握广泛的专业基础知识。某些实用性较强的专业的ESP课程则更适合聘请具有行业实际工作经验的教师授课，以便将理论知识与工作实际充分结合后，再传授给学生，其丰富的实践经验也更利于课程思政教育的开展。然而，目前ESP课程的授课教师通常由大学英语教师或专业课教师兼任，很难同时满足英语水平、专业理论知识和行业实践经验三个方面的要求。而只熟悉自身专业领域的任课教师在系统性地开展课程思政改革和挖掘融合思政元素的过程中会受到自身认知的限制，导致ESP课程思政改革较为困难。
二、在ESP课程中开展课程思政教学改革的必要性
ESP课程地位日益凸显，逐渐成为高校为社会育人育才的重要阵地之一。而在ESP课程中开展思政改革不仅仅可以提升学生的学习主动性，更可以在潜移默化之中实现对学生的价值引领。
（一）ESP课程中思政教改的开展对提升我国国家文化话语权有重要意义
在专业技术工程领域的前沿发展中，国家科技话语体系的构建与从业者的外语能力息息相关。专业外语教育所承担的最终使命，不仅是传授专业知识和语言技能，更要助力学生以语言为媒介了解和学习国际上先进的科学技术，消除对西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同样重要的是，高素质的青年科技工作者能够引领中国的先进科技工程技术成果走向世界，在越来越多的领域制定中国标准，形成中国品牌，促进中国在国际科学研究和技能交流中国家话语权和科技软实力的提升。因此，ESP课程应当一方面提高学生以专业素养和语言能力为主的综合素质；另一方面培养学生的道德情操和家国情怀，从而培育出全面发展的具备全球胜任力的高素质人才。
（二）ESP课程中思政教改的开展能够增强学生的学习动力
课程思政改革使得课堂内容更为丰富，课堂形式更加多样，有利于激发学生的学习兴趣。学生在接受了积极的价值观引导后，学习目的将不再局限于个人成长，而是着眼于行业的进步和国家的发展。因而学生将在学习和工作中树立更为高远的目标，获得更为持久的内驱动力，且更为积极主动地寻求增长专业知识和提升综合能力的机会。
三、在ESP课程中开展课程思政教学改革的可行性
ESP课程由于教学内容既涉及专业知识，又涉及语言知识，且具备“工科+文科”的特色，因此在课程思政的开展上也有着自身特有的优势。首先，ESP课程内容往往与本专业领域的实际工作密切相关，为任课教师在授课过程中结合工作实际开展职业道德方面的思政教育提供了充分的空间。教师将专业理论知识与工作实际充分结合后，再将其传授给学生，引入多样的专业背景知识、行业历史故事、行业新闻事件等使得课程内容更富有趣味性，以激发学生的学习兴趣，并使其认识到专业英语对未来职业发展的重要意义；同时将爱国、诚信、敬业等正确的价值观润物细无声地传递给学生，从而获得学生的认可。其次，ESP课程通常会涉及西方发达国家在本专业领域的研究或发展等内容，教师授课时可在相关环节引入中国在本领域的发展进步表现和最新成果，甚至将中外工程技术进行对比，帮助学生更加客观、全面地认识所学专业在国内外的发展现状，以提升学生的民族自豪感和实业兴国的历史责任感。再次，ESP课程是大学英语课程的一个分支，也具备大学英语通识课程的特点，是中西文化思想和多元价值观念碰撞表现明显的学科之一。任课教师可以在授课过程中利用这些文化碰撞的机会，引导学生树立正确的世界观，坚持并践行社会主义核心价值体系。
四、在ESP课程中开展课程思政教学改革的具体实施路径
根据以上论述，笔者以“无线电英语陆空通话”课程为例，从教学目标、教学内容、教学方法和师资培养等方面进行ESP课程思政教改的具体开展方式的探索。
（一）教学目标凸显课程思政地位
对ESP课程进行课程思政教学改革，首先要在教学目标上凸显课程思政的地位，在设置知识目标的基础上增加能力目标和思政目标。课程目标的设置应当建立在对学生和用人单位的需求分析之上，目前大多数企业要求毕业生一上岗就承担起专业相关的工作，[3]而这不仅对学生提出专业知识和语言能力上的要求，还对学生提出价值观和职业素养方面的要求。因此，教师要根据人才培养目标制定以学生为中心的课程目标，使得ESP课程不仅成为学生增长专业知识和提升语言能力的渠道，更成为培养有德行有担当的“社会人”的有效途径。“无线电英语陆空通话”课程的知识目标是掌握符合国际民航组织空中交通陆空通话用语规则的具体知识，其中涉及大量的专业术语和英文惯用法。为培养合格的飞行员，课程能力目标着重强调交际能力及心理素质的培养，要求学生能够准确流利地组织通话电文并冷静应对非常规的情形。“无线电英语陆空通话”是以英语为基础的半人造语言，用于航空器驾驶员与空中交通管制员之间的交流沟通，相关人员对该语言的掌握程度和灵活运用能力直接关系到飞行安全。因此，任课教师应充分认识到这门课程的任务不仅是教授学生通话规范、术语等专业知识，更重要的是提高学生的规则意识和安全意识，培养学生作为民航人的职业责任感和使命感，以及家国情怀和民族精神。思政目标的设置将对学生的专业能力提升及职业生涯发展发挥出引领作用。
（二）教学内容内化课程思政元素
通常，ESP课程的任课教师在开展课程思政时遇到的最大困难在于寻找合适的思政点，并将其自然巧妙地融入课堂教学之中，而运用实际案例引导学生进行思考是一个行之有效的方法。教师选择的案例需要与知识点紧密结合，同时要有一定的趣味性或震撼力，方能给学生留下深刻印象，达到教育目的。在“无线电英语陆空通话”授课过程中，任课教师在讲解特定的知识点时自然引入相关案例，并通过细致的案例分析，一方面引导学生强化专业知识，切身体会到掌握好英语陆空通话的重要性，另一方面提升和增强学生的规则意识和职业责任感。除了将电影《中国机长》等正面案例引入课堂，任课教师也可适时分析一些空难事故，以起到警示作用，强化学生的安全意识和规则意识。例如，世界航空史上最惨烈的空难之一——特内里费空难，就是由飞行员和管制员未按照通话规范执行引起的：机长未得到管制员的明确起飞指令便开始起飞操作，而管制员使用了不规范的通话用语“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合规范的“Negative”，因此未能让机组人员及时领会管制意图，错过了纠正错误的良机，最终造成两机相撞、583人罹难的巨大灾难。课上，教师可要求学生分析事故报告中灾难发生前机上的通话记录，找出其中的问题，在帮助学生强化专业知识的同时，指出规则意识和安全意识对民航人的重大意义，让学生从真实的历史案例中获得深刻体悟。
（三）教学方法注重融合课程思政设计
考虑课程思政设计，选用教学方法不仅有助于课程思政目标的实现，还能使课程思政改革更加深入和系统化，对促进学生对专业知识的理解和掌握有着积极意义。在“无线电英语陆空通话”课程中，运用任务教学法和翻转课堂有助于达到一举多得的效果。1.任务教学法课前，任课教师给出一个情景模拟练习作为本课任务，要求学生在课程结束后根据教师设置的情景，两人一组分饰飞行员和空中交通管制员，自行设计和编写对话，并进行模拟通话。任务的设置能够帮助学生明确课堂知识重点，通过练习和实践充分掌握课程知识。与此同时，模拟通话任务还锻炼了学生的心理素质，培养了学生使用英语的信心。在未来的飞行生涯中，学生可能会遇到各种各样的突发状况，只有经过充分训练，学生才能具有出色的专业能力和过硬的心理素质，才能最大限度保证乘客和机组人员的生命安全。同时，模拟通话任务使得学生逐渐敢于在工作环境中使用外语，在未来的学习生活和飞行工作中更加自信，为其职业长远发展和良好心理素质的形成奠定基础。2.翻转课堂“授人以鱼，不如授之以渔。”课上的时间和硬件条件有限，任课教师应当积极尝试通过课上的启迪讲解，带动学生课下进行自主探索学习。例如，在讲解陆空通话的标准术语（如acknowledge、disregard、cancel等）时，教师可引导学生思考为何国际民航组织最终选中这些单词并写入标准，而没有选择其他类似的单词，国际民航组织在挑选陆空通话专用词汇的时候采用了何种取舍标准。同时，教师也可以请学生带着这些问题，从未来职业角色角度出发，课下查找资料，课上进行简单的汇报演示。在这种自主学习的过程中，学生从被动接受知识转变为主动探索知识，既能够深入地体会行业规范的意义，加深对专业知识的理解，树立自主学习的意识，又能增强职业身份认同感和归属感以及对行业规则的敬畏心。
（四）师资培养兼顾提升课程思政能力
目前，国内高校普遍存在ESP课程师资不足的问题。针对这一情况，从个人角度而言，任课教师要积极识变、应变、求变，从外语学科的视角回应新要求，探索人才培养新模式，[4]摒弃对新领域专业知识学习的排斥心理。从学校层面而言，学校可以尝试建立跨学科的备课团队，将英语教师、专业课教师、思政课教师甚至相关行业从业人员的力量联合起来，博采众长，让他们共同完成课程设计。英语课教师和专业课教师在其各自专业领域具备优势，思政课教师擅长挖掘和整合思政元素，而相关行业从业人员有丰富的实践经验，其擅长行业案例分析、职业规划设计等，可在课程思政教育中增设相关环节，从而使课程内容更富有趣味性，有效激发学生的学习兴趣，并让学生充分认识到专业英语对自身未来职业发展的重要意义。以“无线电陆空通话”课程为例，备课团队成员可包括英语课教师、思政课教师和具备丰富的实际工作经验的“双师型”教师（如具备国际航线驾驶经验的航空器驾驶员、空中交通管制员等）。此外，学校也可派出ESP课程任课教师赴企业挂职锻炼或接受短期培训，以培养“双师型”教师。
五、结语
新工科战略的提出使得ESP课程的重要性愈发凸显，在ESP课程中开展思政教改非常有必要，同时其又有着独特的优势。在ESP课程思政改革开展过程中，首先，要明确思政目标在课程中的重要地位，思政目标的制定要结合课程特点和人才培养目标；其次，不仅要在寻找思政点和融入思政点上下功夫，还要在教学方法、课程设计和师资建设上下功夫，将课程思政系统地引入ESP课程教学中来。
参考文献：
[1]王洪宁，付大安，林秋菊.新工科背景下专门用途英语教学改革研究[J].北华航天工业学院学报，2021，31（2）：39-41.
[2]刘正光，岳曼曼.转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J].外国语（上海外国语大学学报），2020，43（5）：21-29.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.
关键词:互联网+;幼儿文学;课程思政
在幼儿文学课程中加强思想政治教育，坚持思政融课，可增强育人功能，与思政课程“形成协同效应，符合新时期课程思政理念的要求，并且进一步明确和优化了幼儿文学的教学目标。”［1］
一、“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课程思政的意义
1.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课
程思政让教育内容变得更加有广度如，绘本《小蓝和小黄》，讲述的是小蓝和小黄是一对好朋友，有一天小蓝找了好久才找到小黄，于是小蓝和小黄惊喜地紧紧拥抱在一起，结果融合在一起变成了“绿”。“绿”回到小蓝家，小蓝的爸妈认不出来是小蓝了。去了小黄家亦是如此。“绿”很伤心，哭呀哭，最后全变成了蓝色眼泪和黄色眼泪，蓝眼泪集拢到一起变成小蓝，黄眼泪集拢到一起变成小黄。于是小蓝和小黄先回到小蓝家，小蓝爸妈高兴地拥抱小蓝，又拥抱小黄，结果变成绿色，直到此时，爸妈才明白是怎么回事了。课堂教学时，教师要引导学生思考绘本的主题内涵是什么，通过教师的讲解和师生之间的相互交流，使学生理解“包容与接纳”“距离产生美”等主题内涵。“有容乃大”是小蓝和小黄彼此接纳后的新高度。此绘本又可以解读出人与人之间的关系，有时候需要保持一定的距离才能产生美。在“互联网+”背景下，“”“和而不同”是当今世界的主题之一，从绘本中挖掘这样的思政元素融入教学中，就拓宽了绘本内涵的广度。如，作品《一只小鸟》的审美教育，目标设为能激发幼儿对大自然的热爱之情，对生命的敬畏之感。在审美教育过程中，把立德树人的核心教育观贯穿教学始终，把幼儿的年龄和心理特征放在首位，体现“儿童本位”“以人为本”的精神。有针对性地进行教学，并充分利用互联网资源激发学生学习兴趣，能让教和学都有更深广的内涵。
2.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课
程思政让教育内容变得更加有温度2017年课程思政引起学术界关注，各大高校逐渐展开思政课程的教育，挖掘各种课程中的思政元素。所谓文史哲不分家，文学课能体现的思政元素是非常多的。如，幼儿作品望安的《小太阳》，内容讲述的是孩子陪刚刚病愈的姥姥晒太阳，姥姥认为孩子剥桔子、陪老人晒太阳这一行为是体己的，把孩子比作是自己的小太阳，这就体现出尊老爱幼的传统美德。“互联网+”背景下，人与人之间的沟通交流更多的是在网络上，减少了彼此面对面的互动，这使得人际关系产生了距离感。在幼儿文学审美教育中，强化德育教育，不仅能够引导学生传承优良的传统美德，使教育内容变得更有温度，还能促进师生之间的沟通和情感的交流，并能够强化师生的专业素养。
3.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课
程思政让教育内容变得更加有力度课程思政能为教师和学生指引前行的方向，使教师在教学时更具有针对性，学生学习能够达到事半功倍的效果。学科课程标准承载着教育的理念与理想、凸显了职业教育的特色、规范着职业教育人才培养的质量与规格。在课程思政背景下，幼儿文学课程应先确立教学理念，在课程标准中渗入总的思政目标，再具体细化到每一个章节。例如:在学习幼儿散文鉴赏一章节，引导学生进行幼儿散文作品诵读与赏析，学习如何引导幼儿感受散文之美。再通过实际的幼儿散文阅读设计案例，掌握散文的阅读设计步骤，从而使学生将理论知识转化为职业所需的教学能力。同时，能适时地在文学美育过程中融入有针对性的伦理道德观和与时俱进的价值观。如，案例作品《春雨的色彩》审美教育过程中，声情并茂地朗读能激发幼儿对大自然的热爱之情。在学生学习诵读幼儿散文环节，引导学生了解诵读幼儿散文应该做的准备，掌握诵读的技巧，争取做到诵读时能情景再现。以文学作品《金色的小船》为例，师生共同讨论，掌握朗读技巧。在教学过程中，把立德树人贯穿整个教育的始终，把幼儿的年龄和心理特征放在首位，体现“儿童本位”“以人为本”的精神。
二、“互联网+”背景下高职学前教育幼儿文学课程思政的实施方法和路径
1.在幼儿文学课程教学目标设计中体现思政教育
幼儿文学课程是学前教育专业的基础课，既是一门文学课，又是一门专业课，具有融合幼儿与文学两大领域的综合性，是提升幼儿教师职业修养和能力的重要课程。幼儿文学课程目标是要求学生掌握幼儿文学的基本特征等理论，掌握幼儿文学各文体的特点，拓展阅读视野，增加作品积累。在理论学习的基础上，根据专业要求，提高学生鉴赏、分析评价幼儿文学作品的能力和文学作品阅读推广、指导的能力，强化多学科交叉学习，提升实践综合技能，为学生将来从事幼儿园教学奠定坚实的基础。综合素质和思政目标是通过文学阅读，培养学生美好的情感、健康的人格，陶冶学生的情操，激发学生的想象力和创造力，自觉形成并强化对文学和幼儿的热爱，提升儿童文学素养，使其具有致力践行于幼儿早期阅读的美好理想。将自主创新、小组合作探究、自强自立、树己树人等核心价值观融入专业课教学中，潜移默化地对学生进行价值引领，发挥幼儿文学的德育功能，做到知识传授与价值引领的有效结合，有助于学生实现自我认同。
2.从教学材料中挖掘思政元素
在幼儿园文学教学活动中，选择的儿童文学作品直接决定了幼儿阅读的走向。在选择儿童文学作品时，要结合不同年龄阶段幼儿的发展特点、知识经验水平和审美能力，选择合适的文学作品开展阅读教学活动。在立德树人的目标引导下，要充分考虑作品的德育价值，选择具有丰富内涵、充满教育智慧的文学载体，进而探寻作品内容中与课程思政的映射点，挖掘故事中的思政元素，从而梳理教学的思政目标，向幼儿传递具有正向的道德观和价值观，培养幼儿形成高尚的品德素养。在学习幼儿散文的诵读方法和阅读方法时，可借助网络教学平台上一些示范视频学习资料进行自主学习和模仿，从而掌握正确的幼儿散文诵读方法，并将对作品的理解和情感诠释在诵读过程中。如，教师在讲授郑春华的《很大很大的爸爸》时，学生根据教师提出的问题进行思考，先判断散文的类型属于抒情散文，再从内容和形式上进行分析，读到将爸爸比作一座楼、一艘船，“我能装进他的口袋”时，是能体味文中传递的父子亲情，从而正确把握幼儿心中对爸爸的自豪感。教师在授课时，适时传递亲情的重要性、亲子沟通和亲子教育的有效性，不仅能够教育幼儿尊重父母亲，还能够使优良的传统美德薪火相传。
3.做好幼儿文学课程的“互联网+”思政融课教学模式
引导学生阅读和鉴赏这类主题的儿童作品，可以丰富学生的情感世界。幼儿戏剧与影视文学项目中，嵌入的思政元素是时代的进步改变着文学的内容与样式。中国的戏剧文化历史悠久，创新和改变是学习的一种方式与动力，作为幼儿师范学生要理解时代和社会的进步，对幼儿影视作品的创作与选择应符合幼儿的身心发展，要以积极明快、充满爱心为原则。如，创造性戏剧源于欧美，要引入中国就应适当做出调整和改变，以适应中国儿童的身心发展需求。教师应充分利用互联网时代的优势，搜集经典优秀幼儿戏剧和影视表演视频，如，《小熊请客》《小红帽》《大头儿子和小头爸爸》等，并将其上传至教学网络平台供学生观看，为学生初步感知这些文学样式及其表现形式提供具体真实的素材，让学生在了解的同时产生兴趣。在课堂教学时，教师把学生分成多个小组，每个小组选择不同的剧本进行文学样式的分析，再利用测试题巩固知识。同时引导学生将经典的文学作品进行改编创新，以小组合作的方式，将剧本改编后上传至网络学习平台，并通过自身的理解，将剧本生动地演绎出来，录制后再上传至网络学习平台。课后通过票选活动，师生共同评选出最佳作品，鼓励学生继续努力。这种教学模式能够最大限度地激发学生的创造力，即使疫情期间仍然能够通过网络进行创作、合作和交流。如，学生在线上合作戏剧作品《小熊请客》，小组成员一人扮演一个角色，通过拍摄工具所带有的趣味AR功能，将学生扮演的角色变得更加形象，省去了道具制作环节。虽然角色所在场所不同，但通过后期制作，也能让戏剧故事拥有画面感和舞台感，再加上学生绘声绘色的表演，小狐狸、小公鸡、小熊等形象便跃然画面了。但是，由于道具的缺乏，导致创新形式不够丰富。
4.构建多元教学评价平台，强化师生思政价值观
一、思政教育融入化学基础理论，使教学内容更加全面
作为一门理工类的学科，化学教学不仅为学生带来了专业的数学、化学理论知识，还帮助学生在潜移默化中培养了科学的思维方法和严谨的科学作风，使学生能够从化学物质和化学反应的个别现象中，总结提炼并巩固掌握其科学原理以及测定方法，从而逐渐构建出完善的化学思维体系。而将思政教育融入化学课程教学，特别是在基础理论教学过程中引入思政知识内容，可以帮助学生更加深刻地理解和领悟化学中的思政精神，并通过思政思维和思政角度来重新看待和审视化学基础理论，从而对化学教学形成更加全面而深刻的认知。在本书中，作者在介绍和梳理化学课程的改革历程和发展变化的同时，深入探讨化学教学的理论基础，对国际上相对新颖的教学理论和教学策略进行介绍，帮助读者更好地认识化学、了解化学。在此基础上，作者结合中国特色社会主义的现状，从思政教育的角度对化学课程教学进行探讨，提出化学教学既要有科学精神，也要有爱国精神。化学基础理论教学必须要遵循科学发展的客观规律，不能唯国外论，更要着力培养我国优秀的人才，为祖国的化学事业发展作出贡献。
二、思政教育融入化学教学设计，使教学策略更有深度
在传统的观念中，思政教育往往是一门思想层面的教学指导，高屋建瓴但不接地气，因而在专业学科的教学过程中往往会虚化或者边缘化。思政教育融入化学教学设计环节，是本书的一大改进举措，通过深入探讨化学教学设计的基本原理，充分展现出遵循学生自主能力、学习兴趣等方面，将“以学生为中心”的教学理念贯彻于化学教学设计的全流程，使教学策略更加符合学生的客观实际，从而保障教师的教学指导达到事半功倍之成效。思政教育在化学教学设计中的融入，还体现在设计的人性化方面。本书在化学课程教学方法探讨时，提出了真实情境问题解决教学策略，建议将化学理论教学与生产、生活中的真实情境结合起来，使抽象的理论问题转变成为具体的真实情境，从而更加有利于理论知识的理解和融会贯通。当然，本书在阐述化学教学设计时，强调任何设计都不能够只关注科学而忽视人性，教学设计绝不能采用不够人性甚至非人道的化学方法，否则就可能对学生的三观造成误导，从而培养出有才无德的不良人才。
三、思政教育融入化学实践操作，使教学指导更有意义
专业知识目标：
1、掌握刚体的定义；
2、掌握刚体的判别方法及其应用
思政育人目标：
1、借助已学习的质点模型，引出刚体概念，培养学生求实精神、创新意识、科学素养和辩证唯物主义精神；
2、从刚体模型深入挖掘爱国元素，融入专业知识讲授中，利用物理之实，激发爱国主义精神、使命感和责任感，实现育人目的。
二、教学策略
1、导入新知，剖析新知
从前面已学习的质点模型谈起，辩证的引出刚体的概念。同一个物体，当形状和大小可以忽略时，可以看作质点模型；当形状和大小不能忽略，且形状和大小都不发生改变时，就可以看作一个新的模型—刚体。
刚体定义：在任何情况下形状和大小都保持不变的物体。（板书）
刚体是实际物体（固体）的一种抽象，是一种理想的力学模型。由于物体都是大量质点组成质点系，因此刚体就是各质点间的距离保持不变的质点系
通过刚体概念的学习，培养学生的求实精神、创新意识、科学素养和辩证唯物主义精神。
2、分析实例，巩固新知
引导学生思考我国作为科技大国和科技强国，哪些领先世界的高科技产品可以看作刚体？通过学生讨论，引导学生领略我国在领先世界的“蛟龙号”载人潜水器、095型攻击核潜艇、“复兴号”高铁、东风-41战略导弹、“神州十一号”载人航天器、“墨子号”量子通信卫星、嫦娥月球探测器等高科技产品，这些实物都可以看成刚体模型，让学生进一步加深对刚体模型理解。同时利用我国在这些领域取得的伟大成就来增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信和民族自豪感，培养学生的爱国、敬业精神和责任担当，培养学生的工匠精神，引领学生在学习和生活中践行社会主义核心价值观。
关键词：社会心理学；课程思政；教学策略
思政课程贯穿于学生的所有课程当中，并且能够融入每一个教学环节，向学生不断的传授知识的同时，还能够提高学生的思想品德。思政课程能够达到目前学校高等教育。立德树人的根本要求，因此如何挖掘专业课程中所蕴含的思政教学元素，并将其有效地衔接在一起，我们目前还在探索当中，我们将以社会心理学课程作为案例，为思政课程的有效实施提供一定的借鉴。
1社会心理学课程融入思政教学的优势
1.1二者的融合有利于提高学生的心理健康水平
当代大学生面临着较大的学业压力和就业压力，时常遇到学业、生活、情感方面的挫折，很容易出现心理问题，成为大学生成长和成才道路上的阴影，因此当前大部分高校都开始积极重视大学生的心理健康教育，并将其纳人了思政教育的体系之中。而社会心理学中的很多内容都有利于学生的心理健康，在学习社会心理学的过程中，学生可以用社会心理学的专业知识来分析自己和他人在社会中的一些心理和行为，正确的看待自我。社会心理学教师可以挖掘出社会心理学课程中蕴含的很多的德育元素，例如正确的沟通方式、合作能力、价值观的培养、自制力的培养等，这样能够有效的提升大学生的心理健康水平，对学生的綜合心理素质发展有着积极的作用，从而达到思政教育的目标。
1.2思政元素可以渗透进社学心理学中
课程思政是要在专业课程中融入思政内容，这就需要找到二者的契合点，而社会心理学与思政教育之间具有非常多的契合点，二者可以实现自然的融合，从而达到良好的教学效果。
社会心理学研究的是人在社会中所表现出的行为模式以及其内在的心理活动规律，而这些都是发生在一定的社会背景下的，这个背景就包括政治制度、经济发展程度以及文化背景，可以说这些因素都会对人的心理和行为产生巨大的影响，也是社会心理学的重要研究内容，而这些都与思政教育内容有着广泛的联系。因此，社会心理学蕴含着丰富的思政教育元素，例如教师在讲解社会政治制度、角色规范等内容时，都可以适时的引入思政内容，引导学生对我国的政治制度、法律法规等进行了解与思考。
2社会心理学的思政教学策略
2.1精准提炼社会心理学中的思政元素
在社会心理学课程当中不断的挖掘其所存在的思政元素，教师还要在传授专业知识的同时，还要找准思政元素的契合点，不断的将社会心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同时，还要在不影响专业课程的情况下限制课时。教师还应当研究人们在社会传言中所在的心理状况以及行为规律，并结合专业进行学习，精准的提炼社会心理学当中的思政元素，使得社会心理学和思政教育不断的融会贯通，也不会受到专业教学的冲击。
2.2积极应用网络平台，适时引入思政内容
在社会心理学的教学过程中，教师可以积极利用网络平台，适时的引入思政内容。当前网络信息技术非常发达，网络为师生提供了一个良好的交流平台，社会心理学教师也可以通过网络获得更多的教学资源。例如教师在讲授“自我意识”这部分教学内容之后，可以在网络平台上发起一个小词论，让学生谈谈什么是“我”，在这个过程中，教师就可以通过学生的发言掌握学生的思想动态，适时的进行教育，帮助学生正确的认识自我，特别是引导学生认识到自己理想的自我，以及现在的我与理想的我有哪些差距，引导学生树立正确的理想和价值观，并引入一些革命先烈和当代奋斗者的事迹，鼓励学生勇于追求自我，将个人理想与社会理想融为一体，实现自我的价值。
2.3创新社会心理学课程评价机制
在教学过程当中，通过评价活动本身的效果保证目标能够顺利的进行并完成，因此这个过程一般我们将其称之为过程性的评价。在社会心理学教学中，教师应该多使用过程性评价方式，将其作为结果性评价的重要补充，注重学生在专业知识学习的过程中所表现出的学习动机、学习态度。在设置社会心理学考试时也要加入一定的思政内容，通过这种方式提高学生对思政内容的重视。
2.4教师要加强自我综合素质的提升
如果想要让学生的心理健康健康完善的发展，教师就应当对自身的行为进行约束，并不断地提升自我的综合素质。教师要不断的调整是自我的心态意识，并且完善自身职业道德水平的建设。教师每天以乐观的态度，通过自己的一言一行不断地感染学生，对学生的能够起到一定的作用。社会心理学教师要用自己高尚的师德、正确的价值取向、饱满的教学热情对学生产生影响，实现显性思政教育与隐性思政教育的融合。
3结语
我国目前对于思政课程的研究还处于摸索阶段，就目前情况来看，社会心理学的课程思政还是有着良好的教学效果。本文通过对社会心理学专业课程思政教育的初步优势进行探索，不断的挖掘教材当中所原有的思政元素，将其和专业知识融入到一起，运用多元化的教学方式不断的提升学生的综合素养，促使教师完成专业教学任务的情况下，培养学生的思想道德水平。
参考文献
[1]刘海鹰，刘听.社会心理学课程思政教学分析与设计[J].大学教育，2020（04）：25-28.
关键词：新零售概论；在线教学；课程思政；教学设计
2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在思政教学中的应用，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考[1]。现阶段，我国在线教学的设计大多以知识、技能的记忆和理解为主，在交互性、活动性教学等方面比较薄弱，不利于促进学习者自主学习[2]。因此，如何在线上教学中做好全程育人、全方位育人，培养出新时代符合国家需求的人才，成为教学工作者新的关注点。“新零售概论”是本科、中高职市场营销专业的核心课程，也是数字营销背景下的前沿课程。本文通过对“新零售概论”课程在线教学中有机融入思政元素进行探讨，力求借助在线教育的手段和思政教育，构建适应课程目标和要求的在线教学设计方案。
1“新零售概论”在线教学与课程思政融合的必要性
1.1“新零售概论”课程建设存在的问题
“新零售概论”课程是在我国新零售迅速发展的背景下诞生的，具有时代感和实践性。目前，该课程在建设过程中还存在一些问题：（1）教学内容停留在理论上，缺乏应用学生身处新零售的环境，已接触过许多新零售品牌企业，少部分学生在课外已经开始进行新零售方面的实习或兼职，例如开店、直播带货、微商等。但是课程教学还停留在理论讲解上，缺少实际操作的指导和改进。（2）传统教学能提供的教学资源有限新零售的发展速度较快，课程知识、案例常处于更新的状态，而纸版教材等传统教学能提供的教学资源有限，难以满足教学的需要。（3）单一的教学方法对学生的吸引力不足面对面的传统课堂多采用讲授法，比较枯燥、沉闷，学生容易出现精力不集中、走神、玩手机的现象。此时，教师如果继续按照教材体系逐一讲解课程内容，会导致课堂缺乏个性化和深度，对学生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系统的设计“新零售概论”课程除了传授与时俱进的知识外，也应传递时代使命和价值观，其作为一门新开设的课程，思政元素还有待挖掘和融入。
1.2“新零售概论”在线教学与课程思政融合的必要性
针对“新零售概论”课程建设存在的问题，笔者在教学中力求通过在线教学和课程思政相结合，发挥二者的协同优势。（1）在线教学：互联网、虚拟现实、人工智能等技术的快速发展，促进了教育资源的共享，也拓展了教与学的时空限制。“互联网+教育”的模式为教育行业带来了变革，尤其是自肺炎疫情暴发后，在线教学得到大规模的推广和应用。教育手段的升级也给课程思政建设工作带来了新的挑战和机遇。本课程通过在线教学弥补传统课堂的不足，拓展教学资源，增强学生的参与感和师生的互动性。（2）课程思政：新零售是传统零售的创新和数字化转型，覆盖线上线下融合经营、社交电商、短视频与直播带货、无人零售、零售科技等领域，它的诞生与发展必然蕴含着培育新型人才的思政内容。新零售的出现，带动了一批新的就业岗位，也对行业人才提出了新的要求。青年群体是新零售发展中不容忽视的力量，也正逐步成为我国消费市场上的主力军。我们期待这些年轻的从业者们不仅能在商业模式上进行创新，获得自己合理合法的收益，更要能承担起更大的社会责任。因此，本课程通过融入思政元素，加深学生对新零售理论基础知识的理解和应用，引导其成为数字经济时代下合格的数字公民，激励其成为社会进步的中坚力量。基于以上认识，本文对在“新零售概论”课程的在线教学中有机融入思政元素进行探讨，力求借助在线教育的手段和思政教育，探索出适应课程目标和要求的在线教学设计方案。
2“新零售概论”在线课程的思政目标和思政元素
2.1“新零售概论”在线课程的思政目标
无论是在线教学还是传统教学，最终的目的都是为了促进学生的全面发展，帮助学生树立正确的学习观、世界观、人生观和价值观，使其具备综合素质与能力[3]。依据上海杉达学院（以下简称我校）新版培养计划中市场营销专业的培养目标，具体制定了“新零售概论”课程的思政目标：培养具有爱国主义情操、有理想、有社会责任感、具备企业家潜质和良好职业道德修养的零售业管理人才，能适应数字中国建设的需要。
2.2“新零售概论”在线课程的思政元素
为适应在线教学，经过教学内容的提炼，课程切分为64个知识点，并根据知识点深入挖掘思政元素。本课程的思政教育主要从政治教育（如爱国主义、道路自信、乡村振兴）、思想教育（如社会公德、个人品德）、创新教育（如创新精神）、职业教育（如经世济民、奋斗精神）、法治教育（如遵纪守法）五个层面出发，与教学内容有机融合，期望实现相应的思政目标（见表1）。（1）政治教育从西方零售业变革到新零售崛起，中国零售业在这一过程中发展迅速、举世瞩目，但也举步维艰。通过介绍中国零售发展史，增强学生的民族自信心和自豪感。在介绍数字化门店和物流业最后一公里难题时，自然地引入数字中国建设战略和乡村振兴战略，鼓励学生关注国家发展的需要，期望他们将个人职业生涯规划融入国家发展规划，热爱并服务自己的国家。（2）思想教育随着社会的进步和消费观念的转变，消费者公共生活领域也越来越广泛（如移动电商、实体商场、无人超市、自动售货机等），对道德品质的要求也越来越高。通过列举无人商店、自助收银超市中少数消费者不文明购物行为，给学生个人的诚信、自律敲响警钟。在学习构建线上线下全渠道零售时，引导学生关注不熟悉智能化设备或操作的老年群体，提高老年人在全渠道中的购物满意度，促使学生关心，关爱社会上的弱势群体，增强仁爱之心。（3）创新教育新零售这个概念本身就包含着创新转型的内容、形态，在新零售行业中也诞生了一大批大胆探索、勇于创新的创业企业，例如阿里巴巴、京东和苏宁。在介绍新零售的内涵、特征等基本知识时，让学生首先理解新零售“新”在何处。在实践环节，让学生自行分析并深入思考某个新零售企业的商业模式，绘制该企业的商业模式画布，培养自身的创新思维。（4）职业教育新零售的经营理念以消费者为核心、以技术为驱动，推动消费升级。作为行业未来的年轻从业者，应当具有经世济民、胸怀天下的担当，具备以人为本、服务人民的责任感和使命感。课程以消费者画像、消费者体验和零售科技的应用为切入点，分享欧莱雅、雅诗兰黛等优秀新零售品牌的人本营销理念和中国零售科技的发展历程，引导学生以消费者体验为中心，激励其掌握专业前沿和先进技术，保持不懈的奋进精神，勇于担当，为消费者创造美好生活。（5）法治教育近年来社区团购、直播带货等新零售商业模式成为主流，但在发展中却也出现了一些问题。部分企业法律意识淡薄，采取虚假宣传、低价倾销、价格欺诈等不正当行为，扰乱了市场经营秩序，损害了其他经营者的合法权益。为此，国家颁布了社区团购“九不得”、《网络直播营销管理办法》等条例来治理网络零售中的乱象。在“新零售概论”课堂上，要以企业实际发生的不法行为为例，给学生以警示，并将网络零售相关法律法规作为思政内容融入课堂，让学生知法、懂法、守法，增强学生的法治观念。
3“新零售概论”在线教学与课程思政融合的教学设计
在线教学不是简单的“互联网+传统教学”，而是利用互联网和数字技术重塑传统教学内容、重构传统教学结构、再造传统教学流程、创新传统教学方法、重整教学评价，从而提高教学效率，提升教学效果[3]。合理的教学方法和策略有助于思政教育与教学内容的紧密衔接，达到“润物细无声”的效果。那么，应该如何开展教学呢？依据思政教学内容和目标，本课程梳理了以下在线教学设计的思路：
3.1优化教学过程
在线教学不拘泥于特定的教学时间，学生可以灵活地制订个人学习计划，完成学习。因此，需要教师对教学过程进行有效地组织、监督以及个性化辅导。“新零售概论”课程在线教学主要划分为先导任务、观看在线课程、学生活动三个环节：首先，教师在线本讲学习任务，提出学习目标和要求，或以思考题的方式导入课程。其次，再含有思政内容的教学视频，引导学生自主观看。最后，在课后布置学生完成知识与素养相结合的在线测验、实践作业、学生问答等活动，从而实现知识传授、能力培养、价值引领“三位一体”的育人理念贯穿教学全过程。
3.2采取多样化的教学方法和手段
3.2.1多样化的教学方法本课程主要采用微课教学法、案例式、项目驱动式、自主探究式、在线讨论等教学方法，来提高思政教育的效果。例如，在讲授“中国新零售模式典型企业”这一内容时，采用案例式教学，引入张近东创立苏宁和苏宁构建智慧零售模式的案例，激励学生勇于探索，培养学生的创新精神。在学习了以消费者为中心和构建全渠道零售这两部分内容后，开展项目式教学，要求学生深入生活，对老年群体进行调查，了解老年人“数字鸿沟”的问题，并对如何提升老年人全渠道购物的满意度和便利度提出对策。3.2.2创新性的教学手段本课程除了运用在线教学中普遍使用的学习资源上传与下载、小测验、投票、在线讨论等手段，教师还创新性地使用例如线上新零售法律知识竞赛、云参观和云讲解无人零售实验室、新零售商业模式画布作品线上展览等方式，让学生成为在线课堂的主体，让思政教育深入学生的课余生活。
3.3加强教学资源建设
在提供基本的在线教学资源基础上，充分利用互联网中的开放资源、时事热点，延伸教学内容。比如，在介绍中国零售发展史时，引入《上海零售百年》纪录片，让学生生动地了解历史、增长知识。对于线上短视频与直播带货这一知识点，网络实时直播或者录播视频更是内容丰富、方便获取，教师可以选取其中的典型作为正面或反面案例，辅助知识点进行讲解。
3.4采用多元化的教学评价方式
本课程采用50%平时成绩+50%期末成绩的评价方式，注重过程性考核。平时成绩的考核手段综合运用在线测试、资源查看、小组或个人作业、互动等形式，使在线课堂活跃起来。期末考试的形式以撰写论文、报告为主。在评价时，不仅要评价知识点理解的正误，还需要分别针对知识、能力和情感与价值观的课程目标，明晰相应的考核内容，分配分值权重。
4结语
“新零售概论”课程利用在线教学与课程思政融合的方式，初步探索出课程教学设计，使学生在领悟专业知识的同时潜移默化地接受思政教育，成为新零售时代需要的人才。现阶段，本课程已完成融入思政元素的在线课程视频录制，建设了相应的电子讲义、课件、试题库、案例集、实践材料等资料库，未来将对应用的效果进行追踪和分析，做好持续改进。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知(教高〔2020〕3号)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.
[2]毛军权.在线教学的未来发展:动向,反思与行动[J].中国电化教育,2020(8):27-32.
关键词：思政课程 高校 改革
思想政治课程教学作为对我国大学生进行思政培养的最主要途径之一，其实效性作为评价思政课程教学的目的和最终归宿。高校思政课程肩负着用中国特色社会主义理论体系武装学生、推动社会主义核心价值体系的建设、培养社会主义建设所需要的高素质人才的重任，同时也为大学树立正确的世界观、人生观、价值观起着积极促进作用。但就当前我国高校思政课程教学实效性来看并不乐观，其中存在较大的缺陷，因此改革我国高校思政课程教学方式方法就显得格外重要了。
1.高校思政课程教学现状
笔者作为一名高等院校的思政教师，通过对自己平时教学情况以及将与业界同行进行交流中所得之的情况进行总结，针对目前思政课程教学现状进行了如下几条总结：
1.1课堂教学质量差
目前高校思政课程在课堂教学过程中，许多教师均是通过传统的口头教学模式进行授课，整堂课程均是教师在台上讲，即使是一些条件较好的高等院校，有充分的多媒体教学资源，但教师也是将PPT打开，整堂课还是自己在讲，PPT始终是哪一张，貌似是作为背景资料展示，可见高校许多思政教师不愿进行改革，思维老套，跟不上时代进步，这样的枯燥无味课堂教学模式完全不能适应目前大学生的性格特点，因此导致许多学生在课堂上玩手机、睡觉、聊天等等。
1.2课程内容设置不合理
目前我国高校思政课程主要是由《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《基本原理概论》、《中国近现代史纲要》四门必修课程组成。虽然这四门必修课程虽然在在内容比较齐全，但总体而言显得比较繁杂，尤其是对于一些理工科专业的学生来说，要较好的掌握这四门课程的学习是相当有困难的，特别是《基本原理概论》。由于难度大，内容广，因此让很多学生都不能较好掌握这几门课程，从而引起学生对这几门课程的反感，因此逃课率较高。
1.3实践知识极端欠缺
虽然思政课程作为一门理论课程，但由于其教学实效性能深刻影响人各项品质的形成，因此其又存在较强的实践性，只是一般人不会注意到这点。这也是目前思政课成注意是课堂教学为主的主要原因之一。目前，我国各高校思政课程均是安排课堂教学，基本不会涉及到实践，课堂绝大部分都是采取教师灌输式的教学，因此课堂难免会枯燥无味，学生也会因此而厌烦这门课程，从而导致思政课成为高校逃课率最高、学生睡觉率最高的课程。
1.4整体对思政课程不够重视
目前高校对思政课程的不重视主要体现在学生、教师和学校三个方面。首先在学生层面，对于考研的学生可能要好点，因为他们这门课程会影响到他们能否继续深造，但他们对这门课程的努力也只是体现在对理论知识的重视上；而那些不考研的学生则对这门课程较为放松，最终目的只是为了学分，当教师不点名时，则能逃就逃。在教师层面，由于思政课程作为全校学生的必修课，因此思政教师也是全校最忙碌的老师且每个班级所讲述的知识都是一样的，因此教师每章知识都要在不同班级重复，这样一来教师也会产生疲倦，且重复次数越多越没动力，貌似一种完成任务的感觉以求解脱的感觉。最后在学校层面而言，基本所有学校在思政课程的宣传上做的很多，在表面上看的确貌似是很重视思政课的教学质量，但在落实到教学上时，学校却表现的不够积极，在思政课上也不肯下大投入，给人一种感觉是学校将主要功夫放在思政课程的宣传上，可能这也是学校的政治需要。
2.提高我国思政课程教学质量的改革措施
2.1完善教学体系
由于思政课程的教学内容多且较为深奥，但课时安排较少，因此必会造成教学任务难以完成或者是即使完成，但完成质量是可想而知，为了解决这一问题就要求在教学体系上进一步完善，要围绕国家制定的目标和要求并狠下功夫，充分了解现在大学生的个性特点，并在此基础上来展开教学。在完善新体系时，首先要突出观念性，由于绝大多数学生军费与政治相关的专业，因此在理论知识的安排上要尽可能的少，更多是贴近实际，从而引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.2创新教学方法
思想政治课程的教学质量很大程度上依赖与教学方法的创新与实践。传统的教学方法在现在很难引起学生们的注意力，这也是为什么大多数学生选择思政课逃课，因为老师讲的乏味，上课如同备受煎熬，这样的课程上着既是浪费学生的时间也是浪费学校的教学资源，毫无效果，笔者曾经通过问卷调查，发现超过 60%的学生在思政课上大部分时间是在玩手机。因此有必要让教师在教学方法上进行改进，可以通过案例教学法，或者是多媒体辅助教学来提高教学质量。
2.3创新考核机制
创新考核机制不仅包括对学生的考核机制进行创新，也包括对教师考核机制进行创新。对学生的考核机制上，应该改变传统那套以分数和到课率为评价体系，而应该以学生的思想品质表现为指标；对教师来说，其评价体系应该交给学生，教学的主体是学生，教师参与教学，因此学生对教师的教学水平具有最直观的的感受，且最具有发言权。
3.结语
学校作为教书育人的场所，高校思政课程作为提升学生内在品质的主要途径，因此其教学质量直接关系着我国经济社会的高速发展，这在一定程度上给我国高校思政课程教学团队提出了较高的要求。针对目前高校思政教学所存在的问题只有通过改革来进行弥补，因此要求高校领导层具有改革的决策魄力，来提高思政课程教学质量。
参考文献：
[1]燕爽.关于高校思政课若干问题的思考[J].探索与争鸣，2010，8：41-43.
[2]赵光军，董武清.高校思政课教学中存在的问题与对策[J].巢湖学院学报，2009，11（4）：124-128.
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