短文两篇教案8篇

绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇短文两篇教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！

篇1

关键词：初中；语文作文；有效方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-393-01

一、语文课运用情感感化，激发文学爱好

语文课教学前，我注意深入钻研教材，努力挖掘作品中所蕴含的情感因素，教学时通过适当的启发和点拔，激起学生阅读情趣，促使他们的情感与作品中所表达的情感产生共鸣，达到感知、共鸣、领悟的目的。

减轻学生课业负担，推进素质教育，关键在课堂；优化课堂教学，提高教学效率，关键是教法。所以，如何改进单一的教学模式和死板的教学方法，是摆在每个教师面前的首要任务。下面提出的“四位一体”教学法，就是一种新的尝试。具体做法是：将“讲授新课”、“练习掌握”、“复习巩固”和“能力培养”这四个重要环节，全部纳入正规教学计划，进教案，进课堂，充分发挥课堂教学的主阵地和主渠道作用。

要在认真备课的基础上，多采用启发式综合教学，贯穿一定的思维方式，处理教材得当，再辅以完善的语言表达技巧，尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，使学生在没有压力和负担的情况下接受到新的知识。先让学生听懂，能理解。

教师要精心设计，合理选择。对课本上的练习，一部分应安排在课堂上完成，另一总部份可安排在课外完成，作业中存在的问题要在下节课及时订正讲解。然而，对中学生特别是高中学生来说，光有课本练习还不足以完全掌握好所学的知识及其运用，还应补充增加一些练习。这些练习，可以作为例题，也可以作为课堂练习，还可以作为课外作业，但要严格控制总量，不增加学生负担。

不同文体，我采取激感的角度不同。散文类，我注意理出作品思想感情的发展脉络。小说体裁，着重从情入手，把握教材里人物形象中的情感；诗歌部分，突出诗中意境。

每节课，我都是让学生带着情感结束，由此激发学生对文学的爱好。

二、多读多背，提高语言表达能力

老舍说：“只有‘入口成章’，才能‘出口成章’。”古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。这里的“入口成章”和“读书破万卷”，都是说熟读和背诵得多，可以洗练口语，开拓思路，提笔时，自能“应笔而出，思如泉涌，滔滔不绝”。为此，我有计划、有步骤、有目的地叫他们熟读或背诵初中教材中一些文质兼美的典范作品。此外，我还从报刊上、中学生习作中选取了适量的、各具特色的优秀文章，让他们熟读或背诵。每学期二三十篇，初中三年，每个学生肚子能增加200篇左右诗文。这些诗文，语言典雅，内容健康，结构、布局、开头、结尾、行文技巧和表现手法，均各具特色。经过熟读或背诵，一些优美的诗句，富有哲理的语言，精彩的对话，典型又形象的细节描写，都被吸收、消化。日久天长，一齐转化为他们自己的语言。平日的言谈中，便能出口成章，妙语连珠；作起文来，也能引经据典，落笔成文，并慢慢形成各自写作的语言格调。

三、由仿写过渡到独立写作

有些学生养成了读书习惯，读了一些书，头脑中已有了些“库存”。这些“库存”如何去“倾吐”，是多数初中生，特别是初一学生的大难题。对这样的学生，我按照小学生练毛笔字“描红”的客观规律，让他们“临摹”作文。就是拿学过的课文或课外阅读过的文章，作“模特”仿写。立意构思、谋篇布局虽然相似，却写出了不同的内容，他们从范文中学习遣词造句，应用范文中的词语，增添了文章的色彩。茅盾说：“模仿可以说是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。”这种仿写不是“抄袭”，而是依模特的写生画：有模仿，有创作。这种仿写是过渡到独立写作的桥梁，值得提倡。

四、勤练笔，提高写作技巧

吕叔湘说：“任何技能都必须具备两个特点。一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”我规定学生每人每周写一至两篇短文。内容广阔：平日所见、所闻、所做、所想。表达样式、体裁的选择，也均不限。字数可多可少，有话多说，无话少说。只要表达了一定的意义，只言片语亦可。大的可赞颂真善美，鞭挞假丑恶，描绘祖国壮丽的山河；小的可写自己的吃穿住行，记录花草虫鱼。只有勤练笔，才能逐渐摸索出作文技巧。

五、教师要“身先士卒”，“下水”作文

据说，20多年前，美国建立写作设计会，调查过学校作文教学情况，发现学生作文水平提高不快，与语文教师不喜欢写作或不善写作有直接关系。教师经常动笔创作，能得到写作体验，提高写作修养，文章会越写越好。学生信服教师的文章，能增进师生间的理解和感情。有实践，必有体会。教师和学生交谈写作体会时，一定比语文课上介绍作家作品的写作方法更能让学生接受。

六、指导修改，使文章完美

篇2

关键词：中职语文教学　互动教学　教学改革

一、中职语文的教学现状

目前，中等职业学校语文教学基本沿用传统的教学方法。由于历史的原因和目前的教育环境，我们倡导多时的素质教育一直不能取得令人满意的成果。其中一个重要的原因就是教和学的目标偏离、教和学的手段单一。中等职业学校的学生入学前的学习素质落后于普通中学，很多学生的语文基础，在过去的九年义务教育中没有得到很好的夯实，甚至对语文的学习存在畏难的情绪。如果仍然采用“填鸭式”的教学方法，学生的学习态度和学习效果必然适得其反，尤其会加重部分学生的挫折感。所不同的是，没有了高考的压力，学生学习的兴趣点和目标性随之发生了根本的改观。网络的兴起。拓宽了学生观察了解社会的窗口，学生的认知能力有了很大的改观。因此。怎样把握学生的思维脉络，挖掘学生的学习潜能。引导学生的学习目标，使之与中等职业学校语文教学的目标一致，从而达到提升中职学生的整体素质，改善学生学习的自觉性和紧迫性，使学生的学习效果有质的飞跃，乃是我探索的主要问题。根据我校的实际状况，我对语文教学方法作了部分改进，着重点在于互动教学，网络实践，培养学生的自觉学习能力，培养学生快速的阅读能力、写作能力及较强的听说能力，最终提高学生的学习成绩。

二、教学改进措施

针对中职学生的特点，我对学生的语文基础进行了摸底。我选择2007年入学的新生作为此次语文教学改进的试点班级。其中的07计机班作为互动教学的试点班，07物流班仍然按原教学方法教学。

语文教学改进的原则是，突出教材，互动教学，引导学生主动学习。挖掘学生的学习潜力，让学生能够看到学习能力的提高和享受到学习成绩改善带来的喜悦。为了保证教学改进能够取得实质的效果，我引进了项目管理中的PDCA循环管理，即：P-计划：是指建立改善的目标及行动方案；D-实施：又称执行，是指依照计划推行；C-查核：指确认是否依计划的进度在实行，以及是否达成预定的计划：A-处置：指新作业程序的实施及标准化，以防止原来的问题再次发生(或设定新的改进目标)。把教学改进作为项目，核心是计划，也就是教师的教案。教师的教案是教师教学水平的表现，也是教改成败的关键。为此我设计了以下的互动教学方法。

1.模拟教学。以一种人为创造某种与教材内容仿真的情境，使学生尽可能地置身其中。学生在课堂、人造情境中的模拟实践中。学习掌握教材要求的知识、技能和能力。模拟教学能给人一种身临其境的感觉，更重要的是，它还能以低成本的方式给予学生重复训练的机会，强化学生主动和关键能力的培养。

2.案例教学。借助教材中某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。案例教学注重的不是结果，而是整个思考运作的过程。学生通过对特殊情境或问题的思考、分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验(包括直接经验和间接经验)和知识。寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能。并培养其独立处理问题的能力和学习能力。

3.角色扮演。通过对教材中某个社会情境中的角色扮演来培养学生关键能力的获得。角色扮演扎根于个人和社会两个方面。力图帮助作为个人的学生通过不同角色的扮演，了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，并形成处理类似问题的恰当的、合理的经验与方法，强化相关职业技能，形成良好的职业素养。

4.团队精神。通过师生共同实施一个完整的教材内容来培养学生对未来社会角色的认知，学生经过一个相对完整独立的教学实施过程，掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出胜任社会分工所需的各种关键能力。强调团队合作意识的培养，以及熟练运用专业知识技能处理问题的实践能力、创新能力和组织协调能力。对不同的教材内容，选择相应的教学方法，以期达到提高学生的阅读能力、写作能力及较强的听说能力，最终实现教改的目标。在对学生进行的教改动员会上，学生表现出了极高的参与热情。这也使得我对预期语文教学改进的成功有了更多的期许。

三、教改实践过程

进入到真正的具体教学过程中，我才发现许多状况并不像预计的那样顺利。尽管已经准备了充分的教案。比如。在进行第一单元教学过程中，部分学生并没有对课文进行预习，而学生也并不了解老师要采用模拟教学的意图。相当多的学生一时无法转变被动灌输的学习习惯。互动教学并未达致预期的效果。我们按照PDCA循环的方法，分析教学计划、教学实施过程，查找教学中暴露出来的问题。对问题进行处置和总结。通过分析发现。互动教学没有实施好的最大问题是师生之间的沟通不够，学生的主体观念没有形成。因为教改的目标之一就是要培育学生的主动学习能力。为此，我们制定了相应的对策。就是事先将教学计划发给学生，请学生在预习课文后提出自己的问题和建议，由科代表收集反馈给老师，从第一课培根的《论礼貌》，到最后一课短文两篇，每个学生有机会带着自己的问题和建议在互动教学中表现出自己的能力和实践。在这个单元中，我们交替运用了模拟和角色扮演的教学方式，终于使学生进人了互动教学的状态，开了个好头，为后续课程的教学打下了良好的基础。在这个过程中，我感受到作为教师，首先必须在观念上有所改变，教育理念上有所突破，这样才能在教学中找到切入点，达到教书育人的目标。互动教学必须坚持以学生为主体、师生共同参与教学活动，整个过程中，教师只是引导者、咨询者和参与伙伴，学生才是真正的主人。在每个单元的学习过程中，采取的教学方法也不是单一和固定的，可以是其中的一种，也可以是几种方式的组合，要视当时的课文和教学环境取舍。

四、教学效果和情况统计

按照教学目标的设定，我以学生的阅读能力、写作能力及听说能力为定性指标，以学生的期中期末考试成绩作为量化指标，全面评价两组学生的语文素质。定性指标由考评组随机抽查每个班的20％的学生进行考核，考查平时的作文情况，以及课文的朗读和交流表达能力。定性指标和定量指标均以班为考查单位。考评统计如下： br>

定性指标考核成绩分为ABC三档，每班随机抽查了10位学生。情况见下表：

从统计情况看，实施教改的07计机班的学生素质和考试成绩要好于按正常教学的07物流班。由此可见，由于改进了教学方法，强化了学生的参与，学生变被动学习为主动参与到互动教学中，成为了学习的主体，潜力巨大。但同时我也发现在一些学生身上并没有取得很大的效果。

篇3

关键词：英语 教材 整合

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0145-02

英语课堂教学中，老师们一直被“教材不好教、学生学习英语费劲、教学效果不好”等问题困扰。现行中英语教材采用了任务型教学模式，融入了话题、交际功能和语言结构，增加了文化背景知识和学习策略等部分，课程容量大，对学生要求相当高。如果教师按照传统教学模式进行教学，会感觉难以把握重点，达不到理想的教学效果。怎样才能改变这种局面，这就要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，摒弃“教教材”的传统观念，去研究教材，挖掘教材，灵活、创造、合理并创造牲地使用教材，以教材为载体，灵活、有效地组织教学，拓展课堂教学空间，给教学注入活力。 1 整合教材是有效英语课堂教学的重要保障

教材虽然是由教育专家们精心编写的，也是前人丰富经验的结晶。但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响，它不可能是“万能”书，或多或少都存在着时间和内容的局限性。实际的教学，学生情况、教师素质、各地实际等因素的影响，教师应对教材进行“因地制宜、因人而异”的处理，切不可完全照搬。通过对教材进行合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来适应所教学生的学习实际。同时，教师要跳出教材，超越教材，更要创新地使用教材，融人自己的科学精神和智慧，进行教学重组和合理的教材整合，进行活生生的、丰富多彩的课堂教学设计，充分有效地将教材中的知识激活，形成独特的教学个性，让教材和课堂教学焕发新的活力。

2 如何进行合理的教材整合，才能保证英语课堂教学的真正有效

2.1从大的方面，可以在单元内进行适当的调整

单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。在教学实践中我们不难发现，教材中某些内容的编排并不是最好的唯一，还是可以根据学生的实际与教学的具体情况作进一步优化、整合的，这样不仅可以使教学的过程更适合学生的年龄特征，而且可以使学生在学习时显得更加自然，教学的效果也就会大大地提高。

2.2从小的方面，进行英语课内调整是必要的

课内调整是指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材有些课通常由几部分组成的一个松散的整体，而各个部分均具有相对的独立性。在教学中应适当调整内容，使整个教学过程更加自然 和流畅，形成一个有机的整体。如果说单元的整合需要一定的勇气和魄力，那么，课内的整合就显得更加的普遍和必要。教师在备课时，应从学生的实际出发，根据学生的认识水平、心理特征、学习规律，从学生的角度去思考，怎样才能使学生的学习与现实生活离得更近，联系得更紧密，让学生的学习能够长久地保持新鲜感、亲切感，从而学得自然、合理、轻松。

2.3 适当拓展和补充教学内容

传统的英语课堂教学重精读，轻泛读，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。现行的英语教学要求教师根据实际需要对教材内容进行延伸和适当的补充。

多元化的词汇教学，快速扩充学生的词汇量。中学生正处于记忆的黄金时期，大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，在平时适当扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。处理这个环节的方法是多种多样的，如：教师可以运用集中教学法，对单词时行“集中学习、分散使用、逐步消化和掌握”的教学，打破教材按部就班的单词学习过程。也可以根据现行学生的年龄特点，设置一些容易达到“成就感”的活动栏目，来让他们先动，起来。如“单词记忆大比拼、记忆单词我第一、快速记词跟我学、今天词汇我又增”等有竞赛性和成功感的活动，来促进学生的自觉习得行为的养成，去刺激学生的主动学习，形成良好的英语学习氛围。既增加学生的词汇量，又拓展学生的课外知识。

增加相关的阅读训练，促进学生阅读能力的提高虽然，在现行的英语新教材中，每单元都有一两篇阅读短文，在―定程度上培养了学生的阅读能力，但是与《英语课程标准》的要求还相差较远。可见，增加学生的课外阅读是非常有必要的。处理这个环节，可以从初一开始，在做好课内阅读的同时，重视学生的课外阅读。每上完一个单元的内容，安排三至五篇趣味性、故事性的课外阅读材料。一方面扩展了学生的视野和知识面，另一方面也培养学习良好的阅读习惯和提高、具了学生的阅读能力。

以阅读为基础，以集体讨论为支架，提高学生的口语能力。老师们常常为英语课堂教学过程，组织口语部分内容教学时，学生迟迟进入不了角色，甚至难于开口，有时，费了半天的力，学生只能说―个单句的问题而苦恼。所以，部份教师，就放弃这部份的组织教学，结果越教效果越差，处于被动局面。处理这个问题，可以在学生阅读的基础上，通过讨论，由课内知识延伸到课外知识，扩展了学生的知识面，拓展了学生的思维，提高了学生独立学习和自主学习的能力，从而达到综合运用语言进行交际的目的。为有数的英语课堂教学奠定基础。

2.4从教学实际出发，灵活有效地使用和驾驭教材

教师的教案，教学设计等都是事先准备好的。虽然也考虑到学生的实际情况，但事先的预案不可能都一一实现，因为授课之前的设计只是对教学现实的估计，是建立在教师的个人经验的基础之上，有很大的主观性。而英语课堂教学中的学生是―个动态的，活动的主体。在课堂教学中，有些情况，是教师往往估计不到的。所以，当课堂临时出现问题时，教师要把握住课堂，活处理突发事件，活用教材。

2.5利用非预期性的教学资源，恰当处理教学中的意外事件

课堂教学中，有时会出现一些让老师们意想不到的事，别是公开课上，会让老师们感到手忙脚乱，这也涉及到课堂与教材的整合的问题。