时间：2023-03-07 15:01:04
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇网络教学平台，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词] Moodle 功能 问卷调查
1.Moodle是什么
Moodle最早由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士开发的一款网络教学管理平台（Open Source Software），也称为自由软件（Free Software），是指源代码公开的软件。[1]Moodle包括网站管理系统、课程管理系统（CMS，Course Management System）和学习管理系统（LMS，Learning Management System）等3大功能的系统。该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。
Moodle与课件、资源库、主题网站最大的区别在于Moodle平台支持模块化的课程管理系统，多种形式的学习活动管理，并且充分保障教育信息的安全性。在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，是知识的传输者，学生主要被动接受教室的灌输来学习，缺乏自主能动性，学习兴趣不高，不利于自主探究和协作能力的培养，而Moodle的课程设计理念中设置了自主探究和协作学习的模块，实现了以“自主，探究，合作”为特征的学习方式，培养了学生自主探究和协作能力[2]。
2.Moodle在国内的发展历程
在全球电子学习平台商业软件中，Moodle的市场占有率已超过80％。2005年，哈尔滨工业大学，北京理工大学，华东政法大学、华南师范大学和北京大学等高校开始研究Moodle。2006年，Moodle开始在上海师范大学，鞍山第一中学，山东淄博电教馆进行实验使用。2007年，Moodle得到了大面推广，中国教育技术协会举行首次全国Moodle课程设计评比。Moodle的使用培训已经成为全国中小学教师教育技术能力培训的中级教材。2008年，首届全国基于Moodle的信息化课程设计与应用研讨会在上海市七宝中学举行，全国更多的省市学习运用Moodle建设信息化课程资料，Moodle开始运用于公务员培训、干部教育、企业培训、社区教育等。依据Moodle官方网站提供的2009年12月数据，目前使用Moodle的站点来自209个国家总数达42130个，其中中文站点270个，较为知名的高校有武汉大学计算中心、北京理工大学、哈尔滨工业大学、中国人民大学、南京大学、浙江大学、北京大学、北京市中洲证券培训学校、南京市教师网上培训平台等。2009年总开设课程有200万门，注册用户总数量达到2000万人，每个月Moodle的下载量超过5万次。Moodle提供的语言支持超过75种，Moodle的使用者全球每月以10%的速率增长。
3.Moodle的功能
3.1课程资源管理
平台上每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源。平台支持常见的Flas、声音视频等多媒体素材，可以挂接任何常见的课件，而且教师可以对自己的教学资源进行在线管理，不用担心文件的损坏或丢失。学生可以随时下载与观看，不必在自己的机器上查找，是多门课程的统一资源入口。
3.2学习记录跟踪分析
平台支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所；此外，教师还可以跟踪学生作业完成情况，通过将作业与分数相关联，通过系统自动控制，迫使学生按时完成作业。
3.3班级、小组功能
平台支持班级、小组功能，根据自己的需要，设置哪些内容哪些班级可以看到，而其他班级看不到，便于管理。在教学过程中，也可以根据需要在将整个班级划分成不同的小组，每个小组组成一个团体，也有利于提高学生的团队合作能力。
3.4多种评价方式
平台支持多种评价方式，包括教师评价，对教师样例的评价，自我评价，同伴互评，对评价进行再评价。教师评价指教师对学生提交的作业进行评分或写评语。对教师样例的评价是指学生进入互动评价之前，首先需要对教师提供的教学样例进行评价，之后才能提交作业，进入互动评价。自我评价是学生对自己的作业进行评价，同伴评价指学习共同体中所有同伴针对彼此的作业情况，参照评分策略，可以对同伴的作业打分，写反馈意见等。对评价进行再评价是二次评价，用于评价学生做出的评价。[3]这些评价可以辅助教师整体把握学生的学习情况，发现学生学习中存在的问题，及时加以解决。
3.5测试题库功能
平台包含了一个功能强大的在线测试系统，每门课程包含一个独立的试题库。试题库支持选择、填空、数字、匹配、判断、完形填空、描述、计算等在线测试题型。教师可以自动或手动组合出题，且组卷简单、高效、快速，几秒钟可以组出高质量的试卷，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能。平台还提供了考试成绩分析功能，统计分数段学生人数、优良率、及格率、平均分、不及格人数等。
3.6多种在线教学模块
平台支持的在线教学模块包括：讨论区、聊天室、词汇表、问卷调查、作业、Blog、WIKI等十余种。这些功能模块与网络上常见的类似功能有很大区别，所有模块都是针对网络教育进行了优化与改进，教师可以灵活运用这些模块开展教学。
4.韩山师范学院Moodle网络教学平台师生满意度问卷调查
如无特别说明，以下Moodle网络教学平台是指韩山师范学院Moodle网络教学平台。截止到2011年9月22日，共收回114份有效问卷。
4.1 学习方式
此次调查中，在Moodle网络教学平台的所有课程中，专业课的比例远远超过其他通选课和公选课的比例。所有课程中，有46个学生有1门课在Moodle平台上进行学习，占总调查人数的40.35%，有2门课程在Moodle平台上进行学习的学生人数占15.79%，而有26.32%的学生没有任何课程在Moodle平台上进行学习。学生在使用Moodle网络教学平台中遇到的最大的困难是教学网上有用资源太少，占总调查人数的51.75%。在选择学习方式上，很多教师选择传统的学习方式，按教学安排在课堂上学习，教师针对一堂课的教学内容来备课、课堂教学，课后交流等让学生进行更有效的学习。
4.2 学生满意度
通过Moodle平台，学生可以突破时间和空间的限制，利用课余时间开展自主学习和讨论，提高学生自主学习能力。调查中，44.74%的学生对Moodle网络教学平台的总体评价比较满意，只有3.63%的学生对Moodle网络教学平台的总体评价非常不满意。可见学生对Moodle网络教学平台这种学习方式比较满意。
4.3 学习用途
学生登录Moodle网络教学平台”后最经常做的活动依次是浏览课程内容、下载课件、提交课程作业，而在平台上向教师提问和进行小组合作学习都仅占了9.65%。学生愿意使用“Moodle网络教学平台”的主要原因是老师有要求和课程有一部分必须在网上完成。觉得Moodle网络教学平台方便师生交流的学生只有21人，占总调查人数的18.42%。目前学生在Moodle网络教学平台学习仅仅停留在下载课件提交作业阶段，是教师或课程需要才上Moodle网络教学平台，而不是习惯上Moodle网络教学平台进行学习。
4.4 学生对Moodle网络教学平台的了解
36个学生对本次调查的研究问题或关于“Moodle网络教学平台”的建议或看法发表了自己的意见，其中有9位学生提到了网站的宣传和推广力度不够，很多学生不知道有这样的平台可供他们学习，所以学院应该加强对Moodle网络教学平台的宣传力度，使更多教师和学生知道有这样的学习平台，进而提高Moodle网络教学平台的使用率，将其作用发挥得淋漓尽致。
参考文献：
[1]黎加厚，况亮.基于魔灯（Moodle）的信息化学习环境的设计与使用[J].上海:教学研究，2006，12，31-34.
[2]李欢，方匡钿.Moodle技术在高职院中应用和研究[J].安徽：电脑知识与技术2009，10，29(5)，8647-8348.
[3]黎加厚，胡丽萍.Moodle之互动评价:信息化的评价活动[J].上海:中小学信息技术教育，2007，7-8，72-73.
关键词：nclass；中国数字大学城；数字化教学；网络教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0242-03
新时期的高等教育，将承担起培养社会主义现代化建设所需人才的重任。10年前，我们的教学方式还是粉笔加黑板擦、老师批改学生作业，这种方式在特定的时期发挥了其长远而有效的作用。然而短短的几年后，随着信息技术的迅速发展，多数高校已经普及了多媒体教学，这种以制作课件，使用PPT教学的方式高效的促进了教学模式的变革，那么，在今后的十年中，我们的教学方式又将会有什么样的发展和变化呢？nclass是最近几年兴起的网络辅助教学平台，它的出现将极大的推动和促进数字化时代的教学变革，相信每一位高校教师和学生都会感兴趣并从中收益。
一、数字大学城的出世将对中国高校的教学变革进程将产生怎样的影响
（一）数字大学城创办的时间和现在普及的规模
——中国数字大学城是南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，于2010年正式推出，面向大学教师的互联网云教学服务平台，联合了多所国内著名高校合作建立的，有南京大学、东南大学等十余家高校付费使用，免费用户普及全国600余家高校，活跃教师人数，一学期超过4000人，每学期新增学生人数5万人。它从教学的日常工作入手，以服务教师教学工作，提高教师教学工作的效率，增进师生之间情感交流为目标，中国数字大学城的口号是“为教学增添一份乐趣！”
（二）各省、高校的使用情况和本人使用的实际状况
到目前为止，中国数字大学城已拥有36个省级站点，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工业大学于2010年开始建设课程网点，所教授的课程《电路理论》也是从2010开始，连续三年使用该教学平台进行辅助教学，学生普遍反映良好，并作为本校《电路理论》精品课程的网络资源进行共享，体现出课程开放性、交互性、共享性、自主性等特点，建立协作式学习环境。
（三）数字化教学未来可能出现的前景
在过去的十年中，教学实现了完全的多媒体化，对高校教学改革带来的影响是巨大的，它不仅提高了教学效率，也使教学模式更多样化，虽然有人提出质疑，但技术进步对教学的变革已经势不可挡。未来的时间，教学变革将伴随着信息技术的高速发展继续展开。中国数字大学城的出世将对中国高校教学的变革进程起着不可估量的作用，它将继续全方位立体化改变高校教学面貌。
二、数字化网络教学的特色和创新
（一）技术上的先进之处
中国数字大学城基于云计算技术设计的，面向下一个十年的开放式、社交化网络教学平台，不同于传统的软件形态网络教学体系（如：Blackboard），更接近于美国最新出现的，等基于Web 2.0理念的网络教学服务平台。
中国数字大学城的教室功能专门服务大学、中学、小学、职业技术类学校和各类培训机构的在线教学需求，为教师准备了最先进的网络辅助教学工具，并无缝的与SNS、微博、百科等Web 2.0应用进行了融合，让教师可以轻松愉悦的享受到网络带来的全新教学乐趣。
中国数字大学城同时支持手机访问，提供了最新的移动教学体验，降低了学生上网学习成本。
中国数字大学城面向教师和学生完全免费，只需要提供您学校的邮箱和手机联系方式，即可注册教师帐号。教师完成开课后取得选课码，公布给学生，学生即可免费注册并进入教学空间。
（二）网络辅助教学具有的先进理念
1.非一般的作业模式。作业是师生互动中非常重要的一个环节，学生可以巩固所学知识，俗话说“眼过千遍不如手过一遍”；教师可以通过它了解学生对知识的理解和掌握程度，无论在哪个时代，都是必不可少的。有了网络，传统的作业方式的弊端就可以得到解决，学生也更愿意用网络这个方式来完成作业。Email提交作业的方式并不适合教师批量的批改作业，中国数字大学城设计了高效率的作业提交和批改功能，具体如下：（1）方便高效的在线提交和批改；（2）发现作业抄袭的有力工具；（3）解决了理工科网络作业的难题；（4）系统长期保留学生作业，拥有个人的教学档案；（5）便于教师对学生作业提交情况进行统计和记录。
2.师生互动——寓教于乐式教学。“90后”学生的一个明显特征是在课堂教学时不愿提问或回答问题，跟老师缺乏交流和互动，但是他们在网络上相当活跃，针对他们的这一特点，nclass设计了讨论平台，由教师发起讨论，学生跟帖，例如，教师针对当天的教学内容把论题在空间，引起学生的热议，帮助同学们巩固和理解知识点，促进师生间交流和同学间的讨论。
（三）对教学改革提供的支持
中国数字大学城同时对于当前教学改革的6大热点：（1）实验课；（2）新生研讨课；（3）通识课程 ；（4）研究性学习；（5）小组教学；（6）管理实验室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的实现教师的各种教学意图。
三、结语
基于nclass平台的网络辅助教学，不仅可以有效延伸课堂教学，更是一种全新的学习方式，可以充分实现个性化学习。随着教学改革的进一步发展，nclass在保持原有优势的同时，也应该继续提高并完善自身，就作者的使用体会，提出以下几点建议。
1.实时互动方面的改进，即设计在线交流的平台或工具，师生交流更畅通，效率更高，学生的疑问可以得到及时的解决。
2.教学形式的多样化，是否可以在教学形式上进一步拓展，例如语音教学、视频教学，激发学生的学习兴趣，全方位立体化的展开网络辅助教学。
数字化网络教学是高等教育中重要的一个环节，作为一名教师，必须跟上时代的发展，实时更新，满足学生的学习要求，掌握最新最好的教学方法，我们高校教育工作者还必须不懈的努力和探索。
参考文献：
[1]杨海.中国数字大学城（3D+3G）-为教学增添一份乐趣[EB/OL].
[2]崔龙波，徐世艾，等.高校网络辅助教学的实施及分析[J].高等理科教育，2012，（1）.
[3]邓萍，蒋君好，等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J].中国现代教育装备，2009，（15）.
Moodle是澳大利亚教师MartinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的英文缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle平台依据建构主义的教学思想，即教育者（教师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
二、课程设计的一般过程
1.课前作业：高效合理的前置作业，巩固以前的知识，顺理成章地把知识延伸到课堂知识中，起到呈前启后的作用。
2.确定教学目标：最先确定的是课程的总体教学目标，再一一细化，以任务驱动为教学方法，为每一个任务确立教学目标，将总教学目标贯穿于每一个主题任务的学习活动中。
3.学生情况：教师针对不同层次的学生编排教学设计，准确掌握学生之间的差距、风格、兴趣、性格、学习动机，进而设计出高效的教学活动。
4.教学过程设计：在Moodle平台中强调以活动来展开教学，在每一个学习任务中让学生体验活动、参与活动、讨论活动。教师要把教材的每一个知识点设计成学习活动让学生自己去完成，探索解决问题的途径和方法，然后总结过程，从而得出最优的正确解决问题的方法。
5.学习资源设计：Moodle平台支持形式多样的文件，如TXT、DOC、PPT、MPG视频、Flas和MP3等，上传文件到服务器中进行管理，并把这些资源放置到课程中去，设计成形式多样、丰富多彩、声情并茂的课程活动，吸引学生去探索。
6.教学评价设计：Moodle平台的评测功能非常强大，可以给每个学生布置不同的作业，在Moodle平台中考测试和练习系统支持练习、考试、论坛、任务、调查、课程、讨论、课程设计、毕业设计等。
三、Moodle平台在实际中的应用
1.校本资源建设。Moodle平台网络教学需要强大的资源库支持，只有内容丰富的资源库，才能设计出一节精彩的课堂，教师才乐于使用。
（1）以课程知识点为基础，包括教学重点和难点，按照课程教学需要确定素材，针对性强，各个素材相对独立，经简单修改就能直接使用。
（2）教师齐抓共管，把平常好的课件、素材和精品课堂上传到服务器中，共同建设资源库。
（3）自录视频。录制视频的原则和形式应遵循下列方式，课堂实录式、实地拍摄式（或实景拍摄）、绿幕抠屏式、讨论式、采访式、演讲式、计算机录屏。
关键词：网络教学平台；高校；师生关系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0003-02
一、高校师生关系的意义及缺失
人的一生中有很多关系。亲子关系、兄弟姊妹关系、恋人关系、师生关系等，人们在众多的关系中感受着自己的存在，在各种关系中感受着人间的冷暖。在这众多的关系中，当前高校师生关系似乎存在又不存在。说其存在，因为老师在课堂上对学生的教学过程是真实存在的；说其不存在，一些老师往往不认识他教过的学生，更别提叫出学生的名字，了解学生的特点。孔子曾概括两个学生的特点说：颜回乐而忘忧，子路勇气非凡，大多数高校教师恐怕都做不到这一点。有的学生甚至不知道某个老师到底有没有教过自己，路上遇见如同陌生人般擦肩而过。这不能不说是一种悲哀，教育的悲哀，人生的悲哀。人们都想在各种关系中感受人间的温情而不是人间的冷漠，教育最本质的应是对个体身心的影响，让人有更加幸福的生活，或者让人有追求幸福生活的能力和希望，而不仅仅为了有个所谓的好工作。毋庸置疑，师生关系的好坏不仅影响到学生专业知识的获得，甚至会影响到个人的幸福。从这个意义上来说，师生关系是教育过程中一个不可或缺的部分。如同父母教育子女，不仅仅告诉其什么是对什么是错，同时更要让其感受到父母对他的爱，否则那必定是失败的亲子关系。
二、网络教学平台为师生交流提供新的平台
目前，高校师生关系出现了一些不和谐的音符。在造成大学师生关系疏远的众多原因中，多是时空限制，如教师为了职称忙于写文章做课题，或忙于赚钱，或忙于奔波在新老校区之间，或疲于应对众多的学生。再有就是大学教师一般上课来、下课走，很少在办公室出现。这些时空因素限制了师生之间的交流。在信息化社会中，有必要寻找师生之间交流的新方式与新平台，来改善一直被诟病的高校师生关系。当前被广泛使用的网络教学平台，为师生交流提供了诸多便利，可以在某种程度上弥补由于时空限制导致的师生交流不畅的问题。
便利1：使师生交流突破时空限制。目前，网络已经达到了空前的普及。无论是办公室还是教室，或是地铁、公交车站、商场等，只要随身带着手机或是平板电脑，几乎可以做到随时随地网上漫游。经了解发现，很多老师的时间大部分用在教学、科研、家庭以及上下班的路上，尤其是路上，一些老师往返于学校和家可能需要两个小时，不像以前教师工作的地方一般就在住所附近，路上不需要太多的时间，随时遇到学生就可以聊聊。而现在，很多人会选择刷微博、看新闻等来打发路上的时间，而利用这段时间来浏览网络教学平台自然也可以成为提高工作效率、加强师生交流的俱佳选择。学生很多的业余时间也都是上网聊天、看新闻或是打游戏，当然，同样也可以用在网络教学平台上与老师、同学交流。总之，网络的普及为教学平台的使用提供了极大的便利。
便利2：更符合现代人的生活习惯。现在，无论是老师还是学生，都离不开网络。甚至同在一个宿舍的学生，仍然通过QQ或者人人网交流，这反映了现代人的一种生活习惯——亲近网络。网络教学平台恰好可以迎合这样的一种生活模式，为师生双方提供一个专属的学习交流空间。教师在备课过程中的想法、看到的好材料都可及时发到平台上。学生在学习中遇到的问题同样也可随时发到平台上。从某种程度来说，网络平台的交流在时间上比传统的交流更胜一筹。
便利3：为师生提供多元化的交流载体。这个平台上，无论老师还是学生，无论学术还是生活感悟，或是社会热点，均可在论坛版块展现。一方面，老师可以在教学论坛上抛出一个问题，学生和老师纷纷表达自己的观点，或者学生提出疑惑，师生各抒己见，如同学术沙龙。虽然没有即时的批判与论述，但敲在论坛上的一个个字更是经过大脑思考过的，这也非常有利于激发师生思考；虽然没有现场的学术沙龙那样有氛围，但同样可以探讨很多东西。同时，学生感兴趣的东西也可以发到论坛上，不拘泥于书本的背诵和应试，这种开放式的模式大大扩展了学生学习的空间和时间，有效地弥补了课堂时间被教师占用，学生缺少与教师和其他学生交流的弊端。在这样的过程中，真正达到了教学相长。在课程讨论区，师生除了可以探讨学业问题，还可以鼓励大家将一些有趣的课堂视频上传，增强师生之间的互动，更有利于增加学生对该课程的感情投入。现在的很多学生会利用手机随时随地地记录一些有趣的生活或学习片段来丰富自己的微博空间，作为教师可以适当地在课堂上多设计一些有趣的互动环节，并鼓励学生进行拍摄，将照片或视频上传至课程讨论区，供大家分享。在网络平台中，学生可以通过“课程介绍”、“教学大纲”、“教学日历”、“教师信息”、“教学材料”、“课程通知”等模块，对该课程及其授课教师进行全方位的了解，增加对所学课程的认识，能够很大程度上提高学生和教师交流的可能性。教师也可以利用网络平台中的“问卷调查”、“课程管理”、“个人资源”、“在线测试”等模块实现与学生的多元化沟通。
便利4：为师生交流提供多渠道的沟通方式。由于多年的惯性，很多学生疏于与老师沟通。除了一部分学生可大胆直接在课间与老师沟通外，还有一部分学生非常想跟老师有更多的交流，却苦于没有合适的机会和途径。在论坛上的交流，不仅有充分的思考时间，同时少了直接面对老师时的羞涩和胆怯，一些内向胆小的学生更敢于提出自己的观点，达到更有质量的交流。同时，对于有些学生觉得不便于在讨论区提出的问题，还可以通过教学邮箱的方式，和教师进行相对私密的沟通。网络教学平台正好为这些学生提供了平台，逐步地加强师生间的沟通。在课堂上，老师满堂灌，学生往往没有发言机会。虽然有的老师也提倡学生主动提问，但囿于多年的习惯，课堂主动质疑老师的往往是凤毛麟角。论坛上的交流却是平等的。教育教学的诸多关系中，其中最重要的是教师和学生的关系，按照交互主体性理论的观点，师生之间的关系应该是主体性关系，而现实中，往往教师和学生根本没有真正享有平等的人格、地位、权利和机会。在网络教学平台上，无论教师还是学生，都有充分的发言权。虽然在论坛上大家仍然知道谁是老师谁是学生，但发言的机会是均等的。只要想发言，就可以发言，不必得到老师的同意。
三、提高师生对网络教学平台意义及师生关系的认识
综上所述，教学平台可以成为信息化社会中师生交流的新平台。在网络平台的使用过程中，不仅是对各种问题的探讨，以及相互了解各自关注的焦点。同时，种种互动更让学生感受到师者对学生的爱护与关切；学生的发言提问，更让老师感受到学生的求知欲与对真理的探求。但通过我们的了解发现，无论老师还是学生，对于通过网络教学平台促进师生交流的意识并不强，参与度与积极性也不高。如果能将网络教学平台的意义上升到加强师生交流、改善师生关系高度的话，也许网络教学平台可以发挥出超越教学之外的更大功能和作用，成为信息化校园中一种新的师生交流方式，以及现实师生关系缺席的另一种补充。
参考文献：
[1]赵燕.国内幸福感研究20年发展与展望[J].广西社会科学，2012，（03）：128-132.
[2]高延安.高校和谐师生关系存在问题及原因[J].学术探索，2012，（11）：110-112.
[3]冀新花.高校基于网络教学平台的教师引导——学生自主教学方式研究[J].宁波教育学院学报，2008，10（5）：20-24.
[4]江春然，等.网络教学平台建设对提升教学质量的研究[J].才智，2012，（10）：87.
[5]杜海艳，司玲玲，王亚楠.高校网络教学平台的现状与应用研究[J].产业与科技论坛，2011，（8）：207-208.
新一代网络教育教学平台的设计理念要满足基本的学习与管理功能以外，还应当要具有一定地扩展与延伸性。1.1实现网上缴费系统随着人们生活水平的不断提高，人们开始越来越多地进入到网络消费中，网上消费甚至已经成为很多人最主要地购物模式之一。而在网上实现缴费能让学生更加方便快捷地获取缴费信息，便于学生及时进行缴费，学校也能够快速地收集资金，避免发生学生学费滞留等现象，优化学校财务的优点。现如今许多高校已经开始实现了网上缴费，这也成为了今后新一代网络教育教学发展的新趋势，也是网络教育教学所应当具备的一项功能。1.2实现在线考试在传统地考试模式中，教师要进行出题、阅卷与算分等工作，这样就使得一场考试的工作量非常大，教师也投入了大量的精力。随着学生学习科目的不断增多，教师所要面临的工作量也在不断增多，在教师阅卷与算分的过程中也很容易出现误差。而在线考试则可以有效地改善这一现象。利用庞大的题库，将适合的题目组合到一起，学生也能够灵活地进行考试，题目也能够通过自动评分系统自动判断，并直接记录成绩。实行网络在线教育教学系统，支持在线考试，不论学生在全国各地，都能够进行在线考试，这样不仅可以减轻学校与教师的工作压力，还能够避免学生在考试中地违规违纪现象，从而确保考试的公平合理性[2]。1.3实行系统交换在运用新系统的过程中，要加强在全国范围内的学习平台及基础上，创建一个智能与协同合作学习的新模式。实行系统交换就是在学生注册进入系统后，自动为学生提供与个人兴趣爱好相似的在线伙伴，并可以进行组建学习小组。这样所创建地学习小组在遇到问题时，不仅可以获得在线教师地帮助，还能获得权威专家地帮助。1.4实现全方位的督导学习在学生地生活学习中，使用督学学习系统能够在查询学生学习任务是否达标，在发现未达成学习目标的过程中，可以通过手机短信或者邮件等方式督促学生进行学习活动。且督学学习系统能够帮助教师更好的实现对学生的督导，实现了智能化管理学生，这也成为新一代网络教育教学所应当具备的一项功能。1.5创建可移动地学习平台现如今随着手机的普及，这也为实现可移动的学习平台提供了基础。学生可以通过手机进行学习，也实现了学生即时学习的梦想。且使用手机上网学习，不仅给学生带来了便捷，也促进了网络教育教学平台地发展，实现了网络教育教学技术地更新与运用[3]。设置可移动地学习平台前要充分考虑到学习资源与模块，将学习资源细分成各个小模块，将内容与方法变得减短，也更容易被学生吸收与利用。
2网络教育教学平台要满足多角度，可延伸的发展需求
新一代的网络教育教学平台所使用的对象，不再局限于学生与教育工作者了，而是也可以满足远程教育中其他从业者地需求。如教育行政单位可以通过网络教育教学平台进行统计与报名，实行监管等工作。所以在未来网络教育教学发展的过程中所不能被忽视的。要实现不同阶层的人都能够参与到学习中来。随着科学技术的不断更新发展，新型的技术将不断地被运用到网络教育教学上，这也为学生地学习提供了便捷。所以在新一代的网络教育教学平台中，要高度重视对平台地延伸与扩展，增强平台的兼容性，只有这样才能够真正实现网络教育教学平台地发展。
3网络教育教学平台要满足个性化地发展需求
新一代的网络教育教学平台应当要满足学生个性化地发展需求通过全新的技术手段，为学生创造全新地服务与支持，方便学生更好更快的掌握到自己需要地学习资源，真正做到轻松愉快地学习[4]。
4结语
随着计算机网络技术与多媒体技术的不断发展，传统的课堂教学活动发生了很大的改变，“三通两平台”的建设在各地不断展开，“互联网+教学”逐渐进入中小学课堂。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，“教学活动”是指在一定教学环境中施教者通过恰当的教学方法对受教者进行某些教学内容的教学，从而达到教学目的的过程。“教”，在新华字典中意为施教者向受教者主动的进行知识技能的传授或指导的行为，与英语中teach、instruct的意义相对应，是教师的一种行为活动。
1 课堂教学
课堂具有双重的含义，一是指物理空间的课堂，即进行教学活动的教室；二是教室课堂的延伸和泛化，即有组织、有规模的学习发生的环境。对于广义的“课堂”概念，比较公认的描述如下：课堂是一种结构化的时期，学习活动在这一时期内发生；通常情况下，一个或多个学生（或称为学习者）和教师（或指导者）的教学构成主要的教学活动；教学内容可能是教材（课本或多媒体教材）的一个部分，在这一活动周期内，教师对学生进行特定科目的知识或是特定技能活动的教学，教学活动通常发生在教室中，也可以发生在有情境的学习环境中。
无论是在现实中的课堂还是在泛化的课堂，与“个别教学”相对应，课堂教学都具有如下几个特征：
1）学习者特征相似，这些相似可以体现在年龄、知识程度、学习风格、学习目标等；
2）教学内容固定，施教者根据一定的教学目标和受教者群体特征，按照各门学科特定的教学内容，组织教材和选用教学方法；
3）具有固定的教学周期和教学时间，施教者根据以确定的教学内容和受教者群体，制定固定的时间表，向整个受教者群体试试教学。
根据课堂的含义和课堂教学的特征，以及教学发生的时空差异和教学传播媒介，可以把广义的课堂分为两类，一类在现实的学校中，教师和学生面对面，进行各种教学活动的传统课堂，另一类是以信息技术为支撑，教师和学生的“教”和“学”活动不一定发生在同一时空，但满足课堂教学活动特征并以网络环境作为载体和媒介的网络课堂。
2 教师在两种不同类型课堂中参与的有关“教”的教学环节和行为活动
对于教师来说，教学通常可以按时间划分为三个阶段：教学准备阶段，教学实施阶段，教学评价与总结阶段。无论是传统课堂还是网络课堂的教学，教师的活动贯穿始终；但由于这两类课堂所依托的教学环境的差异，教师传授知识技能和对学生进行指导，即“教”的活动发生的时间、阶段和场所都有所不同。
2.1 传统课堂的课堂教学基本环节和教师“教”的教学活动
传统课堂的教学活动中，教师和学生处于同一时空，教学实施阶段是由教师和学生在同一段时间和同一个物理空间协作完成的，教师“教”的活动也集中于这一过程，即课堂教学过程。传统课堂教学由组织教学、复习旧课、讲授新课、总结巩固、布置作业五个基本环节构成（凯洛夫的“五环法”）。教师在这五个环节组成的教学过程中集中进行与“教”相关的教学行为。
2.2 网络课堂的教学基本环节和教师“教”的教学活动
网络课堂在打破了对教学活动时间和空间的限制的同时，也将教师和学生在时间和空间上分离，这使得教师“教”的教学活动在整个教学过程中发生的时间和阶段，以及发生的环境发生了变化，进而引起教师“教”的方法发生变化。网络课堂和传统课堂相比，更强调学习者的在教学中的主体地位，学习者课堂中主要教学媒介不再是教师，而是教师预先创设的教学环境和在此教学环境中基于不同媒体的学习资料，学习者在学习过程中，通过自主的安排学习的顺序和节奏，能够更好地适应个体的学习特征，通过和学习环境的交互参与教学活动，使用网络环境提供的学习工具更有效地进行学习。在网络课堂的教学中，教师作为知识传递媒介的作用被弱化，但教师在教学活动中的主导作用得到了更明显的体现。
网络课堂的教学基本环节包括：网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设、实施网络教学、学习支持和学习评价。教师“教”的活动主要集中在前两个环节中。
1）网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设
由于教师“教”和学生“学”在时间和空间上不再一致，教师“教”的活动先于学生“学”的活动开始。在网络课堂教学的准备阶段，教师“教”的教学活动就已经开始了，这体现在：
A 教师在学生进入网络课堂学习之前，需要完成对学生进行学习引导的内容的制作，网络课堂的教学引导要满足学生能够根据预设好的引导内容独立完成目标学习任务的学习；
B 对于异步网络课堂，教师可能需要预先录制讲授内容，对学生可能在学习中大量出现的问题进行预判和解答。
2）网络教学的实施
网络课堂的教学形式可以分为两类：讲授式和互动式。
讲授式的网络课堂教学，最具代表性的是网络公开课和大规模开放在线课程，学习者在参与这类网络课堂的教学活动的过程中，主要通过根据课程的教学计划和教师推送通知的指导来收看和学习预先录制的教学视频和各种教学资源来完成最主要的学习活动。此外，学生可能需要教师通过网络进行个别的学习指导。
互动式的网络课堂教学，通常使用的有小组讨论式和协作式两种教学模式。
小组讨论式可以根据讨论的同步情况分为在线讨论和异步讨论，“在线讨论”顾名思义教师需要通过网络与学生进行语言的交流，教师需要“倾听”、引导，点评和总结；“异步讨论”即教师在讨论区或论坛中设计能引起争论的初始问题，建立相应的主题讨论帖子，学生参与进去进行发言，教师通过学生的反馈情况引出后续更多的相关问题使得学习者获得问题的拓展和解决能力。
在协作式的网络课堂的教学中，教师需要课程设计和课堂环境建设阶段完成协作任务和学习目标的设计和制定，在教学实施环节将其给学生，并在学生进行协作学习的过程中提供支持和指导，以及在整个协作活动结束时组织学生进行总结。
2.3 传统课堂与网络课堂中“教”的教学活动的区别与联系
网络课堂与传统教学课堂相比，在教学环节、教学步骤和教学方法上都有所不同，具体如下表1所示。
3 网络教学平台的特有教学活动
3.1 网络教学平台中教学策略支持的相关教学活动
在网络课堂教学中，需要突出体现学习者的地位，教学活动围绕学生的“学”来展开，而非教师的“教”，网络教学平台中的教学活动设计的目的在与服务学习者的自主学习和协作学习，因此在传统课堂的基础上存在特有的教学策略。网络教学平台教师模块的设计除了教学资源整合、在线交流工具外，还应具备对教学策略设计的教学活动组织。
国外多数教学平台中支持教学策略实施的方式主要是学习路径工具的设计。学习路径功能首先为学习者提供一个可操作的导航树，教师将学习者需要完成的各种学习内容、学习材料以及学习活动包括讨论、联系、作业、测试等都按照一定的教学目标和教学设计有机排列，学习者可根据自己的掌握情况自由选择路径，教学平台具有学习进度跟踪功能，教师可在平台中掌握学生的学习进步和学习路径情况。学习路径功能类似于传统课堂中的“导学案”，体现在教师“教”上即教师可以灵活的添加、修改或删除学习内容和学习活动，以形成针对不同学习者特征的学习序列，并能够通过平台的反馈掌握学习者的学习进度和学习情况，如下图1所示。
从总体上来看，目前网络教学平台的课程观已经从“以内容为中心”转变为“以活动为中心”，但是在教学策略的设计支持来讲还需要进一步的加强和扩展，使得学习路径的操作更为灵活、学习活动的形式更加丰富。
3.2 网络教学平台中教学评价支持的相关教学活动
作为教学质量的测量标准之一，教师通过评价能够进一步了解教学设计是否科学，是否有效，从而进一步改善教学。在网络化和信息化的今天，教学评价具有“形式多元化”、“形成性评价为主、总结性评价为辅”和“主体转变为互评”三大特征。
除教学策略支持的教学活动以外，对于网络教学平台来讲，在教学评价支持方面也具有传统课堂所没有的优势。随着“互联网+”的发展和教育信息化的推进，完全地网络教学评价或其与传统课堂评价的结合逐渐成为新兴的教学评价方式。常见的教学平台所具有的评价功能有问卷系统、作业系统、考试系统、测评系统、成绩管理、文件袋等多种形式。其中“测评系统”包括自评、教师评价和生生互评等环节，指包括学生本人、教师在内以及教师指定的其他学生组对学生上交的作业或者作品进行打分和评价，根据教师所设定的权重，得出学生的最终成绩，该“教学评价”即可以是形成性评价，也可以是总结性评价。“文件袋”也被叫做“电子档案袋”，常常与学习路径功能相联系，可以记录学习者学习过程中参与的一些学习活动和学习内容，能够充分的体现学生的学习过程，是形成性评价的重要方式之一，也是网络学习平台中评价设计的一种趋势，“文件袋”能够以电子档案的方式记录学习者的学习目标、学习材料、作业、参与活动、学习成果以及自我反思等，使得学习者自身和教师家长了解其学习和成长情况更为便利。从教师“教”的角度来看，教学评价功能支持的教学活动应该具备对这些服务支持功能的管理和选择上，如问卷系统中问卷的设计和生产，问卷回答情况的反馈等。
4 课堂网络教学平台中教师模块的设计
4.1 教师在课堂中“教”的活动的信息技术支持
教师在网络教学课堂中“教”的活动主要分为教学内容的加工和操作、师生互动、教学管理和教学辅助环境管理三大方面，其中每个方面涉及信息技术手段如表2所示。
4.2 网络教学平台――教师模块功能
通过传统课堂与网络课堂的特征对比，参考国内外相关网络教学平台中对教师“教”的支持与设计，本研究认为教师模块应具有以下功能：
1）资源整合（文件库或资源库）：资源浏览、资源编辑（教师可以上传和修改教学视频、多媒体课件资源、习题库等各种资源并对其进行整合）、资源管理（包括设置资源的权限给不同的用户使用、将不同资源放到不同的文件夹以整合并分享给学生以及分组任务）以及资源审核（批改作业、评价作业和学生作业）等子功能。
2）教学策略支持
教师可以根据不同的教学策略选择活动管理、学习路径、教师博客、在线交流、视频会议、邮件系统、公告通知、搜索等功能。
3）教学评价支持
该功能包括用户管理、电子学档、问卷系统、互评系统、测试系统、作业系统、活动报告、学习情况、成绩管理等功能。
4）设备管理
A 网络连接统计及管理：包括电子签到、网络管理等
B 多屏幕、音响、摄像头等物理设备管理：讲授、摄像、录音、问答等设备的支持
关键词：网络平台 英语教学 学生
随着时代的发展和社会的进步，英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是21世纪公民的基本要求。可见英语教学是何等的重要。而活泼好动是小学生的天性，他们不希望，更不愿意在40分钟的课堂上闷着学，被灌着学。在以往的英语教学中，许多教师单纯的语言灌输和机械操练的教学模式，怎能让学生快乐、高效率地学习？新课标提倡的是“为用而学，在用中学，学了就用”的教学原则，注重培养的是学生综合语言运用能力。为此，作为教师，完全可以发挥多媒体辅助教学的优势，结合教学内容与实际生活，设计出能够激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际的教学活动，让孩子在英语教学中快乐地学，深刻地学。
一、发挥网络优势，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。一个学生一旦对他所学的东西有兴趣，就会主动学习，学习起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。著名的语言学家Spdsky说过：“Great motivation and attiudes lead to better learning.（较强的学习积极性导致较好的学习效果。）因此，教师要有意识地挖掘英语课中的兴趣点，就能大面积提高小学英语教学质量。
小学生天性活泼好动，反应灵敏，模仿性强。具体形象的事物，往往容易吸引他们的注意，引起他们的兴趣。例如笔者教PEP教材第六册Unit 2《My favourite season》中的Let’s learn部分时，就把四季请进了教室，引导学生欣赏课件：“春天鸟语花香，夏天烈日炎炎，秋天落叶纷飞，冬天冰天雪地。”这些优美的画面使学生在欣赏的过程中，不仅用眼观看，而且用耳聆听，形象地感知了四季的美景，不仅身心愉悦，而且巧妙地进入了新课，激发了学生的学习兴趣。
教师还可以充分利用多媒体技术，弥补教室物理空间的局限性，把生活这个大课堂搬进课堂教学。例如笔者在教PEP教材第一册Unit 4 A Let’s learn部分时，把课文的内容和插图制作成了一部精彩的动画片《动物世界》。在播放动画的同时，适时地出现单词，吸引学生的注意。如出现水中嬉戏的鸭子时，学生不仅能听到嘎嘎的叫声，还能在画面中看到duck这个单词的出现。当看到熊猫憨态可掬地吃着竹子，学生又学习了panda这个单词。强烈的动态效果将丰富的动画与生动的情节相结合，使学生兴趣盎然，积极地投入到学习活动中。
二、利用网络平台，帮助学生突破学习难点
PEP教材第四册Unit 2中，学生要接触学习：behind，in，on，under，in front of等介词，这对于小学生来说，实在是个大难题。如何突破这一难题呢，我们完全可以利用多媒体手段的优势，利用三个不同画面的转换，使学生充分感知并理解。画面一：点击苹果，使苹果放在盒子上，并出现移动过程，同时出现介词on。画面二：点击苹果，使苹果放在盒子里面，画面出示一指向盒子里面的箭头，并出现介词in。画面三：点击苹果，使苹果缓慢移动到盒子下面，同时画面旁边显示介词under。这样通过三个简单的画面，学生对这三个介词就有了十分明朗清晰的理解，也加深了学生对知识的理解。
PEP教材中，C部分常常有语音训练这个内容。这是一个比较枯燥的学习内容。学生的学习比较的被动和消极。教师可以仿照《金山打字通》中的打字游戏，设计一个学习任务。如笔者在教PEP教材第五册Unit 1C部分时，设计了这个一个游戏：静静的小河边潜伏着一条张大了嘴的鳄鱼。它正在等待猎物。一只身上有不完整的单词（如p ch）的小老鼠正在向鳄鱼方向坠落，它正在喊：“Help！Help！”（控制一定的时间）。学生需要将小老鼠身上的单词填正确，它才能获救，否则它将葬身鳄口。这时，学生可以接着做下面的题目，也可以再做一次本题目。如果要求计算机帮助，计算机会再让他听一遍，直到回答正确为止。
这个活动极大的调动了学生的参与意识和学习的主动性，寓教于乐，使学生轻轻松松的巩固所学知识。
三、利用网络平台，指导学生进行自主学习
网络技术的发展为不仅为英语教学提供了更为宽广的时空领域，还为学习者创造了一个开放式的多元化的、真实的语言学习环境。
在网络中有许多优秀的儿歌和浅显的故事，教师可以通过大屏幕推荐给学生。让学生在欣赏、朗读、表演中巩固所学的知识、掌握新的知识。同时推荐一些健康的实用而有效的网站，让学生在网络平台上探究问题。在解决问题的过程中可以大大丰富学生的英语知识量，同时发展了学生的学习能力。
教师还可以帮助学生建立一个文件夹。学生可以将自己掌握的单词用Word保存起来。每天做一次补充，看看自己究竟学会了多少个单词。一学期下来，当学生看到文档中密密麻麻的单词时，脸上洋溢着幸福的笑容。同时，教师还可以要求学生用自己学过的单词写几句话，以日记的形式编辑起来，利用网络的平台，展示给其他学生，让大家一同分享。这样不仅充分肯定了他们的学习成果，让他们产生了强烈的成功感，还激励了其他学生积极参与到这项学习活动中来。
有了网络，学生身处的就不止是一间教室，而是一个五彩缤纷的世界。网络帮助学生拓展了视野，也加深了他们对世界各国文化的理解与认识，培养了世界意识和跨文化交际能力。同时对于培养学生的英语实际应用能力和自主学习能力都有深远的意义。
在信息技术无处不在的今天，作为教师，应该充分发挥网络的优势，让学生在富有启发性、具有开放性的教学氛围里愉快自主、持之以恒地学习，为学生插上有力的翅膀，在英语世界里尽情翱翔。
参考文献：
［1］鲁宗干.小学英语教师手册［M］.广州：广东教育出版社，2001.
［2］王振芳.网络英语学习环境的创设［J］.中国远程教育，2002，(12).
1、符合学员个性化学习的教学资源建设，需要有相互适应的网络学习平台为基础。根据现如今的实际情况我们可以看出，教学资源的建设要有利于学习者学习，帮助学员在最短的时间内学习到最有价值的知识。如课程学习视频可以设计为一个问题一段视频，一个案例一段视频，文本可以设计为一个问题一段文字，一个案例几段文字等。把课程“切割”成有内在联系的点、面呈现给学习者，把课程中最精彩、最重要的内容推荐给学习者，方便学习者观看、方便学习者阅读。
2、网络课程和课件是教学资源建设的重点。提高网络课程和课件在教育教学中的应用，必须要保证资源的针对性，网络学习资源建设必须强调以学习者为中心，这就需要网络课程在制作过程中要有趣味性、幽默感，使学习者看到推介的学习内容就会产生一定的“诱惑”性、吸引力。通过情景的创设和体验，激发学习者学习的主动性和积极性。把学习者从外部信息的被动接受者转变为主动加工者，从学习资源的被动接受转变到课程学习资源的建设中来，发挥优秀学习者学习、创建网络资源的积极作用。
3、要开发适应学习者在各种环境下都可以进行学习的学习方式，来推介课程学习知识。为学习者提供可以在任何地方、任何时间只要想学习，都能使用手边可以取得的科技工具来进行学习的活动方式。比如学习者如果在手机或PC上安装了开放大学的客户终瑞，就能随时参加到课程学习的队伍中来，也可以收到与自己所学专业有关课程的小提示、小文本、小视频等推介内容，学习者可随时阅读、随时观看、随时交互讨论。现代信息技术为开放教育学习创造了更便捷的手段和方式，为服务模式的转变提供可实现的条件和手段，关键在于进行切实的实践探索。要建设先进的信息技术平台，以数字化教学资源的应用为策略，开发出具有动态性和交互性的数字教材，在数量、质量、完整性，导向性、与考核目标一致的新型教学资源。
二、创建教学管理、教与学、教育评价等多功能网络平台
国家开放大学需要一个统一的、规范的、高标准的远程教育服务体系来为社会公众提供社会化的学习支持服务，必须要充分利用现代信息技术和互联网，建设国内功能完善的网络综合平台，形成功能齐全、服务优质、自成系统的国家开放大学网上校园。
1、网络平台要能满足远程教学、教学管理、教学评价等需要。多功能的网络平台
要能把招生管理、教学管理、学习者成绩查询、形成性考核作业、学习者学习行为的记录、完成毕业论文等功能充分体现在一个平台上，形成一个全新的综合网络平台。特别是能自动记录学习者自主学习过程、作业完成过程、参与网上讨论过程等一系列学习行为的平台，并把这些内容作为考核学习者是否完成课程学习任务的一部分内容进行考核，变被动学习为主动学习，杜绝人为考核学习者学习行为过程的繁琐性、随意性。
2、要把课程的实习、实验，做成学习者完成学习任务过程中必不可少的常规模拟实习、实验，使其成为毕业集中实习、实验前的模拟实验前奏，加强学习者分析问题、解决问题的能力。如可以把会计专业的会计实验、法学专业的旁听庭审、法庭、水利水电的课程实验、数控专业的金工实习等做成虚拟的模拟实验，增强学习者分析问题能力。
3、在网络平台中要设置学习咨询、作业提醒、考试服务、终身登陆等公共服务体系，构建终身学习的公共服务体系。学习者一旦在网络平台注册学习，就会有终身的登陆帐户和密码，当参加专业注册学习时，给他们提供学习专业知识的各课程学习服务，咨询服务等，当他们不参加专业学习时，可以给他们提供除本层次专业课程学习的服务外，多提供一些其它信息服务，如生活服务、软件下载服务等。当他们需要更高层次的专业知识学习时，可立即转为更高层次的专业课程学习。就样就能有效的实现学习者终身学习、终身受益的学习状态。
4、远程开放教育服务体系要与多所高校合作，要尽可能地占有全国最丰富的高校和专业资源，为学习者提供更多的选择机会，学习者可以在众多的合作学校资源中按需选择，并且有专业的辅导老师进行指导。
5、国家开放大学网络平台要能覆盖全国的学习中心，建立规范的校外教学站点，加强招生、教学过程和考试的管理、监控和服务，提高对学习者学习支持服务的水平，促进网络教育资源优化、整合、共享和综合利用，促进教学质量的全面提升。为学习者提供从报名、录取、注册、选课、学习、作业到考试等在线学习全过程的咨询和回答，学习者可以获取各种信息咨询和信息服务。呼叫中心对学习者所咨询的问题可以进行最快的归纳和整理，快速地反映出学习者的主要需求，及时帮助学习者解决在学习活动中各个环节中遇到的问题。还可以及时接受学习者的意见和建议，相对于传统的咨询电话服务，服务要更具针对性、及时性。
6、平台要方便学习者随时随地可以学习，也会得到更专业、更周到的教育支持服务。一方面，学校可以通过这个网络平台实现面向学习者的教学服务、管理服务、校园文化传播、教材发放、信息咨询等一体化服务，保证与学习者之间信息流、物流直接沟通。另一方面，教师要能将各类教学资源和教师辅导通过网络直接传送给远程学习者，使学习者在网上自主获取信息和资源，方便、快捷地与教师进行实时或非实时的信息交互，及时接受指导和帮助，为学习者及时提供动态资源、作业批改、测试评价，并了解学习者学习行为进行指导、监控。在网络平台中设置学习咨询、作业提醒、考试服务、终身登陆等公共服务体系。
7、开放大学的教育评价主体主要是学习者，我们通过对学习者学习行为的监控，一方面把学习者的学习活动行为作为平时考核的一部分纳入终结性考核中，成为学习者获得学分的条件之一，另一方面也可以通过对学习者学习行为的分析，有针对性地进行学习服务改进，对远程教育服务的结果质量、交互质量和环境质量进行感知进而评价整体服务质量。因此，远程教育服务质量应以学习者学习的全过程作为评价基础，网络综合平台应能自动记录学习者学习的全过程，并能自动作为学习者学习考核的一部分，成为学习者学习任务完成的部分指标。
三、配置合理、高效的基层教师
开发课件或指导学员学习合理高效的基层教师管理队伍建设是发挥好国家开放大学网络平台功能的一个重要方面。我国远程开放教育的一个实际问题就是少量的教师要面对数量庞大的学生，大多数诸如招生、管理、面授教学等任务在基层。因此，基层教师队伍建设就显得尤为重要。
1、组建教学团队，让不同类型教师充分发挥其不同的功能、给予学生足够的学习支持和服务。现阶段学员的基础能力、文化素养、知识结构等明显下滑，工学矛盾越来越突出，而学员接触最多的就是基层教师，其队伍建设影响着开放大学的办学声誉。如果组建教学团队，将基层的教师纳入到课程建设队伍中来，实现共同建设，是一项加强基层教师管理队伍建设的好措施。
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