时间：2023-03-07 15:00:58
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿园老师，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
小张老师是个很很亲和的人也正是因此我们都很喜欢小张老师，她很年轻有一头长发身上没有其他大人都会有的香水味，和她在一起的时候我能感觉到的只有一点点的肥皂的味道。
第一天到幼儿园我紧紧地抓着爸爸的手看着对我笑着承诺一定会来接我的他不停的流眼泪哭泣。
我想爸爸一定不会舍得看着我哭还把我扔在这里的，所以我乐库声音越大其他小朋友都看着我这让我更是下定了决心一定要离开这里，就在这个时候小张老师从后面抱住了我她轻轻的摸着我的脑袋用纸巾帮我擦着鼻子就在我一不留神的时候爸爸已经不见了。
那个时候我好害怕而王老师又是离我最近的人，我靠在她的怀抱里不停地哭泣而她就一直蹲在那里抱着我直到我哭累到睡着。
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我是在市教育幼儿园实习的，转眼间两周的实习生活就这样结束了。这次实习对于我个人而言极其重要，我知道了实习报告怎么写，同时，也知道了当教师的光荣及不容易。以下，是我的幼儿园教师实习报告，请各位领导提了宝贵意见及建议，谢谢。
今年的暑假是我走进大学的第一个暑假。同学们都想在暑假里找份工作或实习一下从而来提高自己的社会实践能力，我也不是示弱。我的专业是学前教育，但对于幼儿园我了解甚少，与小孩子接触也不多。所以我决定找一家幼儿园去俩节一下，由于奥运大的幼儿园都放假了，我只好找了个小型的家庭幼儿园，那里的孩子不过九十个。下面，我将我的实习报告总结如下，并请大家提出宝贵意见及建议。
在实习中，使我更深刻的了解到了一个幼儿教师的工作；更深刻了解和掌握了中班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面与大班、小班幼儿的区别。也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。
这个幼儿园条件是很差，老师都没有经过专业的培训，有的都没上过高中。那个幼儿园完全就是看孩子的托儿所。我从七月十五日到八月一日在幼儿园实习！这个幼儿园和我想象中的幼儿园差距实在太大了。
我还看到了他们是怎样管制孩子的，我看了都害怕，所有的老师都喜欢大声恐吓孩子们，对孩子大打出手，孩子们都很怕老师！那里的老师脾气很爆，我都受不了了，我想老师，尤其是幼师脾气应该非常好才对，应该很有耐心地去说教才对！我想我们应该培养很有耐心地去和小孩子们打交道。还有就是一定要有亲和力，一定不能一脸严肃，那样孩子们会很害怕，很恐惧，不愿意与你接近，我们也很难于他们交流！
我待的班是小班，他们的教室没有一点色彩和布置，他们的课程只有三门（语文，数学，英语）他们只有2本书，一本故事书，一本英语书，数学没有课本，只是教0~25，偶尔教几首古诗！一节课半个小时，一天上八节课！课间的加餐都是学生自己带的，大多都是膨化食品等零食。那些食品对孩子的成长都很不利！幼儿园只有中午一顿饭，是为留园的孩子准备的，留园的孩子很少，饭不是太好，距离老师说的色香味俱全，差好多！
半个月的时间，关于幼儿园我并没有收获什么，还是不知道正规的幼儿园是什么样，正真科学的课程和饮食到底是怎样在幼儿园进行的！在那个所谓的幼儿园里，我心情很复杂！这样的幼儿园会把孩子教成什么样，孩子带在这里是福是祸？没有人可以说清楚！
在这个幼儿园里看到的打骂，让我很是气氛，可我无能为力，园长看了都不说话！我想说孩子不是打骂成才的，我希望所有的人在教导孩子时都不要去打去骂！要耐心去教导，要学会赏识！尤其是老师们！
【关键词】幼儿园；幼儿教育；小老师；同伴互动；师幼互动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0068-04
在幼儿同伴互动的过程中，我们常常会发现不少幼儿指着同伴说：“你要是再这样，今天一天就不许玩了！”“你再这样，就让你一个人留下！”……他们说话时的神态和语气，俨然一副“小老师”的模样。这种现象引起了笔者的关注。我们知道，幼儿同伴之间的关系并不总是平行对等的，有时也存在“倾斜”的互动模式。实际上，幼儿的世界并不是垂直、水平截然分开的两重天地，幼儿之间的互动也因场景的不同呈现出多种特点。“小老师”现象就是在一种“倾斜”的互动模式中产生的。本文对这种现象进行初步探析。
一、“小老师”的内涵、类型及“小老师”采用的管理方式
（一）“小老师”的内涵
姚敏在其论文《“小帮手”现象探析》中把“小老师”列入幼儿园教师的“小帮手”一类。她把帮助教师做事的幼儿总称为“小帮手”，并根据行为指向的不同将“小帮手”分为两类：一类是帮助教师递送物品、传递信息的小帮手；另一类是帮助教师履行教育者职责，行使整顿班级秩序、监控约束其他幼儿行为的权力的小帮手，也就是所谓的“小老师”。〔1〕本文也采用姚敏对“小老师”的定义。从这一定义中我们可以看出，“小老师”的职责主要是维护规则和示范指导。“小老师”现象多发生在晨间活动、游戏活动以及过渡环节，在课堂教学时间内则很少发生，因为这时全体幼儿正处于教师的管理和约束之下。
（二）“小老师”的类型
按照“小老师”权力的来源，我们将“小老师”分为教师授权型“小老师”和幼儿自居型“小老师”两类。
1．教师授权型“小老师”
这种类型的“小老师”有教师的明确授权，他们的权力来自教师的认可，并且得到其他幼儿的承认。对教师授权型“小老师”，被管理幼儿一般采取服从的态度，因为这时“小老师”就是教师的“代言人”，被管理幼儿把“小老师”看成教师的替身。下面这个案例充分反映了这一点。
案例1：晨间活动结束时，A老师让玲玲去叫小朋友们不要玩了。玲玲按老师的吩咐跑到风车玩具这边，爬上去站在倩倩的对面说：“我告诉你们，谁再在大风车上玩，今天一天就不许玩了！”倩倩怯怯地看着她，没有说话。玲玲说完就从大风车那儿滑了下去。倩倩跟在玲玲后面说：“那你自己也玩了。”她边说边往A老师所在的方向跑去。
案例1中的“小老师”玲玲是在教师的明确授权下行使“小老师”的职权的。虽然倩倩心有不甘，但还是服从了玲玲的命令，因为玲玲是教师派来传达消息的。倩倩对玲玲的服从实质上是对教师权威的服从。
2．幼儿自居型“小老师”
自居型“小老师”的出现是因为幼儿在以往的互动经验中得知在某种情境中自己应该帮助教师维护规则，并且他们知道教师不会反对。这时候的“小老师”经常是以维护规则的角色出现的。在这种情况下，被管理幼儿在大多数情况下是会服从的，因为他们知道自己违反了规则，而且害怕“小老师”去“告状”。但也有幼儿会拒绝服从管理，那是因为他觉得自居型的“小老师”不具有权威性。
案例2：晨间活动时，B老师正在向全体幼儿示范新的活动器材，因为怕后排的女孩看不到就让前排的男孩趴下。这时其他老师来找她，她便停了下来。苏苏和月月也许是站累了或是觉得趴在地上好玩，也趴下了。玲玲见了报告B老师说：“老师你看，女生也趴下了！”B老师没有理会，这时玲玲两手叉着腰说：“女孩子不准趴下，站起来！”月月站了起来，但苏苏仍趴在地上。这时玲玲用手指着苏苏说：“快站起来！”苏苏不情愿地站了起来。
案例3：晨间游戏快结束时，教师让大家收拾好玩具回活动室。玲玲跑到小猪顶球区来收拾球，站在旁边的贝塔看到就过来帮忙。贝塔见到一旁的宇宇手里仍然抱着一个球在玩，就伸手想抱过球，并对他说：“放这边！”“我知道。”宇宇回答着，但是仍没将球放下。这时贝塔就上前硬拿，宇宇抱着球不放，争抢中宇宇摔了一跤。宇宇站起来很生气地盯着贝塔，嘴里嘀咕着把球放下走开了。走了几步回头斜眼看着贝塔：“哼，老师也没让放那儿！”
案例2中的玲玲和案例3中的贝塔都是自居型“小老师”，教师并没有明确地授权。但这两个案例中被管理幼儿的态度是不同的：苏苏和月月最终还是认可了玲玲的权力，但宇宇却没有认可贝塔的权力。被管理幼儿这两种截然不同的反应其实与玲玲和贝塔在幼儿心目中的地位有很大的关系。笔者通过多次观察发现，玲玲经常扮演“小老师”的角色，有时是教师授权的，有时是自居的，久而久之她的“小老师”形象在其他幼儿头脑中得到内化，她的权威也就得到被管理幼儿的认可。而贝塔只是在偶然的情境下参与规则的维护，因此他的权威受到了质疑。
（三）“小老师”采用的管理方式
笔者通过对案例的编码和分析发现，“小老师”经常用以下几种方式来管理和约束其他幼儿。
1．命令式言语劝服。如：“你应该站那儿，苏苏站在我后边。”“女孩不准趴下，站起来！”等等。
2．点名。如：“舜舜！”这时点的名已经不再代表幼儿的名字，而是“犯规”行为的代名词。
3．用轻微的动作示意对方，如用手指着对方的座位，示意对方坐到座位上。
4．用猛烈的动作示意对方，试图使对方就范。如案例3中的贝塔。
5．言语威胁。如：“你再不认真做，让你一个人待着！”“还想看碟片呀，想看就认真做！”“你再这样就把你的红五星拿回来了！”这是“小老师”最常用的手段，因为这是被管理幼儿能承受的惩罚的底线。不管多么难缠、不服从管理的幼儿，这个时候都会收敛自己的“失范”行为，乖乖地接受管理。
在这五种管理方式中幼儿经常采用的是命令式言语劝服和言语威胁。这与我们平常观察到的幼儿与幼儿之间的互动情境是不一样的。幼儿之间的互动应是平等的，但是在这里我们看到的是“小老师”居于“高位”，这一刻幼儿说话的语气和神态都与平常不一样。从上述管理方式中我们可以明显看到教师的影子。除第四种外，幼儿采用的管理方式几乎都是教师的翻版。由此可见，教师的一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响。
二、“小老师”现象的成因分析
吉登斯说过：“对于任何一个互动的片断来说，哪怕是我们能够在时间和空间上清楚明白地把他们勾画出来，如果只考虑情境本身，我们也无法理解这个片断。互动的绝大多数方面都是在时间中沉淀下来的。只有通过考虑这些互动例行化的重复性特征，我们才能把握他们的内涵……因此，要想完成对接触的形塑乃至反复形塑的过程，就必定得跨越更大的空间范围，肯定要超出面对面的互动情境……”〔2〕因此，笔者从“小老师”自身和影响“小老师”现象存在的外部因素两个方面作了分析。
（一）内部因素
这里的内部因素主要是指来自幼儿个体本身的因素。主要有以下几个方面。
1．儿童责任感的驱使
普林格尔认为儿童有四种需要：对于爱及安全的需要，对新体验的需要，对赞扬和认可的需要以及对责任感的需要。〔3〕儿童对责任感的需要往往驱动着他们去仿效成人的行为，努力参与成人的生活。在幼儿园的一日生活中，教师为了维护班级规则经常强调“不能做什么”，而不是“应该做什么”。幼儿在日常生活中耳濡目染，当看到其他幼儿违反规则时，他便会去制止或说教。
2．儿童自信心发展的需要
埃里克森人格发展理论认为，3~6岁儿童的心理发展正处于第二阶段“自主性对羞怯和疑虑”和第三阶段“主动性对内疚”。在这两个心理发展阶段中，幼儿的主要任务是自主性的发展。他们在与他人的交往中发展着自我。在做“小老师”的过程中，幼儿要学着自己判断和做决定，而且幼儿觉得自己在对他人提供帮助。这对培养他们的自信心和交往能力是非常重要的。
3．角色学习的需要
人能以“假装”的姿态去体验不同的角色。模仿是儿童的天性，儿童喜欢模仿教师，以教师的角色自居。这一方面是因为教师在儿童心目中代表一种权威，是能力的体现。每个幼儿对成人的角色都有一种天然的期盼和好奇，因此会有意无意地模仿教师的行为。另一方面，成人与幼儿的互动是以成人的“高控制、高约束”和幼儿的“高服从、高依赖”为主要表现特征的，这种互动是一种“非对称相倚型”互动方式〔4〕，而儿童对于自己生活的主动控制和自我掌握是其文化的重要组成部分。〔5〕因此在幼儿园中我们经常看到幼儿喜欢模仿教师的语气对同伴说话，甚至常常主动承担起教师的职责，维护各种规范。
（二）外部因素
1．幼儿园的“规范化”管理
幼儿园是一个集体活动场所，在这里，影响幼儿行为的一个重要因素就是日常规范。建立规则意识，进行常规训练是幼儿在园学习的重要内容。这些显性或隐性的规则体现在幼儿一日活动的全过程中：从固定自己的座位到学本领要“小眼睛，看老师”，“回答老师问题要举手”；从听从教师安排一日活动到遵守“要慢慢走进洗漱间，不要跑”，“进房间，脚要轻，不要吵”等行为规则。这些规范如同一张网，每个幼儿都受其制约，稍不留心就会出现“违规”行为。虽然幼儿在行为上对规则时有触犯，但在认知上却表现得比成人更为执著。幼儿对规则有一种刻板的认识，“规则”就是“规则”，是不容更改和置疑的。一旦同伴出现“失范”行为时，他们就“管教”这些违反规则的人。
2．倾斜式的师幼互动模式
尽管现在我们都提倡教师与幼儿之间展开“平等的对话”，但现实中的师幼互动仍是一种倾斜模式。教师扮演着教育者的角色，对幼儿进行知识技能的传递、行为的指导和生活的照顾。相对于身心都不成熟的幼儿来说，教师在师幼关系中始终掌握着控制权和支配权。高控制、高约束与高服从、高依赖是教师与幼儿在互动中的主导行为。〔6〕在幼儿园中，幼儿的一日活动都是在教师的安排下进行的，他们很少有权、有机会表达自己的主张和想法。尤其是与幼儿园规则相违背的行为和想法，一定会被教师禁止和拒绝。于是，在这种倾斜式互动甚至是垂直式互动中，很多教师把自己的主张和要求以直接命令的方式下达给幼儿，甚至采取言语威胁的方式对待“失范”的幼儿，比如“你们再讲话，下午的游戏就不要玩了”等。教师的这种支配方式潜移默化地影响着幼儿，成为幼儿同伴互动时仿效的对象。
三、反思与讨论
在“小老师”现象中，师幼互动和同伴互动时时交织在一起，显示出师幼互动对同伴互动强有力的介入和影响。〔7〕师幼互动作为幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。因此，建构积极、有效的师幼互动模式会对幼儿的同伴互动产生重要作用。有研究者在分析教师开启的互动事件时发现，出现频次最多的是要求、指令或提醒，其次为约束纪律。〔8〕教师与幼儿的这几种互动都是“下行型”互动，即上对下的要求、指令、提醒、约束等，而少平行的互动内容。教师的这些言行对幼儿产生潜移默化的影响，当幼儿有机会当“小老师”时，他们对同伴说话的语气和态度与平时就不一样了，原本平等的同伴关系被颠覆。有些幼儿因为经常被教师授权传达指令，就以“小老师”自居，在各种互动中表现出控制、管理和支配他人的性格和行为特征。这种“倾斜式”同伴互动模式的存在不但助长了某些幼儿的特权感，还会催生“小老师”之间权力的交换。例如，笔者在观察中就发现有两个男孩彼此达成了一种“默契”，只要一方有机会当“小老师”，就会首先请对方来参加活动。这种“特权”和“默契”不利于良好班级氛围的营造,也不利于同伴之间积极友好互动关系的建构。《幼儿园教育指导纲要（试行）》里明确指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言谈举止应成为幼儿学习的良好榜样。”〔9〕因此，我们的教师在幼儿面前应“谨言慎行”，为幼儿树立良好的学习榜样。
参考文献：
〔1〕〔7〕姚敏.“小帮手”现象探析〔D〕.南京:南京师范大学教育科学学院，2005:10，37.
〔2〕杨瑾若.幼儿支配-服从行为研究〔D〕.南京:南京师范大学教育科学学院,2005:32.
〔3〕普林格尔.儿童的需要〔M〕.北京:春秋出版社,1989:25-50.
〔4〕〔6〕刘晶波.师幼互动行为研究：我在幼儿园看到了什么〔M〕.南京:南京师范大学出版社，1999:239.
〔5〕吴康宁.教育社会学〔M〕.北京:人民教育出版社，1998:279.
1、亲爱的老师，我把孩子交给您了。她一定会给您带来很多喜悦，也一定会给您带来一些“可爱”的麻烦。也许您会疲惫，也许您会心烦，希望您照顾好自己，有困扰的话，多和朋友聊聊，多和我们家长聊聊，希望您健康、快乐。我相信当孩子的生命与您的生命相遇时，自由与梦想、诗兴与幻想、蓝天与白云、青草与溪流，将在这里汇聚、交融，演奏着您和孩子生命中精彩的乐章。
2、当孩子作了学习、手工、画画、计算之后，家长作为及时回应的一种，嘉许是对孩子的最好回溃我观察到上星期六那天早上，王其在台上打小玲当的时候，当明亮的眼睛转向他爸爸时，他爸爸嘉许的动作是竖起了大每指。而王语慰跑过来时，他妈妈是亲切拥抱的动作。而更多的家长是蹲下去面带微笑聆听孩子的声音。这或者可以理解为什么孩子愿意与有嘉许的家长在一起，因为从他们身上可以获取自信、愉悦、安全感。
3、我并不企求您优待我的孩子，那样可能会导致她产生优越感，导致她日后歧视比自己弱小的人，甚至变得自私自利。我希望我的孩子只是班级里一个与其他孩子平等的成员，而这个班级里的“每个孩子都是老师的宝贝”。我希望她在一个平等、和睦的成长环境中获得自在感、安全感和归属感。
4、我多么希望女儿能在您的爱与宽容中快乐自由地成长。孩子进入一个新的群体，免不了新奇，也免不了胆怯，她的行为也许会让您惊喜万分，也许会让您哭笑不得，甚至让您生气。亲爱的老师，希望您一定控制好自己的情绪，分享孩子的快乐，包容孩子的“失误”，因为孩子一定很在乎您的情绪反应。母爱是不可替代的，师爱也是不可替代的，因为有您的爱，孩子才会踏上快乐的学习之旅。在这个旅途中，我希望她爱您、依恋您。孩子爱您是您的幸福，当然更是孩子的幸福。
5、抛弃如果你表扬的太多了，他会自满、骄傲、不好管等的观念），我个人始终认为，嘉许可以帮助我们实现愿意看到的改变，并使孩子的能量成倍的释放出来，做的更优秀、更开心、更乐观。这也是我们每位家长的目标。对吗？
6、谢谢老师们对我家宝宝一年来无微不至的关怀，使得宝宝在贵园德，智，体，美全面发展！祝全体老师新年快乐！万事如意！顺祝幼儿园在新的一年里龙腾虎跃！
7、我多么希望她能在您的尊重与信任中发展健全的“自我”。尊重孩子独有的说话、行动、思维方式，尊重孩子自己的生活节奏；相信孩子有解决问题的能力，相信孩子有自己的行动理由。只有受到尊重的孩子才会尊重他人，只有得到信任的孩子才会信任这个世界，才能感受和明白“自我”的力量与地位。您的尊重与信任就是孩子生命成长中最坚实的阶梯。因为您的尊重，孩子更加自尊；因为您的信任，孩子更加自信
8、我讲自己嘉许孩子一个案例：周一时，我最迟一个来接王语嫣，发现他在擦黑板，我就马上真诚的表扬他。小丁当，你真棒，帮助阿姨在干话擦黑板。还跟阿姨说，小丁当在家里也帮助爸爸妈妈洗衣服，是个爱劳动的孩子。阿姨聪明很配合，信息反馈很快，是吗？小丁当，你真棒。这信息马上在他小脑袋瓜子里有映象，爱劳动、帮助别人可以得到如此多的奖赏，嘉许的结果是现在他在家里干活很积极。当然，我还激励他，这一学期的目标是什么？()他说是当幼儿园好孩子，拍照片戴大红化。我又激励他，这一星期的目标是什么？他说是七星虽子高高的然后增加一朵小红花。那我就问他，你想达到你的目标应怎么做？他就明白了，应爱劳动。
大家下午好！
首先我感谢同事一直以来对我的信任和支持，同时给我这个机会来参加本次教师岗位竞聘的演讲。我不会用漂亮的诗句来讴歌我的职业，我也不会用深邃的思想来写就个人的价值。因为我就是一名普普通通的幼儿教师，一名热爱孩子，热爱岗位的幼儿教师。
在年我通过了育婴师教育资格的培训，教师资格考试顺利通过。回首过去的日子，我一直担任着英语老师，今天我竞聘的岗位是英语组组长。我之所以竞聘这个岗位，是因为我具有以下的几个优势：
一、我有一颗热爱教育事业的心。
我明白教师的苦与累、平凡与无私。我们有的只是生活的忙碌，肩头沉甸甸的责任。但我无悔于自己的选择！我深深爱着教师这一行，用我的汗水，用我的智慧，用我这颗跳动的火热的心！面对着一群天真可爱的孩子，我揣摩着、尝试着，与他们真诚的交流着，让我们用爱托起明天的太阳。
二、我有较为扎实的实践知识：
自参加工作以来，我始终不忘学习，勤钻研，善思考，多研究，重反思，敢挑战，不断地丰富自己、提高自己。由此坚信我对生活英语组组长的教学工作是完全能够胜任的。
三、我有较强的工作能力：
并在实践中也积累一些经验。我深知英语组组长教育工作在幼儿成长历程中的地位和作用，同时在实践中也悟出一些方法和策略。也深知作为生活英语组组长要“一切为了孩子，为了孩子的一切”这样的准则。我踏实工作，关爱幼儿的每一天，看到孩子们每天高高兴兴的来幼儿园、又高高兴兴的离开幼儿园是我最大的乐趣，在工作中我关心每一位幼儿的身体状况及生活自理能力，如：孩子生病了，我会及时进行电话询问家长孩子的身体情况，提高我们班级幼儿出勤率。
四、我具有奉献精神：
如只要园内有事，我能自觉地留下来加班，同事有事或有困难时我也能及时顶上，并有质量地完成各项工作任务。服从大局，服从领导的安排。
五、如果我能够通过竞争上岗，我打算从以下几个方面改进自己的教学工作，提高自己的教学水平。
1、更加科学规范地做好日常班级管理工作根据实际情况，在适合幼儿年龄特点的前提下，应认真落实各项教学常规工作及做好保教工作，解决家长的后顾之优。
2、根据自身的教学长处将足健及科学认读落实到幼儿的各项活动中，设计并开展丰富的一系列实践活动，突显震幼园本课程特色。
3、加强个人修养，练好基本功。加强自己的工作能力和工作艺术，顾全大局，维护幼儿园良好形象，努力调动孩子们主动发展，努力提高自己的业务能力。
六、如果我能够通过竞争上岗，我会做到：
1、负责本级部各项工作的组织和实施。协调好班组之间的关系，团结全组成员努力开展保教工作。
2、以身作则，在全组树立正气，独立有创意的开展班组工作。
3、及时与本组各班教师保育员交流沟通，发现需求和问题及时向园领导反映，积极提出研究建议。
4、在工作需要时协调组内人员的工作安排及同事关系，协助园长做好组内人员的思想工作，确保教育教学工作的顺利完成。
5、组织本组及各班积极主动利用社区、家庭教育资源，做好家园一致教育。
随着教育事业的不断发展，幼儿教育也逐渐进入到公众的视野当中。幼儿园老师的语言魅力是幼师本身的教育姿态的一种表现，也能体现幼儿教师本身的思想情操和自身的文化修养等综合素质。本文主要从幼儿园老师的语言魅力着手进行分析，阐述了幼儿园教师的语言魅力对幼儿语言发展的促进作用，对其提出了一定的讨论，希望今后的幼儿语言教学能够得到进步和发展。
关键词：
幼儿教师；语言魅力；幼儿语言
引言
新的《幼儿园教育指导纲要》明确提出：在幼儿园当中，对幼儿实施语言教育主要是让幼儿能够和别人进行交流和交谈，并且爱上这一项活动；能够理解他人说话的含义；说清楚自己想表达的内容；喜欢听故事。这些要求都规定了幼儿教师需要在幼儿园教学当中对幼儿实施良好的语言教学。而幼儿由于本身年龄的原因，难以从语言系统上来学习语言。因此，幼儿教师要充分发挥出自己的语言魅力，在带领幼儿园小朋友学习和生活的过程中，用自身的言谈和语言表达来对幼儿进行语言上的教育教学，帮助幼儿提高自己的语言能力。由此也可以看出，幼儿园老师的语言魅力能够有效的促进幼儿语言的发展。
1幼儿教师语言要有准确性
幼儿教师要想用自身的语言魅力来推动幼儿语言能力的进步和发展，首先要做到的是幼儿教师自身的语言要有准确性。这种准确性不但是指幼儿教师自己说出的话要符合生活实际，不能胡编乱造，也是指幼儿教师自身的语言表达要口齿清晰，不能含糊其次。幼儿学习语言的过程也可以说是一种模仿幼儿教师的过程，如果幼儿教师自身的口齿咬字就不够清楚，幼儿模仿这类语言也会受到影响。例如幼儿教师在管束幼儿园小朋友们的平时纪律时，常常会说：“一二三、要坐端。”如果幼儿教师自己本身的语言就不够精准，幼儿园的小朋友也会模仿出不精准的发音，例如上文所举的例子，幼儿就会模仿叙述成：“一二三，要多端”。这种现象的出现无疑说明了幼儿教师自身的语言要富有准确性，才能在日常的教学活动当中对幼儿小朋友造成良好的潜移默化影响效果。幼儿教师要用准确的词语和标准的普通话来组织幼儿园当中的幼儿活动，在引导幼儿学生表演、讲故事和游戏的活动当中，让幼儿学生学着幼儿教师来使用正确的发音和声调，对自己想要表达的事物进行阐述。幼儿教师要注意纠正幼儿小朋友在这时出现的不正确发音，让他们从小养成良好的发音习惯。
2幼儿教师的语言要富有趣味性
幼儿教师所要展现出的语言魅力还包括语言的趣味性。在这其中有一个误区，那就是童趣化的语言并不是忸怩作态，更不是否定科学实际胡乱说话，而是从幼儿的年龄和心理特征入手，用符合幼儿理解的语言，用更加有趣的方式表达出来。进而达到吸引孩子的兴趣、拉近与孩子心灵距离的目的。例如在幼儿园小班当中，幼儿教师要教导孩子们排队往往比较困难。而幼儿教师如果使用童趣化的语言，就会获得更好的效果。幼儿教师可以利用小口哨来吹出节奏，然后有目的性的发出自己的指令：宝宝们，回家啦！然后幼儿就会跟着老师一起来喊，并且围到幼儿教师的身边，然后幼儿教师就可以说：宝宝们，我们的小汽车要出发啦，赶快找个好位置噢！这时就能看到幼儿园的小朋友们的摇摇晃晃的开始排队，（在这其中幼儿教师要注意维持一下幼儿之间的纪律，防止几个幼儿出现争执位置的现象，避免这种意外情况的发生。）幼儿教师站到自己的领头位置上，立正站好，给小朋友们做好示范，继续喊：小司机，开车啦。幼儿园的小朋友就会按照自己的想象来模拟小汽车开车的声音：“呜呜呜呜、蹦咔擦等”这样的方法不但让小朋友们拍好了队，在队伍的行径当中小朋友们也会乱跑。不但做好的排队的任务，幼儿教师也用自己童趣化的语言来促进了幼儿的语言进步，增添了教学活动的趣味性。
3幼儿教师的语言要简洁而流畅
幼儿教师的语言除了要具有准确性和趣味性以外，也要尽量简洁和流畅。幼儿小朋友因为自身年龄的原因，往往难以理解较长的语句。幼儿教师为了达到更好的语言教学效果，那么自身说话的方式也要进行改变，做到简洁而流畅，不拖泥带水，携带多余的口语。此外，幼儿教师自身的说话方式也要注意，不但要音调和谐，最好也保持快慢始终，使得整体的说话方式变得悦耳动听。不能吵到幼儿园的孩子们，也不能让他们对幼儿教师的声音产生反感，这样才能更好的用幼儿教师自身的语言魅力来影响幼儿们的语言能力。此外，幼儿老师在开展教育活动当中，要紧紧抓住教学目标，把一句话能讲清楚的时期，绝不啰里啰嗦，幼儿的注意力本身就难以集中，幼儿教师如果说话过于繁琐，也会分散孩子们的注意力。
4结论
综上所述，如果每个幼儿园的教师都能充分领会到教学语言的重要性，在开展幼儿园的教学活动当中充分发挥自己的语言魅力，注重自我的语言修养，懂得利用自己的语言来提高幼儿的语言能力，那么幼儿园小朋友的语言表达能力也就会得到充分的提高。幼儿园教师要掌握规范的基础语言，将语言表达的人性化和艺术性充分的出来，同时也要注意提高自身的知识面，提升专业知识技能，增长见识，才能更好的发挥语言的魅力。用自己优雅的言语谈吐来影响幼儿园学生的语言能力，使得小朋友能够在富含魅力的语言表达当中快乐的成长。
作者：庄红 单位：长清区乐天幼儿园
参考文献
［1］韩金凤．浅析幼儿园老师的语言魅力对发展幼儿语言的影响［J］．科技信息，2013，01：360．
［2］黄世革．幼儿教师的语言魅力对幼儿语言发展的影响［J］．科教文汇（中旬刊），2014，05：199－200．
孩子的安全是幼儿园老师最主要的责任，在以后的工作中我要努力做到：
1.早晨教师到教室后，要开窗透风。然后把教室的物品和教具用消毒液全部消毒。早晨从家长手里接过孩子开始，就要检查孩子是否带了什么危险品，要及时拿过来，放学时亲手交给家长。如果孩子带了早餐，天冷的时候，要保证孩子吃热的。不健康的食物，要做好与家长的沟通，以后尽量不要给孩子带。2. 早晨从家长手里接过孩子开始，就要检查孩子是否带了什么危险品，要及时拿过来，放学时亲手交给家长。如果孩子带了早餐，天冷的时候，要保证孩子吃热的。不健康的食物，要做好与家长的沟通，以后尽量不要给孩子带。3.对于孩子的用品如水杯要每天冲洗然后加热消毒；毛巾要每天清洗。保证孩子物品各归各位，不乱拿乱用。4.及时清除教室里对孩子构成威胁的东西。5.孩子午睡时要及时给孩子盖被子，确保孩子不蒙头。6.下午户外活动时，要确保活动场所的安全性，以及玩具的清洁性和安全性。7.培养孩子的安全防范意识，多给孩子上一些安全方面及自救方面的课。8.放学时，要把孩子亲手交给家长，严格杜绝不清楚的人来接孩子。9.确保孩子不离开老师的视线范围。10.下班时要检查教室是否打扫干净，该消毒的是否消毒。该归位的是否归位，走时断水断电，锁好门窗。
在日常的工作中，必须把幼儿的安全提到最高位置，这是我们责无旁贷的！
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