时间：2023-03-06 16:00:33
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中职学生期末总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词]资产负债表 往来项目 表格总结法 T型账户分析法
中职学校会计专业的学生在报考“会计从业资格证书”的复习过程中，经常会碰到资产负债表不会填制的情况。笔者在多年的教学过程中发现，学生大部分报表项目是很快就能填好的，问题主要集中在“应收账款”、“预付账款”、“应付账款”和“预收账款”四个往来项目的填制上。学生经常把借贷方向搞混，一做就错，甚至演变成一看到综合题就害怕的情况。这在一定程度上影响到学生考证复习的自信心和积极性，如不及时改变常规的教学方法，学生的考证通过率将会下降。有鉴于此，笔者在近几年的会计考证辅导教学过程中，设计出两种非常实用的方法，使学生在考证中轻松通过。
一、常规填列方法
根据企业会计准则及其讲解，资产负债表中“应收账款”、“预付账款”、“应付账款”和“预收账款”的填列方法如下：
（1）"应收账款"项目，反映企业因销售商品、产品和提供劳务等经营活动而应向购买单位收取的各种款项。本项目应根据"应收账款"和“预收账款”科目所属各明细科目的期末借方余额合计，减去"坏账准备"科目中有关应收账款计提的坏账准备期末余额后的金额填列。
（2）"预付账款"项目，反映企业按照购货合同规定预付给供应单位的款项等。本项目应根据"预付账款"和"应付账款"科目所属各明细科目的期末借方余额合计数填列。
（3）“应付账款”项目，反映企业因购买材料、商品和接受劳务供应等经营活动应支付的款项。本项目应根据“应付账款”和“预付账款”科目所属各明细科目的期末贷方余额合计数填列。
（4）“预收账款”项目，反映企业按照购货合同规定预付给供应单位的款项。本项目应根据“预收账款”和“应收账款”科目所属各明细科目的期末贷方余额合计数填列。
二、表格总结法（特殊教学法之一）
中职学生的学习能力比普高的学生差一大截，若用常规的填列方法教学，他们只会越听越乱。学生喜欢简单易记的东西，如果将上述复杂的填列方法总结成一张比较简洁的表格，然后再在课堂中传授其中的会计原理，学生就会很快掌握。这种方法适用于理解能力较差学生，他们只需要记住表格的计算公式就能轻松完成考试。
“表格总结法”教学设计如下：
【例】华天公司2011年12月31日结账后有关科目所属明细科目借贷方余额如下：
若采用表格总结法，则华天公司2011年12月31日资产负债表中相关项目的金额如下：
值得注意的是，采用表格总结法去分析填列，许多学生会时常搞混各个账户的性质，即使计算正确了，也会在填制报表时填错地方。特别是“预收账款”账户和“预付账款”账户，如上题，学生在资产负债表的左方刚刚填完第1题“应收账款”项目2，050，000，一心急就马上把第2题的的金额2，000，000填在了“应收账款”项目的下面报表栏，即“预付账款”报表栏。同样的，学生跟着就会很“自信”地把第3题和第4题的答案填在了报表的右方，即“应付账款”项目和“预收账款”项目。
这样的事情笔者在近几年的考证辅导教学中经常碰到。每一届的许多会计班学生都有向老师诉苦，说资产负债表太难填了，尤其是这些往来项目的计算，怕等到考会计从业证的时候考砸了。因此，笔者认为，在考证辅导的教学过程中，应该多用2-4个课时，认真详细向学生讲述填制的步骤，讲透它们的性质及其相对应的会计原理，然后再印发专项练习试卷给学生练习和巩固知识，这样的教学效果才能有成效。
三、T型账户分析法（特殊教学法之二）
上述的“表格总结法”一般只适用于理解能力较差的学生，学生背诵下来就能完成考试。然而，表格总结法只是空有“招式”，而没有“内功心法”，没有财务会计理论为依托，不适用于长期教学，也不适用于学生将来毕业走上财务岗位工作。“T型账户分析法”能够很好的解决这个“治标不治本”的问题，是最行之有效的教学方法。
“T型账户分析法”教学设计如下：
1.“应收账款”与“预收账款”报表项目
2.“应付账款”与“预付账款”报表项目
【例】华天公司2012年12月31日有关总账和明细账户的余额如下：
则采用“T型账户分析法”分析如下：
1.“应收账款”与“预收账款”报表项目
2.“应付账款”与“预付账款”报表项目
从本例中，我们能明显看出各个账户的性质及其对应关系，这能让学生更直观地、更深入理解和掌握报表中的往来项目的内涵。学生在顺利通过考证的同时，还能成功掌握编制这些报表项目的“内功心法”，这也有利于学生毕业后将其运用到财会工作中去，一举两得！
总之，在会计从业资格考证辅导中，由于中职学生的学习能力较低，单纯照书按部就班教学的话，学生是很难完成编制资产负债表的考核。笔者以为，在长期的财会教学过程中，摸索并总结出一些特殊的教学方法，如上述的“表格总结法”和“T型账户分析法”，能起到非常不错的教学效果！
[参考文献]
[1]黄盈盈；谈谈编制资产负债表时应注意的问题[J]；商业会计；2007年04期.
关键词: 中职教育 考核制度 改革
一、中职教育培养目标
中职教育的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,具有良好职业道德,符合国家和地方经济发展需要的,既有必要的理论基础,又有较强实践动手能力的应用型人才。中职教育具有以下特点:
1.注重岗位能力的培养。
中职是为培养某一具体岗位的专门人才为目的,要求毕业生了解这一岗位,具备这一岗位进行熟练操作的技能,也能解决本岗位中存在的疑难问题。
2.强调课程教育的针对性。
中职教育的课程教学围绕国家职业标准的相关要求,理论与实践相结合,以技能训练为主线、相关知识为支撑,较好地处理理论教学与技能训练的关系,切实落实“管用、够用、适用”的教学指导方针。课程的设置是以各专业需要出发,以国家职业标准为要求进行讲授、考核与评定。
二、当前中职教育考核制度存在的问题
1.考核内容和目的不明确。
考核内容侧重基本知识掌握的程度,注重基本知识的再现水平,忽视学生应用知识的能力的考查,存在重知识轻能力的倾向。传统的中职教育把教学过程看成是教师在课堂上系统传授知识,实现“教――学――考”过程,多年来一直沿着这种教育模式。在动手能力的培养和考核方面,则一切就简,以减少教学经费的开支,导致学生从思想概念上形成了重理论、轻实践的误区。
2.考核风气不正,形同虚设。
由于教学目的不明确,学生素质低劣,学风不正,加上主要以期末一次闭卷考试决定一学期的成绩,学生学习缺乏积极性、主动性。传统的考试平时占30%,期末占70%,全班命一套题。这样容易使学生钻空子,舞弊现象层出不穷,考风败坏。一些学生考试靠别人帮助和舞弊,考完试后还不知考的是什么,辛苦了老师的命题,浪费了学校的纸张油墨。在这种考风下,考试形同虚设,失去了它应有的作用,这也是中职教育质量下降的原因之一。至于技能训练方面的考试,由于资金不足,无资金购买材料,正所谓无米之炊,就更谈不上什么动手能力的再现。资金制约着中职生能力的发展和全面素质的提高,这也是当今中职毕业生不能很好地适应工作岗位需要的原因之一。
3.考核形式单一。
传统的考试,大都是闭卷,形式单一,且因受考试时间和形式的制约,考试题型就是常见的填空、选择、计算、作图、问答等,命题涉及的内容往往偏重书本知识,偏重记忆性和空谈性知识,缺乏对学生灵活掌握和运用知识分析问题、解决问题的能力的考查和综合素质能力的考查。
4.成绩评定以偏概全。
中职考试成绩的评定以期末考试为该科的主要考核评定标准,作业、平时表现和测验所占比例较少,大部分学校是7:3,即期末占70%,平时占30%,有的学校是6:4。学生为了不挂科补考,往往不择手段舞弊,使得平时学习努力的学生成绩平平,不学的反而能考出好成绩,考试结果不能反映出学生真实的学习状态和水平。而这样的成绩评定则以偏概全,有失偏颇。
5.考试时间安排不合理。
考试时间一般安排在期末或学科结束时,致使学生只注重期末不注重平时,只注重考分不注重自身能力。学生为分数而学,为分数而考,考后老师忙于阅卷和评分,而学生则轻松地玩,师生往往不见面,不能对学生在学习方面存在的差距和不足进行分析和总结,使得学生没有改进方向。
目前中职教育一直沿用的这种考核方式不利于调动学生的积极性,不利于发挥考试的导向作用和反馈作用。而教师明知道这样不合理,但学校的规定只有遵守执行。
三、改革中职教育考核制度的建议
1.更新传统的考试观念。
考试考核必须与中职的培养目标相统一,紧紧围绕培养合格的应用型、动手能力强的技术工人这一目标,鼓励教师敢于“标新立异”,大胆进行考试内容、方法的改革与探索。还要采用多样化,有针对性的、实用性的考核方式,从而通过考试、考核强化应用训练,激发学生学习的主动性,培养学生的实践能力和创新意识。
2.考试内容应加强能力测试。
考试内容应既能反映学生掌握基本概念和基本理论的情况,又有利于培养学生应用所学知识和技术分析问题解决问题的能力的提高。考试内容所涉及的知识要有非确定性、开放性和复杂性特征,加强学生理解、分析、应用、创新的综合能力测定,以及学生综合能力和真实水平的考核。
3.命题模式多样化。
必须消除传统的命题模式重概念、大面积、大章节,从书本中来到书本中去的弊端。考试不仅仅是闭卷和开卷两种形式。如可以给学生一个具体的任务,从识图到编制工艺程序,到完成整个操作过程,从而综合测试出学生的专业水平。因为识图可测定学生掌握机械基础及机械制图的情况,教师可通过编写工件的加工工艺程序让学生翻阅资料、数据,达到自学和复习的目的。针对学生作出的书面答案,如果增加答辩的环节,就可以有效地抑制肆无忌惮的抄袭现象,使学生安心于全面复习。
最简单的工件制作,都有它最佳的工艺流程,所以工艺课可以让学生编制工艺,从而激发学生的学习热情,也是提高动手能力的最好的理论依据。传统的考试与实际分离,使得学生对今后的工作内容、技术数据、工艺装备及工具、设备如何使用含糊不清。因此,命题可针对个人或几个人,同一个班级、同一次考试可以命不一样的题,不在乎题量多,而在乎涉及面要广。命题要有代表性,这样虽增加了教师的工作量,但比传统的考试效果好得多。这样考试灵活性大,让学生独立承担某项任务,是一个很好的锻炼机会,还能改变以作弊为主的考试风气。
4.成绩结构多元化。
不论哪种考试模式,成绩结构的多元化都是科学、全面地考核学生学习效果的一个重要技术手段。要把学生的课程学习成绩分解为多个方面,从不同环节、不同阶段、不同角度,系统地、综合地评判,改变过去一考定成败的做法。具体有课堂出勤率、课堂表现、单元练习、随堂测验。这些平时看似简单的做法,实际上最能反映学生学习的真实情况。将考试考核贯穿于整个教学过程,将学生参与教学的全过程纳入到考核成绩构成的范围之中,有利于引导学生及时复习,养成良好的学习习惯。教师在评判中要公平、公正、科学地评价每一位学生。
5.重视考后的讲评。
通过集中的训练复习,考完试后教师应及时对答卷进行集中的和单个的讲评。考后讲评使学生及时纠正错误,对学生影响最深,效果也最佳。教师也可以从考卷中找出规律,找出今后在教学中需要加强和改进的地方。讲评是师生参与教学实践的一种活动方法,是实施教改的一个重要环节。
四、结语
新形势下教学考试改革势在必行,而针对人才全面培养的新的教学理念,课程考试改革也势在必行。把教学和考试有机地结合起来,能推动教学改革深入发展,促进和保证教学质量。
参考文献:
[1]张立军.高职院校考试存在问题及解决策略.北京工业职业技术学院学报,2008.10,VOL7,(4).
一、中职学生英语评价体系的现状
当前，中职英语教学评价方法，还是沿袭普通中学的教育模式，评价内容偏重书本知识，评价方法单一，评价主体唯一，严重阻碍了学生的全面发展，也违背了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，不能满足教学改革的需要，主要表现在以下几点：
（一）以考试为主要评价方式
传统英语评价多采用期中考试、期末考试，用分数来代表一切，过分强调分数，这种评价方式往往以偏概全，忽略了学生的个体差异，忽视了学生的个体进步，打击了学生的学习兴趣，学习自信心，不能有效地对学生的学习起到激励和导向的作用。
（二）过分侧重书面知识，忽视了能力，技能的提高
考试形式多以笔试为主，考试内容侧重于书面知识，考试题型仅限于填空，选择，翻译等初中的传统题型，忽视了对学生听，说，读写能力的培养，让学生继续充当哑巴英语的牺牲品，在实际应用中张不开口，说不出话。
（三）教师在评价中上演“独角戏”
教师掌握评价的主动权，处于主体地位。在传统的评价方式中，教师编订试卷，批改评分，一旦分数确定，便一锤定音，学生处于被动地位，看到的只是干巴巴的分数，而不知具体哪方面有待提高，没有给学生反思不足，完善自我的机会，而且学生不参与互相评价，无形中抹杀了一个可以让学生间互相学习，取长补短的好机会，不利于学生的自主发展，努力进步。
二、结合学生实际，构建科学性、多元化的评价体系
（一）评价主体多元性
传统的英语评价的主体是教师，忽视了学生作为学习主体的地位，现在的教学评价，不仅涉及教师，还要涉及被评价者，其他教师、其他学生，评价主体由一元向多元性转化。从而避免了一元化评价的主观性、片面性，充分体现了多元化评价的客观性、全面性、公平性。如在《水手英语》的教学中，学生在任务的驱动下，小组合作完成一项任务，任务完成，成果展示完毕后，每个小组成员，都要就其在学习过程中的表现。
（二）评价内容多元化。
评价内容应体现中职学生和中职教育的特点，充分考虑中职学生的认知水平并符合“促进学生全面发展”的教育方针。大部分中职学生初中阶段英语学习成绩处在中下水平。基础薄弱，缺乏学习积极主动性，学习动机不明确，缺乏学习自信心。如果继续接受“以考试为本位”评价方式，会让学生产生新的挫折感，并由此产生畏难、厌学等不健康的心理现象。所以，评价内容不能只片面的侧重知识的学习；还应该与学习态度，方法、能力、表现相结合，考查学生对所学知识是否感兴趣，能否怀着强烈的求知欲，积极主动的学习，考查学生在完成教师设定的学习任务中，能否利用各种有效学习资源，团队合作，分析问题，解决问题的能力，考查学生在展示学习成果时，能否清晰，流畅的说出自己的想法，考查学生在接受别人的评价后，能否顿悟，反思，并提升自我等。
（三）评价方式多元化。
1.日常性评价、阶段性评价和总结性评价相结合
评价贯穿学生在校学习始终，既要注重对学生每节课的表现，做一个日常性的评价，又要每月对学生的学习态度，能力，表现，情感做一个综合性的阶段性评价，为学生建立档案袋，将评价记录在案，作为学期末总结性评价的依据。三者相结合，才能更加全面，客观，民主的做出评价，也才能充分发挥评价的激励作用，让学生看到自己的不足，成长，进步，有利于学生的全面发展，不断完善。
2.终结性评价与形成性评价相结合
关键词：中职办公自动化课程；教学方法；评价方法
一、引言
信息技术的快速发展，深刻地改变着我国中职学校里“教师教”和“学生学”的方式。在传统教与学模式下，教师占主动作用，学生往往是在教师引导下被动的学习，学生学习自觉性比较差，学习效率不高。随着信息时代的发展，中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段中职生自身的素质，因此，中职计算机教学改革势在必行[1]。
二、目前中职办公自动化课程教学中存在的问题
在中职学校里，办公自动化课程是一门集知识和技能于一体，实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能[2]。大多数中职学校在实际教学过程中，依据教育部的教学大纲制定自己学校的教学计划；当然，也有不少学校是在结合本地市场需求的基础上，经过市场调研、可行性论证等阶段后，制定出具有本校（本地）特色的教学计划，但基本上都是以学期为单位安排教学计划。但是，随着信息社会的发展，这种按学期、按周课时安排教学计划的方式，已经不能完全适应中职办公自动化课程的实际教学需求，进而影响对学生知识技能掌握的综合考核与评价。此外，当前中职办公自动化课程教学中还存在以下一些问题：
第一、学生方面。中职学校在校学生，大多数基础较差，缺少良好的学习主动性和学习习惯。有些学生课前几乎不预习，上课又不做笔记，课下不按照老师的要求去做课外练习，对所学功课不进行及时的复习。
第二、课程方面。本课程部分教学内容抽象，学生不容易理解，学习过程枯燥，学习难度较大。
第三、评价方面。本课程考核内容侧重于理论，而技能实训方面教学考核标准不明确，综合评价难度较大。考试内容以知识为主，过于重视学生对书本知识的记忆。
在教学过程中出现的以上问题，极易使学生产生学习主动性、积极性不高，教师教学难的情况，从而导致教学效果难以达到预期计划。
三、教学方法和评价方法改革的方法探索
在中职学校，办公自动化课程教学是以培养中职学生的职业能力为主，培养学生综合运用计算机办公的能力，学生能熟练应用办公自动化技术解决工作中的实际问题，并为后继专门化方向课程的学习和应用作前期准备。
（一）教学方法改革的方法探索
任务驱动型教学是建构主义理论中的一种教学方法，它将所要学习的新知识划分成若干个任务，通过完成任务的过程，引导学生积极探索、发现和解决问题，最终使他们有效地实现对当前所学知识、能力的掌握[3]。它强调的是学生的主动参与，贴近实际的任务可激起学生的兴趣。同时，随着一个个任务的解决，学生易产生成就感，进而增强自信心。任务的实现过程就是学习的过程，打破了理论与实践脱节的局面，以工作任务为中心，实现理论和实践的一体化教学。此外此方法能够培养学生的合作精神、沟通能力、探索精神和创新精神。
实施阶段性集中授课的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内熟练掌握相应的专业技能。在阶段性集中授课的教学方法中，知识点的划分更加明确，有利于知识点的分解，使不同课程可共用同一知识点。使一些和专业并不搭配的知识内容显现出来，学校完全可以根据专业培养目标，精选课程内容，强化技能训练，突出重点内容。教学内容的选择紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
（二）评价方法改革的方法探索
从内容上看，本课程是一门理论和实践相结合，重心偏实践的课程。因此，在学生评价考核方法设计上，不能像理论课程一样安排期末笔试考试，也不能像实践课程一样，采用项目式或者现场考核的方式进行考核。办公自动化教学内容知识点模块划分明显，在各个模块授课结束后，应进行模块项目式考核。在期末考核上，主要采用上机操作和现场考核两种方式，即多元化的阶段评价考核方法。
从总体设计来看，本课程评价贯穿整个教学过程，在学期初，教师要针对教学内容和教学目标为每一个知识点选择相应的考核方法，在教学过程或课程结束后进行考核评价。
四、办公自动化课程教学方法与评价方法的实践探索
（一）教学方式的实践探索
首先，在专业教学计划和教学大纲的指导下，依据实训内容重新组合教材章节，改变教材的编排顺序。把办公自动化课程划分为办公理论、办公软件、办公网络和办公自动化设备共四个模块部分，按照模块组织教育教学和考核评价。例如，在办公软件模块的教学中，按照由易到难的原则设置任务知识模块，可将其又分解为若干个小模块。教学中，以突出培养学生实践操作技能为中心目标，在模块化教学过程中采用“任务驱动法”激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和创新精神。
再次，在教学过程中改变老师的教的方法和学生的学习思路。理论课教学以教师演示为主，讲练结合。以练习、以任务来驱动学生学习新知识，引导他们敢于突破、敢于创新，做到讲完就练，及时巩固。由教师提出案例，学生组成学习小组探讨、寻找问题的答案，通过这种方式鼓励学生独立思考，增加团队交流讨论，寻找解决问题的方法，增强学生主动参与意识，激发学习兴趣。教师在此过程中负责解答疑难问题，总结各小组讨论成果。
此外，针对不同基础的学生提供个性化服务。我校大多数学生来自农村，中等教育阶段接触计算机比较少，操作能力和水平相对较差，但对于另外一部分来自城市的学生来说，接触计算机机会较多，操作水平较高，一些简单的基本操作已经掌握，因此，课堂教学对于不同层次的学生需要区别对待，每节课除了必须完成的案例练习外，还会增设一个拓展练习，供基础水平较好的学生完成，避免出现部分同学轻视课程内容、上机玩游戏的情况，实现学生的自主个性化发展。
实践证明，在课程的教学过程中，教师可以用一个在日常办公中处理日常事务的工作或者用一个轻松愉快的话题，迅速引起学生的好奇心、抓住学生的注意力，并刺激他们想要探究深入学习的欲望。采用启发式、互动式、案例式等多种教学手段能够调动学生学习的兴趣和注意力。教学方式的改变对于培养学生的团队意识，提高交流能力，增强竞争意识，加深知识理解具有重要意义。
（二）学生考核和教师评价方式探索
对学生学习的评价分为学习结果和学习过程两方面。对学习结果的评价往往比较客观，而对学习过程的评价标准则难以衡量。学习过程主要体现在模块化教学中以任务驱动法对学生实践能力的培养；学习结果通过改革课程考核评价方法，学生通过完成学习任务达成学习目标。
以往办公自动化课程考核方式多采用平时成绩+期末考试的形式，平时成绩主要由考勤、作业及课堂表现组成。这种方式可谓“一考定成绩”，不利于监控学生平时的学习状态，对某些抱有“考前突击”心理的学生缺乏有效的监督作用。因此，我们对课程的考核方式进行调整，改进后的考核方式由平时考核+最终考核两部分组成，期末学生的总成绩由环节考核（占总成绩60%）和期末考试（占总成绩40%）两部分构成，侧重平时环节考察及阶段性测试、创新测试等环节的设置，有利于促进学生重视平时操作和学习，形成良好的学习习惯。经过近期的改革探索表明，考核方式的改变能够在一定程度上将学生从死记硬背中解放出来，在轻松、愉悦的学习氛围中掌握专业技能，实现了课程的教学目标。
办公自动化课程的教与学，就是要求通过教师的悉心辅导和学生的反复练习，使学生体会通过某个具体操作所得的结果，寻找操作的技能和技巧，最终能够达到综合运用的目的。与其同时还要建立小组互评与教师评价相结合的评价机制。小组互评的目的是让学生相互学习，取长补短，从而提高解决实际问题的能力。同时也让学生知道协作学习的重要性，养成协作共进的学习习惯。此外，在小组互评过程中教师应引导和教育学生在评价中学会尊重他人，积极倾听同学发言，相互交流，最终实现情感目标与知识目标的综合收获。
对学生学习过程的考核评价，主要是对学生平时的学习态度、学习习惯、学习方法以及合作、探究能力等方面进行考核可以通过学生的课堂表现、作业完成情况和平时上机任务的完成情况等项目进行综合的评价。需要注意的是，教师必须注重日常积累，把对学生的日常评价和资料完整地保存下来，客观地评价学生的学习过程，使评价真正发挥促进学生成长的功能[4]。
教师评价以激励为主，努力挖掘学生操作技能的闪光点，给学生以积极的心理导向，激发学生的学习热情，学会自主探究学习，从而提高驾驭计算机的能力。还应注重评价语言的艺术性，把握分寸，避免伤害到学生的自尊心和打击他们的学习积极性。
五、结束语
总之，针对不同的课程要采用不同教学方法和评价方法，才能提高老师的教学水平和学生的学习、应用知识的能力[5]。随着企业现代化进程和科学技术的飞速发展，办公自动化课程应以就业为导向，以培养应用型人才为目标，不断更新教学内容，总结和调整教学和评价方法，改进考核方式，这样方能培养出适应信息化时展的人才。
参考文献
[1]杨琴琴，汪艳丽，关纬朝.中职学校计算机专业教学改革探索[J]. 中外教育研究，2010（01）：175.
[2]张金萍.中职《办公自动化》课程教学方法和策略探索[J].俪人：教师，2015（11）：128.
[3]周春.《办公自动化》课程教学方法的探索与研究[J].新课程研究：职业教育，2010（4）：34.
（一）课题提出的背景
当前我市中职学校学生的数学文化基础较薄弱，学习兴趣低，甚至丧失学习信心，对数学表现出厌恶甚至恐惧，从而导致上课睡觉、看小说、玩手机等违反课堂纪律的现象时常发生。对于学生而言，长期的低效学习和无效学习，导致学生对学习产生困惑和失望，产生厌学情绪。学业的失败又影响到学生自信心的建立。中职学校在数学教学过程中的教学内容、方法、模式等没有充分考虑职业学校的学生特点及专业特色，基本沿袭普通教育的模式和思路，使得职业学校的数学课教学出现低效甚至无效的现象。投入多，效果差，不利于教师教学积极性的发挥，长久下去也影响到教师自身的成长。
（二） 研究的意义
中职数学课的有效教学是全面提高中职学生职业素质的关键之一，通过实验研究职校数学的有效教学，有着重要的意义。
1. 中职数学课堂实施有效教学， 顺应了当今信息时代效率至上，效率就是生命的需求，是中职教学改革的目标之一，数学课堂实施有效教学， 能把教师从大容量灌输知识和学生低效率学习的疲劳中解放出来，能将教师和学生都从应试教学的传统模式中解放出来，课堂有效教学的不断推进， 必将促进数学课程教学效率的提高。
2. 中职数学课堂实施有效教学， 是全面提高学生综合素质的需要。中职教育的实质是一种就业前教育， 是一种着眼于适应未来社会对高素质职业人才需要的教育模式；数学课堂实施有效教学， 不仅能促使学生的数学知识得到有效积累， 能力得到最优发展， 还能使学生形成良好的职业道德和非智力品质， 提高心理素质。
3. 中职数学课堂实施有效教学， 也有助于提高教师的教学水平，数学教学有效与否是与教师的教育素质、教学艺术、个人品德和职业道德修养紧密地联系在一起的， 因此如果不断倡导和鼓励教师探索有效教学的方法与策略， 那么教师也会不断重视自身能力和知识水平的提高。
二、课题的前期准备
1. 首先进行课题组研究成员分工，许锡铅（广东省数学骨干教师、陆丰市数学优秀学科带头人）担任课题负责人、组长；欧振参老师负责中职学校专业数学有效教学实验研究、任课题组副组长；庄文华老师负责中职数学有效教学的实验研究的子课题研究、并负责组织“我心目中的数学课”学生交流会；简秋辉老师负责中职数学有效教学的理论研究；饶景老师担任中等职业学校数学教学有效性现状调查与分析。
2. 实验确定了中职一年级和中职二年级学生为对象。准备了各种资料与器材，并拟定了具体的实验方案和开题报告。
3. 确定研究实验方法：（1）经验总结法这是教师可以常用的方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学；（2）行动研究法：是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。模式基本是：计划――行动――考察――反思（即总结评价）；（3）调查法 ：同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案；（4）文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍、名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材；（5）资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。（6）学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，再带动、感染他周围的学生也来学习。
三、课题实施进展过程
课题的实验在步骤上分为以下四个阶段进行：
第一阶段：2012年5月至2012年7月。主要组织理论学习，确立研究对象，研究目的，制定计划，立项申请。
第二阶段：2012年9月至2014年9月。课题研究和实验过程。开展中职数学学生学习心理调查，了解学生学习数学的心理现状。召开研讨会，对学生存在的数学学习困难表现形式进行分析研究。组织学生参与各种形式的课题实践活动，并召开经验交流会。
第三阶段：2014年9月至2016年4月。收集、整理实验资料，总结及撰写实验报告、心得体会、论文。课题组写出实验研究的全程报告和收集有关数据、教案、课例、体会、论文等向上级汇报。
第四阶段：2016年4月至2016年12月，将课题研究和实验成果进行推广。
四、课题实验的实际措施
1. 建立以学校教导处为领导，课题组成员为骨干，班主任为基础的组织体系，形成多方人员共同参与的教育网络，在每节数学课堂的教学中了解中职学生学习数学的心理。
2. 备课首先“备学生”。根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性，不断寻找最佳的教育方式和方法，通过课堂对学生的了解和分析，从中了解掌握学生阶段性的学习心理的变化；再通过学生对课堂的反馈，从中反思可改进教学细节和方式方法。最终在不断创设与学生心理需要同步的情境中，唤起他们学习和了解数学的热情。
3. 举办“我心目中的数学课”主题学生交流会。课题组举办“我心目中的数学课”学生交流会、专题公开课等活动，抓住每一个有利机会，选择适当的教学内容进行研究，以活动为契机，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展，让学生亲身经历数学知识的形成过程，探索中职课堂数学教学的有效性。每次实验活动后，教师带着反思听取同仁点评，及时进行反思撰写，以领会课堂教学的真谛，每次互动交流，教师都有自己新的看法和想法。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有中职专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，亩提高教学效果。
4. 召开实验课集体备课专题会。课题组成员研究、评议实验教案，集体讨论并提出了切实实效的建议和看法，最终整理出集体意见，对教案作出修改，丰富和完善了教学思路，积累了更多的教学建议。
5. 开展“中职学生数学学习兴趣”“中职学生数学学习心理”“中职数学学习心理与教学研究”等专项实验调查活动。首先，通过调查问卷了解在校中职学生对数学学习的心理状况，准确掌握学生在学生数学产生分化的原因和对数学学习的心理感受，寻找切实有效的教学方法。其次，利用学生交流会的座谈和交流，师生间坦诚相待，沟通交流，学生敢于自由表达或提出建议。
五、课题研究的成果成效
参加实验的教师，无论是在理论研究的学习还是实践经验、教学效果都取得了令人可喜的成绩和进步，尤其可喜的是通过实验我们对改善中职数学的教学有了更具体的方法，参加实验的班级、学生在数学教学课堂上的知识接受度和自主兴趣得到了明显的提高。
1. 激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。实验组从我校中职各专业中随机抽取了15个班级作为实验班级，共550名学生参与其中。在实验期间，科任教师在实验班严格按照课题实验要求和步骤进行教学，并时刻观察学生的学习状态和学习效果，及时总结实验情况，经过实验，学生的上课积极性明显提高，实验组教师在上课中学生的参与度明显提升，从学生的作业和期末测验情况上看，学生的学习成绩有了显著的提高，实验班级期末考评成绩较上学期提高了13%，而实验班级较非实验班级同期期末考评成绩提高了8.6%。
2. 根据课题开展的实验效果，在以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线的目标教学法和现场教学法的基础上进行分析和创新，归纳出一套适合中职生数学教学的、具有打开学生思维，创造课堂气氛的“唤醒课堂”教学法。
唤醒课堂教学法主要运用在课堂开始之前，课前教师根据本堂课的教学内容，选择贴切学生实际生活的数学案例资源，将中职数学教材中的公式和定义融入到具体的案例中进行分析，运用类比、关联，比喻、夸张等表达方式增添语言趣味，形成教学风格，使学生迅速融入教学情境中。
愉快的教学情境能使学生在最短的时间内集中注意力并快速进入学习状态，教师丰富的语言表现形式能帮助学生展开联想，开启学生脑部的思维模式，由此而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
课题开展期间，本课题组成员经过对“唤醒课堂”教学法在实际课堂中的实施情况分析总结出如下操作步骤：
（1）备课准备：任课教师根据课堂教学内容，利用网络等多种途径搜索鲜明的数学应用素材；
（2）课前五分钟：教师利用提前候课的时间，了解班级学生的课前状态，通过与学生交流的方式营造一种轻松愉快的课前氛围；
（3）导入阶段：运用鲜明的生活新闻实例创设情境，导入授课内容；
关键词：长期借款 坏账准备 一体化探讨
中职会计一体化教学工作经过几年的发展，也已经取得了一定的进展，然而通过笔者的教学实践发现，在一些难于理解的理论知识上，运用一般的方法仍然无法让学生形成一种直观的判断。笔者针对长期借款和坏账准备这两个知识点，提出教学拙见，探讨这两个授课难点的教学方法。
一、长期借款的利息核算的探讨
长期借款是指企业向银行或其他金融机构借入的期限在1年以上（不含1年）的各项借款。借款用途可分为固定资产投资借款、更新改造借款、科技开发和新产品试制借款等等。企业的长期借款按照偿还方式分为分期付息到期还本和到期一次还本付息两种方式。
中职会计教学中，长期借款的核算是一大难点，学生主要在偿还方式不同以及利息的计算中存在混淆点。因此，根据教学实践，笔者总结出此部分内容可以采用线段图的形式将难点直观、浅显地展示在学生面前，然后学生根据所掌握的内容进行业务实践。
中职会计教学长期借款的核算所涉及账户主要有：
（1）长期借款
――本金――利息调整（本金与实际收到金额的差额）
（2）
长期借款利息在账务处理中根据不同的时期，可以分为资本化的利息与费用化的利息两部分，从下图中可以清晰地将资本化利息与费用化利息进行区分：
长期借款利息资本化与费用化
注：①借款日，②开始建造日，③竣工日，④还款日。
①―②段为筹建期，此期间内长期借款利息支出应当费用化，计入到管理费用账户中；
②―③段为建造期，此期间内长期借款利息支出应当资本化，计入到在建工程账户中；
③―④段为生产经营期，此期间内长期借款利息支出应当费用化，计入到财务费用账户中。
根据上述线段图的表示，我们可以将长期借款的账务处理总体进行如下总结，以帮助学生的记忆与掌握新知。
取得借款时：借：银行存款
贷：长期借款
分期计提利息到期一次还本付息时，借款费用的处理：
借：管理费用
财务费用
在建工程
贷：长期借款――应计利息
分期计提利息分期付息时，借款费用的处理：
借：管理费用
财务费用
在建工程
贷：应付利息
到期还本付息的账务处理：
分期计提利息到期一次还本付息时：
借：长期借款――本金――应计利息
贷：银行存款
或者，
分期计提利息分期付息时：借：长期借款
应付利息
贷：银行存款
二、坏账准备的核算的探讨
坏账准备是指企业的应收款项（含应收账款、其他应收款等）计提的，是备抵账户。企业对坏账损失的核算，采用备抵法。在备抵法下，企业每期末要估计坏账损失，设置“坏账准备”账户。
在中职会计教学中坏账准备的计提是学生难于掌握的知识点。因此根据坏账准备账户的特点，应充分利用T形账的直观优势，将坏账准备的情形表示出来。学生在形成直观印象，在理解的基础上，借用数学知识即可在不进行逐步的账务处理的情况下，快速算出计提的坏账准备。
1.坏账准备账户的T形帐列示
2.根据T形账户计算坏账准备
在实际的业务题中如何计算某年应计提的坏账准备金额是学生难于理解的地方。因此我们可以借用数学方法，将某年应计提的坏账准备金额设为X，根据上述T形账户不难得出这是求坏账准备的发生额，因此得出如下计算结论：
期末余额即为某年坏账准备贷方余额；
某年应计提坏账准备金额（X）=期末余额（期初余额+（3）计提的坏账准备金额+（4）收回已经确认的坏账金额（1）发生的坏账金额（2）冲回多计提的坏账准备金额）
关键词：教学评价；幼师英语；形成性评价；终结性评价
教学评价在英语教学中是非常重要的组成部分。它是及时评估学生掌握英语知识和运用英语能力的途径，同时也是教师获取学生学习情况的信息来源，是调整教学手段，改进教学方法，保证教学质量的主要手段。因此，在中职幼师英语教学中，教学评价是一个不可忽视的部分。
一、幼师英语教学评价的现状
目前中职幼师英语教学中大多数采用的是传统的教学评价体系，即终极性评价体系。这种评价体系以鉴定为目的，以分数为重要标准，以笔试为主要形式。它的优点在于易于量化，操作简便。学生一场考试下来，分数高低一目了然。然而，随着中职英语教学改革的不断进行，终极性评价模式也逐渐显现出它的弊端。笔者经过调查发现，学生对于每学期期末考试的结果，往往只是匆匆看一眼成绩多少，并不会认真思考如何进一步改进学习方法。
这种评价模式强调的是总结性评估，忽视了学生的学习过程。学生经过一场考试就算“一卷定终身”。在评价中，评价主体单一，教师掌握着绝对主动权。中职幼师学生的英语基础本来就比较薄弱，在初中阶段学习中得到的大多是负面的评价。进入幼师专业学习后，如果还是按照以前的评价方式，以一张试卷来决定她们的学业成果，必然严重打击学生的学习积极性，导致学生没有了上进求知的欲望，有的甚至放弃了英语这门学科的学习，精力全都转到其他学科。因此，有必要建立一套适应幼师学生学习英语能力的评价体系。
二、幼师英语评价改革的探索、实践
（一）形成性评价
首次提出形成性评价这一概念的，是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年论及课程改革的时候提出形成性评价在教学活动中的重要作用。
形成性评价是“在某一教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动效果更好而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息，改善教学，提高教育质量”的一种评价方式。这种评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性，提高了评价效果，对英语教学起到正面反拨作用。[1]
形成性评价相对于终结性评价来说，更关注学生的综合素质，涉及情感、道德、能力、思想等层面，突出了学生的主体地位，能帮助学生认识自己的强项和弱项。评价方式更加个性化、多样化，能让学生在学习过程中体验进步和成功的喜悦，也为每个学生的优势能够得到发挥提供反馈资料。[2]同时，也能帮助教师全面了解教学中存在的问题，深入细致地分析出现问题的原因，及时总结经验和教训。
（二）多元化教学评价在中职幼师英语教学中的运用
无论是终结性评价还是形成性评价，都有其优点和不足之处。笔者经过几年的幼师英语教学实践，针对幼师专业学生的特点，以“文化课为专业课服务”的教学理念为指导，在教学实践中开展了“英语教学技能课”的尝试。培养学生幼儿英语教学的技能，帮助学生积累幼儿英语教学知识。同时，采取形成性评价和终结性评价分别以70%和30%的比例相结合的评价方式，有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
“教学技能课”主要分为五大教学模块：英语语音模块；幼师实用英语模块；英语儿歌模块；英语单词简笔画模块；英语教学实践模块。以下就以英语单词简笔画模块为例，阐述多元化评价的实施过程，以供广大从事中职幼师英语教学一线的教师参考。
1.形成性评价
在形成性评价中，从单词拼写、语音标准、绘画水平和板书设计四个方面进行评价。同时分为学生自我评价、学生互评和教师评价三种评价主体。并设计了以下表格，供给各个评价主体填写。
（1）学生自我评价。笔者事先把英语单词简笔画归类，每堂课教授并布置学生完成其中一类学习任务。学生在完成学习任务后，5人一组到黑板上展示学习成果，然后开始依据评价表内的四个方面标准对自己的板书设计成果和教学过程进行自我评价，找出自己的优点与不足之处，并认真填写“自我评价”一栏。
学生通过自我评价，能够清醒地认识到自己在英语学习上的长处和短处。例如有的学生擅长单词拼写，有的擅长绘画等。每个学生都能发现自己的优势，提高了自信心，学习兴趣也大大提高。
（2）学生互评。学生的学习成果展示过后，笔者开展了小组讨论会和学习经验交流会，对其他学生的学习成果进行评价，并一起总结学生的得分。之后，由各组组长认真填写“学生互评”一栏。
通过学生互评，学生之间有了互相学习的习惯；在评价过程中学生不断进行单词拼写的检查，不知不觉就记住了原来不会拼的单词；同时单词正确、标准的发音也得到广泛传播；很多简笔画在互相评价、学习过程中，绘画水平得到了很大的提高，板书设计水平也在不断提高。
（3）教师评价。最后，笔者针对评价标准的四个方面分别对学生的表现进行逐一点评。在学生自评、互评的基础上，填好“教师评价”一栏。通过笔者的总结性的逐一点评，学生对英语单词简笔画这一学习任务的目的、要求和学习方法，都有了更深一层的理解。当然，以上只是针对“单词简笔画”这一单一学习任务的教学评价。而整个学期的教学评价，还包括学生的出勤、课堂表现、听写测验等方面。笔者都以“档案袋”方式进行形成性评价。
实践证明，形成性评价能够及时地从学生的学习能力、学习态度和学习兴趣等各方面进行系统的评价，突出学生多方面素质和潜能，改变了学生英语学习兴趣不高、课堂管理难的情况，使学生成为英语的终身学习者。当然，形成性评价也有其不足之处，例如，教师需要投入大量的精力和时间对学生的表现给出及时、得当的反馈信息；评价过程耗时费力；不易量化。因此，在实际教学中应当将形成性评价与终结性评价有机结合。
2.终结性评价
终结性评价，亦即每学期安排的期末考试卷面成绩。笔者查阅大量文献资料，认为以形成性评价占70%和终结性评价占30%为比例是最为合理的评价机制。学期总评成绩=形成性评价成绩70%+期末卷面成绩30%，这种比例应该是合理的。
在幼师英语教学中实施多元化评价体制，有利于鼓励学生积极参与英语课堂活动；有利于培养学生自主学习英语的能力；有利于提高英语学习氛围。总之，在学生有发言权的前提下，教与学才能相得益彰，互相促进，更大程度地发挥学生个体的主观能动性，从而真正达到教育的目的。
参考文献：
所谓“案例教学法”，是指教师本着理论与实际相结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，让学生把所学的理论知识运用实践活动中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践，从实践中提出问题，通过分析发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，应用理论去指导实践。作为会计教师，应注意充分运用案例来解释深奥的理论知识，从而使抽象枯燥的教学内容显得生动丰富。特别是对于基础较差、理解能力比较弱的中职学生来说，案例教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践动手能力，帮助中职生一出校门就能顺利上岗。
二、中职学校基础会计教学中采用案例教学法的重要性
（一）案例教学法有利于将理论知识与实践能力相结合
会计是一门应用性很强的学科，基础会计作为该学科的入门课程，其内容比较抽象、难理解，对于从未学过会计的中职学生来说，要理解这些概念、方法还是有很大难度的。如果不能很好地掌握理论就谈不上实践和运用，案例教学法对于解决这一问题，提高教学效果，无疑具有重要的辅助作用。它使掌握理论知识与实践能力有机结合起来，在实际的案例学习和分析过程中，通过精心的准备和讨论、归纳，使学生对专业知识的理解和运用都得到质的发展，这就为学生拓展理论知识，走向实践迈出了一大步。
（二）案例教学法有利于激发学生学习兴趣
由于中职学生生源的普遍下降，作为入门课程基础会计具有很强的专业性和理论难度，而且教材偏重理论，这加大了学生理解和掌握基础知识的困难，也使教师在教学中存在着一定的难度。如果教师讲课时照本宣科，会使知识更难以消化。案例教学的最大特点是它的真实性，由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。所以，如果教师在课堂上能时刻把理论知识和学生的生活经验相联系，让学生集中注意力，使思维经常处于活跃的状态，学生不仅容易接受，还会留下较深刻的印象，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率和效果。
（三）案例教学法有利于培养一支综合素质全面的教师队伍
中职的目标是培养技能型实用人才，学生一走出校门就能上岗，这就要求中职会计专业教师不但要有良好的专业理论，还要有较强的专业技能和实践能力，能对课程内容以形象直观的形式进行讲述，使高深的理论通俗化，使抽象的问题形象化，使复杂的问题简单化，以易于学生理解和掌握。要想在案例教学中培养学生思考和运用知识的能力，教师对案例所反映的理论知识就要有深刻的理解，并具备全面的知识结构。在引导和组织学生思考、讨论、总结的过程中，又进一步提高了教师的教学组织和互动能力，提升教师的教学水平。在各种不同案例的研究和探讨中，又提升了教师的科研能力。所以，大力推进会计专业的案例教学，对于教师队伍的建设有很大的推动作用。
三、会计案例教学法的具体运用
案例教学法根据学生已有的知识，引入实践中的一些典型案例，激发学生积极参与教学过程，思考问题、解决问题，便于学生对会计理论知识的理解和巩固，最终达到学习目标。特别是在讲授基础会计这一入门课程时，将学生生活中的一些小事作为案例引入教学，学生更加容易接受和理解。案例教学可以采用如下方式：
（一）口头描述案例
在讲授基础会计中账户的四个数量指标以及它们之间的关系时，因为账户借贷方表示的内容不同，初学专业课的学生被期末余额公式搞得很糊涂。于是，在教学环节中笔者设计了如下例子：9月1日开学时，小明从家里带来现金500元；9月15日，爸爸来学校看他给了现金1000元；9月20日，他花了现金300元给饭卡充值，请问到9月30日他还有多少现金？这时教师引导学生分析：月初的500元为9月的期初余额，15日收到的1000元为本期增加发生额，20日支出的300元为本期减少发生额。至于计算对学生来说只是简单的数学问题，通过学生的分析、讨论可知月底剩余现金=500+1000-300=1200元。这个数字就是9月的期末余额，又是10月的期初余额。进一步引导学生用文字表示上述公式，可得期末余额=期初余额+本期增加发生额-本期减少发生额。教师又再次启发思考：由于账户的性质不同，所以每一个账户的借贷方表示的增减情况也不同，请问资产、负债、所有者权益的期末余额公式还可以怎么表述？学生展开讨论：资产借方表示增加，贷方表示减少，所以资产的期末余额=期初借方余额+本期借方发生额—本期贷方发生额；而负债和所有者权益账户的性质跟资产刚好相反，为借方表示减少，贷方表示增加，所以权益账户的期末余额=期初贷方余额+本期贷方发生额-本期借方发生额。最后教师进行总结：账户的四个指标以及它们之间的关系是常用的概念和公式，可以帮助我们正确填写账户并计算出它们的期末余额。期末余额=期初余额+本期增加发生额-本期减少发生额，这是一个通用公式，适用于每一个账户期末余额的计算。但是因为每一个账户借贷方表示的内容不同，所以在具体公式上我们可以用借方和贷方去取代公式中的增加和减少，这就要求我们必须先熟练掌握账户的结构这一内容。通过这个案例分析，学生将简单的数学计算和会计知识结合起来，很容易就掌握了账户相关的知识点。
（二）运用多媒体方式呈现案例
在讲解“会计收入”这一重要概念的时候，很多学生觉得“收入”这一概念他们很熟悉，不存在什么难点，却不知道“会计收入”和我们平常所讲的“收入”是完全不一样的概念，并不是收到钱就是收入，还要区分是否属于企业日常经营所产生的收入。笔者通过多媒体的方式形象地展示了某流通企业的几种收入情况：有罚款收入、销售产品收入、出租柜台收入、提供修改服装服务收入等。多媒体设备展示的画面形象生动，引起了学生一阵阵笑声，播放结束，笔者提出问题：刚刚展示的收入哪些才是“会计收入”呢？学生开展了激烈的讨论，结合课本上的概念，最后得出结论：偶然产生的罚款收入不属于会计收入，其他几个则属于会计收入，它们分别是销售产品、让渡资产使用权、提供劳务取得的企业日常经营所产生的收入。多媒体教学用生动形象、具体直观的声像手段把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈现给学生，既容易激发学生学习兴趣，又有利于理解和掌握相关理论知识。
（三）采用小组讨论的形式讨论案例
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