时间：2022-08-06 20:16:04
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇鸟的天堂教学设计，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、结合实际，巧用资源备好课。
备课是课堂教学的基础，只有课备充分，才能上好课。远程教育资源为我们提供了丰富的教学资源：教案、课件、资料、作业……怎样利用好这些资源为自己教学提供服务呢？我觉得在备课时教师就要在深钻教材基础上，充分去浏览这些与教学相关的资源，结合班级学生实际，摘取对自己课堂教学有益的教案，图片，课件，作者资料、背景资料等，优化组合成适合教师自己教学风格的个性化教案，制定能突破教学重难点的辅助课件，为教学提供有力保证。如我在准备执教《鸟的天堂》这篇课文前，为上好这堂课，我除了浏览远程教育资源网提供的教学设计，还浏览了相关教学设计不下十篇，结合我们农村学生见识短，根本没人去过“鸟的天堂”这个地方，摘取了资源提供的大量关于介绍榕树美和鸟的天堂鸟多的图片做成了课件，并把其中最能体现“鸟的天堂”美的一张图片做了课件主画面，配上了舒缓的《秋日私语》钢琴曲，让课件声形并茂，能直观形象地体现大榕树的美和“鸟的天堂”的美，更能让学生进入课堂就犹如置身于“鸟的天堂”，渲染气氛，为学生感受榕树美和鸟多这一课文重难点奠定了一定的学习基础。
二、直观形象，巧用资源上好课。
现代语文课堂教学提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在学生自读自悟的基础上，通过教师的引导让学生感悟文本，每节课的关键就在于怎样引导学生突破重难点。而农村学校的教学由于受条件的限制，往往是“一支粉笔，一本教材、一块黑板”的教学模式，许多教师在引导学生对课文重难点突破时大多是采取“死记硬背”、“多讲”、“多读”等方式让学生强化记忆、理解，很少由学生自己直接主动探究感受体会的，那样学生学到的知识很死板，不能灵活运用。但是如果在教学中我们能巧用资源，把对课堂教学有利的资源引进课堂，那将大大激发学生的学习兴趣，激活学生思维，使教学效果发生根本性的改变。如我在教学《鸟的天堂》这篇课文时，课文中有这样一句话（文章的难点）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，这句话对于农村小学生而言，单纯地让他们读，不借助媒体的辅助，理解起来是很困难的，在教学这部分时，为了让学生有自己独特的体验，感悟，我除了让学生反复读这句话，出示了事先从资源上下载的课件：翠绿的大榕树和配有这句话的图片，让学生直观感受，进而引导学生提出质疑：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？再让学生自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际和平时的感受，与伙伴交流交流，最后全班发表自己的见解，学生有了课件直观形象的课件的辅助，思维活跃：有的说是风吹，有的说是阳光的照射，有的说是藏在树叶下小鸟在动……学生畅谈自己理解后老师给予了充分的肯定，在此基础上引导学生带着自己的体会有感情朗读，就能把大榕树的美、生机勃勃表现得淋漓尽致了，有效地突破了重难点，让学生灵活地掌握知识，达到预定的目标。
三、激情感言，巧用资源拓展课。
现代语文教学模式，特别注重课堂结尾的总结与延伸，以培养学生的创新思维，发展学生语言。但是仅凭教师简单的说教，是调动不起学生参与课堂的积极性的。如果能巧妙地用好远程教育提供的教学资源，就能给学生创设一定的生活情景，让学生产生如临其境的感觉，激发学生情感，更容易打开话匣子，有感而言。同样我在教学《鸟的天堂》快结束的时候，趁学生正沉浸在“鸟的天堂”美景中，教师忽然话锋一转，播放了资源中引用的一个片断（出示“鸟的天堂”环境被破坏的图片）：一个来自网上的最新消息，“鸟的天堂”由于人们不爱护环境，使“鸟的天堂”不再是“鸟的天堂”，很多鸟飞走了，湖面上许多垃圾漂浮……老师声情并茂朗读后，痛心地问：同学们，当你看到这样的情景，你会说什么？会做些什么？学生亲眼目睹此景，纷纷围绕“做环保小卫士”发表自己见解，这样既训练了学生语言，又达到了渗透环保教育的目的，可谓“一举两得”。
【关键词】鸟的天堂 教学 领悟
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04A-0094-01
领悟是一种思维过程，也是教学意识和方法。在语文课堂教学中，教师利用文本引导学生展开领悟式学习，可以促使学生展开主动学习探索，并从深刻的体会实践中形成语文基本素质。教学人教版语文四年级上册课文《鸟的天堂》时，教师针对学生学习思维特征展开教学设计，取得良好的教学效果。
一、领悟写景，培养主动思维意识
课堂教学伊始，教师利用多媒体展示一组图片，并做出生动解读：清澈的河水，轻盈的小船，自由自在地徜徉于乡村美景中，树叶绿得可爱，迎面突然出现一棵巨大的榕树，这棵大榕树几乎是卧在水面上的，给人的感觉就是赏心悦目。到这里，文中没有出现鸟的影子，描写的大多是静景，这些景物描写目的何在呢？学生展开自由讨论，学习思维开始启动。学生甲认为：这里的景物描写让人感觉舒适，其实是一种铺垫，为群鸟的出现做铺垫。这里虽然没有鸟，但每一句都没有离开主题。学生乙说：“鸟的天堂”先描绘“天堂”后写“鸟”，这样的安排非常巧妙。从学生的回答中可知，在教师的引导启发下，学生学习思维已经顺利启动，对静景的认识提升到一定境界，这就是一种思想领悟。教师引导学生站在作者的认知起点，对文本设计展开全面权衡，并形成了自我认知。为了进一步提升学生思维频度，教师让学生展开多种形式的自主阅读活动，并给出具体阅读要求：阅读文本时，要想想文章主要讲什么；理清作者写作思路，课文景物描写有什么特点。学生展开自主阅读学习，在介绍景物描写特点时，有的学生说：景物描写分为静景和动景两种形式，无论静景还是动景，都给我们带来心灵的触动，也为写作主体形成重要辅助作用。
二、领悟情感，引发认知共鸣
在涉及作者情感表达问题时，教师让学生找出重点语句展开详细解读，很多学生找到这一句：“一只眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”作者单单挑出一只画眉来重点描写，其用意何在呢？学生针对这个问题展开讨论：“如果只写群鸟，难以给人带来清晰感知，从这只可爱的画眉鸟身上，我们感受到作者那浓浓的爱惜之情。作者描写鸟的天堂，不只是写自己的发现，更重要的是表达人类和鸟类要和谐共生的大主题，特别是我们人类，要主动保护好环境，这才是作者表达的主旨要义。”为了让学生获得更为深刻的认知，教师让学生利用简笔画的形式展示“鸟的天堂”。学生积极行动起来，教师跟进指导。在学生展示成果环节，很多学生的简笔画都带有鲜明的情感因素，力求将“鸟的天堂”描绘得更美。
三、领悟写法，提高习作仿写水平
领悟作者的表达方法，是本单元教学设计的侧重点。在具体施教时，教师设计小练笔训练，帮助学生实现认知转化。教师先让学生讲述记忆中的自然风景，注意体现静景和动景的有机融合。学生经过一番思考讨论，纷纷讲述自己的经历。其他学生在教师的引导下，对这些景色介绍做出客观评价。最后发动学生根据文本写法进行实践操作，学生进入了紧张的构思书写操作中。在展示习作时，教师先让学生进行小组展示，由小组推荐优秀习作参与班级展示。有的小组送交习作如：“我的家乡背靠一座大山，每次回去我都要爷爷陪我爬山。崎岖的山路上，各式各样的野草和野花，好像都在向我招手，大概是在欢迎我的到来。偶尔有野兔出没，一闪就消失了，真是快如闪电。那嶙峋的山石高高屹立，像守卫大山的卫士，真的好威武。当我登上顶峰时，回顾山下，还真有‘一览众山小’的味道。听爷爷说，这座山可不简单，有着很多故事和传说，我每次都要爷爷讲几段给我听，可我都记不清了，记得最清楚的是那如仙境般的美景。”学生习作注重景色描写，有静景也有动景，二者有机结合，构建了一幅幅完美的图画。学生习作语言生动、形象，介入了比喻等修辞手法，为景色描写增添浓重色彩。
一、学习目标
1.背诵古诗词，复习课文内容，及其生字词语。
2.通过复习，使学生灵活地运用抓住课文主要内容、从内容中体会思想以及体会文章思想感情的几种常用方法，提高阅读水平，理解动态描写。
二、核心素养
体会景物描写表达人物情感的方法。体会诗中景物的动态美和静态美,学习景物的描写方法。
三、教学重难点
根据要求梳理信息，把握内容要点。根据表达的需要，分段表述，突出重点。学习动态描写。
四、评价任务
背诵古诗词；掌握本单元生字词语。
五、教学设计
（一）导入新课
（二）复习本单元学习内容
1.生字、词语。
学生认读，抽查学生听写。
2.课文复习
学生浏览问题，再次回顾本单元重点内容：
（1）《四季之美》分了几个场景进行描述？你喜欢哪个？为什么？
（2）读了《鸟的天堂》联系上下文，说说为什么第一个鸟的天堂带引号，第二个不带引号？
（3）在《月迹》这篇课文中，作者是怎样寻找月亮的？
（三）反馈矫正，深化提高。
1.矫正。教师根据学生复习中出现的问题，进行针对性讲解，纠正错误，使他们对所学知识形成正确、清晰的印象。
2.深化提高。
（四）单元小结，增强自信
1.本单元的四篇文章都通过描写景物的变化,来体现景物的美。如《古诗三首》中,对景物描写有动态,有静态,动静结合,给人以独特的感受;《四季之美》中,通过描写四个季节的不同景物,来体现景物的美,表达对景物的喜爱之情;《鸟的天堂》中,通过详细描写不同时间看到的不同景物,表达作者对鸟的天堂的喜爱之情;《月迹》则通过描写不同地点的月亮,来体现作者对月亮的喜爱之情。
2.如何体会景物的静态美和动态美？
（五）评价检测
1.把下列词语补充完整再选择合适的词语填空。
（
）旷（
）怡
翩翩（
）（
）
夜（
）降（
）
应（
）不（
）
2.补充句子。
（1）
，桃花流水鳜鱼肥。
（2）青箬笠，
，
。
六、板书设计
第七单元复习
动态之美
古诗词三首
四季之美
鸟的天堂
【关键词】小学语文 课堂教学 “超载”现象 举例分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0052-02
新课改以来，小学语文课堂的教学效益虽然提高了，但是却依然存在着一些问题。有些教师为了追逐教学的新潮流而采取了一些新形式，但是再新的形式也应和教学的实际需要相适宜。接下来笔者就着重分析一下小学语文课堂中的“超载”现象。
“超载”现象一：学习方式复杂
《语文课程标准》一直倡导自主、合作、探究的学习方式。这样的学习方式能充分发挥学生学习的积极性和主动性，但是有的教师却没能准确的把握这一学习概念，在教学中虽然采用合作学习、探究等学习方式但是收效甚微，甚至有的学习方式竟然成了提高教学效益的负担。
举例分析：
在讲《梅花魂》的时候，一位上展示课的教师是这样上课的：
品词读句，感悟“梅花魂”――“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”
问题1：找出句子中的一对反义词。
问题2：古玩和一幅画哪个更值钱？
问题3：从这对反义词中你体会到了什么？
当问题布置完以后，教师就让学生开始小组讨论。这样的教学设计一眼就能看出问题，问题1和问题2都没有讨论的必要，学生在课上虽然热热闹闹讨论，但是学生的自主性和品读感悟文本的能力根本没就没有被激发出来，这样的学习方式是毫无效益的，所以只能是教学的负担。
对策分析：
要想使小学语文的教学方式有效就必须整合与优化。因为课堂需要，我们在一堂课中可能会用到几种教学方式，像自主探究的方式，合作学习的方式都是经常用到的，但是这些方式如果不整合就会毫无头绪，学生学习的效率也会降低。要想发挥教学方式的作用，教师要把启发式教学和有意义的讲授结合起来，从而激发学生的潜能，提高教学效益。
“超载”现象二：教学激励频繁
自从新课改以来，我们对教学评价的关注也提高了，一直强调鼓励性评价、激励性评价，但是在课堂的教学中过渡的评价也给我们的教学带来了一些困扰，甚至一些过渡的评价会适得其反。
举例分析：
笔者在一次公开课中做了一次课堂观察，观察的维度就是教师的激励性语言的运用次数，在统计中笔者发现，这名教师一节课说了10次你真聪明，说了6次你真了不起，说了4次你真是个善于动脑筋的好孩子，说了2次做的很棒。教师的激励性评价没有问题，但是“糖吃多了也会腻”，学生也不例外，类似的评价听多了也会觉得麻木，如果一节课下来，没有响应的指引和纠正学生也就没有进步，所以我们不能让频繁的教学评价束缚我们的教学脚步。
对策分析：
教师的评价必须有，但是我们的评价不能是盲目的，我们应该着眼于学生的终身发展，让他们在教师的评价中分辨是非，如果一堂课都是激励性的评价，效果反而会为其所累。要想避免激励的频繁性，发挥其有效的作用，我们的教师就要将激励与批评有效结合。学生在上课中表现好，理应激励，这样的激励能使学生保持良好的学习习惯。当学生课上的行为不规范时，就应该有相应的批评来约束，只有这样才能不为过渡的、频繁的激励所累。
“超载”现象三：课堂提问繁琐
课堂提问是一门极强的教学艺术，在实际的教学中有的教师认为课堂上多提问题才是启发式。于是课堂上到处都是问题，最后整堂课下来学生们也没有自己的思考余地，只是机械的在回答每个老师的问题。还有的教师，自己根本没有设计出合理的问题，在逻辑上都是混乱的，所以当学生听到问题后也都是一头雾水。
举例分析：
比如，在讲授《难忘的一课》时，教师在学生读完一遍课文的基础上一连串提出了三个问题：
1、孩子们我们试着回忆一下并试着说一说这个故事的发生、发展和结果。
2、这“难忘的一课”到底是什么内容，以至于作者终身难忘？
3、这句话在课文中总共出现了几次，各在什么地方？请你划出来，并读一读。
教师在学生读完一遍课文的基础上就提出了三个问题，这样的问题对于初读课文的学生来讲根本就是一个困难，所以说教师的问题过于繁多。
对策分析：
教师的问题要适度，尤其是要符合学生学习的特点。一节课可以是被主要问题串联起来的，但是不能一堂课都是问题，要想改变这一现状就要设计精而简的问题。比如设计出具有启发性的问题，设计一些有助于突破重点和难点的问题，这样的问题才是有价值的。毕竟挑一挑摘到桃才是我们的教学目的，过多的问题只是负累。
“超载”现象四：教学内容冗长
在小学语文的教学中，笔者认为对于一些课文内容我们只要把精华的部分让学生掌握了就行，没必要无休止的去拓展和延伸，这样只会增加学生们的学习负担，“长文短教”、“长文精教”也是一种教学策略。
举例分析：
一位教师在讲授《鸟的天堂》时在导课的时候就用了多媒体的教学方式展示了很多和榕树有关的图片，让学生感受茂密的树木，在讲这些时又把“鸟的天堂”进行了解释，然后才让学生进入文本阅读的。当教师讲到第三部分，也就是10到13自然段的时候，又用到了多媒体，那就是让学生们观看《鸟的天堂》视频，体会鸟的天堂的情景。这时候学生们一看视频出现了，就都比较兴奋了，当教师再布置阅读和思考的任务后，学生们很难再静下心去思考了。
整堂课的问题就在于教师把教学内容设置的过于冗长了，尤其是多媒体的不当使用，更加剧了内容冗长的时间，所以在小学语文的教学中我们要具体问题具体分析。
对策分析：
在教学中我们应该减少一些辅助设备的使用，没有花里胡哨的形式，只追求实实在在的内容也不失为一种有效的教学方式，只有我们的教师将教材吃透，才能为学生们展现一场精彩的教学盛宴。
参考文献：
一、激发求知欲，让课堂充满思考
在教学《火烧云》第一小节时，一位学生质疑：“老师，一些动物为什么会变成不同的颜色呢？”这一问题还真难住了学生。于是，我说：“是呀，小动物怎么会变成不同的颜色呢？你们再到课文中去找一找答案好吗？”学生又读起了课文。
一位学生举手说：“因为大白狗、红公鸡、黑母鸡本身的颜色不同，所以在霞光的照耀下它们便产生了不同的颜色。”
另一位学生补充说：“我认为火烧云是在不停地变化的，它的颜色也就在不停地变化，不同的火烧云照在不同的小动物身上，其颜色当然是不同的。”
这是深刻思考的成果，也是满足学生好奇、好问所带来的成功。
二、激发交流欲，让课堂充满灵动
研读《蒙蒙细雨》这一课时，学完课文之后，老师抛出这样一个问题：课文为什么用《蒙蒙细雨》作题目？全班同学展开了热烈的交流，各种各样的想法、说法出乎老师的预料。说法虽然多种多样，但无不体现文中老师的助人精神。
――那雨小得听不见沙沙的声音，细得像蚕吐出来的丝，而文中老师的行为正如细雨和蚕丝一样，所以用《蒙蒙细雨》作题目。
――蒙蒙细雨虽然小而细，但如果没有它，春草将不会生长，春花将不会开放，同样没有老师，我们将不能很好地成长，没有老师，我们将迷失方向。文中老师的责任感和遵守诺言的人格将影响学生的一生。用《蒙蒙细雨》作题目有以小见大的效果。
――“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是老师人格的写照，《蒙蒙细雨》这一题目正是从这句格言中引申出来的。用《蒙蒙细雨》作题目能体现作者的想象力与创造性。
……
试想，没有很好地合作，没有很好地交流，学生能说出这些答案吗？从以上的例子也不难看出，只要老师能提炼出有价值的、有利于学生交流的问题，学生的交流欲是可以得到激发的。
三、激发成就欲，让课堂充满自信
学习《鸟的天堂》一课，在第二次经过鸟的天堂时，作者具体描写了一只鸟：“一只画眉飞出来，给我们的拍掌声一惊，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听。”我趁机进行了写作训练：同学们，鸟的天堂里到处都是鸟，你能想象一下其它鸟的情景吗？
一学生写道：一只乌鸦站在树枝上，它全身黑黑的，像搽上了黑油漆一般。“咔嚓”一声，它永远留在了我们的记忆里。
有一学生是这样写的：树枝上站着一只鹦鹉，它有一双黑宝石般闪闪发亮的眼睛，它正在模仿游客的声音“欢迎你们，欢迎你们！”
学生在朗读自己的作文中，成就欲得到了满足。如果老师能要求这些学生课后把文章读给其他同学或家长听，那就更能激发他们的上进心了。可以说，只要给学生展示自己的机会，提供他们自我发展的平台，学生的成就欲就可以得到激发。
四、激发创造欲，让课堂充满活力
教《林海》这篇课文，一位老师设计了这么一个教学环节：老师想把课文第二段拍成一部电视散文MTV，让更多的人能了解林海，请你帮老师设计一组电视画面。并相机诱导：要拍好一组画面，并拍出特色，就要深入研读文本。现在就请大家在文中选择自己最喜欢的一段话，与伙伴合作研读，商量设计出符合课文内容的最美的电视镜头来。经过细读和热烈的讨论后，一位学生站起来说：“林海的岭真多啊！有高点的，有矮点的，有长点的，有短点的，有横着的，有顺着的，看了让人心旷神怡。”
一位学生说：“兴安岭真会打扮自己呀！青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋呢！”
一位学生说：“林海，可是名副其实的林海，它广阔、浩大，它绿得可爱，绿得难以形容，起风时，它还能掀起不小的浪花呢？”
一、了解学生，以学定教
以学定教并不是盲目地生成，它需要教师科学地分析，灵活地引导。德国哲学家雅斯贝斯说过：教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来，并加以实现以及人的内部灵性与可能性如何充分生成……。因此，备课不仅要备教材、备教法，更应以学生的发展作为备课的前提。教师要充分利用教材中潜在的学习资源，精心设计学习环节，做到尊重学生的特长，把自还给学生，让他们每一个人都能在课堂学习中尝到成功的喜悦，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。在备课时，教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，了解学生的知识基础，生活阅历，思维能力等等因素，以制订最适合的教学方案。
1.以学生的兴趣定教法
众所周知：兴趣是第一位老师。在教学中，教师要充分考虑到学生的兴趣。如在教学《美丽的小兴安岭》前，听到一位学生说：“如果能到小兴安岭看看，那就太好了。”对呀！采用多媒体辅助教学可以通过图、像、动画等为学生提供大量的感性材料激发学生的学习兴趣，在让学生通过语言文字感悟的同时，欣赏形象优美的图画！于是，我决定运用现代化的多媒体手段带学生们去小兴安岭游览一番。我便到网上搜索了一下，没想到小兴安岭的课件很多，而且制作精美。于是我改变了在普通教室上的想法，将教学设计做了修改。在上这节课时，我通过多媒体影象，向学生们展示了小兴安岭一年四季春夏秋冬的美丽景色，再引导学生有感情地朗读感悟，这节课学生学得很认真，效果很好。我想如果备课时能考虑到学生的兴趣和需要，选择相应的教学方法，尽可能投其所好，学生的学习热情高涨，效果当然不言而喻。
2.以学生的认知水平定教法
学生的知识面相对狭窄，因此“以学定教”要充分考虑到学生的认知因素。比如教学《十里长街送总理》这课时，教师要充分考虑到学生对总理的生平还很不了解，课前就要布置学生搜集有关总理的资料，课上也要设计师生介绍总理事迹的环节。
2011年修订版《语文课程标准》在第二学段目标中指出：“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。对于重点词句理解，学生最为害怕。于是，我就用文本中的“小泡泡”的提示理解词语的方法或思考的问题，引导学生反复读书、思考。使学生领悟读书时应在什么地方想、想什么、怎么想，从而体会词句在表情达意方面的作用。这不但符合中年级学生认知水平和学习实际，也做到了“以学定教”。同时，也培养了良好的阅读习惯
例如《荷花》一课文中有个小泡泡：“‘冒’字用得真好。”，我就利用小泡泡的提示，引导学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”的“冒”字在表情达意方面的作用。教学时可在学生充分诵读，整体感知的基础上，引导发现“冒”字的精彩：“冒”字还可以换成什么字（“长”、“穿”、“钻”、“顶”、“伸”）？作者为什么用了“冒”字，不用这些字？自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来（使劲地、激动地、急切地、高高地、痛痛快快地、迫不及待地、争先恐后地、生机勃勃地、心花怒放地、兴高采烈地、精神抖擞地……）？把这些词分别填到原句中去，再读读悟悟。这样不仅提升了学生阅读理解的能力，也为学生今后遣词造句播下善用词语的种子。可见，教学时教师必须关注不同学段的学生认知水平，巧用文本，才能真正做到“以学定教”。
二、把握生成，顺学而导
在语文教学中，教师要关注学生在课堂中的思维涌动，把握学生在课堂中迸发出的思维火花，顺势引导学生进入到教学情境中，让学生更积极主动地投入到学习中，从而取得良好的学习效果。
1.利用疑问，顺学而导
“疑为学之始”，疑问是产生学习动机的根本原因。在教学中如果能关注学生的疑问，以“疑”为线索，以“思”为核心引导学生进入到教学情境中，学生会学得更主动。如在学习《鸟的天堂》这篇课文时，我在让学生速读全文后，教师有意识地让学生质疑问难，找出文中不理解的问题，教师再进行梳理。然后教师再依托学生解疑心切，引导学生读书思考：“昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？把学生提出的问题融入到教学过程中，让学生通过阅读思考、同桌交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为学生理解课文内容的过程。
2.尊重选择，顺学而导
在课堂教学中教师要充分尊重学生的选择权，有句广告词如是说：我选择，我喜欢。教师不妨把权利还给学生，让他们自主选择学习内容、学习方法，教师再“顺学而导”。如教学《秋天的雨》这课时，我先出示课件，满足孩子们的视觉欲望。当孩子们走进秋天，对秋天的美景赞叹不已时，很想朗读时，我充分尊重孩子们的选择，让他们选择自己喜欢的内容进行朗读、思考、感悟、体会，从而使阅读的过程成为孩子们潜心读书获得个人独特情感体验的过程。孩子们读完自己喜欢的内容，有一种急切想说出自己看到的秋天美景的欲望时，我又顺势让孩子在班上交流、讨论，使学习进一步延伸，使自读、自悟的层面得到提高。这样做到了学生顺心学习、教师顺势教学。
3.顺学而导，课外拓展
【关键词】小学语文；综合性学习；体会
综合性学习是一种新的学习方式，它与“识字、写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，它将小学语文中字词句篇的知识和听说读写的能力统一整合起来，将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，通过学生自主的语文实践活动，全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，能促进学生知、情、意、行和谐统一的发展。这已成为当前语文课程改革的一大亮点。综合性学习虽然为学生学语文提供了更广阔的空间，但也给语文教学带来新的挑战。在语文综合性学习的实践活动中既要充分发挥语文作为母语教育课程所具有的工具性和人文性优势，又要抓住语文课程标准提出的“综合性学习”要求中所体现出的兴趣性、实践性、情感性特征这个契机，从而对学生进行自主精神、创新精神、合作精神的培养。
在进行综合性学习时，首先面临的是主题选择的问题。主题选择是语文综合性学习活动的灵魂。一个好的主题能在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息的能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。但语文综合性学习的主题不是信手即可拈来的，需要教师和学生共同寻找和提炼。寻找和提炼主题的方法有以下几种：
一、拓展教学问题
课堂具有生成性，随着教学活动的展开和对教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，适时地捕捉住学生提出的问题这一隐性资源，并以此为契机，适当调整教学设计，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。
如《母鸡》一文中，平时看起来再平凡不过的母鸡，在老舍先生的笔下俨然成为了一只伟大的母亲。学生们被这负责、慈爱、勇敢、辛苦的鸡母亲形象震撼了。同时又产生了新的疑问：是不是所有的动物母亲都会为了自己的孩子而不辞劳苦呢？教师抓住这一契机，引导学生确定了“动物王国的母爱”这一活动主题。
二、延伸课文内容
语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，成功的教学可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教师可以结合教学对课堂教学进行适当的拓展延伸，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。
广东的一位老师在教学《鸟的天堂》后，组织学生开展了征集广告词、导游词的综合性学习活动。教师先出示了小鸟天堂景区征集导游词及广告词启示：广东新会小鸟天堂现已成为全国最大的天然赏鸟乐园。为进一步提升景区形象，吸引更多的游人前来观赏，现向社会征集导游词及广告词，真诚希望您能踊跃参与，为小鸟天堂的发出一份力。――江门市新会小鸟天堂有限公司。然后老师带学生上网查阅资料，进入“广东新会小鸟天堂”网站，点击“景区概况”“百年古榕”“百鸟归巢”“鸟声欣赏”“鸟博物馆”等栏目。然后鼓励学生根据自己的需求，欣赏图片、音乐并收集文字资料。学生被一张张精彩的图片和丰富的文字资料所吸引，不住地发出赞叹声：“哇，真不愧是鸟的天堂。”教师接下来组织学生编写导游词或广告词，并力求新颖。展示成果后把优秀的导游词和广告词用E-mail发往“小鸟天堂旅游有限公司”。
三、紧扣单元目标
小学语文教材为了体现训练重点，按照由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则编排，每个单元中的文章在体裁和写作特点方面都是相同或类似的，因此，教师要准确、熟练地把握单元内容，并用于综合实践活动中去。让每个单元的综合性学习都成为单元知识序列的再造、拓展和升华。
例如有一位老师带领学生学完《秋天的雨》《听听，秋天的声音》一组内容后，在多彩秋天的熏陶感染下，学生们非常激动，纷纷表示想到大自然中去接触感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么样子的。看到学生们热情高涨的样子，这位老师顺势布置了“搜集秋的足迹”的活动。孩子们搜集了各种秋的足迹：叶子、枯花、树根、小种子等，在搜集中孩子有了许多新的发现。一番仔细观察，再加上学生们丰富的想象，一个个妙趣横生的童话故事诞生了。随后，老师又组织学生进行“品秋”――品析描写秋的文章；在课堂上“展示秋”――孩子们的课桌上摆满了各种“收获”：图片、文章、花卉、树叶、果子、自办的小报等琳琅满目。在展示时，学生们有的将叶子拼成了一座花园房子，并讲述了一个关于花园房子的故事；有的用一棵棵果子在大纸上粘成一个“秋”字；有的朗诵一首秋天的长诗；有的讲述一片叶子的神奇经历等学生们用自己手中的笔记录下看到的、想到的、感受到的秋。
四、整合相关课文
【关键词】 小学生；全天候阅读；实践探索
阅读是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养、开阔学生视野的重要途径。据研究表明，一个人是否具有良好的阅读习惯，将决定这个人的终生成就和发展。《语文课程标准》指出：“语文教育要重视对学生阅读品位的培养，提倡学生多读书，好读书，读好书。”引导学生进行语文阅读，光靠语文课堂上的阅读时间是远远不够的，因此，如何拓展小学生阅读的时间和空间成了新课程下小学语文教师必须思考的一个问题。为了更好地提升学生的阅读品位，近几年，我结合班级学生的实际情况，在每天的早晨、课堂、中午、傍晚这三个时间段，引导学生开展古文阅读、文本导读、美文诵读、故事阅读的“全天候阅读”尝试，收到了很好的效果。
一、早晨――古文阅读，激发阅读兴趣
在我们班，从星期一到星期五的每天早上七点半，班级里总是会传来同学们朗朗的读书声。这些读书声与其它班级不同，同学们读的是“学而时习之”、“赵钱孙李，周吴郑王……”、“人之初，性本善……”等古文经典名篇、名段。这就是我引导学生开展的“全天候阅读”的第一个活动――相约七点半，阅读古文经典。
古文是中华民族文化中的沃土，承载着中华民族文化的精髓。很多专家、学者研究表明，让小学生诵读古诗文，能够有地开发学生的记忆力，促进学生良好语感的形成。因此，我积极引导学生在晨间开展经典古诗文阅读。由于小学生年龄还比较小，再加上古诗文与学生的距离比较远，为了更加有效地发挥古诗文阅读的作用，我是这样对学生进行指导的。
1.诗词比读。对比阅读是一种高效的阅读方式，通过对比阅读能够让学生认识到相同作家不同作品、不同作家同类作品的相同点和不同点，从而在阅读的过程中发展思维能力，培养分析能力，点燃创新能力。因此，在“相约七点半，阅读古文经典”中，我采取的第一种形式是引导学生进行诗词比读。例如，可以把《渭城曲》、《别董大》这两首古诗同时呈现给学生，学生通过熟读以后会发现这三首古诗都属于送别诗，但同样是送别诗，却有不同。同学们经过细细品位，能够发现《渭城曲》是以乐景写悲情，《别董大》是以悲景写豪情。然后，让学生去细品这两首古诗的名句“西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。这样，学生通过对比阅读，他们的阅读眼界就开阔了，阅读思维也得到了有效发散。
2.古文接读。像《三字经》《千字文》《百家姓》等古文，具有阅读时朗朗上口的特点，但是，如果只是一味地让学生去记、去背，他们就很容易产生“诵读疲劳”，为了避免让学生产生这一种“诵读疲劳”，实践的过程中，我采取了古文接读的形式。所谓古文接读，就是选定某一古文名篇，然后对其按一定的标准进行分解处理，供不同组的学生进行诵读。当学生通过诵读熟练地掌握自己分配到的古文段落以后，再在七点半进行古文的分组接读。这样的形式，深受学生的喜欢，并且能够很好地为学生创设古文诵读氛围，从而调动他们的积极性。
3.名著“扮读”。在中国古典文学中，留下了许多的名著，这一些古典名著的篇幅比较长，而小学生的阅读积极还是不丰富的。对于这一部分内容，实践中我采取了“扮读”的形式。“扮读”就是让学生根据古典名著的故事情节，进行角色扮演的阅读形式，这一种形式正是因为迎合了小学生“好动”的特点，因此深受他们的喜欢。例如，对于《西游记》中的“三打白骨精”这一片段内容，采取分角色扮读的方式，学生在角色扮演的过程中能够充分感受到孙悟空的机智，唐僧的迂腐，白骨精的狡猾，从而对名著中典型人物的性格特征有深刻的感知与体验。
二、课堂――文本导读，培养阅读能力
语文课依然是培养小学生阅读能力的主阵地，在每天的语文课上，我主要对学生进行课文导读，进行学法指导，从而有效培养学生的阅读能力。
1.抓“重点”。在新课标的指引下，导学应紧跟文本重点，以对“重点”的研究为基础，有机地展开对文本的教学。教学设计要以“重点”为圆心，再慢慢向边缘扩展，在把握住阅读学习延展性的同时不忘其整体性，这样，学生的阅读能力就能够得到有效培养。例如，在教学《鸟的天堂》这篇课文时，可以抓住“天堂”这一重点内容进行学习，提问：鸟的天堂的哪里？这里为什么被作者称之为鸟的天堂？……通过对重点的把握，加深学生文本阅读的有效性。
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