时间：2022-03-23 13:15:28
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇二年级数学教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
教学内容：教科书第43页例1、例2及第44页课堂活动。
教学目标：
1、掌握三位数不退位和不连续退位减法的计算方法。
2、体验算法的多样化，培养学生的创新思维。
3、在运用三位数解决生活中的实际问题中感受数学的价值。
教学重点：不连续退位减法的计算方法。
教学难点：个位或十位上不够减时的正确处理方法。
教具准备：课件、计数器。
教学过程：
一、复习旧知
1、口算
800－700=
50－20=
900+30=
600－100=
70－30=
80+400=
900－600=
100－20=
100+50
=
2、填空
⑴9个百减4个百是(
)个百,也就是(
)。
⑵6个十减2个十是(
)个十,也就是(
)。
⑶3个十加7个百是(
)。
3、用竖式计算（说说两位数减法的计算方法）
94－
52=
48－19=
二、探究新知
1、情景引入，揭示课题：三位数的减法
出示例1
小丽有340元，买一台计算器后，还剩多少元？
师：你发现了什么？
生：小丽有340元。
生：一台计算器120元。
师：你们会算吗？
2、教学例1
⑴学生自主尝试计算。
⑵展示交流:
生1：口算300－100＝200，40－20＝20，200＋20＝220。
师：你的方法非常好，还有别的方法吗？
生2：用竖式计算,注意相同数位对齐。
先列出算式340－120＝，然后用竖式写出来。
生3：也可以估算一下，大约剩多少元？再笔算。
师：你们说得都好。
⑶把书P43例1填完整。
3、教学例2光明小学共有学生876人，其中女生有448人，男生有多少人？
⑴读题，说出你知道的信息。
⑵独立计算。
⑶反馈：
生：我是这样估算的：把876看作900，把448看作400，900－400＝500，男生大约有500人。
生：我是用竖式计算的（上台板演）并进行了验算。
……
⑷把书P43例2填完整。
4、试一试(P43)：
433
547
613
－
218
－
439
－
409
5、议一议(P43)：在减法计算中要注意什么？
（师：三位数减法与两位数减法有很多相似之处，那谁来说说计算三位数减法时要注意些什么呢？）
三、巩固练习
1、用竖式计算：
564－328＝
491－257＝
851－236＝
753－518＝
激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活．教学重点
建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率．
教学难点
建立1千克重量的观念．
教具、学具准备
一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平．
教学过程
一、铺垫孕伏
教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件“千克的初步认识” 下载）
一只乒乓球约重3（ ）
一杯牛奶重300（ ）
一个西红柿重250（ ）
一个鸭蛋约重60（ ）
二、探究新知
（一）导入新课：
1．教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）
一袋大米重25（ ）
一个大冬瓜重10（ ）
一头牛重420（ ）
小明体重28（ ）
2．教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位．可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克”做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位——千克（板书：千克）．1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题．（把课题板书完整：千克的初步认识）
（二）千克的初步认识：
1．感知1千克有多重．
讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位．1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂．初步感知1千克有多重．
2．使学生感知克和千克之间的进率．
教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂．
（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？
引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克
（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克．（板书：1千克、1000克）
（3）指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）
引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克
教师板书：1千克=1000克
（4）体会1千克的实际重量
引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克．
同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉．引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？
教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单位”）．
3．进一步建立1千克的重量观念．
（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法
①出示图片“台秤”，师简单介绍构造．
②教师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在“0”位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看．
（2）实际操作，具体感知1千克有多重．
①称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重．
②将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂．
③把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克．
4．完成43页的做一做
（1）引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？思考为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？如果苹果的数量相同，重量一定相等吗？
引导学生明白：重量相同物体的个数不一定一样多；数量相同，物体的重量不一定相等．
（2）学生举例说明哪些物品大约重1千克．
（3）在下面表里填上合适的数目．
教师重点指导______个鸡蛋重1千克．提问：9个鸡蛋一定重1千克吗？为什么？（因为鸡蛋的大小不一样，所以同样个数的鸡蛋重量不一定相等，同样重量的鸡蛋个数不一定一样）．
（三）小结：
通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位——千克．1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？
（四）看书质疑．
三、巩固发展
1．称比较轻的物品的重量时，常用______做单位；称一般物品的重量时常用______单位，1千克也叫（ ）．
2．1千克=（ ）克
1000克=（
）千克
3．选择正确的答案填在括号里：千克 克
4．手势判断对错：
2千克＜20__克5千克＜4900克
800克＞1千克2500克＞3千克
题中两边单位不同，判断前提醒学生注意
5．填空：
（1）小明体重25千克，小青体重21千克，小明比小青重______千克．列式为______．
（2）一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，________？（先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位）
四、全课小结
【授课教师】
【教材分析】例题借助生活中的素材，让学生比较数的大小，使学生进一步了解万以内数的顺序，掌握比较数的大小的方法。情境图中的素材十分丰富，涵盖了数的大小比较的3种情况：一是位数不同的数的大小比较，位数多的数大于位数少的数；二是最高位上的数不同，最高位上的数大的那个数就大；三是位数相同、最高位上的数也相同的数的大小比较，要看次高位，次高位上数大的那个数就大，否则继续比下去，直到比出大小。在比较的过程中，教材不再借助直观，而是注重借助学生的交流呈现比较方法的道理，如比较位数不同的两个数时，借助中间数的计数单位比较，说明位数多的数大的道理（940是三位数，不够一千；1899是四位数，超过1000）；位数相同，最高位不同时，以最高位上计数单位的个数比较，说明最高位上的数大的那个数就大的道理，进而为第三种情况的比较作好铺垫；第三种情况则体现了开放性，让学生利用已有经验自由比较，同时根据具体例子总结比较数的大小的方法。
【学情分析】学生在一年级学习了百以内数的大小比较，又刚刚学了万以内数的认识，他们已经掌握了位数多的一定比位数少的数大，位数相同时，从高位比起。本节课应从知识间的内在联系出发，培养学生的迁移能力。多样化的素材，既可以开阔学生的视野，又可以体现学生的应用意识和应用水平。
【教学目标】
1．借助生活中的素材，让学生经历万以内数的大小比较方法的探索过程，掌握万以内数大小比较的方法，并能用符号表示万以内数的大小。
2．在比较万以内数的大小的过程中，发展学生的抽象能力、类比迁移能力和归纳概括能力；在解决问题过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考。
3．进一步体会现实生活中蕴含大量的数学信息，增强学生从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力，培养学生自主的学习意识，感受到学习成功的喜悦。
【教学重点】通过比较，理解数位的意义和掌握万以内数大小比较的方法。
【教学难点】掌握万以内数大小比较方法，能够正确运用符号表示万以内数的大小关系。
【教学方法】尝试指导法。让学生在课堂上利用知识的迁移尝试比较万以内数的大小。
【教学准备】多媒体课件、数字卡片等。
【教学过程设计】
教学流程设计
复习10000以内数的组成、数位的意义和比较100以内数的大小，为新课做好铺垫，并顺理成章揭示课题。
温故而知新
1、创设生活情景，感受学习《比较万以内数大小》的必要性。
2、根据图中电视机的价格信息，任意选择两种电视机比一比它们的价格。
3、自主探究三位数和四位数的大小比较。
4、探究数位相同，最高位不同的数的大小比较。
5、小组交流：数位相同、最高位也相同的数的大小比较。
6、放手让学生独立地把电视机的价钱从小到大排列。
7、小结：比较万以内数大小的方法。
合作探究，学习新知
1、基础练习。
2、解决生活中的实际问题。
3、翻卡片游戏。在既是练习又是游戏中，让学生积极、主动参与练习，巩固本节课所学的知识，使学生的好奇心，求知欲，表现能力得到张扬。
4、拓展练习。
运用新知，深化理解
畅谈收获，说说比较万以内数大小的方法。
课堂总结，梳理知识
一、温故知新
同学们，前两天我们已经学习了《万以内数的认识》，下面老师来考考你。
1、填一填。
（1）723是（
）位数，最高位是（
）位。它由（
）个百、（
）个十和(
)一组成的。
（2）4168是（
）位数，它的最高位是（
）位，“4”在（
）位上，表示（
）个（
）；“1”在（
）位上，表示（
）个（
），“6”在（
）位上，表示（
）个（
），“8”在（
）位上，表示（
）个（
）。
2、比一比：说一说你是怎样比较的。
10099
5885
4346
《比较100以内数的大小》我们已经学会了，那比较万以内数的大小呢？今天我们就一起来学习《比较万以内数的大小》。
【设计意图：复习10000以内数的组成、数位的意义和比较100以内数的大小，为新课做好铺垫，并顺理成章地揭示课题。】
二、合作探究，学习新知
1、创设情景，引发思考
小红搬家了，你们看，新房子真漂亮！
可是缺少了一些家用电器。星期天小红和妈妈一起逛商场，看中了这四款电视。
你说说这四款电视机的价格分别是多少吗？
这些电视机价钱，哪台贵？哪台便宜呢？
现在你能根据电视机的价格信息，任意选择两种电视机比一比它们的价格吗？
学生说，老师板书。
9401899
13502365
18991350
9401350
18992365
9402365
【设计意图：数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。本环节创设了小红和妈妈为新居添置一台电视机的生活情景。老师提问：这些电视机的价钱，哪台贵？哪台便宜呢？引发学生去思考，进而感受学习《比较万以内数大小》的必要性。学生在丰富的素材中自主选择所需要解决的问题，充分体现了学生在学习中的主体地位，同时激发学生的求知欲。】
1、位数不同的数的大小比较。
比较940和1899的大小。
A、比一比：这两个数谁大谁小？
B、小组讨论：说一说你是怎样比较大小的？
可能有以下情况：
①数的顺序：因为940在1899的前面，所以940
②位数的多少：因为1899是一个四位数，940是一个三位数，四位数都比三位数大，所以940
③数的组成：因为940由9个百和4个十组成的，1899是由1个千、8个百、9个十和9个一组成的，所以940
④找中间数：因为940比1000小，1899比1000大，所以940
……
议一议：同学们找出了那么多比较的方法，小组讨论一下哪种方法比较起来最简便呢？
引导学生归纳并板书：位数不同，位数多的数大。
【设计意图：让学生在比一比、说一说的活动中，经历位数不同的两个数大小比较的过程，从多角度去思考、解决问题，很好地锻炼了学生的思维能力，使不同层次的学生都能获得成功的体验。】
2、位数相同的数大小比较。
（1）位数相同，最高位不同的数的大小比较。
比较1350和2365的大小。
①质疑：这两个数和前面比较的两个数有什么不同？像这样的两个数该怎样比较呢？
②小组讨论：比较方法。
③汇报：你是怎样想的？（1350最高位上的1表示1个千，2365最高位上的2表示2个千，1个千比2个千小。）
④小结并板书：位数相同，最高位不同的两个数，最高位上的数大，那个数就大。
（2）位数相同，最高位也相同的数的大小比较。
比较1899和1350的大小。
②
独立完成，然后小组内交流比较方法。
②学生汇报比较方法。
那3001和3010比较，谁大呢？
③引导学生归纳并板书：位数相同，最高位也相同时，就比较下一位，以此类推，直到比出大小。
3、综合运用，拓展延伸
把图中四种电视机价格按从小到大的顺序排列。
学生独立完成，然后全班交流。
4、师生小结万以内数大小比较的方法。
比较万以内数的时候，先比数位，数位多的数大，数位一样则从高位比起，最高位大的数就大；最高位相同，比下一位，直到比出大小为止。
【设计意图：这一环节是本节课教学的重、难点，主要是根据已有的知识经验和知识的迁移，让学生在交流、讨论中掌握位数相同的两个数大小比较的方法。在学生掌握数位相同的两个数的比较大小的方法中，培养学生的思维能力和语言表达能力。最后，让学生把“四种电视机价格按从小到大的顺序排列”，是对上面三种不同情况大小比较方法的综合运用，意在培养了学生综合运用的能力。】
三、运用新知，深化理解
1、试着比较它们的大小，并说一说比较的过程。
2、生活中的数学。出示情境图，理解题意，学生独自完成，说出理由。
（1）
（2）
A、学生独立判断，同桌交流方法。
B、交流时说说判断的依据。
3、游戏：翻卡片
从0-9这10张卡片中，每人翻4张，比一比谁组成的四位数大。
在摆卡片的过程中思考：4张卡片怎样摆，才能摆出最大的四位数？
4、拓展题：在方框里填上适当的数字。
【设计意图：练习是理解、巩固知识，形成技能、技巧，同时还是培养学生能力，发展智力的需要。因此，在巩固练习中，我设计了四个层次的练习题。第一层次：基础题。让学生独立比较数的大小，并说出比较的方法，意在培养学生的说理能力；第二层次：解决生活中的实际问题。进一步体会现实生活中蕴含大量的数学信息，增强学生从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力；第三层次：翻卡片游戏。在既是练习又是游戏中，让学生积极、主动参与练习，巩固本节课所学的知识，使学生的好奇心，求知欲，表现能力得到张扬。第四层次：拓展题。让学生通过思考，灵活运用知识，提高他们解决问题的能力。】
四、课堂总结，梳理知识
今天我们学会比较万以内数的大小，你有什么收获？在比较数的大小时要注意什么呢？
【设计意图：课堂总结是引导学生再次回顾所学的知识，加深对所学知识的理解。】
课后反思：
《比较万以内数的大小》是在学生学习了《比较百以内数的大小》和《认识万以内数》的基础上进行教学的。因此，我在教学设计上着力体现新课标的理念，突出了学生的主体地位，注重培养学生积极主动地构建知识，通过小组讨论、合作交流、自主探究等一系列的教学模式，培养学生乐学、好学的学习状态。本节课的重点是让学生掌握数大小的比较方法，主要采用“自主探究”的教学模式，力求以学生为主体，思维为核心，主动探究为主线，创设学生熟悉的生活情境。在现实的情境中，利用知识的迁移，自主探究万以内数大小的比较方法，体现了“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
一、温故而知新
复习10000以内数的组成和比较100以内数的大小，为新课做好铺垫。
一、创设生活情境，引入新课
向学生呈现熟悉的生活情景——小红和妈妈为新居添置一台电视机，在看中的四台电视中，让学生根据数的组成分别猜出这四台电视机的价格。然后提问：这些电视机的价钱，哪个数大？哪个数小？进而感受学习比较万以内数大小的必要性，同时顺理成章地揭示课题。
三、合作探究，学习新知
在教学时，我出示课本中的情境图后，就让学生从中任意选两种商品，比一比它们的价格，再在小组里说说自己是怎样比的，最后在全班进行交流。学生通过亲身经历搜集资料，整理搜集的信息，体验和感悟万以内数的比较方法，也使学生体会到比较数的大小是有现实意义的。学生自己根据提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规律、总结出方法。
四、运用新知，深化理解
数学来源于生活，最终服务于生活。因此，我充分利用学生现学的知识运用到生活中去，解决身边的实际问题，体会数学在现实生活中的应用价值。
练习题的设计，分为三个层次。第一题是基础的“在圆圈里填上＞、＜或=”，第二题是在方框里可以填哪些数，第三题是在一些数字不知道甚至全部数字不知道的情况下进行比较。在开放的、有梯度的练习情境中，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。
我在教学的最后安排了一个游戏。全班学生分为两组，从0～9的卡片中随意抽数组数，比较大小。第一场比赛把有卡片的数位上的数都抽出来，体会数位多的数字大，游戏的不公平；第二场比赛抽到的数先放个个位，再放十位、百位、千位，游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用；第三场比赛，抽到的数先放在千位，让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第四场比赛，抽到的数自己决定放在哪位，让学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系有深刻的全面的认识。
在巩固练习中设计了两个层次的练习题。第一层次：基本题，直接利用总结出的规律进行数的大小的比较，练习形式为学生喜爱的“开火车”和“给小动物找家”的游戏。第二层次：开放题，“摆一摆”、“想一想”，应用规律解决有趣的问题。让学生通过练习、应用，灵活掌握知识，提高解决问题的能力。
4、归纳总结、完善认知
这一流程以“今天学了什么？”这种谈学习体会的形式结束全课。学生可以讲本课所学到的知识，也可以讲学习知识运用的数学思想方法。通过学生的回答，不仅可以反馈学生的学习情况，同时也体现了学生是学习的主体。
总之，我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中探究学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
课后反思:
1、创设生动有趣的教学情境，密切数学与生活的联系
新课标指出：数学教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学知识和技能，增强学生应用数学的意识。为了激发学生的学习热情，在引入新知识时，讲述一个日常生活中一位老爷爷求助的故事，通过故事的讲述，把学生学习知识与生活实现紧密地结合起来，既让学生明白学习数学的重要性，又提高了学生的学习兴趣。
2、创造性地使用教材，扩充了教学内容
按原教材只是学习四位数与四位数的比较，而且这四位数的最高位不是相同的。比如：3214与2499的比较。原教材的内容很单一，学生的发散思维得不到发展。为了让学生在轻松和愉的教学环境中学会知识，在教学时自编老爷爷求助故事，让学生在学习兴趣特浓时，引出新知识，要求学生去帮老爷爷解决问题，对学生进行了德育教育。在知识的学习上进行了扩充，增加了不同数位的两个数的比较；位数相同且最高位的数又相同时的比较。在课堂作业中，还增加了思维训练题（多个数的比较）。
3、转变了低年级学生的学习方式
新课标指出：转变学生的学习方式是课改的核心内容，学生老一套的学习方式不利于学生的身心健康发展，思维得不到发展，主体地位得不到体现。从教学实践中可以看到，学生在争先恐后地抢答，学生的思维在接受一次次碰撞时，他们一个个不是在坐着观望，而是在合作与交流、自主与探究中寻求问题的答案。
冀教版小学数学二年级下册第85、86页。
教学目标：
1、结合具体情境，经历自主尝试计算经过时间的过程。
2、会计算所经过的时间。
3、使学生学会倾听并能够和同学进行有效交流。
4、培养学生珍惜时间的习惯
学情分析：
学生认读时间已经不是问题,但是计算经过的时间有一定的难度,容易出错,所以这节课要多练习。
教学重点和难点:
会计算所经过的时间。
教学过程：
一、微课导入。
1、师：同学们，又到了我们快乐学数学的时间了。今天，老师把我们的一位老朋友青请到了课堂上。走，一起去微课视频里和它见见面吧。
（播放微课视频。）
师：看完了这段视频，老师想问问你们的老朋友时钟在生活中都有什么用途啊?
设计意图：用微课视频的形式复习旧知，为学习新知做铺垫。
2、师：聪聪也是一位会记录时间的孩子，上个星期天，聪聪过得非常快乐，我们一起回顾一下他都做了些什么。请大家认真观察每张照片,看看他们什么时刻干什么?
引导学生仔细观察图,知道图中聪聪在干什么。
师：你们很会描述图片中的时刻和活动，那你能给这四幅图排排序吗？
根据学生的回答，引导学生理解时刻的先后顺序。
二、新授。
1、师：现在大家知道了这么多关于时间的信息，如果老师想知道聪聪玩碰碰车需要多长时间，需要知道哪些信息呢？
需要知道事件的开始时刻和结束时刻。
师：那“用了多长时间”是什么意思呢？
就是从开始时刻到结束时刻经过的时间。
师：现在我们已经找出了聪聪玩碰碰车的开始时刻和结束时刻，经过的时间到底怎么求出来呢？请大家拿出学习单，根据学习指导一，自学这部分内容。
学生自主尝试根据提示用数数法和计算法解决问题。
师巡视指导，然后请学生分享思考过程。
数数法：从开始时刻往后数时间，一直数到结束时刻，分针走过3大格，每大格表示5分，一共经过15分。
计算法：经过时间=结束时刻-开始时刻
9时45分-9时30分=15分
引导学生注意单位相同才能相减。
师：求出来的15分也是时刻吗？
师生共同探讨时刻和时间的区别：时刻是指一天中某一特定的时间点；时间是指从某一时刻到另一时刻的间隔。
2、师：通过自主学习，我们知道了聪聪玩碰碰车用了15分。如果老师还想知道聪聪在公园里玩了多长时间，又需要知道哪些信息呢？
学生找出开始时刻和结束时刻。
师：同样我们可以用数数法和计算法解决这个问题。先来试试数数法吧。
先让学生尝试数出分针走了几大格，对学生来说有一定难度。
师：大部分学生没有数出来，没关系，老师教给大家一个小妙招：先找出一个中间时刻，把这一段时间分为两部分，一部分一部分地数，再相加。我们就能容易地解决这个问题了。想不想试一试？
请学生拿出学习单，根据学习指导二自学这一部分内容。
在给学生充分的自学时间后，请学生分享思考过程。
数一数：从开始时间9:10数到中间时刻10:00，经过50分，在从10:00数到结束时刻10:30，经过30分，一共经过80分。
还可以从9:10数到10:10，经过60分，再从10:10数到10:30，经过20分，一共经过80分。
计算法：经过时间=结束时刻-开始时刻
10时30分-9时10分=1时20分
师：为什么数数法和计算法得出的结果不一样？是算错了吗？
引导学生推导出80分=1时20分。
3、师：你们真聪明，老师想考考大家，如果聪聪和爸爸因为堵车9：50才进入公园，还是10：30离开，你能用计算法求出来聪聪在公园里玩了多长时间吗？把你的想法记录在学习单上吧。
10时30分-9时50分=40分
分不够减，要向时借1时当60分用。
小结：我们通过自学探讨了计算法的两种情况，当结束时刻里的分够减，直接相减；当结束时刻里的分不够减，向时借1时，当60分用。
3、师：同学们，通过前面的自主学习，你们肯定对时间有了一定的概念。接下来你们能根据自己的生活经验，估一估聪聪做下面事情需要多长时间吗？
生自由回答。
三、巩固。
1、生自主完成练习单上习题1。
指名学生回答，并说出计算过程。
2、师：请你们当时间小管家，安排一下自己的时间吧。
请学生分享自己的时间安排。
教材分析：
本节内容是千以内数的认识，是学生在已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内。在这一阶段，学生对数的认识由100扩展到1000，数目大了，内涵丰富了，抽象程度也更高了。教材通过一幅体育馆这样一个生活场景，让学生在的生活情境中感受更大的数，引导学生从掌握数的概念开始，体会数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值，激发学生学好数学，用好数学的愿望和信心。把认数和用数表达、用数交流信息相结合，不断培养学生的数感。学生通过在实践操作过程中熟练这部分内容，将数和形紧密结合起来，为今后的进一步学习奠定坚实的基础。
学情分析：
在现有基础方面：学生通过以前的学习，部分学生对1000以内的数已十分熟悉。在学习动力方面：二年级学生处于智力开发的初级阶段，自觉性很差，动力明显不足，需要激发学生学习的主动性和积极性，培养学生学习数学的兴趣。在学习能力方面：二年级的学生学习时间不长，他们思考、观察、表达、练习、概括的能力尚未形成，需要在教师的引导下逐步培养。二年级学生对枯燥的数不感兴趣,因而要用游戏和情境以及生动的课件,激发学生的学习兴趣,这样既顺应低年级学生好奇好动的天性,又能使新旧知识巧妙地联系起来。在学习过程中让学生动脑、动口、进行观察、推理等活动获取知识。
教学目标：
知识与技能目标：使学生掌握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和作用，知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，认识计数单位“百、千”，初步体会两个相邻计数单位之间的十进制关系。
过程与方法目标：在具体情境中感受大数的意义，培养学生的数感和估计意识。经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理的思考和解决问题。
情感态度与价值观目标：进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣与自信心，并能正确评价自己与他人。
教学重难点：正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。
教学准备：多媒体课件、计数器
教学时间：1课时
教学过程：
一、 复习旧知，激发数数兴趣
师：同学们，我们学过了100以内的数，你们会数吗？
出示数数要求：
1、从8一个一个地数到15。
2、从85一个一个数到100。
出示超市里物品的价格引出新课。（板书课题：1000以内数的认识）
二、主动探究，学习新知。
1、初步感知、体验千。
⑴逐个 出示10个小正方体，引导学生从1数到10.
我们一起来数一数。我们是怎样数的？
板书：一个一个地数，10个一是（十）
像这样的10个小正方体合在一起就是一个十。
⑵ 数100个小正方体。
继续出示10个小正方体，接着往下数。（课件演示同学们跟着数，10、20、30、…100。）我们是怎样数的？
根据学生回答板书：一十一十地数，10个十是一百。
⑶数1000个小正方体。
现在有多少个小正方体了？还能接着往下数吗？
课件演示同学们跟着数100、200、300…900，900后面是多少？我们是怎样数的？根据学生回答板书：一百一百地数，10个一百是一千。
⑶交流数数的方法。
2、初步认识相邻两个计数单位之间的十进制关系。
⑴为数位找家，在计数器上表示一千。
⑵练习数数突出整十整百数拐弯处的数法，渗透十进制关系，在计数器上演示数数。
三、解决问题，实际运用。
1、闯关游戏。
第一关：青蛙看海
小青蛙为了看海，努力地边跳边数，现在已经跳到了198级阶梯，你们能帮它数数198的后面数是多少吗？
第二关：森林运动会
森林里要开运动会了，小猴、小羊、小狗它们正拿着队员号码牌召集队员呢？你们知道它们的队员号码各是多少吗？小猴队：296-311，小羊队：607-612，小狗队：508-513
第三关：找规律填数
385，386，（
），388，（
），（
）
（
），（
），890，880，870，860
500，（
），700，800，900，（
）
讨论多种填法：（
），（
），500，（
），（
）
2、说一说
你能找出生活中1000以内的数吗？
四、课堂学习回顾
1、这堂课你有什么收获？分享给大家。
2、你还想到了什么问题？
板书设计：
1000以内数的认识
一个一个地数，10个一是（十）。
第一单元第一节《数数》第2课时活动设计
科目版本
小学数学
西南师大版
二年级下册
章
节
第一单元第一节
课
名
数数
第2课时
学习目标
1.正确地数万以内的数，知道万以内数的组成。
2.在数数活动中培养和发展学生的数感。
3.激励学生主动参与数学学习活动，激发学生的求知欲。
具体环节设计
教学环节
内
容
1.
教师上课
1.1情景导入
1.我们先来做一个小小的游戏：我的右手里有97根小棒，我的左手里还有一些小棒（23根），你们猜一猜我的两只手中一共有多少根小棒。
2.我们怎样才能知道猜得对不对呢？今天我们继续来学习数数。板书：数数
1.2探索新知
1.教学例4（1）：一个一个地数，用小棒从九十七数到一百二十。
（1）数什么物品？数数有什么要求？
（2）数一百零几。
99根之后再数1根是多少？100根之后再数1根是多少？强调“一百”与“一”之间一定要加1个“零”。
101根之后再数1根是多少？一直数到一百二十。
2.教学例4（2）：一个一个地数，在计数器上从一百九十七数到二百一十。
（1）出示计数器，让学生在计数器上拨出一百九十七，并说这样拨的理由。
（2）一个一个地数就是在计数器上拨上1个“一”，让学生接着往下数，当数到一百九十九之后，再拨1个“一”是多少，怎样拨？
（3）二百之后再数1个“一”，在计数器上怎样拨，这个数是多少？
（4）继续数数，一直数到二百一十。
（5）说说二百一十的组成。
3.教学例5（1）：一十一十地数，从九百八十数到一千零五十。
（1）在计数器上拨出九百八十，说说九百八十的组成。
（2）一十一十地数，从九百八十数到九百九十时，问：再拨1个“十”是多少，怎样拨？
（3）继续数下去，学生自己边拨珠边数数。数到一千零五十，说说一千零五十的组成。
（4）不用计数器，再数一遍。
4.教学例5（2）：一十一十地数，从一千九百数到二千零一十。
（1）学生读完要求后，独立完成。
（2）指名演示。
（3）说一千九百和二千零一十的组成。
1.3课堂活动
1.拨一拨，数一数。
（1）一个一个地数，从九百九十数到一千零一十。（老师和全班学生接龙）
（2）一十一十地数，从一千九百七十数到二千零二十。（男女同学接龙）
（3）一百一百地数，从一千八百数到三千。（各小组接龙）
（4）一千一千地数，从一千数到一万。（全班齐数）
1.4拓展练习
你拨我说。
（1）先拨三千五百，再说由（
）个千和（
）个百组成。
（2）先拨四千零二十，再说由（
）个千和（
）个十组成。
（3）先拨六千零三，再说由（
）个千和（
）个一组成。
2.
学生自学
2.1跟我学
义务教育教科书《数学》(西南师大版)
数数
二年级下册
视频部分
学习目标：
1.正确地数万以内的数，知道万以内数的组成。
2.在数数活动中培养和发展学生的数感。
3.激励学生主动参与数学学习活动，激发学生的求知欲。
2.2跟我练
答案：
3．常见问题
教学目标：
1、结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称,会用不同的方法和材料来做角。
2、在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小。
3、在创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。
教学重难点：
认识角,感知角的大小和边叉开的大小有关，与边的长短无关。
教学过程：
一、谈话导入，引入“角”
1、导入：瞧，这是什么？（三角尺）你知道为什么它叫三角尺吗？（因为它有三个角）
2、揭题：角是有哪几部分组成的呢？怎样的图形是角呢？它又有哪些特征呢？今天这节课我们就一起来认识角，研究角。（板书：认识角）
二、观察实物，认识角
1、初步感知角
（1）师：谁能上来在三角尺上选一个角指一指？（生一般只能指出一个点）
师：老师明白了，你们指出的角是这样的（黑板上画1个点）。问：这是一个角吗？这是什么呀？（点）
师：对，1个点，除了要指这个点，还要再指出什么才是一个角呢？谁再来试试？
生指师引导：对，大家有没有看到，他不但指出了这个点，还指出了和这个点连着的两条线，看明白了吗？（在黑板上画两条边）
师：小朋友们伸出手指一起来跟老师指一指（示范指角：这是1个角）
（2）师：在三角尺上你还能找到另外的两个角吗？（指名生上来指）
（3）师：小朋友身边都有三角尺，请你在自己的三角尺上选一个角指指。
（4）师：现在请小朋友用选定的这个角戳戳自己的手心，感觉怎么样？（点很尖）
再摸摸两条线，感觉这线怎么样？（平平的、直直的）
2、抽象角
（1）师：小朋友，刚才我们在三角尺上找到了三个角（课件出示），数学书的封面上有角吗？想一想一共有几个角呢？谁来指指看？（边指边说：这是1个角）
师：钟面上的时针和分针也形成了一个角，谁来指一指？（生指）
（2）师：现在老师在每幅图上选一个角移下来（点击课件），看，这三个图形都叫角，他们摆的不一样，但它们有什么相同的地方呢？
同桌讨论：都有一个尖尖的点，两条直直的线，还有1条小弧线。
3、角的各部分名称
指出：这条小弧线，是角的符号。角就是由一个尖尖的点和两条直直的线组成的。我们把这个点叫作角的“顶点”（板书：顶点），从顶点出发的这两条直直的线叫作角的“边”。
这是角的一条边（板书：边，），这是角的另一条边。（板书：边）
电脑第1个角：一起说说，这是角的什么？（顶点）这是什么？（边）
4、角的组成
问：那么，角有几个顶点几条边呢？（板书：角有1个顶点，2条边）
师：谁来指一下另外两个角的顶点和边分别在哪里？
三、判断比较，内化特征
1、判断角
师：小朋友，现在你们对角有点感觉了吗？那我们来玩一个快速反应的游戏。（出示：“想做”T1）下面哪些图形是角？是角的我们用“√”表示，不是角的，我们用“×”表示。我说一二三，大家一起判断,行不行？（学生判断思考，哪些是角，哪些不是，为什么？）
（旋转最后1个角）追问：这是角吗？为什么？
小结：看来，要判断是不是角，要看有没有一个顶点和两条直直的边。
2、找角
（1）教室里的角
师：小朋友们认识了角，你能在我们教室里找到角吗？找找看。（顶点和边指一指）
（2）图形上的角
师：小朋友真厉害，能从这么多的物体上找到角，其实在一些平面图形中也有角！你知道这些图形各有几个角吗？如果你找到了角就给它画上小弧线作为标记，找到几个就填在括号里。
投影作业，交流讲解。
3、做角
师：刚才小朋友找到了很多角，那你想做一个角吗？（想）老师给大家准备了3种材料：小棒、吸管、长方形纸片。
提出要求：（课件出示）
（学生做角）展示，汇报。（1）小棒搭出1个角：两根小棒看成角的两条边。
（2）折吸管：吸管弯曲处当作角。
（3）折长方形纸片：可以用小弧线标出折出的新角。
四、比较辨析，体验角的大小
师：小朋友用不同的材料做出了不同的角，真了不起。老师也做了一个角，是个特别的角，两条边还能怎么样？（能活动）像这样的角就叫做活动角。你想做吗？请小朋友用口袋里的绿色塑料条做一个活动角。（生操作）
师：把你的活动角拿起来看看能不能活动？
（一）感受角有大小
1、师：你能把你的活动角变大吗？试试看（生操作）你是怎么把角变大的？（把角的两条边拉开），指出：这个拉开就是张开。（把角的两条边张开，角就变大）
问：如果把角的两条边合拢，小朋友合拢看看（生操作）角就怎么样？
小结：对呀！把角的两条边张开，角就（变大），把角的两条边合拢，角就（变小）。看来，角是有大有小的。（板书：角是有大有小的）
2、师：你在生活中也见过这种可以变大变小的角吗？
A、剪刀(实物)：剪刀上的角在哪里?（两个刀口夹的部分是角）
师：其实，剪刀就是一个活动角。小朋友，用剪刀剪东西时我们先要把剪刀怎么样？（张开），角就变（大）。剪的时候就要把剪刀（合拢），角就变（小）。
B、扇子（课件）：折扇上也藏着活动角，我们可以把扇子的两个扇柄看作角的两条边。当我们慢慢打开扇子，你能发现扇面上的角有什么变化吗？（变大）想想看，怎样可以让扇面上的角变小呢？（把扇子慢慢合上，角变小）
（二）比较角的大小
1、观察法（3
个钟面）
师：钟面上转动的时针和分针也会形成大小不同的角。你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？
指出：我们一眼就能看出第三个角最大，第二个角最小。
2、重叠法
师：老师这儿还有两个角（板贴教具），你看看哪个角大，哪个角小？（学生猜）看来我们不能一眼准确的看出谁大了？你能想出好办法来比一比吗？（生演示，并说说怎么比的）
3、角的大小与边的长短无关
师：把两个角的顶点重合，其中的一条边也重合，看另一条边，很明显白色的角的边在外面，所以白的角大。
（剪短白角的边）问：现在哪个角大？说说自己的想法。（一般学生会说黄角大）
（活动角）集体讲解：角的大小跟边的长短无关，而是跟两条边张开的大小有关。把角的两条边张开，角就变大，把角的两条边合拢，角就变小。（重叠法）
五、课堂总结，内化角
师：今天这节课，我们一起认识了角，如果你是角，你准备怎么像大伙介绍自己呢？
教学目标：
1.使学生联系生活中一些常见的物品，初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地识别角；知道角是有大小的，能直观区分角的大小。
2.使学生在认识角的学习活动中，进一步增强动手操作能力，培养观察、比较的能力和形象思维能力，发展空间观念。
3.使学生在参与数学活动的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
初步认识角，知道角的个部分名称，能直观区分角的大小。
教学难点：
从实际物体的面上抽象出角，知道角的大小与边没有关系，而是跟两条边张开的大小有关。
教学准备：
学生用具：每人一张彩纸、一把剪刀、一把直尺、一个活动角、一副三角尺；教师用具：角两个、小磁铁若干、课件
教学过程：
一、游戏导入
师：同学们，上课前老师想带同学们玩个小游戏：我来猜猜猜，猜猜老师的袋子里有哪些图形？
邀请一位同学上台猜猜老师的袋子里有哪些图形。
生：三角形、正方形、圆形。
师：你是根据什么猜到的呢？
生：三角形有三个角，正方形有四个角，圆形没有角。
师：那老师想让你给它们分分类，可以这么分？
生：有角的分一类，没有角的分一类。
师：没错，你有一双从数学角度出发的眼睛。咦？那角是什么呀？它是什么样子的？又有什么特征呢？今天这节课，就让我们一起来研究“角”（板书课题：角）
二、思索探究，交流共享
1.从生活中发现角
你们在生活中见过角吗？(见过)
说一说你见过哪些角？
2．出示图片，找出角
老师也带来了一些物品，你能指一指角角哪吗？请同学上黑板上指一指找到的角。
3.摸角，感受角的特点
刚刚咱们找了角，也能指出角，你想摸一摸角吗？
拿出课本，请同学摸一摸数学课本上的角。并且说说角摸起来有什么样的感觉？
生1：角摸起来尖尖的。
生2：角摸起来扎手。
师带领全班同学一起摸一摸角那个尖尖的，扎手的地方。
预设生3：尖尖的那个地方的两边摸起来平平的。
师引导学生用手去感受角的两边平平的、直直的。
师：为了让同学们更清楚的看到角，咱们把这些图形的角都描下来怎么样？
（PPT展示描角的过程，师讲授：这些描下来的图形都是角。）
观察：这些角有都有什么？
师：先自己独立观察角都有什么？再和同桌讨论一下你们的发现是否一样。
汇报交流：
生1：角都有尖尖的地方。
师：请上来指一指那个尖尖地方。
交流发现：这些描下来的角都有一个尖尖的地方。
师：角这个尖尖的地方叫做角的顶点（生齐读顶点）。每个角几个顶点？（1个）师板书（角都有一个顶点）。
生2：角还有两条线。
交流发现：这些描下来的角都有两条线。
师;角的这两条线叫做角的边，每个角几条边？（2条）角都有两条什么样的边呢？回想一下刚刚咱们摸角时候的感觉。
生：平平的，直直的。
师；角有两条直直的边（相机板书）
4.说一说角的组成
师：请同学看，这一个一个的角都是由什么组成的？
生：一个顶点和两条边。
练习：判断下面的图形哪些是角，并说明理由。
5.学习画角
师：同学们，刚刚我们在生活中找到了很多角，也认识了数学中的角，大家的表现非常棒！老师想把难度升级，你们有信心完成新的挑战么？（有）老师想让大家画一个角。不着急，咱们先想一想画角需要些什么？（直尺，因为角有两条直直的边，不用直尺画的不直）
（1）教师先放手让同学们自己画，展示不同学生的作品。（2）强调画角的好方法：先画顶点再画两条边。
（3）介绍角的标记，弧线的使用。
6.认识角的大小
（1）比一比哪个角大？说说为什么？
（2）掌握角的大小与边的长短的关系
师：同学们看，这是老师动手制作的两个角，这两个角哪个角大哪个角小啊？（在对比中发现两个角一样大，角的大小和边的长短无关）
（2）学生观察角有大有小
师：那么，我想请同学们制作一个比我的角大的角，说说你的方法。再制作一个比我的角小的角，说说方法。
引导总结：把角的两边张开角就变大，两边收拢，角就变小。
角的大小说的是它开口的大小，与边的长短无关。
三、反馈完善
1.“想想做做”第2题
先让学生独立的找一找，填一填，找的时候可以在找到的角里面标上弧线再去数，组织交流时，让学生指一指所找出的角的顶点和边。
2.
动手做一做
先用角的符号标记长方形上的4个角，让学生充分发挥主观能动性，任意减掉一个角，鼓励用多种不同的剪法，找出所有结果。将减的结果贴在黑板上汇报，带领孩子数出剩下几个角。
最后用课件再次展示结果，直观加深学生印象。
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