时间：2023-03-06 15:59:21
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇信息技术培训，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
为期两个多月的信息技术培训即将结束，感受很多，现总结如下： 首先 ，让我开阔了眼界，实现了两个提升。这次培训让我见识了不少的软件，了解了很多的电脑知识，像音频视频的制作，编辑软件。网站的知识等等思想认识实现了大的提升，我学会了基本的一些操作，实现了信息技术能力的提升。我们日常教学中的电教活动，很多时候就像培训中提到的滥用多媒体等问题一样，没有加工，没有思考纯粹是“拿来主义”，这样的教学不是真正的有效教学，不仅不能提高教学效果，还可能会影响学生的全面发展。
其次，这次培训学习方式多样化。采用了线上学习，线下交流相互结合的方式。遇到问题可以和学员相互交流，也可以和辅导老师请教。不论年龄的大小只有技术的高低。既是一个学习的平台，也是一个交友的平台。更是将来信息技术运用的促进平台。
再次，培训充分利用了现代技术，避开了教师时间紧，任务重的职业特点。大家不必脱产进修，学习时间自己掌握，学习地点自己决定，学习进度自己调控。
最后，我有这样几个思考：1、我觉得学习是不分年龄的，只有不断学习，不断更新自己的知识储备，才能让自己立于不败之地，才能让自己感觉更年轻。2、学以致用，大多数人并非电脑专业，这几天的学习不可能全部学透，要在日常的教学中广泛应用，才能学以致用，实现专业发展。3、现代信息技术在教学中的作用相当广泛，很适合现代学生的学习需求。但是这一作用的发挥，需要政策的支持与
一、培训过程中发现的问题
1.教师水平差异很大，对于所讲的Word的相关知识有的已经很熟悉，有的一知半解，有的一点也不会，这样给教学带来了很多不便。
2.教师不能很好地把所教内容与自己的教学工作联系起来，不知道学习Word到底用来做什么。
3.有的教师积极性不高，为了应付而不得不来，来了之后聊天、听音乐、玩游戏，干什么的都有。
二、改善措施
上述问题，不只是在本学期，而是长期以来都存在。面对这些问题，我从自身找原因，思索了很长时间，也想尽很多办法，今后将从以下几方面来改善现状：
1.积极性不高，主要是教学内容不吸引人，不能与其所教学科联系起来。所以，在选取教学内容的时候，就选与教师工作息息相关的知识，如讲Word的保存，原来是打开Word，随便打一些内容，然后保存，这样就会让教师产生“保存没什么意义”的思想。今后，我认为再讲保存的时候，首先让教师浏览远教资源网，在上面寻找自己所需的教案、例题、习题、扩展资料等，然后再教他们将教案、例题、习题、扩展资料的内容选定、复制，进入Word里粘贴，再讲保存，最后总结本节课所涉及的新知：定义块（全选）、复制、粘贴、保存。这样教师既可以学到新知，又可以学以致用。
2.以“老”带“新”。所谓“老”，是指学得好的教师，所谓“新”，就是指知识接受慢的教师。在教学过程中，可以让接受慢的教师向好的教师请教。
3.个别指导。对于刚刚接触电脑的教师进行个别指导，让他们在短时间内掌握未知内容，快速跟上其他教师的步伐。
由于信息技术已经进人教育过程的各个环节．学院的每一项工作几乎都离不开教育信息技术．所以我们既要加强全体教师的信息技术道德修养．又要提高教师信息技术技能水平．使计算机、网络更有效的为全体教师服务。实践证明，采用校本培训是一条提高教师信息技术水平的有效途径校本培训以其低耗实效．面向实践教学需要．有利于灵活组织等特点．已成为信息技术培训中最具活力的培训模式。信息技术校本培训模式．成为我校教师信息技术培训的重要研究课题。经过培训，要求教师独立制作课件、网页制作、电子备课、网上论坛、网上发表文章、网络安全、信息技术与其他学科的整合，提高教师信息素养为最终目的．体现信息技术在各学科教学内容中的渗透．教师在教育教学过程中信息技术的运用。
2实施条件
学院重视信息技术应用和推广的研究．在实践过程中．一切活动都运用现代信息技术。包括各学科开展的电子备课、电子文章、教育论坛、教师网页、教师课件、电子试卷．整合课等等。学院24小时接入国际互联网．使得学院计算机辅助教学水平不断提高．大大提高了教学效率与质量。在实践的过程中，我们积累了丰富的经验．也有不少教训。力求教师信息技术水平有所提高．让信息技术更好的为教育教学服务．达到最好的教育教学效果。
3实施过程
3．1首先对全院教师进行了摸底调查．掌握教师的信息技术基础．有利于我们分班培训通过我们对课题组成员的调查，我们掌握情况如下：①家里有计算机的老师人数占80％②家中能上网的占65％③上网熟练程度：“完全不会”的占5％：“一般”占40％：“良好”占30％：优秀占25％④多媒体及软件的使用情况：“完全不会”的占5％；“一般”占40％：“良好”占40％：优秀占15％。
3．2经过调查，我们发现教师的信息技术基础差别很悬殊。于是。我们根据调查结果和教师的年龄特点开设甲乙两个培训班。每个班级都设有选修课和必修课甲班的课目安排如下：必修课：网络知识Windows基本操作Word2000Exce12000Flash网上发表文章电子备课选修课：AuthweaverDreamve＆ver乙班的课时安排如下：必修课：同甲班必修课选修课：FIash。
3．3信息技术培训的内容
教师信息技术培训的具体内容可以划分三个层次!①基本信息技术技能操作系统、字处理、浏览网页、信息搜索②信息技术与学科整合的理论与实践应用信．息技术的教学模式、应用信息技术的策略③具体学科应用本学科应用信息技术的方法与经验、学科应用的案例警一个层次的目的是培训一些基本的信息技术操作技能，使教师能够轻松熟练地使用信息技术。这部分内容是教师信息技术培训中基础的内容．可分为选修和必修．以通过最低水平考试为准，不要求教师过于专注于技术：第二个层次主要是应用信息技术的基本教学模式讲授与研究．信息技术与学科课程整合的策略与教学设计方法等，这部分内容主要是要掌握实际教学应用的策略和方法：第三个层次主要是介绍信息技术在教师所教学科中应用的经验．分析本学科课程与信息技术整合的具体案例。
3．4培训的形式
此课题的培训采用了集中培训和分散培训相结合、网络通讯工具作辅助的方式．理论与实践相结合的原则。注重了培训的计划性、针对性和实用性．从实际出发．采用灵活多样的形式实施培训。我们的校本培训由四名计算机课教师来承担集中培训的任务，但仅靠集中培训的时间和计算机课教师的辅导是不够的，我们还采取了结对子的学习方式以学年组和教研组为单位．每组选出二名信息技术基础好的教师作为小组长．充分发挥小组长的带头作用．进行组内辅导，互帮互学。这种能者为师，信息技术骨干辐射，互帮互学的方式，减轻了信息技术教师的工作负担．提高了学习效率。
4培训成果
培训结束后。通过从考试、作品、培训期间课堂表现、对所学知识的运用，四方面进行考核，结果全体参加培训的教师，有50％优秀、35％1~好、15％合格的成绩，而且所有参加培训的教师全部通过了我市组织的职称计算机考试。
5后期实验的思考
5．1存在的问题
通过我们校本培训的实施发现了教师对信息技术的认识与态度各不相同。主要分为以下三种类型。
5．1．1愿学愿用型：这类教师愿意接受新事物，对于新奇的事物具有好奇感，愿意接受信息技术培训。对信息技术应用有浓厚的兴趣．乐于学习信息技术．自觉将信息技术应用到教学和生活中。这类教师主要是年轻教师
5．1．2无所谓型：这类教师对于应用信息技术缺乏积极性，“懒”于应用。他们嫌使用信息技术费时费力，没有主动、积极地应用信息技术的意识。
5．1．3害怕恐慌型：这种情况主要存在于年纪比较大的教师中。由于年龄的原因．这些教师由于以前没有接触过信息技术．认为信息技术是高新技术．怕不小心就会把电脑用坏了．不敢动．不敢试。分析以上情况产生的原因．主要来于两方面：一方面是客观原因．主要是由教师的年龄特点和平时的兴趣、爱好导致；另一方面是由于我们的培训任务安排的太密集，而且每个学科的课时太少，导致的个别教师有些囫囵吞枣的感觉．既跟不上课程．又不理解所学知识有什么好处。
一、领导重视，目标明确，认识到位。
培训工作开始前，我校领导高度重视，召开了工作协调会，从组织领导到课程设置，从授课人员到日程安排都落实到位，使全体参与人员充分认识到暑期信息培训工作的重要性，从组织领导上保证了信息技术培训工作的有序进行。培训中，我们做到了有计划、有过程、有考核、有评价，使培训工作落到实处。
二、授课教师工作热情高涨，认真实施教学计划
正是由于多方面重视，在培训工作中，我们全体任课教师，不畏困难，顶烈日、冒酷暑，精心备课，认真上课，勤于辅导，担任这次教育信息技术中级、高级培训的8位授课教师都是中青年教师，他们工作热情高，干劲足，吸纳新知识快，有着一定的教学经验和深厚的知识底蕴，一接到工作任务，就马上以饱满的工作热情和严谨的工作态度，积极地投入到工作中去。
三、严格管理，为培训工作的圆满完成提供强有力的保证。
为了保证培训工作的实效性，今年的培训我们采取过程评价与终结评价相结合的考核模式对学员进行严格考评。这种严格的管理方式为此次培训的顺利完成提供了保障。此次信息技术培训，培训形式和教学质量都得到了广大学员的一致认可。
四、基层学校领导大力支持，基层学校教师勤学苦练
这次信息技术培训，我们得到了基层学校领导的支持和理解，其中，三中、实验小学、铁路二中、洮河中小学、金祥中学、到保中学在假前就检修了自己的机房，安装了相应的培训软件，主动申请暑假期间到他们的机房进行培训。十三中田忆春校长在他们学校教师来进修学校参培期间几次亲自到机房检查老师们的出勤情况。
在观念上，教师信息技术培训要与新课改相结合。职校领导首先要转变观念，利用书本学习、出外考察、网络浏览等途径，广泛接触先进院校丰富、鲜活的教育信息化理念与新课改思想，提高自己的理论水平。在本院教师信息技术培训中，要让教师明白，信息技术手段的应用是教育创新的一个重要内容，是新课改的一个重要因素。在教学中，教师要运用现代信息技术营造有利于学生自主学习的信息环境，教师要根据自己的专业特长对信息技术加以选择，决定采用哪种媒体，运用何种策略、方法与模式。
在内容上，教师信息技术培训要具有实用性，要让教师习惯性地将信息技术作为备课、授课、组织教学活动的工具。各职校要根据本校教师信息技术水平的实际情况，有的放矢地精选培训内容，精心组织培训。教师培训内容的选择应立足于现代信息技术理论基础的应用，立足于教师信息素质的培养。
在方式上，教师信息技术培训要从实际出发，方法要灵活，形式要多样，要注重针对性，讲求实效性。根据部分职校信息资源匮乏，培训面广量大的实际情况，可采取“集中组织培训为主，多途并进”的培训方式。各职校应充分依托本地高校培训基地搞好集中培训，并组织实施现代信息技术考核，充分发挥高校师资培训机构主阵地的作用。同时，还要在切实利用本校与社会资源、做好本校培训与校外培训的基础上，做到自主学习与集中培训相结合，重点培训与全员培训相结合，校内培训与校外培训相结合。在培训过程中，要因材施教，采用先进的教学手段，针对教师的不同专业与水平，分层次、分类别地进行培训，务必使教师听懂学会，切不可照本宣科而不问实效。
在管理上，教师信息技术培训应力求制度化、科学化、规范化。基础教育主管部门要从基础教育的总体需要出发，统筹规划，科学论证，建立一整套行之有效的培训制度。各职校要成立信息培训指导小组，根据上级有关规定制订出教师信息技术培训计划，建立教师信息素质培训机制与评价机制，确定提高教师信息素质的培训方法与策略，先解决急需，后系统学习，最大限度地发挥教师信息技术培训的整体效益。培训部门要集中有限资源，大力创建信息化平台，提供优越的培训环境，有计划、分层次、分类别地对教师进行各种形式和各种类型的培训和指导。各职能部门要构建适合教师自主学习的教学支持服务系统，从教学资源建设入手，为教师提供多种媒体的教学资源、网上图书资料的查询等教学支持服务。学校应十分重视教师队伍建设与教师业务水平提高，要鼓励和支持教师参加各级各类培训，为他们提供方便，给予时间保证，对成绩优异者应给予奖励。学校要重视对中青年教师的培训，开展新老教师互助学习信息技术活动，要重视组织教师观摩试点学校开展相关教师的课程试点改革教研活动与信息技术培训工作。
关键词：中小学教师 信息技术 培训 建议
未来社会是一个信息社会，所以要赢得未来，必须先赢得信息。教育部早年就提出用5—10年时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。而教育的关键又在教师，无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用。显然，要在中小学普及信息技术教育离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。因此，对在职中小学教师进行信息技术培训就显得尤为迫切。
一、抓培训，先抓观念转变与兴趣培养
推动教育信息化进程，教师培训是关键，而教师观念的转变和兴趣培养又是教师信息技术培训的关键。
教师要牢固树立终身学习的思想，主动适应教育信息化的时代需求。在知识更新速度极快的今天，一个人在学校所学的知识不可能受用终身，今天所学的知识可能明天就会过时，所以我们必须及时充电以满足时代的要求。教师更应如此，现代的教师应该能够把握时展的脉搏，要有“活到老，学到老”的意识。应该使教师通过学习、讨论、听专家讲座等接触新的观点、看法，使之树立终身学习的思想。
要激发教师对信息技术的兴趣。目前，很多教师在课堂中使用信息技术是被动的，是出于学校组织教学竞赛或优质课竞赛不得不用，这不利于信息技术与学科教学的整合。要使教师积极主动的使用信息技术教学，必须激发教师对信息技术的兴趣。
激发教师的兴趣，最主要的是创设一种计算机文化氛围。可以通过请专家来学校讲课，观看成功使用信息技术教师的录像等方式，使教师感受到现代信息技术的巨大作用，从而扩大自己的眼界，充分认识到一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教学模式已经不再适应信息时代的高速发展。在此基础上，举办丰富多彩的活动，如电脑备课比赛、课件制作大赛或网页制作大赛等，鼓励每位教师积极参加，让参加的教师有成就感，并通过成功作品展示来感染、熏陶其他教师，使广大教师从不会到愿意参与。
二、抓培训，要优化培训模式
从以往培训来看，现有教师信息技术培训收效并不明显。其原因主要在于培训模式陈旧，不适合广大中小学教师的实际需要。因此，当前迫切需要从教育改革发展的实际出发，采用灵活多样、实际实效的模式方法来实施培训。
现有教师信息技术培训主要是“讲解-演示-练习”的方式，很少有学员的参与，这种传统的授课方式不利于发挥学员的积极性。为了充分调动学员的积极性，培训教师应发挥组织者的作用，使培训的组织更加灵活。比如，在讲到某一问题时，如果有哪位学员在这方面有实践经验，可以让他来和大家共享资源。他所讲到的例子对于其他学员来说是一个不可多得的，发生在身边的教学案例，这样会更有说服力。还可以经常组织一些讨论活动，为学员们提供相互传授经验的机会。老教师可以把丰富的教学经验传授给青年教师，青年教师又可以把计算机技术教给老教师，相互取长补短，这样教师信息技术水平与教学经验参差不齐的矛盾也会迎刃而解。
三、抓培训，要重点突出“整合”培训
现在中小学教师信息技术培训的内容完全是操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作等方面，并没有教学理论以及信息化教学设计方面的内容。因此，教师参加培训最大的收获是学会信息技术基本操作，最大的问题是不知道自己所学会的信息技术操作如何在教学中使用。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。在继续教育中要全方位渗透信息技术，真正促成受训教师观念的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训仅为了获取一个“证书”，那就有可能游离中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。因此，培训的重点不应在“操作”，而应在“应用”。要培养教师信息化教学设计能力，最好是以案例为主要内容，讲授不同的内容时选择恰当的案例，而且案例最好以相应学科教材为基础。
四、抓培训，要重视评价
评价对培训的实施起着重要的导向和监督作用。目前教师培训的评价只是在培训结束时对教师的信息技术水平进行考核，这样的评价方式完全不能起到应有的作用。评价应从下面三点予以加强：
1、评价要贯穿培训始终。从培训的第一天到最后一天，从每天的第一节课到最后一节课，时时穿插着对学员的评价。这样的评价方式深入到学员的发展进程中，及时了解学员在发展中遇到的问题，所付出的努力以及获得的进步，也就有可能对学员的持续发展进行有效的指导，保证培训的实效性。
2、评价的涵盖要全面。教师的信息素养包括多方面，有信息意识、信息技术水平、信息化教学设计能力等。目前教师信息技术培训仅仅使用上机考核的方式，这样只能了解到教师的信息技术水平，而不能检测到其他方面的水平。因此必须使用多种评价方式才能全面的了解教师的信息素养以及培训效果。对于教师信息技术水平的评价可以使用现有的评价方式即通过上机考核的方式，而对于教师的信息化教学设计能力的评价，可以要求学员设计有关信息技术整合于学科教学的教案，也可以通过听课了解教师的水平。
关键词：信息技术；培训；模式研究
在教育信息化迅猛发展的今天，我们需要重新审视教师教育教学的若干问题，梳理教师信息化教学中存在的问题和困境。如何制定教师信息技术培训的内容，如何进行教师信息技术培训的模式研究已经成为研究的重点。
一、教师信息技术培训的内容研究
（一）加强培训，掌握技能
1.按需开展培训教师信息技术应用能力的培训必须与一线教师的需求紧密结合。数学教师，需要选择几何画板、超级画板等软件进行培训。外语教师，需要学习音频软件的编辑与处理，学会处理英语方面听说的信息，并且学会剪辑等。信息教师，需要选择图片处理如Photoshop、动画软件如Flash、程序设计如VB、机器人等高难度的培训。物理、化学教师，需要进行实验平台软件的操作与培训。小学英语、语文教师，需要配乐朗读，可以教他们音频软件、影音编辑软件如会声会影等的使用。所有学科教师，使用PPT进行教学较为普遍，但是也进入一个缓慢提升的时期。对于Office2010软件的内容，也需要再度培训学习，其中的演示文稿制作可以为课堂教学制作课件起到非常重要的作用。2.搭建学习平台教育行政部门需要购买一些深入学科的信息技术应用平台，免费装配给教师使用。也可以从教育网上下载，如中国教育科研网及各大学的网站，都有很多实用的教学课件。
（二）提高技能，熟练应用
对于下载的课件很多时候是需要进行修改的，以达到在课堂上有效应用的目的，这就需要教师提高信息技术技能。教育培训部门要对教师进行多媒体课件的剪辑、格式转换、扫描仪、数码相机、摄像机的使用、导入与剪辑需要的影片等操作技能进行培训，让教师能够熟练地使用信息技术为教学服务。
（三）数字教学，与时俱进
在数字化教学中，教师必须掌握教学图像、图形、视频、音频、动画等数字化处理的方法和技巧，结合自己的教学设计,驾驭多种形式的教材，把握各种教材的设计思想、表现特点和手法，针对学生的特点和需求，设计数字化教案。
（四）科研引领，注重发展
结合我区数字化校园建设，进行了两项科研课题研究，一是省级课题《推进数字化校园建设研究》，一是长春市课题《长春市数字化学习环境应用研究》，在平等互动的学术氛围中引发深层次、发散性的思考，带动全体参与者共同学习与进步。
二、教师信息技术培训模式研究
“能力提升是根本，模式创新是核心”。教师培养模式改革是提高教学质量的关键环节，可以探索建立高校、地方政府、中小学三位一体合作培养教师的新机制，培养造就一批师德素养良好和业务能力突出的未来优秀教师和未来教育家。其模式我认为有以下几种：
（一）“微培训”
适合于各个学校自主培训。这种培训模式可以节省时间，提高实效。培训规模小、并且形式灵活。教师可以最大限度地利用零散时间学习。其内容可以根据教师在日常教学中的问题以及特殊需求制定培训。分专题分类别，在学期初的计划中定制培训内容和时间。
（二）分层培训
这种培训模式适合于区级组织的培训。农村教师和城区教师分层次培训。这种培训要求所有教师必须达到信息技术初级、中级水平。要组织教师进行面授，进行新一轮整体培训，形成一整套有梯度的培训系统。
（三）分学科培训
这种培训模式适合于区级各学科教师。按照学科特点，讲授相关软件，在全体教师学会基本软件操作之后，针对每个学科的不同需求，要制订学科培训计划，在充分调研的基础上开展有针对性的学科培训，逐步向由教研员引领的网络教研、网络研修方向发展。
三、教师信息技术培训的思考与对策
（一）理念先行，加大培训力度
教育部已《关于推进教师教育信息化建设工作的意见》。美国中小学校很少为缺乏教育信息资源而烦恼，教师能把信息教育融入各学科教学中，能够学以致用。
（二）抓好常规，推动网络教研
课堂教学永远是我们工作的出发点和落脚点，要让教师感受到生活在信息时代，我们是与时俱进的。教师要在课题研修、自我提升的过程中，积极探索网络教研，按照计划进行自我研修及课题研究，提升课堂教学技能，推动课堂教学有效整合。
（三）树立典型，打造骨干队伍
在教育信息化迅猛发展的今天，不学习、不培训就意味着信息技术应用能力的下降。不会信息技术，就是新时代的“信息盲”。为此，县区级教师培训机构和教研部门作为教师培训的组织者和引领者，任重而道远。
参考文献：
［1］李勇帆.多媒体课件编制工艺及其优化［J］.中小学信息技术教育，2002（8）.
［2］智春山.交互式电子白板应用［J］.中小学电教，2007（6）.
而如今教师信息技术培训存在的问题应如何解决？传统的培训模式是否真的“无可救药”了？我们现在以及今后的教师培训应当如何避免重蹈覆辙？这既是对以往教师信息技术培训工作的追问，也是对正在进行和将持续进行的教师信息技术培训工作的提醒。追问引起反思：我们的教师究竟需要怎样的信息技术培训。
在新课程背景下，需要更新的是培训的理念，而不是培训本身这一概念。转变培训观念，增强培训的针对性和实效性，增强培训的吸引力，真正满足教师学习的需要，变“要我学”为“我要学”，这才是培训工作的关键问题。
培训活动要始终贯穿着一个真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，老师对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据。以真实任务来组织培训过程，能够贴近教师的真实教学背景，让教师形成看得见的、物化的结果，从而极大地激发教师的学习动力，提高他们的参与意识。
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