时间：2022-12-13 06:38:57
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇合作教育论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
孩子需要快乐和健康的成长，作为教育者应当尊重幼儿，让孩子在幼儿园的生活中体会快乐，并快乐的成长。作为幼儿园的老师也应当注重和家长的情感交流，在一种平等、和谐、融洽的合作环境中展开幼儿教学，这是家园合作的前提。
例如：在每一学期开学之前，针对托班和小班的孩子进行家庭访问，对孩子的一些基本条件与家长做好沟通，避免在进入幼儿园后孩子出现各种焦虑情绪。在进入幼儿园的第一天，幼儿园举行了一次亲子活动，一来可以让孩子在家长的带领下熟悉幼儿园；二来，让家长更多的了解教师，放心的把孩子交给幼儿园。我们为每一个孩子贴上一个可爱的胸贴，标上孩子的名字，在活动中，老师能够随时叫出孩子的名字，孩子也会和老师产生一种亲切感，也会让孩子更加信任老师。家长在参加完亲子活动后，对老师会更加的信任，也愿意配合工作，家长支持幼儿园工作，孩子也能更加适应幼儿园的生活。
二、乐章次：引导家长，感受理解教学内涵
（一）家长要感受教学内涵
在开展家长活动的时候，我们会听到各种各样的想法，导致在幼儿园的教育教学中，家长意见存在一定的分歧：有的家长认为孩子在幼儿园只要吃的好、睡的好、玩的好就可以了，完全不重视孩子的心理；有的家长把孩子送到幼儿园，就放手不管，认为教育就应该老师来做；还有的家长是晚来得子，过分的宠爱、溺爱孩子等。作为老师，应多做家长的工作，转变家长的思想观念，家长应经常学习育儿知识、主动关心幼儿园、班级的事情，经常与老师沟通，达成教育的一致性，才能共同教育好孩子。在开学初，我们选择召开一次家长会，向家长介绍介绍此年龄段孩子的发展特点以及在本学期内，孩子可能涉及到的活动，同时成立家委会，充分发挥家委会的带头作用。帮助家长树立主人翁的意识，使家长明确家园共育的重要性，让家长不仅对幼儿园和班级有更清楚的认识，更加明确自己在班级中应担当的角色，知道应怎样参与幼儿园、班级的活动，怎样参与家委会的工作，怎样指导、教育幼儿。班级家长委员会成了教师与家长沟通的桥梁与纽带。
陈鹤琴老先生非常强调家园合作的重要性，说：幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，幼儿园只有和家庭密切配合，协同合力，共同架起家园共育的彩虹桥，促进幼儿全面、健康的发展。
（二）家长和教师要做好幼儿的表率
幼儿的发展依赖于生存的环境，即优良的人文环境、物质环境。只有打造一个温馨、和谐的环境，才能放飞孩子的美好激情，张扬孩子的个性，塑造孩子的美好心灵。一切为了孩子，家长与教师做好表率作用，孩子需要快乐和健康的成长，作为教育者应当尊重幼儿，让孩子在幼儿园的生活中体会快乐，在快乐中体会礼仪。作为幼儿园的老师也应当注重和家长的情感交流，在一种平等、和谐、融洽的合作环境中展开幼儿礼仪教学，让家长懂得幼儿的礼仪不是教师单方面的责任。
在幼儿园中，形成一种读书漂流的形式，能够更好的促进家园的互动。家长将自己家里适合孩子的书籍带到幼儿园，幼儿园对家长开放园里的书籍，在家园合作相互借阅书籍中，丰富育儿科学观，也能够更好的在教育幼儿一题上形成统一的观点，更有利于孩子的成长。
三、乐章次：引导家长，发现疑难困惑，参与探索
家长的参与，能够更好的利用幼儿园的教育资源，是幼儿园教学过程中的贡献者，是孩子成长的一个良好的外在条件。有了家长的参与，能够更好的培养孩子的学习兴趣以及参与意识，能够更好的培养发现问题、解决问题的能力和责任感。
例如：讨论“奇妙的蛋”的故事，孩子可能会想出：“蛋为什么泡在醋里面会冒泡泡？”、“盐水里面的蛋为什么会浮起来”。这时，我会告诉孩子们：“大家想一想，这是为什么呢？大家做的很好，发现了问题，那大家能不能自己再找到解决的办法呢？”之后，如在图书馆查找、上网查找、问家里人等正确的方法都呈现了出来。我说：“那，大家今天回去好好想想，明天我们一起讨论吧！
到了第二天，我在问孩子们的时候，明显感觉到孩子的踊跃。王某某说：“我妈妈带我去问了化学老师，老师说醋和蛋壳上面的钙起了化学反应，从而导致蛋壳变软。”林某某说：“我还发现，蛋在糖水中也会浮起来，我不明白是为什么？姐姐就帮我在网上查了一下，说是糖水的密度高，所以蛋会浮起来。”……还有许多的答案，孩子在快乐中寻找答案，从另一方面来说，也引导了家长参与和探索其中的奥秘。
实践证明，家园共育需要一个民主、宽松、和谐的人文环境，让家长成课程构建、实施的支持者、合作者、引导者，才能发挥家长的资源优势，实现幼儿园活动的目的。
四、乐章次：培养幼儿礼仪
（一）营造幼儿学习礼仪的良好氛围
在现代教育中，幼儿教育的一大特征是环境育人，正如著名心理学家皮亚杰所言：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”在日常的幼儿园生活的时候，我们开展了一个“文明小使者”的活动，每一天，都由两名小朋友佩戴好“文明小使者”的胸章，站在教室门口迎接其他小朋友，并且不时的像老师、家长们问好。每一位孩子都会愿意早早的来学校，而家长也会大力的支持。而在家长的支持中，关键在教师如何做家长的工作。教师应改变以往“封闭”式教育为“开放式”教育，使我们的家长认识到幼儿礼仪是优质教育的最佳途径，都拿出热情与行动积极参与到班级的各项活动中来。此外，亲子游园活动、春、秋游活动等都是家长共同参与的活动。在幼儿演出、外出参观、节日活动时，许多家长都主动帮忙，就是这样，家长们默默地支持着、配合着老师们的工作，这样，就为幼儿的学习礼仪营造出了良好的环境。
（二）合理规范幼儿的礼仪行为
幼儿经过长时间礼仪行为的培养，礼仪行为得到规范，能做到遵守幼儿园各项规章制度，讲究环境卫生，不乱扔果皮纸屑，不乱吐痰，不践踏花草，知道一k下楼梯行走规则。如以前出操，小朋友出门时，常出现挤着头、手的现象，可现在没有出现过拥挤的现象，大家已经习惯一个跟着一个走，不推也不挤。以前老师搞卫生扫一堆烂纸，而现在有了废纸孩子们都主动扔到垃圾桶里。
五、乐章次：培养幼儿养成团结的好品德
通过礼仪行为的培养，孩子们能与同伴友好相处。在交往中，懂得“为什么要这样做”“应该怎样做”“这样做有什么好处”等。孩子们也知道对待同伴要多关心，互相帮助，使得全体幼儿共同促进、共同发展。如我们班的旁边是小班，午睡后，我组织幼儿去帮小弟弟、小妹妹们穿衣服、系鞋带等，孩子们干得非常认真、起劲，听着弟弟妹妹喊着谢谢哥哥姐姐的话，孩子们也感受到了关心他人、帮助他人的快乐。平时写作业时，常出现抢橡皮、不借给小朋友铅笔等事情。为了让幼儿切实体验光顾自己、自私自利的害处，我们采用了游戏“两人三足”、故事“孔融让梨”等形式来实现。通过礼仪行为的培养，使幼儿明白了互相谦让、团结同伴是一种美德。
六、乐章末：发挥家长优势，重视家长辅助
家园共育氛围的形成，关键在教师如何做家长的工作。教师应改变以往“封闭”式教育为“开放式”教育，使我们的家长认识到家园共育是优质教育的最佳途径，都拿出热情与行动积极参与到班级的各项活动中来。此外，亲子游园活动、春、秋游活动等都是家长共同参与的活动。在幼儿演出、外出参观、节日活动时，许多家长都主动帮忙，就是这样，家长们默默地支持着、配合着老师们的工作。
（一）“同伴合作”在大学美术教学课程中的表现形式
从当前诸多教学模式的研究与实验中可以看出，“同伴合作”应当成为大学课堂教学与学习活动的主流。在理想的大学课堂教学中，所有的学生都应学会彼此合作，形成良性的竞争和团队意识，自主地进行独立学习。“同伴合作”在当前美术专业大学生集体学习中主要呈现出三种情境，即竞争性情境（利己损人的学习情境）、个体性的情境（利己不利人也不损人）、合作性的情境（利己利人的学习情境）。在竞争、个人和合作三种情境中，合作学习是当前集体学习或者是课堂学习中最高效的一种，但目前在实际教学过程中应用最少。
（二）“同伴合作”在大学美术教学课程中的现状
“同伴合作”学习模式在音乐、体育专业中较为常见，有很多学习活动必须依托团队才能完成，例如乐队、合唱、足球、篮球等，这无疑会培养学生的同伴合作的意识。然而，在大学美术课堂中，大家共同参与，共同达到目标的学习活动较为少见，常见的教学形式仍然延续传统的“集体式“”说教式”或者是“一言堂”的单向化的教学模式。教师作为教学主体，承担着信息者的角色，而大学生仅仅停留在“听和做”，自我表达的机会十分有限，极大地削弱了其学习的主动性和积极性。因此，专业特性导致美术专业大学生相比其他专业大学生合作意识较为淡薄，或者说不善于与他人合作。虽然在实际的大学美术教学中试图通过改变教学手段，使用多种教学方法，让学生获得新的感悟美、表现美、创造美、享受美的能力，但是，多媒体的推广使用使学生更多地获得视觉和听觉的审美感受，学生独立思考和自主学习的能力得到提高，而与同伴之间的互动学习依然没有增加。
（三）“同伴合作”在大学美术教学中的作用
1“.同伴合作”强化学生的创新能力。在合作性的课堂学习环境中，教师与学生之间以及学生与学生之间的互动活动是多边的，不仅为学生提供了更多发表自己观点和意见的机会，而且极大增强了学生的荣誉感和责任意识，使他们发挥自己的创造性思想能力，努力完成任务，或者是形成对相同问题的不同答案等。尤其是美术教育课程更是为学生创造性思维能力的发挥提供了广阔的空间，使其逐渐养成良好的思维习惯，并拓展至其他学科的学习。
2“.同伴合作”提高学生的合作意识。美术教育活动要突破传统的单纯的技能传输，考虑陶冶学生的情操，完善其人格的方法等。“同伴合作”为学生情感的发展营造了一个良好的环境，一方面给学生提供了一个广泛合作、平等交流的空间，有利于其真实情感的表达与交流；另一方面打破了传统的以分数为主的排序式的评价方式。“同伴合作”能够帮助学生培养正确的学习态度、人生态度与价值观念，比如，激发其学习美术的兴趣、掌握科学的学习方法、倾听和尊重不同的意见、加强与他人的合作、形成自我反思与独立思考的品质等。
3“.同伴合作”发展学生的主动性和自。大学美术教育以增强学生的主体意识、发展学生的主体人格为核心目标，“同伴合作”学习就是通过小组合作的形式，一方面加强学生之间以及学生与教师之间的沟通和交流；另一方面培养学生发现问题、解决问题的能力，由此体现学生作为学习主体应有的尊严和主观能动性，使学生产生“我要学”的愿望。学生主体性发展了，尤其是有了主动探索和主动学习的行为，才能激发自身的创造力和实践能力。
二、“同伴合作”意识
在大学美术教学中的实施办法“同伴合作”学习模式彻底颠覆了传统的大学美术教学与评估方式，既有学生之间、教师之间以及教师与学生之间的互动方式，也有系统的教学目标；既有“集体授课”与“小组活动”相结合的课堂形式，也有鲜明的竞争、合作与个人行为融为一体的“情境观念”以及崭新的“教学评价理念”等，推动了当前大学美术教学理念、教学方法与教学模式的改革与发展。
（一）“同伴合作”在大学美术教学实施中遇到的问题
“同伴合作”可以使学生的思维能力、表现能力在创新型美术教育的氛围中得到充分地体现，但是，在大学美术教学课堂中推广也遇到了很多问题。当代大学教育带有浓厚的竞争色彩，不管学生、家长，还是教师都将学校视为一个激烈竞争甚至是“非你即我”的场所。把个人的成功建立在他人失败的基础上，不仅缺乏合作意识，更缺少“利他”行为。这与当前社会所需要的合作、交流、沟通能力格格不入，既不利于形成良好的性格与心理，也不利于将来的工作、生活和学习等。传统的教学评价遵循的是常模参照评价，即关注学生个体在集体中的位置，因此，常常按照分数排队，由此确定学生的成绩优劣、能力强弱等。在此种评价模式下，只有少数学生能够获得高分，成为分数意义上的成功者，并获得相应的奖励；而大多数学生则注定是学习的失败者，不仅削弱了其学习的积极性与主动性，而且极大地打击了其自信心，不利于其未来的发展。“同伴合作”教学模式则将“不求人人成功，但求人人进步”作为评价标准，通过小组计分和小组之间的竞争作为学生获得奖励和认可的重要依据，能够在特定的集体内形成“小组内部成员相互合作，小组之间成员良性竞争”的新格局，使评价学习的重心从个人竞争达标转向大家合作达标。
（二）“同伴合作”在大学美术教学中的具体实施方法
通过长期的研究与实践，“同伴合作”在大学美术教学实施中可以采取以下三种办法：
1.正式的合作学习。它不仅拥有固定的小组成员，任务明确，而且会保持较长时间的合作关系。主要是将小组学习置于特定的合作程序中，使学生在相互促进、相互激励过程中，增加智力和社会性的发展。教师应当注重教学的集体性与个体性特征，重点是把学生的个别化与良好的人际互动有效地结合起来。针对大学美术专业建议开展下乡写生、外出考察、集体参观展览等活动。
2.非正式的合作学习。它包括在美术专业学生中开展读书会、同伴阅读法、对话记录法、同伴交流法等。该模式的组织成员不固定，而且持续的时间非常短，甚至只有几分钟的时间。优点是能让学生消除年级限制，开展传帮带、跨年级合作。针对大学美术专业建议开展不同的兴趣小组，例如读书会、书画交流会、POP协会、动漫社等。
3.合作性基层团体，也称合作基层小组。它是由不同专业背景的成员组成，代表学校里不同的文化背景、能力水平甚至是种族类别的群体，其持续的时间相对更长一些。优点是把美术专业的同学推向全校，消除专业限制，扩大合作范围。针对大学美术专业建议开展学校实习、义务支教、社会实践、献爱心、微公益等活动。
三、结论
围绕学生的基础，立足高职院校的办学特色，结合合作的企业规模、产业结构、市场定位、行业特色，精心编选创业教学内容，组建由合作企业家参与指导的课程开发和教育委员会，立足市场发展的大环境和最前沿，坚持“校企合作、工学结合、创业发展”的人才培养思想，以学生的创业为教育发展主线，精心选择，科学组织，有序安排，全程指导，跟踪扶植，将创业课程教学过程细化为创业策划——申办登记——初创管理——中期发展——后期壮大五个大项，17个具体教学实践任务，编排成完整体系，并结合教学实际不断完善，出版《创业实物》校本创业教材。教学形式主要是课堂教学，通过课堂讲授、案例分析、经理导引、模拟操作等方式。
2落实求真务实的校企合作创业实训实战训练
不少高职院校也尝试一定的创业教育，但是很多都流于形式，创业教育不仅需要理论培训，更需要实训锻炼，需要让学生在真实市场环境下真刀真枪锻炼，需要在具体实践中感知市场环境，体验经营过程，积累经验感悟，并灵活调整经营方式、经营内容和策略。为此，需要开展求真务实的创业实训，以具体的实训项目来巩固学生的知识理论，提高学生的应用能力，让学生没有毕业就要真正进入状态，积累经验，奠定基础，甚至能够一定数量的学生在毕业时创业初具规模和效益。学生在学习完相关课程以后，掌握一定的基本技能后，就可以举办一定规模的创业计划大赛，邀请合作企业参与和赞助，由企业来做主裁判，根据学生的设计做出相应的评价，并根据选手的成绩和综合素养选取有潜力的学生作为重点扶植对象，提供一定的资金、技术等方面指导，并聘请企业的经理作为这些学生的导师。合作企业根据学生创业的可行性吸引学生的项目到其创业孵化园落户，让学生真正走向市场，感知市场的风雨波浪，由专业指导老师和企业导师对学生进行全面指导，帮助学生克服困难，培养学生的实战技能，为学生提供综合实战平台。
3开展各种行之有效的创业教育拓展活动
基于校企合作的创业教育还需要根据学生的学习开发更多的学习资源，不断拓展教育途径，开阔学生视野，增强创业热情，培养学生的开阔视野，增强学生的创新能力。为学生建立更多的实践基地，聘请企业领导到学校开展各种讲座，组织各种性质的创业社团。学生创业课题组加强与当地政府、企业协会、行业组织合作，任课教师组织学生组织学生到富有创新性企业去参观感受，分享各个企业家的创业故事，把教师直接搬到企业现场，感知各个企业家的创新精神和创业文化，为学生提供鲜活的教学案例和丰富的学习资源。介绍学生加入各种创业协会，让学生有更加广阔的交际空间，获取更多的创业机会和经验，提高学生的创业积极性，提高学生的创业成功几率。
4结语
(一)成人教育领域的社会化特点
成人教育从来不是孤独的教育事业，它是包含在整个社会之中的为社会服务的社会教育事业，具有广泛的社会基础和群众基础。可以说成人教育既是教育工作的一部分，又是社会群众工作的一部分。如果成人教育离开了它赖以存在的社会环境和条件，就不可能继续存在和发展。因为成人教育是一种社会性教育事业，在办学方面，必须适应社会生产工作的需要，依靠社会力量来办，而不是依靠国家办学。成人教育所以被称为“无围墙的大学”，在于它的无限开放性和广泛的社会性。校企合作的办学模式下，企业利用自身优势，为成人教育提供实践场所，实现产、学相结合。不仅提高了学生的实践能力，还实现了学习场所和工作环境的对接。
(二)职业性的教学目标
成人教育是对某一领域或某一专业进行系统性学习的过程，它不等同于职业教育，但却具有鲜明的职业性特点。成人教育是源于社会职业的需求应运而生，视为提高社会某一领域或某一行业的从业人们的职业能力，满足更高的职业需求为目标的教育。现代科技的进步，生产的发展，促进了劳动者对新知识的需求。在我国社会主义商品经济条件下，成人教育的职业性尤为明显。对就业人员来说，任何生产工作对科学文化技术的需要，实质上都是职业分工的需要，是谋生的必要条件，随着经济体制改革的发展，产业结构的变化，职业变换与流动的加快，劳动者要从一个生产工作岗位转到另一个生产工作岗位，就需要进行转业训练。成人院校通过和相关企业加强合作，掌握社会对专业人才使用和培养的需求信息，据此设置专业并制定教学方案，使其更加适应越来越高的职业要求。而企业可以利用高校这一平台，获取先进的技术、培训等服务，也可以成为院校的实践基地和毕业生就业去向。
(三)多样性的教育结构
由于我国现有成人教育入学门槛低，教育对象的文化基础参差不齐，所以必须因人、因地、因时制宜地组织学习。因此，在教学上必然形成多类型、多样式、多层次、多规格的多样化的结构体系。这不仅需要成教学院因材施教，对教育对象来说，还必须发挥其学习上的主观能动性。能否调动教育对象的学习主动性、积极性，是提高成人教育质量的关键。而校企合作是调动教育对象学习主观能动性的最好的方式。其学习目标明确，加之以教学结合以前的工作实践在实习中以教育对象为主体，通过参加合作企业的生产实践，培养独立思考的能力，亲自操作完成。这些都有利于激发教育对象的学习热情，有利于调动成人学员的主动性、积极性。
(四)实用性的教育内容
成人教育的实用性体现在成人教育不仅要因材施教，还要因需施教，成人教育的教育对象大多为了解决生产工作中的实际问题而学习，他们学习目的明确，针对性强。成教学院通过与企业的深入合作，并结合学校的实际办学能力，按职业需求要求缩小学习者与应用者之间的差距，尽快地建立学习与生产工作之间的联系。
(五)速效性的教学目标
速效就是短期内的低投入，高产出，收到较高的经济效益和较好的社会效果。能否收到较好的成效，是成人教育成败的关键。我们经常说学习是循序渐进的，但成人教育的对象都有一定的文化技术基础知识和生产生活经验，他们学习目标明确，而且有较强的理解能力、资质能力、应用能力和思维能力，在校企合作的培养模式下，教育对象到企业参加实践。这种按照成人的学习特点和规律来实施教学的方式，有助于短期内收到较好的学习效果，达到成人教育速效性的教学目标。
(六)终身性的教育过程
终身教育的理念古已有之。国外的教育理念是教育是“从摇篮到坟墓”贯彻一个人的整个生命的过程，成人教育不是权宜之计，可有可无，而是人的生命长河中贯彻始终的事业。校企合作的人才培养模式下，加强成教学院与企业的密切联络，学校对企业人才不再是一次性的打包出售，而是要做好人才的回炉工作。而学校也可根据企业的需要，逐渐改进课程设置，研发新的技术成果，不断培育紧跟时展需求的优秀人才。
(七)经费的保证
充足的经费是成人教育取得良好效果的物质基础。国家的教育经费不仅要随着经济的增长而增长，重要的是要对所有的教育部门一视同仁，不能厚此薄彼，成人教育要和普通教育一样得到重视。但国家的经费划拨毕竟有限，为了更好地发展成人教育，就必须鼓励社会各方力量集资办学。在校企合作模式下，企业根据成教学院的规模和任务，提供稳定可靠的办学经费，以保障成教学院教职员工的工资福利和日常教学经费。企业也利用学校的优势，挖掘潜力，在扩大社会效益的同时，增加经济效益，不断改善办学条件。
二、校企合作模式成功的关键———教育产品经营的可行性分析
校企合作的模式不仅对于成教学院还是企业都有十分重要的意义，是一种双赢的成人教育模式。但是这种合作模式在实践中的发展却步履维艰。一方面成教学院积极主动，而另一方面企业却被动接受，敷衍了事，究其原因是对成人教育的定位存在问题。众所周知，我国现有的成人教育是定位为一种公益性的社会事业。自然不能把追求利润放在第一位，但是企业是以盈利为目的的，这就是二者的矛盾所在。解决这一矛盾，就需要把成人教育作为一种产品来经营。也就是说成人教育可以适当追求一些功利性的利润和效益。把成人教育作为一种教育产品，就是把具有公益性质的成教学院与以营利为目的的企业一起经营、管理教育这一产业。这一做法与教育的非盈利性并不矛盾。因为在我国的具体国情下，成人教育一直秉承着“谁付费，谁受益”的原则，它只具有半公益性质。这种办学模式下，一方面成教学院可以解决因国家对成人教育经费投入的不足，而导致成人教育的资源匮乏，教学质量不高的问题，另一方面，企业可以把成教学院作为员工的培训基地，利用院校丰富的教学资源，结合企业的实际情况，制定适合本行业，本单位的培训内容和计划，并优先从成教学院挑选出优秀人才，这样既节约了大量的人力资源，又能带来丰厚的利润。从政府角度讲，成人教育作为一种社会工程，推动着社会的进步，在当前中国社会发展情况下，这种社会工程还主要是由政府主导。而地方政府作为一个行政主体，其动机显然定位于地方行政效益的最大化，只有在成人教育提升地方人力资本档次和实现就业效益最大化的情况下，地方政府才有可能积极参与。而只有得到政府的支持和把帮扶，成人教育事业才有可能得到长足的发展。所以，对教育产品进行经营是可行的，教育事业无论是纯公益性的，还是掺杂了些许的功利，只要对社会的发展有益，都应该是我们提倡的做法。
三、校企合作的实践成效
1.以共建共享信息服务推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。建立供销合作社职业教育集团信息交流平台。龙头院校依托自身现有的信息交流平台，与参与合作的各成员单位共建集团信息交流平台。平台可以以网站、报刊、广播电台等多种形式构建。集团内企业和院校可以在信息交流平台上充分沟通，为集团内的有关企业单位、职业院校和政府部门等一系列相关人员建立一个管理理念、实战经验、技能技术等信息共享的平台。为供销合作社职业教育集团成员提供全方位信息服务。包括经济发展趋势、社会就业需求动态信息，行业改革后的人才培养、企业发展吸纳人员取向信息，企业文化、企业高新技术信息，国务院下达的职业教育改革政策，国际前沿的职业教育改革思路信息，职业示范院校精品课程及教材建设信息，新生录取与毕业生就业信息，师资队伍资源分配信息，职业资格鉴定信息，职业技能竞赛信息，各专业技能培训与教育信息，技术服务信息等。建立供销合作社职业教育集团信息快速通道。企业可以通过信息快速通道获取学校提供的最新科研成果，并将成果用于实践，提供反馈，这样学校科研成果的应用和推广时间能缩到最短，更高效地发挥出科研价值；集团成员通过信息快速通道可以毫无阻隔地对集团的运行轨迹、发展方向甚至是个别领导的工作情况提出建议，集团的领导组织也能把这些建议的处理意见通过快速通道及时回馈给各集团成员。
2.以共建共享专业资源推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。校企合作，实训基地的共建共享。学校与企业是集团成员中的两个重要角色，学校为企业提供场地，企业为学校提供专业设备，通过校企合股的方式将大量资金投入到职业教育中。学校将引进的先进生产设备用于学生的仿真实训和生产，将学校实训中心建成“校中厂”和技能型人才量产基地，并申请可用于全社会范围的技能考核鉴定场所，从而增加实训中心的经济效益和增强科研氛围。校际合作，顶尖教育资源的共享。校际之间各自强势专业的已有精品课程的互惠互利互享，共同探索职业教育集团化模式下的新型教学管理制度，并与其他兄弟院校教学名师、优秀教师等教学一线的精英合力开发集“传授、学习、实践”三者为一体，贯穿工学结合的新教材、新案例、新课程。软件合作，虚拟职业能力发展系统的开发共享。包括职业能力发展虚拟训练系统、职业技能虚拟鉴定系统。信息化合作，数字化教学资源库的共享。把各校现有的优秀数字化媒体教材、知识点脉络及示范性教学典型案例等教学基本素材进行整合，集中各校精英力量在现有资源库的基础上拓展编制以“课堂教学、课后实训”为基本点，“学、思、做”三位一体为基础内容，甚至在达到一定水平，具有一定规模后可以申请自主知识产权的共享型优质教学资源库，使集团内各学校共享的网络教学资源始终处在行业先进水平，引领职业教育集团化的发展潮流。
二、以共建共享课程体系推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展
1.以共建共享教学模式改革推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。共建共享项目导向模式。根据企业实际工作过程开展不同类型的单项实训，将单项实训与现实工作接轨，实现“教学做一体化”。共建共享任务驱动模式。以岗位工作为任务，进行综合能力训练，使学生具有一定的职业判断能力，以及会计岗位的初步体验。共建共享竞赛模式。将课堂变成赛场，改革课程考核模式。共建共享考证模式。以课证深度融合为平台，以知识够用为原则，通过学生社团实现教学与职业能力要求“充分对接”。共建共享工学交替模式。暑期社会实践。通过实践，撰写暑期社会实践报告并对优秀社会实践报告进行汇编，为论文写作、专业学习、创新创业、顶岗实习、就业等奠定了基础，实现工学交替模式。专家进课堂。与绍兴通达会计师事务所、绍兴中兴会计师事务所、广发证券绍兴中兴中路营业部等携手，开展能工巧匠（专家）进课堂活动、专家讲座活动，使学生参与面达到所有班级。邀请具有高级职称或职务的专家，走进《财务会计》等课程的实训项目课堂进行授课，利用企业实际案例、实际岗位、实际任务对学生进行知识、能力、素质的培养，使学生更认同本专业，学习课程更感兴趣，学习目标更加清晰，大学职业规划更加清楚，产生良好的教学效果，促使学生快速成长，实现工学交替模式。选派学生赴事务所、企业进行短期教学实践。根据事务所、企业需要，选派优秀学生进行课程实践，完成包括编凭证、登账簿、报报表、开票、地税、国税网上申报等事项，极大地提高学生的实践能力，实现工学交替。共建共享课堂与实习地点一体化模式。真账真做。与作为行业品牌的绍兴东方税务师事务所有限公司携手，开办多期真账真做班，由事务所业务精英带着做真账，带着学生真刀真枪地训练，实现校企无缝对接，突破了会计专业生产性实训的瓶颈，提高了学生的实践操作能力，提升学生的自信心，达到1.5年-2年的会计工作经验，用最节约的时间成本快速达到企业对会计求职者工作经验的职业要求，促使学生快速成才。实现“五个对接”，即专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，做到课堂与实习地点一体化。学生走出校门，课堂交给能工巧匠。带领学生去企业财务部门及车间、仓库等部门参观考察，由单位财务人员讲解，了解企业的账务工作流程、财务制度，以及公司的产品、生产设备、生产流程、销售模式等，让学生走进真实的账务处理环境，做到课堂与实习地点一体化。
2.以共建共享专业教学资源库推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。开展四个中心建设：专业中心、课程中心、应用中心、素材中心建设。共建共享专业中心建设。包括专业调研报告、人才培养方案、会计职业素养、会计职业考证信息、就业支持信息、人才培养质量信息（学生职业资格获取率、学生毕业双证书获取率、毕业生首次就业率、就业对口率、毕业生起薪平均数、用人单位满意率、就业质量等）。共建共享课程中心建设。包括会计专业核心课程平台（基础会计、财务会计、成本会计、企业纳税会计、财务管理、会计电算化核心课程标准）。共建共享应用中心建设。包括虚拟实训系统建设、能力训练与测试系统建设、视频课堂系统建设。共建共享素材中心建设。包括职业标准库、岗位介绍库、会计文化库、政策法规库、票证账表库、操作演示库、电子教材库、教学课件库、音像素材库、典型案例库、能力测试库、从业考证库、职业道德教育素材库、行业特色资源库。
三、结语
1．1独立学院独特的办学特色
独立学院的产生是为了解决高等教育经费投入不足的困难局面，以创造出更多的受教育的机会来满足高等教育的“大众化”需求。它是按照新机制、新模式创办的与普通高校合作办学的二级学院，结合了普通高校的教育资源、管理模式、社会资金，拥有独立的法人资格，独立开展校园校舍、教学与财务管理，其招生、教学相对独立，且能独立颁发本科学历证书。与母体院校相比，独立学院的办学模式和管理机制更为灵活，更有利于创业教育活动的开展。
1．2独立学院明确的人才定位
独立学院办学目的在于培养具有较强实践能力、学习能力、社会适应能力、创新能力和基础应用能力的高素质劳动者。其培养计划立足于基础理论、专业知识、实践能力各方面的全面发展，侧重于实用性。创业教育作为独立院校与知识经济时代相适应的人才培养模式中的重要组成部分，其目的在于鼓励学生自主创业，全面提高学生的创业理念和创业技巧，有利于独立学院人才的培养和发展。
1．3独立学院活跃的学生群体
独立学院虽然是三本院校，学生入学分数相对普通本科院校低，但并不意味着独立学院学生的思维能力、创业能力等方面比其他本科院校的学生差。相反，独立学院的学生往往思维更加活跃、兴趣更为广泛。大多数学生具有良好的家庭背景和社会资源，他们的自主独立意识比较强，具有一定的冒险精神。因此，对于创业教育，他们会有更强的好奇心和亲近感，从而能够更好地推动独立院校校企合作创业教育模式的展开。独立学院校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向，由校企双方共同承担培养岗位专业技术人才责任的教育形式，具体来说是学校和企业相互合作，以政府为主导，企业为主体，学校参与的一种运行机制。目的是实现企业、学校、学生多方“共赢”，有利于为企业提供源源不断的实用性合格人才，校企合作模式可以推进学校教育教学改革、优化教学资源，拓展创业教育资源平台，有利于大学生适应社会需求、缓解就业压力。通过校企合作模式来助推独立学院大学生创业教育，不仅可以有效地解决创业教育与当前社会经济发展对创造型人才需求之间的矛盾，同时也是大学生创业教育适应社会发展的必然趋势。
2独立学院校企合作型创业教育存在的问题
2．1政府对校企合作机制的推动力不强，企业参与教育的动力不足
从宏观层面看，目前我国关于创业教育校企合作的政策和法规相对滞后，运行机制健全，没有调动各方积极因素促进合作。企业作为市场经济的主体，主要目的是营利，然而在没有政策激励的情况下参与教育事业的发展对企业的效益产生不了直接影响，所以，大多数企业对于与学校合作并不关注。
2．2大部分校企合作流于形式，落实不到位
受政策环境的制约，校企合作运行过程中，企业参与的积极性通常不高，大多数企业没有把培养人才纳入其发展目标中。所以，校企合作多停留在解决学生实训基地、简单的人才培训等浅层次、松散性的结合上，没有建立起深层次的互利互惠、共生共赢的战略伙伴关系。从覆盖面上来看，参与校企合作的企业数量不多，层次也不够丰富，社会影响力相对较小。
2．3校企合作长效运行机制不健全，模式创新不够
从微观层面而言，由于校企双方缺乏沟通交流的平台，校企合作多数是短期的、低层次、不规范的合作，尚未形成协调统一的、高层次、自愿的整体行动。一方面，学校面向市场开放办学的观念意识不浓，传统的教学管理体制和投入政策等因素都影响了校企之间的合作;另一方面，校企合作模式创新性不强，教学课程设计和实践教学内容并没有切实地与企业要求相结合，很难建立校企合作的科学管理体制和长效运行机制。
3基于校企合作下的独立学院创业教育的实施途径
独立学院实行校企合作创业教育主要是为了加强实践教学体系的建设，让学生通过两种不同的资源平台，将理论和社会实践相结合，将课堂理论知识运用到实践。具体来说，校企合作的独立学院创业教育的实施应从以下几个方面展开:
3．1完善校企合作制度
3．1．1外部政策的支持
在校企合作上，政府应该充分发挥其主导作用，制定相关政策，改善校企合作的制度环境。如:对参与校企合作的企业予以资金、信贷和税收等方面的政策支持;大力鼓励学校通过与企业签订协议，建立起足够多的相对稳定的学生实习和就业基地，积极推进实习就业情况一体化;允许学校与企业开展双向交流，定期安排专业教师到企业挂职锻炼;允许学校聘请有实践经验的企业专家担任技术指导、专业教学和技能训练的兼职教师，使学校与企业在一定程度上达到资源共享;开展校企联合办学，建立企业奖助学金。这些政策的实施不仅有利于学生拓展就业渠道，也为企业输送了管理人员和高素质的技术人才，从而推动校企合作真正走向深入。
3．1．2内部体系的完善
校企合作制度体系主要包括创业教育的组织机构和管理制度。为了保证校企合作创业教育的持续运行，学校需要成立相关的创业管理部门对各种形式的校企合作进行深入研究和考核，并与企业签订相应的协议;在管理制度方面，需要对学籍管理、教育教学等制度进行相应的改革，以适应创业教育的要求。同时，为了更好地整合企业与政府的资金和资源优势，学校还需要围绕企业需求，制定出多元化的创业教育实施体系。
3．2实施创业教育改革
3．2．1构建完善的创业教育课程体系
校企合作创业教育的实现，必须以创业课程的建设为基础。研究证明:大学创业教育教学的课程设置对大学生创业意向具有显著的正向影响作用。因此，我们应该把创业技能、创业心理等与创业密切相关的课程纳入到课程体系中，同时，学生可以参与创业经营的实践课程，参与企业的营销和管理，建立网上创业平台，依托社团活动等形式增强创业兴趣和创业实践能力。同时，根据创业教育的对象、目标不同，合理设置包括学术类创业课程、实践类创业课程、团队项目型创业课程等。创业教育课程实现途径有不同的特点，需要兼顾显性课程和隐性课程，结合运用灵活多样的教学方式，培养学生的创业意识，以及从事创业实践活动所必需的综合素质，不仅要教会学生理论知识，还要教会学生怎么操作。针对我国目前缺乏科学系统的专业创业教材这一实际情况，学校应该根据学生的实际需要组织编写一些符合创业教育课程体系特定要求的创业教材，逐步构建完善的、有效的创业教育课程体系。创业教材既要符合学生实际，又要满足社会发展需求。加强平台建设，为教学搭建多元化的创业平台。走校企联合的新模式，构建创业实践教学基地，为学生提供创业实战演练场所，实现产、学、研一体化。
3．2．2强化师资力量
实施校企合作模式，师资力量是关键之一。为此，学校可以分期分批定时派送专业教师深入企业内部进行培训锻炼，通过了解企业的发展动态以及市场行情，使他们成为真正具有创业实践指导能力的教师。与此同时，学校还可以定期邀请专业企业团队来学校开展培训，聘请一批有热心、高素质的企业家作为学生的“创业导师”，传授学生更为前沿的知识与技能。
3．2．3创新创业教育开展环节
传统的实践教学环节多依附于课程设置，教学方式单一，教学内容陈旧，没有与实际相结合，忽视了学生实践能力的培养，难以调动起学生们的学习兴趣。即使对少数有创业想法的学生来说，这样的学习氛围也只会让他们的创业激情慢慢淡化，因此，创业教育创新势在必行。校企合作创业教育的教学模式可以改革成以案例教学和创业演练为主，开展基于校企合作的创业实战演练活动和创业教育拓展活动;可以通过建立校外实践基地、校内论坛讲座及成立创业社团等来拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣;学校通过组织学生深入企业进行考察参观，了解企业创业历史、生产经营等各个环节的具体运作过程，学生由此可加深对创业历程的认识，并得到自己的感悟;跟踪往届学生创业实践成功的例子，为创业教育的教学提供鲜活的实践性教学案例，使之成为生动的教学资源。充分开发利用各类教学主体资源。通过学校聘请全国各地创业企业家、知名校友、资深人力资源专家等组成课程教学指导委员会，定期对学生的创业实践进行指导，从源头上提高创业教育的质量，从而提高创业的成功率。
3．3创业实践的落实
近年来，湖南农业大学东方科技学院积极开展形式多样的创业教育，定期举办创业论坛，邀请知名企业家、校友来校演讲，对学生进行创业教育，丰富学生的创业知识，拓宽学生的创业视野，强化学生的创业意识。母体学校坚持贯彻实施国家人力资源和社会保障部推广的创业教育活动，每学年定期举办“GYB、SYB、EYB”三段式培训。“GYB培训”(产生你的创业想法)、“SYB培训”(创办你的公司)和“EYB培训”(扩大你的公司)这种创业教育培训模式从帮助创业者启蒙创业意识到如何创办经营公司再到公司的长期发展和规划，从而能够让创业者逐步了解、接受创业知识和技能培训。湖南农业大学率先在湖南省成立了首个大学生创业孵化基地，免费为优秀的创业团队提供展示产品、技术、服务的平台，有诸如“浓茶精点”“农大科技”等享有校内声誉的创业项目。同时，独立院校东方科技学院可以以母体院校为依托，共享创业资源平台。在校企合作方面，绿叶公司作为首个合作单位与湖南农业大学签约成为本校学子的免费见习基地。通过搭建“创业大篷车”平台，开展“创业手牵手，帮扶1+1”活动，为学生创业和就业提供了一个积累经验的平台。另一方面，绿叶公司为了更好地将大学生创业孵化基地推向顶峰，公司在孵化基地专门设立了办公室，为大学生创业与就业提供技术和信息指导。学院创业的实例为校企合作型独立院校创业教育的进一步发展奠定了基础。此外，还要更多借鉴国内外其他高校的优秀案例，所谓“他山之石，可以攻玉”。
3．4建立健全考核体系
建立健全一套关于校企合作创业教育活动开展的考核体系，是基于校企合作下的独立学院创业教育活动开展的实施途径的关键步骤之一。健全的考核体系，可以在一定程度上对校企合作创业教育活动的开展起到监督和鼓励的作用。对创业教育活动课程考核采用专题报告与纸质试卷答题相结合的方式，一方面帮助学生加深知识学习，同时也进一步加强对学生的言行表达能力的锻炼。通过考核体系，学校可以了解学生对创业教育内容知识的掌握程度，了解学生内心最真实的创业意向、参与动机，为学校更好地引进合作企业提供一定的数据支持;此外可以检验学校创业教育活动课程设置的合理性、企业参与力度以及实用性等。通过考核体系，给予企业与学生适当的压力，激发学生的学习热情，推动学校创业教育活动顺利、高质量地开展，最终提高独立院校创业教育活动的整体水平。
4结语
学生心理素质的发展和心理问题的产生都可以从家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人际关系中找到某些直接和间接的原因。因此，学校心理素质教育与家庭心理素质教育的相互配合，发挥学校、家庭对学生心理素质教育的合力，是使心理素质教育取得成功的关键。
从现有研究看，对学校心理素质教育的研究比较多，研究者们也找出了学校心理素质教育和培养的有效途径，如专题心理素质训练、学科教学渗透、学校心理辅导与咨询等。随着学校心理素质教育研究的不断深入，人们开始重视家庭教育对学生良好心理素质形成与发展的助推作用。
一、心理素质教育家校合作的意义
(一)心理素质教育家校合作可以优化教育资源，全面培养学生的心理素质
家校合作中，家庭全方位支持学校教育工作，学校尽全力帮助家长解决在教育子女的过程中遇到的各种问题，进而使家庭和学校在教育过程中密切合作，互相配合，发挥各自的优势，优化了家校教育资源。
学校和家庭是学生学习和生活的重要场所。家庭是孩子的第一教育环境，父母的教育方式和家庭环境对孩子的认知、个性、社会化、心理健康等因素都有非常重要的影响。然而，家庭教育中存在许多值得关注的问题，如家长缺乏儿童心理学方面的专业知识、对教育缺乏正确认识、教育方法粗暴等。
孩子从六七岁开始，学校成为了他们的主要学习、生活场所，他们大部分时间都是在学校度过，教师和同伴成了影响他们发展的重要因素。学校教育具有系统化、专业化的优势，但也存在对学生心理素质教育的不利因素，如大班教学，教师缺乏对每个学生心理的全面认识。
家校合作可以充分利用两者的资源，发挥各自的优势，深入了解学生的心理状况，把握好学生发展的关键期，推进学生心理素质教育的发展。
(二)心理素质教育家校合作可以提高家长素质，形成良好的家庭心理氛围
家校合作教育不只是使学生受益，同时也给家长们提供了一个重要的学习机会，使家长更新教育观念，提高教育管理能力，从而更多地从孩子的身心健康的角度来看待孩子的发展。也就是说，家校合作也会提高家长的心理素质水平，改善亲子关系，形成良好的家庭心理氛围。
(三)心理素质教育家校合作可以促进学生学业成绩的提高
我们的研究发现，学生心理素质与学业成绩是紧密联系的。在对小学生心理素质的研究中，我们发现，学业成绩高分组学生主要分布在心理素质较好的水平层次，学业成绩中等组的主要分布在心理素质中等水平层次上，而学业成绩低分组的主要分布在心理素质不好的水平层次。对中学生心理素质的研究中，我们发现，学业不良学生在智力、创造力、抱负、独立性、坚持性、求知欲、自制性、自尊心、责任感等因素上与学业优秀学生有极显著的差异：学业优秀生在各项心理素质上的平均分明显优于学业不良学生。这说明，学业优秀学生的心理素质整体优于学业不良学生。可见，心理素质的提高能够促进学生学业成绩的提高。
具体说来，如果父母经常参与家校合作活动，并且在教师的帮助下在家庭中帮助孩子学习，那么孩子往往会从两个方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的学习成绩；第二，如果父母与学校合作得比较好，他们的孩子会更加重视家庭作业和学业成绩。这种积极的态度是取得学业成功的一个重要因素。
二、心理素质教育家校合作的现状及问题
在对学生的教育过程中，家庭教育与学校教育发挥着重要作用。从心理素质教育的现状看，目前在对学生进行心理素质培养时，我国更多地注重学校的训练与教育，而对作为学生重要生活场所和心理环境的家庭却比较忽视，更没有把学校心理素质教育的主导作用与家庭心理素质教育的助推作用有机结合，更好地探索学校与家庭教育的合作机制。
(一)家庭与学校教育指导思想存在显著差异
由于我国素质教育不断深入发展和中小学教师的教育实践的加强，大多数教师能充分认识到培养孩子素质的重要性和迫切性。而多数家长教育能力不强，教育方式不科学，仅以孩子考高分为目的，以高分作为考好学校、找好工作的资本，不懂得培养孩子的全面素质。
(二)教师与家长之间缺乏理解、信任和互相配合
教师与家长虽对孩子的教育都很重视，但是家长对教师的工作态度、工作方法、道德水平、业务水平均持不信任态度。教师对家长的认同情况要略好一些，但也不容乐观。而且，教师与家长均缺乏一种一贯的、积极的、主动的合作愿望，双方各自长期“孤军奋战”，不能有效挖掘合作教育的资源，只有在孩子“犯错误”时，这种合作愿望才相对强烈。
(三)家校合作的具体操作逐步规范，但实效性低
由于学校教育改革在不断地深化，许多学校逐步重视家校合作资源的开发，如举办家长例会、实行家长接待日制度、教师家访、建立家长委员会等。家长会、家长学校已逐步成为教师与家长联系的重要方式。但是这些组织在执行、督促、检查上还存在疏漏，如联系方式不当、联系频率不高、联系面狭窄、联系内容偏、联系制度和组织名不副实等，同时活动周期长。
(四)教师、家长交流的内容偏颇，且缺乏协调、统一
教师、家长交流的内容集中在孩子学习方面，这反映了教师、家长对孩子学业成绩的高度重视。但是，有些家长和教师对孩子学习成绩的重视却陷入狭窄，即只重视分数；有的则只注重孩子是不是守纪；至于身体方面、审美方面、劳动方面的交流内容却非常少。交流内容的偏颇，易造成孩子畸形发展，并使教育实效性降低。
三、心理素质教育家校合作的方式
(一)开设心理素质教育家长培训班
家长的教育观念、教育方式等家庭因素对学生的心理素质有重要的影响。举办心理素质教育的家长培训班，可以帮助家长提高素质，增强家教能力。有经验的学校将心理素质教育家长培训班的学习内容规定为：学习心理素质教育的基本知识，树立正确的教育观；掌握常用的教育方法；提高自身素质，“以身立教”；改变教育方式，创造良好的家庭氛围，重视熏陶教育等。具体的方式可以采用发放家教指导手册、组织各种亲子活动、时常和家长进行电话交流、定期开展家教讲座等。通过交流、指导等方法，使家长增长家教知识，主动配合学校工作，同时利用反馈机制，学校可以帮助家长发挥家庭个别教育的优势，提高学生心理素质教育的效果。
(二)加强家校联系
家校合作是家庭与学校共同发挥教育作用的好形式。为此，学校必须和家庭建立紧密的合作关系。
加强家校互访。教师应加大家访频率，了解学生的家庭教育情况和学生在家的思想状况、生活情况。定期开家长会，及时对家长进行一些必要的心理健康辅导，使学校和家庭在教育上取得一致；邀请家长到学校了解情况，共同商榷教育方法；设立热线电话，耐心解答家长咨询的问题。
座谈、交流。以家长会、家长—教师讨论会等形式开展家长和教师之间的对话和交流，共同探讨学生的心理素质教育措施，总结家教经验，树立家教典型。
建立家长开放日制度，让家长参与心理素质训练课。通过这种活动，教师、学生、家长可以在平等的氛围中交流心得体会，感受心路历程。家长开放日制度还可以使家长更多地了解学校的教育内容、教育方式以及学生在学校中的表现，增强家长对学校的信任，拉近家长和教师、家长和子女的心理距离。
此外，还应定期向家长汇报学校、学生情况(如发放材料、通电话、通信、设立网络论坛等)，评价激励家长(如评优秀家长、优秀家庭，为其他家长树立榜样等活动)等。
(三)聘请家长辅导员
为了有效利用家庭教育资源，学校可以聘请一部分家长作为学生的辅导员，负责组织学生在社区的活动。家长辅导员们一般是邀请有文化、有耐心、再就业的家长担任。学生们在社区的活动，包括少先队体验活动和体育运动等，一般应由学生自己设计，制定出方案后，再由家长辅导员提出意见。通过这些活动，使家长和孩子的关系更为紧密，同时增强孩子的组织能力、合作意识和自信心。
(四)成立家长委员会
北爱尔兰大学教授摩根等人曾把家长参与学校活动的形式分为低层次的参与、高层次的参与和正式的、组织上的参与。低层次的参与是，信息传递(双向沟通)和参与子女学习；高层次的参与是，应邀参加学校活动和培养对学校的兴趣；正式的、组织上的参与是，协助学校运作和参与学校决策。家长委员会就起协助学校运作和参与学校决策的作用。可见，家长委员会是家校合作的最高组织形式。家长委员会的成立可以是家长们自发组织的，但主要应有学校发起和组织。一般来说，家长委员会可以有十多位家长代表组成。为了加强家长委员会和学校的联系，家长委员会中还应有3名学校管理人员或教师参加。家长委员会对学校心理素质教育实施监督，并经常性地提出建议，督促学校提高管理能力、开展丰富的教育活动，并参与学校心理素质教育方面的重要决策等。
参考文献：
从对当前黑龙江生国际合作办学的发展现状我们可以看出，目前的这种国际合作办学模式并不适合长期发展，也没有真正发挥国际合作办学的优势和作用，。为了改变这一现状，进一步的提高黑龙江高职教育的国际合作办学效果，笔者认为，有必要采取以下措施来加以改进完善国际合作办学模式。
1、积极转变观念，树立正确的国际合作办学理念
目前黑龙江省高职教育在开展国际合作办学活动时所持有的观念具有一定的狭隘性，并不能真正与国际相关理念达成共识，因此这在很大程度阻碍了其进一步的发展。因此我们必须要积极转变办学观念。首先，从产业角度来讲，国际合作办学的目的是为了满足市场发展要求，因此其必须要考虑到企业和学生的发展需要，做好服务工作，形成有特色的教育产业。其次，从市场角度来讲，国际合作办学项目属于一项特殊的市场活动，其不但要遵循教学规律，还要遵循市场规律。高职院校应该结合实际的市场需求来适当调整生源比例和专业方向。第三，从服务的角度来讲，国际合作办学也是一种服务行业，其是为培养更多人才而服务的，高职院校应该正确定位，将自己放在服务者的位置上为学生提供优质的国际合作办学服务。第四，从品牌角度上讲，黑龙江省的高职院校的知名度都不是很高，这对于提高其竞争优势来讲是极为不利的。因此在办学时要注重树立品牌意识，不断创新，创办具有较高竞争力的高职国际合作办学品牌，才能促使高职院校得到长远发展。
2、加强行政管理完善力度，规范国际合作办学项目
黑龙江省教育部门等相关政府职能单位应该不断完善行政管理，为规范高职教育国际合作办学提供重要行政支持，为其拓宽办学渠道提供便利，从而促进其更好的发展。同时，各个高职院校也应该注重自身教学管理，从思想上提高对国际合作办学目的的认识，创设良好的联合办学环境，严重遵守我国相关法律法规的要求，完善教学管理制度，使联合学生能够在国内接受更多的国外文化教育，为其今后去合作国家学习深造打下坚实基础。
3、加强管理，提高中外合作办学水平
3.1完善教学计划，调整学科建设，规范教学管理根据外方的课程设置，我们需要设置国际化的课程，具体落实教学目标、教学内容、教学课时、教学方式及教科书等。同时，对教务管理也需做详细的规定，使中外合作办学的教学和教务工作逐步纳入学校全日制学生的规范范围，如编制学生成绩管理数据库、合理安排课程时间、严格考勤登记、及时收集教师信息反馈等。教学计划的规范和教学管理制度的制定和实施，是中外合作办学日常教学活动有序进行的有力保证。
3.2突出办学特色，加强强化学习把学生培养成为既有理论知识又有一技之长的社会有用之人，使他们在未来的人生道路上游刃有余，就要抓住学生最需要学的东西，开展多层次、多形式的强化学习。
3.3充分利用现代化信息技术达到高等教育资源共享遍布全球的计算机网络把整个世界连成一个整体。借助迅速发展的计算机网络，大学的教育方式和办学模式正在发生十分重要的历史转折。大学的课程可以依靠网络在全球范围内传输，这大大降低了教育成本。因此，中外合作办学的学校可以以网络实现高等教育资源共享，使学生不必走出国门甚至足不出户就可以学到对方合作学校的优势教育。
二、结语
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