时间：2023-03-06 15:57:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇探究式教学法论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
作为一种专门用途英语，商务英语与普通英语的主要区别在于一些词汇。为了适应与普通英语语境不同的商务语境，商务英语中出现了不同的词汇，或赋予一些普通词汇以商务方面的含义。但从本质上来说，商务英语与普通英语的区别并不大。商务英语是若干职业英语当中的一种，具有很强的专业性。因此，商务英语教学的主要特点在于专业化、口语化。不断发展的经济社会对商务英语人才提出了新的要求，他们既要精通英语，又要懂得商务知识;既要懂得国际商法，又要对各种国际商务文化有所了解。因此，商务英语人才应该不再是过去的单一的外贸型人才，而是逐渐向全方位、多角度的复合型人才转变，这就对商务英语教学提出了更高的要求。在经济全球化的背景下，商务英语教学也应该做出积极的调整，以适应不断发展变化的人才需求。商务英语教学不能再只是局限于对学生英语水平的提高以及对商务知识的讲解，它还应该包括对西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化语境的讲解。由此可见，商务英语教学要逐步转变成侧重培养学生的应用能力和创新能力的教学模式，这样才能不断地适应经济社会的发展。然而，现在的商务英语课堂教学采用的仍然是普通英语的教学方法。课堂上以教师讲授为中心，全部教学内容都围绕着单词和课文中语言点的讲解展开，花费大量的时间讲解单词的意义、用法，课文中的短语、句型、语法以及课文的翻译，却没有给商务英语的专业化和口语化以应有的重视。这样做当然可以使课堂上的教学内容丰富，而且教学方式是广大学生所熟悉的，比较容易接受。但这种教学方法并没有突出商务英语的实用性这一特点，学生也很难通过这种教学方法真正掌握，学习只能停留在表面上，在实际工作中无法熟练操作这种职业英语。要改变这一现状，就必须尝试新的教学方法。
探究不只是实践层面的活动，它是多层面的活动，包括一系列的行为。探究性学习是一种积极的学习过程。美国哲学家、教育家杜威最早提出要在教学中使用探究法。他认为，教育的目的不仅仅在于要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。探究式教学法又被称为发现法、研究法，改变了传统教学法的课堂上以教师为中心的教学方式。探究式教学法的课堂是在教师的指导下，以学生为中心，教师只是提供一些事例和问题，学生自己通过阅读、观察、思考、讨论等多种途径独立探究。通过这种独立探究，由学生自己发现并掌握相应的原理和结论，从而获得直接经验。通过这些途径获得的知识，相对于从书本上获得的知识，学生会觉得前者更直接，理解得也更深刻。本文将从探究式教学法课堂教学的设计原则、教师的作用以及探究式教学法的意义三个方面进行具体阐述。
(一)设计原则
探究式教学法在课堂教学中主要体现出四个方面的设计原则:目的性原则、主体性原则、部分探究与全部探究相结合的原则以及探究式教学方法与多种教学方法相互补充的原则。
1.目的性原则在探究式教学法中，课堂教学被看作是探究对象。探究式教学法要充分考虑课堂教学应达到的目的以及应发挥的作用。在教学过程中，教师要有目的地引导学生分析问题、解决问题，并使学生学习到解决问题的科学过程和方法，从而达到最终的教学目的。
2.主体性原则探究式教学法的课堂教学是在教师的指导下，以学生为中心进行的。教师只是作为整个教学过程(即探究过程)中的设计者、引导者和组织者，学生才是教学活动的主体。在教学活动中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的学习积极性，使学生在教学活动中最大限度地发挥主体作用。
3.部分探究与全部探究相结合的原则将探究式教学法应用在课堂中，并不是说教学中的所有内容、所有环节都适合用探究式教学法，还有一些不适合用探究式教学法或短时间内很难推进探究式教学法的教学内容。教师应该选择一些适合使用探究式教学法的教学内容，让学生经历完整的科学探究过程，并且要系统地对教学内容进行设计。在课堂上，要将探究式教学法逐层推进。
4.与多种教学方式相互补充的原则在教学中，并不是只使用探究式教学法这一种方法，将探究式教学与其他教学方式相结合，能够更好地适应实际的教学内容和学生特点，教学方法也更丰富。
(二)教师的作用
虽然说探究式教学法是以学生为中心的教学方法，但教师在教学过程中仍然要起主导作用。主要体现在以下几个方面:
1.教师要激发学生进行自主探究探究式教学法的课堂教学是围绕着问题展开的，提出问题并且解决问题就是一个完整的探究过程。教师提出的问题是学生进一步探究的起点，是推动课堂教学的要素。教师应该根据教学内容和学生实际水平，提出难度适宜的问题。如此才能激发学生自主探究的欲望，推动课堂教学的发展。
2.教师要引导学生探究的方向在探究式教学法的课堂中，教师是引导者，学生是探究者。教师要能够启发学生通过自己的探究来解决问题，获得知识;能够适时地引导探究的方向，使学生不是漫无边际地去探究，这是教师要发挥的积极作用。
3.教师应该训练学生自主学习的能力“教”是为了“不教”。在探究式教学法中，教师的基本任务是启发诱导，真正的教学主体是学生。教师对课堂教学内容不能做过多的牵引，而应该让学生在教学过程中发挥主体作用，引导学生自己去发现问题，从而训练学生自主学习的能力。
(三)探究式教学法的意义
探究式教学法将教学活动中教师的主导作用、学生的主体作用以及学生之间的相互作用有机地结合起来，将知识传授与能力培养统一起来。采用探究式教学法教学，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成自主学习的良好习惯，提高学生的自学能力。
三、采用探究式教学法的商务英语课堂教学
商务英语是一种高度依赖语境而存在的职业英语。因此，商务英语课程的教学重点不在于对词、句、翻译的讲解，而在于如何让学生习得这种语境，带着问题和任务来学习。采用探究式教学法的商务英语教学有以下两个特点:一是建立语言环境与文化环境。商务英语课堂应该建立起一套能够培养商务英语习惯的教学环境，从而使学生在心理上和感受上更贴近商务英语。建立语言环境往往意味着移入新的文化语境。商务英语的学习者就应该置身于商务英语的语言环境与文化语境中，进行积极并且有效的学习。学生在学习商务英语的过程中一定会受到商务文化背景的影响，学习商务英语的过程也是认识商务文化的过程。两者互相促进，共同使商务英语学习者的水平得到提高。二是商务案例教学模式与学生体验性学习相结合。学生在掌握了有关基本商务知识和基本商务技能操作理论的基础上，在教师的精心策划和组织下，根据商务英语课堂教学内容和教学目的的要求，采用典型商务案例，让学生模拟进入特定时间的商务活动现场进行案例分析。通过学生的观察、思考、讨论等各种途径的探究式活动，进一步提高其识别、分析和解决某一具体商务问题的能力，同时进一步培养学生正确的管理理念、沟通能力、工作作风和协作精神。
通过对于现阶段小学科学教学工作的调查发现，其存在以下几方面的缺陷和不足：教师的引导性效能不能完全发挥；教学方式守旧，缺乏创新意识；过多重视理论灌输，忽视实践教学。上述提到的问题都不利于探究式教学工作的开展。因此，积极尝试以探究式教学理念去引导现阶段的小学科学课程教学，是很有必要的。然而，将探究式教学法运用到小学科学教学过程中去，不是一朝一夕能够完成的，更多情况下，需要从多个角度来入手。探究式教学法不仅仅可以使得小学科学教学课堂氛围变得更加活跃，而且还能够使得学生的积极性得到最大提高，要想发挥这样的效能，就应该注重以下几方面的工作：
1.以课程引导者的视角开展教学。探究式教学法在小学科学教学中的应用，要求教师抛开传统灌输式教育的理念，积极将课堂的主动权交给学生，教师更多情况下扮演好引导者就可以了。这不仅仅要求小学科学教师从思想意识上去调整，还需要掌握好课程引导的节奏，避免与学生的探究步伐出现了不一致的情况。为此，应该积极做好以下几方面的工作：其一，合理设置课程问题的难度，避免因为过难问题的设置给予小学生带来过大的压力；其二，积极在课程探究过程中，进行观察，抓住有效的引导时机和范围，带领学生慢慢去理解科学含义，科学规律，使得学生的思维跟随教学进度去进行，在此基础上达到教学目标；其三，积极改变科学是辅课的观念，同等看待科学课程的开展，对于公然占据科学课程时间的行为进行严格的惩罚，以便为小学科学课程的开展营造良好的环境。
2.注重教师综合素质的不断提升。探究式教学法，对于小学科学教师的素质要求更高，除了需要教师积极改变教学思维之外，还需要高度重视教师的素质提升。对此，我们应该积极做好以下几方面的工作：其一，学校应该积极组织小学科学教师进行探究式教学模式的学习和培训，使得其深刻理解探究式教学理念的含义，并且指导其积极尝试将其运用到小学科学教学过程中去；其二，扩展小学科学教师在职教育渠道的扩展，鼓励小学科学教师积极在探究式教学方面进行探索和尝试，融合教学资源，以最大化的营造探究式教学氛围；其三，鼓励教师积极针对于探究式教学的应用开展深入的探讨，构建完善的教学技巧交流平台，以保证教学经验和技巧的总结和归纳。
3.建立健全科学的评价考核体系。传统教学模式对于小学生科学素养的评定都是通过考试的方式来开展，往往忽视了小学学生科学学习态度，学习努力程度等因素，因此难以全面的反馈出小学生的科学学习情况，这对于进一步提升学生的科学素质是很不利的。对此，应该积极建立健全科学的评价考核体系，将探究式学习的情况纳入进去，以此去引导学生以更好的状态参与到实际的科学探究课程中去。另外，合理界定平时成绩，学习态度，探究学习能力，合作精神的比重，制定科学的评价考核体系，以便给予学生科学公正的评价，帮助学生去查缺补漏，并且以此为基础制定更加有针对性的科学教学方案。
4.营造良好的科学探究物质环境。以探究式教学法去开展小学科学教学工作，还需要具备良好的科学探究物质环境。在缺乏相应科学探究设备的环境下，其教学工作的效能自然难以达到理想的水平。对此，各个学校应该注重以下工作：其一，积极将小学科学教材，器具等设备的采购纳入到学校预算范围，不断夯实科学探究的教学物质基础；其二，注重科学器材和设备的维护和管理，保证最大化发挥其效能，避免因为缺乏保护而造成的使用率不高的问题；其三，注重利用校外资源，如植物园，动物园，博物馆，带领学生去了解真实的科学世界，使得学生的科学视角放到实际生活的范围中；其四，积极通过校园板报等方式去进行科学宣传和教育，开展全校范围内的科学实践活动，希望可以以这样的方式营造良好的科学教学环境。
二、结语
数字通信原理课程具有系统性强和内容难度大的特点，并且公式推理很多，学生学习难度很大，需要基础知识较多。前续基础课程包括高等数学、概率统计、线性代数、复变函数等数学基础课，以及电路原理、数字电子技术、模拟电子技术等电类基础课，还有信号与系统、高频电子技术等专业课程，这些课程都有很大的难度和深度。因此，如果上课时重点介绍数学推导和理论证明，会使学生产生厌学情绪；但如果不介绍理论推导，教学内容达不到本科院校的培养目标，无法培养出具备一定专业理论素养和较强动手能力的应用型人才。此外，通信技术日新月异，而该课程的教材内容却远远滞后于通信技术的高速发展，与实际通信产业脱节，不符合新形势下的专业人才培养目标，学生也容易丧失学习动力。因此如何实现既能够达到课程深度的要求又能够吸引学生的兴趣，既传授专业基础理论又能和通信发展最前沿相结合，是我们教学过程中一直追求的目标。经过长期的摸索研究，我们发现探究式方法可以达到很好的教学效果。
2探究式教学方法及其应用
探究式教学是一种在学校环境下模拟性的科学研究活动，旨在培养学生的科学素质，特别是培养学生的创造精神和创新能力，使学生在知识获得的过程中经历类似科学家的探究过程，积极主动地构建知识体系，掌握解决问题的方法，培养科学态度和科学探究能力。在数字通信原理课程教学中，我们重点抓好了课前预习准备、课堂研讨交流、课后总结练习三个环节中探究方法的应用。每次课前都会提前告知学生需要学习的内容，让学生实现对课程相关知识先自主进行探究，发现问题，带着问题来听课。同时，考虑到该课程涉及大量公式、定律推导，往往教师在台上讲得口干舌燥，写得粉尘飞扬，而学生在下面听得云里雾里，昏睡一片，对于一些相对简单的公式、定律推导，让数学基础较好的学生参与讲解，例如平稳随机过程自相关函数性质的证明、2PSK功率谱密度的推算，等等。学生接到任务，有压力就有动力，最终能够上台给其他同学讲解，需要私底下在课前做足功课，来不得一点马虎。课堂教学中，教师主要引导作用，为学生设置场景，介绍背景知识。通过介绍工程实践中的一些实际问题，引导学生去思考。例如，通过给学生观看实际的信号形状，让学生发现实际系统中信号经过信道后会发生变形，引导学生思考这种变形会产生什么后果，进而引导学生思考采用什么方法来解决这个问题。而一些简单推倒，通过随机抽点的方式让学生来讲解，在讲解过程中鼓励其他学生提问，教师在适当的时候也进行引导性提问。而当学生讲解中出现一些错误观念时及时进行纠正。此外，还针对一些有争议的问题，让学生采用分组辩论的方式来解决。从而充分调动了学生的课堂积极性。课后复习也是教学中的重要环节。探究式教学方法改变了以往简单出习题的方式，提出一些开放性、前沿性的问题，让学生自己动手查阅资料，跟踪最新的通信领域研究成果，撰写读书报告。每个学生的报告会被教师评分，计入课程最终成绩。同时，针对数字通信原理课程的特点，设置了很多仿真作业，让学生自己动手来实现一些基本的通信模块。教师也给学生提供一些基本的仿真程序，然后学生根据自己的兴趣进行修改。通过抓好以上三个环节，数字通信原理课程教学效果有了明显改善。学生既能够从中学到基本的原理，又能够了解通信领域最新发展，既能够达到课程考试要求，又确实提高了能力素质。
3小结
目前的戏剧影视文学专业课堂上，学生大多都在执行一种创作模式，那就是将主人公置于一种极端的情境当中，从而使得人物动作具有强烈的目的性，人物之间产生激烈的外在冲突，人物关系在情节发展中发生重大改变……戏剧性被强调为教学重点本无异议，但是戏剧性的内涵若仅仅局限于对戏剧性人格特征的呈现、外部的浮于表象的矛盾冲突与动作的组织、对情境危机的刻意营造等层面，会导致将学生的兴趣引导到关注作品的外在戏剧性，从而忽视中外现实主义经典作品的抒情性，以及其中对人类精神世界的探索与关注，审美视野和创作范畴也会变得越来越狭小。戏剧的世界纷繁而多彩，仅仅强调外部矛盾冲突的戏剧性作品，只是戏剧世界之一隅，而非全部。在现实主义的作品队伍中，有着更多的更符合当下时代特征与心理特点的作品存在。这些作品以及其背后的创作方法，更应该在戏剧影视文学专业的教学中被重视起来。
一、现实主义创作教学方法深度探索的原因
戏剧影视文学专业现实主义创作的教学方法需要进行深度探索与革新，主要有以下几个原因：
一是时代与观众审美的诉求。当下我们的生活环境日益平稳，那些重大的社会矛盾与问题、极端的情境已经远离了人们的生活。时代与生活的变化带来了观众审美诉求的变化，随着时代的发展，人与人之间的矛盾逐渐被人自身以及人与环境之间的矛盾所取代，今天，走进剧场的观众更加渴望看到那些能够准确、深入地表达出现实日常生活中人们精神世界的优秀作品。
二是小剧场发展的要求。小剧场作为一种更加适应社会发展需要的剧场形式，自上世纪八十年代至今，在我国已经有了三十年的发展历程。经过三十年的发展，小剧场戏剧已经拥有为数众多的观众群体，成为目前我国戏剧舞台上的重要力量。小剧场戏剧无论其剧场特点、场内交流的多向度特征还是对演员的表演要求，都更适合于表现人们的当下生活与精神本质，要求剧作者从关注外部矛盾转向对人物内心世界的探索和反映。三是学生观察生活的需要。艺术来源于生活，现实主义创作方法要求学生从生活中汲取素材，今天人们的内心世界变化要远远大于外部生活。硬要学生学习那些外部矛盾冲突强烈的作品，只会导致他们脱离生活，生搬硬造，闭门造车。时代的发展以及现实主义创作原则都要求编剧能够学会从现实生活中汲取营养，创作出在日常生活中反映当代人深层精神本质的作品。因此，我们在教学实践中，应该对目前戏剧影视文学的现实主义创作教学方法进行改革。
二、现实主义创作教学方法改革的具体方法与措施
戏剧影视文学专业的现实主义创作教学方法改革，主要体现和实施于理论界定、观察生活和创作实践这三个层面。
首先，从理论上对“戏剧性”内涵予以厘定和辨析。根据《中国大百科全书•戏剧卷》的解释，“戏剧性”从根本上讲就是“戏剧的特性在作品中的具体体现”。其核心是“把人物的内心活动（思想、感情、意志及其他心理因素）通过外部动作、台词、表情等直观外现出来，直接诉诸观众的感官”。而“偶然性”、“巧合”“骤变”等，则更多借用了生活用语的含义，仅仅是戏剧性原始、外在的意义。因此，从本质上讲，戏剧艺术属于“代言体”。剧本只要将人物内在的看不到也听不到的内容，呈现为可视、可听的内容，都是“戏剧性”的处理。厘定了“戏剧性”这一大的范畴，相应地，在戏剧影视文学创作课堂上，对“戏剧动作”、“戏剧冲突”、“戏剧情境”、“戏剧情节”等剧作元素的阐释也应当相应做出进一步调整。以戏剧冲突为例，传统的以外在戏剧性为特征的戏剧作品，更多强调的是人与人之间的外在冲突。而人自身的矛盾以及人与环境之间的冲突，在今天似乎更能够反映出现代人生活的本质。因此，我们在课堂上应当鼓励学生在创作中，更多表现后两者之间的冲突。
其次，现实主义创作教学方法改革还应当体现在学生的观察生活环节。观察生活是编剧班教学的重要环节。学生需要从现实中观察生活，体验生活，积聚生活原材料，从而形成创作的“素材库”。观察生活进而从生活中获得创作的第一手资料，这对于编剧来说至关重要。对于刚刚走进大学校园的戏剧影视文学专业的学生来说，由于年龄小、阅历少，所积累的生活素材少之又少，因此，观察生活就更应该成为日常训练的一部分。传统的编剧教学思路中，学生在观察生活中更多旨在寻求那些外部冲突和戏剧性较强的内容，然而，随着时代的发展，人们的生活日趋平稳与安宁，学生带着编剧课所学的对“戏剧性”的理解，来到生活当中寻找素材，经常会一无所获。由于在生活中找寻不到素材，因此就会为了完成作业在课堂上闭门造车，仅凭想象去表现生活。现实主义创作教学方法改革体现在引导、纠正学生观察生活过程中出现了偏差的思路与方法：我们应当鼓励学生从生活中寻求素材———生活的本质恰恰隐藏于那些平静无波的表象当中。今天人们的生活虽然没有那么多外在的冲突，然而随着物质生活的日益富足、多元文化的发展、信息的高速传播……人们的内心世界可以说空前丰富与复杂。从某种意义上来讲，从前那种人与人之间外在的矛盾冲突被内化，向内转变为一种自我矛盾以及人的生存与世界的荒诞等本质意义上的冲突。随着时代与生活的变化，人的观念发生了变化，因此，现实主义创作素材就决不仅仅局限于那些偶然发生的呈现为外部冲突的事件。我们需要启发学生放弃对外化矛盾冲突的一味寻求，学会发现生活素材，并透过表象寻找到反映生活本质的内容。
教学理念的转变
一方面，当今在各高校，部门法学属于法学课程里的显学，然而，各部门法的学生普遍都缺乏一种以历史的高度、宏观的角度看待现今法律制度的能力。这就需要以中国法制史来弥补。因为从学科性质上来说，中国法制史属于法学基础理论课，本学科的基本要求在于通过学习中国历史上曾经出现的各种不同类型的法律制度，对其进行梳理归类，进而深刻理解中国法制发展的一般规律，达到为学生学习各个部门法奠定理论基础的目的，使学生能够站在历史的高度去看待部门法，提高法学教学的整体水平。另一方面，从历史的连续性来看，当今的制度包括法律制度都来源于历史，历史上的法律制度对于现代社会虽然无直接的实用价值，但却可以给人以启示和智慧。古今中国法制虽有巨大差异，但是中国人固有的行为模式、思考问题和处理问题的方式并不因为纸面上法律条文的变化而完全变化。古代的许多习惯、法律在今天仍有一定的影响。正如法学家博登海默所说:“攻读法律的学生如果对其本国的历史很陌生，那么他就不可能理解该国法律制度的演变以及该国法律制度机构对其周围的历史条件的依赖关系。”［3］学习中国法制史，一定程度上是为了更好地理解现在。因此，中国法制史的教学改革，必须转变教学理念，变被动为主动，如此才能提高学生的学习兴趣，达到以教促学，教学相长的目的。
教学方法的多元
如前所述，目前大多数教师在讲授中国法制史时多采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，学生在课堂上只是被动的听众，完全陷入一种被动的接受过程，无法有效汲取老师所讲授的内容，教学效果可想而知了。因此，可以根据教学内容采用多元化的教学方法，如专题式讲授法、案例式教学法、启发式教学法、讨论式教学法、实践式教学法等。第一，专题式讲授法。传统的教学内容以历史朝代的更替为线，每一朝代里面的内容大多相似，客观上导致学生在学习过程中容易产生混淆。因此，笔者建议对传统的教学方法进行革新，既要加强学生对中国历史上法制建设的纵向性把握，也要让其明了各个法律制度的横向性发展，纵横结合，才能让学生记忆更加精准，理解更为深刻。具体做法是:在课堂讲授过程中，首先，宏观性地概述朝代法制的基本内容;其次，对于学生容易理解的内容略讲，而对重点和难点问题进行精讲;再次，在讲述某一法律制度时，可以结合同类知识，对其纵向的演变、横向的影响进行专题讲授，争取达到点、面结合。第二，案例式教学法。案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创［4］。其做法是在前一次课结束后，教师布置学生应复习的案例，通过课下查阅资料做好准备。上课时围绕案例中出现的问题，发表自己的看法，与同学和老师进行交流和讨论。讨论结束后，由老师进行总结和点评，从而有效地调动学生主动性和积极性，达到提高学习兴趣的目的。这是一种互动式的教学模式，目前在有些高校的部门法教学中已经开始运用。这样一种教学方式完全可以运用到中国法制史的教学过程中来，不但能够增强学习的自觉性和主动性，还能够加强学生和老师之间的互动关系，更能够使学生更为深刻地理解古代法律制度。同时，典籍中载有大量古代的司法案例，通过对其分析讨论，学生还可以与当今的法律制度进行比较，明其优劣，为现代法制建设服务。第三，实践式教学法。中国法制史的学习与研究之所以具有向现代中国法学及制度优化提供学术智慧的可能，在于中国现代问题与诸多法律传统息息相关，传统社会某一法律问题所面临的困境及其解决方法有可能作为我们解决当下类似问题的借鉴。尽管如此，但中国法制史作为法学专业基础理论课，在当下却存在着理论与实践脱节的问题，即与法科学生以后将要从事的司法实际工作基本脱节的问题。为解决此问题，笔者在教学过程中采用实践式教学法，利用学校与法院、检察院的合作关系，经常带学生去法院、检察院进行多种形式的实践，了解社会上经常出现的问题，思考解决的办法，有利于学生更好地理解法律制度。
论文关键词：识字，教学方法，探究
一、多样教学，激发兴趣
1、丰富识字形式，倡导趣味识字
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，识字教学要遵循儿童的认识规律，关注识字的兴趣，激发识字愿望。心理学家皮亚杰说过：“所有治理方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。低年级学生活泼好动、好奇心强，注意力不持久，教学时应特别注重根据他们的年龄和心理特征，采用生动活泼、灵活多样的教学方法小学语文教学，提高学生学习生字的积极性。在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如加一加、减一减、换一换、猜谜语、做游戏、编顺口溜……使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。
在识字教学中，有时我不采用直接地，原原本本地把字形摆在学生面前的形式，而是用猜谜语的方法，先给出谜面，让学生尝试写出字形，如，教学“旦”字时，告诉学生：“地平线上太阳升”；教学“量”时，说：“日下一横长，里字下面藏”怎么写呢?同学们展开讨论，动手动脑，拼拼凑凑，写对的同学眉飞色舞喜不自禁，没写出的同学也受到启发小学语文教学，恍然大悟，眉开眼笑，就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生的脑海里。此外，为拓展识字量，激励学生观察字形，展开丰富联想，让他们自己动手编字谜，小组讨论交流，学生积极性可高兴了。
2、鼓励自主创新，倡导自主识字
在识字教学中注重培养学生自主识字能力，教给学生利用熟字记忆生字、利用字形和字义的联系识记生字等方法，教会他们用查字典，利用工具书来识记字音、字形、字义。注重调动学生识字的主动性，让他们互相交流学法，突破教学难点。如：在教生字时，我常问学生；“你是怎么记住这个字的？”“你用什么好办法来记住这个字的？请你告诉大家”“你觉得哪些字最难记，最容易写错，要提醒大家注意？”每次一提问，学生就会争先恐后地举手发言，交流学法。就这样学生思维活跃了小学语文教学，注意力集中了，孩子们全身心地投入，动脑筋想办法。这样识字教学不仅变得容易论文格式模板。而且充满了趣味和快乐。即能和大家分享识字的乐趣，又能有效地培养孩子们的自主意识，创新能力。
我还采用各种游戏形式，帮助学生巩固识字。
教师只有研究教学方法，积极探索教学规律，才能促使学生学得积极主动。学生掌握了良好的学习方法以后，便相应地提高了自信能力。
二、以旧辅新。以新带旧
识字教学最好的巩固方法就是复现。学生掌握新知的过程是很宽的同样遗忘的速度也是相对应的。这是低年级儿童的遗忘规律。要克服遗忘，就要采取多种方法复现。认字和认人一个道理：一回生，两回熟。三回四回成了好朋友。学过的生字两三天之后进行复习、巩固尤其重要。复现就是要让那些学过的字经常回到新课当中。我总是及时地把学生提到的字写在黑板上。经常让这些字和学生们见见面，就能加深印象。如：在教学“她”时，同学们会用换部首的方法，变出很多字。换上三点水是池塘的“池”；换上单人旁是他们的“他”；换上提土旁是土地的“地”；换上马字旁是奔驰的“驰”。我把这些字全部写到黑板上，在让孩子们猜一猜：有水能养鱼虾；有土能种庄稼；有人不是你我；有马能行千里；孩子们马上就猜出来了。这种多个字的学习也经常出现在我的课堂中。
三、把握规律，识记汉字
汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。对于低年级学生来说，在短期内掌握大量形体各异的字形是十分困难的，而识字方法具有多样性，如果教师能向学生揭示汉字规律，教给独立识字方法，学生就会举一反三小学语文教学，触类旁通。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答”。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律论文格式模板。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在识字教学中，我指导学生学会字形中表义的形旁和表音的声旁，根据声旁、形旁来巧妙提出一些问题，让学生找读音、找字义，当学生学会之后，就大大提高了识字能力。
四、直观形象，加深记忆
众所周知，人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同的形态。直观、形象，能激发起学生的学习积极性，引起学生学习的兴趣，更利于学习效率的提高。有许多的家长在刚开始教孩子认字的时候，可能都会有这样一种经验，就是在教一些字的时候总是会把相关的实物给孩子看看、摸摸、闻闻或者直接把这些字贴在相关的物品上，如把“门”字贴在门框上小学语文教学，把“电视”贴在电视机上，等等。其实这就是因为低年级的孩子，他们的思维主要还是以直观形象的具体思维为主。例如:我在教“笔”字时,我先出示毛笔实物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡学习生字。学习“尖”“山”字时，让学生发挥想象，动手画一画，学生就会惊奇的发现，这些字的字形，是通过这些食物的形状和特点演化而来的。
五、开展实践活动，渗入生活识字
活动是儿童生活的一部分。因此，我在平时注意引导学生在生活中识字。比如：校园里的标语，走廊上张贴的名人名言；马路上的路名、招牌、广告牌；商店里的物品、商标；书店里的书名、报刊杂志等。还可以围绕一个专题（如动物、植物、蔬菜、水果、电器、玩具等）将它们做成“识字简报”展示出来。鼓励学生每天看书，这样学生的能力和自信也在识字过程中得以培养。
关键词：初中语文；阅读教学；探究方法
提高初中学生的语言运用能力和学习能力，初中语文阅读教学方法不容忽视。传统教学中，很多教师会注重学生的阅读教学，但是存在着一些误区。例如，教师占有绝对的地位，学生只能懂得文本内容，没有形成自我的感知和体验，这样一来，学生的自我学习能力很难得到提高。随着新课程标准的提出，学生的自我学习能力和探究能力越来越受到重视，探究式教学方法也被初中语文教学提上了日程，下面笔者主要分析几点感悟：
一、提高学生的阅读兴趣，促进学生自主阅读
在初中语文阅读教学中，教师要充分认识到学生的自主学习地位，让学生带着兴趣自主地投入阅读教学中，达到高效学习的目的。俗话说，兴趣是最好的教师，现代教师的真正教学本领不仅在于向学生传授丰富的教学内容，还要注重激发学生的学习兴趣，激发起学生的阅读欲望，让学生主动参与到阅读教学中来。关于提高学生的阅读兴趣，可以从以下几个方面出发：第一，教师要根据不同的教学目标和教学内容，并结合学生的具体特点，设计出比较愉悦、宽松、针对性较强的教学情境，努力营造出平等、和谐的教学氛围。第二，在课堂教学中，教师要努力将课堂时间和空间还给学生，并鼓励学生积极发言、交流、互动、动手、探究，让学生充分表现自己和发表自己的看法，形成自我感知。例如，在学习优美的古诗文的时候，教师可以让学生谈谈自己喜欢的诗句，或者通过创设具体的教学情境让学生融入其中，加深对诗文的理解。第三，在阅读教学中，教师应该注重朗诵、朗读，让学生有感情地融入文本情境中，更深刻地理解文本意境、气氛和语言环境，理解作者的情感经验。
二、带领学生品读文本，增进学生对文本的体验
初中语文教材中具有一些富含深刻哲理和深远意境的文章，更会接触到一些比较优美的诗文和篇章，教师应该充分发挥文本的作用，增强学生对文本的体验和理解，提高学生的语文能力。首先，教师要通过朗读、默读、齐读、分组读、分角色读、精读、赏读等多种阅读方式，充分调动学生的感知能力，让学生在阅读文本中开发智能。在各种阅读形式中，教师要注重学生与作者的心灵交流，并指导学生结合自身的生活经验和知识基础读出文本中的情意。其次，教师要教会学生探究文本的方式方法，并通过小组讨论、体验交流、话剧表演等多种课堂组织形式带动学生主动地去探究和理解文本，增进体验和感知过程，并掌握阅读文本的技巧和方法，提高学生的阅读能力。例如，在学习时代语言较为浓厚的文章，如鲁迅先生的文章时，教师可以带领学生从了解作者生平背景、语言风格、语言特色出发，然后深入到具体文本的理解中，这样一来，学生以后遇到鲁迅先生的文章，就会更容易地理解了。
三、实行探究性提问，鼓励学生大胆质疑
初中语文的探究性方法可以通过探究性问题来表现，让学生在具体的问题情境中不断思考、探究和总结，形成一套自己的探究方法，并不断提高自身的思考能力、探究能力和合作能力。在实行探究性提问方法的过程中，教师要把握好时机，一般在学生回答完问题之后就要积极肯定学生的答案或者在适当鼓励之后纠正学生的答案，让学生的思考兴趣继续保持，从而继续思考和探究。需要注意的是，教师要营造具有探究性意义的问题情境，激发学生的思考兴趣，在学生回答完之后，又要通过步步深入或者一题多变的方式让学生的思考潜能得到发挥，让答案不断得到完善和充实。当然，因为知识水平或者生活经验的原因，有些学生对于思考和回答问题有一定的困难，这时教师可以通过有计划性的引导和启发，或者设置成几个小问题，让学生不断探究得出正确的答案。此外，实行探究性提问的课堂模式，要注意培养学生的质疑精神，让学生不断发现、探究新问题，形成较强的探究能力和创新能力。质疑作为学习重要性的一个部分，特别是在创新能力备受关注的今天，理应得到初中语文阅读教学的重视。一方面，教师要为学生营造出轻松、和谐的课堂情境，通过保证充足的时间和空间让学生积极思考、大胆提出自己的想法和观点，为质疑做好准备。另一方面，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的质疑观点要慎重对待，不仅要肯定这种想法，还要让学生通过探究、思考、合作、互动等方式解决好质疑的问题。只有这样，学生的质疑精神才能得到不断发扬，质疑能力也才会不断得到提高。
参考文献：
［1］薛华丽.初中语文精读课教学设计的优化策略：谈记承天寺夜游两次不同教学设计比较尝试的体会［J］.语文学刊，2008（20）.
探究发现式教学为学习者提供自主发现和提出一些问题的机会，并对某一问题或多个相关的知识进行比较、分析，在这个过程中，学生探究、讨论进而提升自己。不仅有利于培养学生的合作意识，而且有利于学生创新精神和实践能力的培养。在教学过程中，探究发现式教学模式具有传统讲授式教学无法比拟的优势。主要表现在以下几方面。
（一）有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体精神
兴趣是学习的先导，是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力。兴趣也是学生学习动机最现实、最活跃、最强烈的心理因素。探究式教学模式能满足学生的这种愿望，所以能激起学生的学习兴趣，调动学生学习的主体精神。
（二）有利于学生参与知识学习的过程，深刻地理解知识
学生通过发现式教学所学到的各种基础知识和操作技能之间存在着本质的联系，从而构成一个有机的、而又具有个性特点的统一完整的体系。这样的操作既能记得牢，理解得深，用得活。而且学生在学习过程中学会探究问题以及解决问题的程序和模式，独立学习的能力大大得到了提高。
（三）有利于培养学生的探索发现能力，发展他们的创新思维
探索发现是创新思维和创新能力成长的温床，只有在探索发现的过程中，学生才能展现多彩的创造个性，并培养创新的意识与创新的思维，所以探究发现式学习对于发展学生的创新思维和创新能力具有十分重要的意义。
二、探究发现式教学模式对教师提出的要求
当前，对一节课的评价是站在评价学生的角度进行的，主要评价学生通过学习获得了哪些解决问题的方法，发展了哪些能力。表现在课堂上就是课堂教学“以学生为中心、以学生活动为中心和以培养学生能力为中心”这三个中心的体现程度。所以，在信息技术的课堂教学中只有让每一个学生参与其中，充分发挥学生的主体地位，让学生充分地体验学习的过程，学生学习的态度才会越来越积极，信心也越来越强。学习效果也会不断地优化。
三、探究发现式教学模式的教学实施过程
在信息技术教学中，从课堂教学情景的创设、必要的课堂教学演示，到学生自主地探究、合作学习，都可以有机融合在多媒体网络教室中，甚至可以把因特网上丰富的资源运用到教学实践中。因此，探究发现式教学模式主要应由以下五个大环节组成。
（一）创设发现问题的教学情景
一个好的“问题情景”是具有衍生性的，也就是通过这个“情景”又能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的“情景”。各种“情景”的协同交互作用，就能让整个课堂成为“教学情景”，从而真正活化课堂，有效促进学生的发展。教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。如我们在教学中根据教学内容和学生的学习要求，通过举出与知识有关的实际事例、准备好与知识相关的教具和材料等方法，精心创设问题情景，将学生的注意力和兴趣引导到知识的探究活动中来。
（二）引导学生学习过程
本过程可以引导学生通过课本知识、旧知识的关联、教师精心设计的指导文件、讨论交流，甚至在因特网上查找方法等方式自学知识内容，培养学生的自主学习能力。例如，在初学《演示文稿制作》一课时，可以让学生结合课本以及Word中插入图片的知识，完成自己的第一张演示文稿幻灯片的制作。
（三）合作探究学习，探究发现问题
学生通过观察、操作、归纳、猜想等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动，引导学生发现问题的发生、发展过程。在学生通过独立思考、自主探究的基础上，由于学生运用知识理论来发现问题的能力还不强，也可以由师生共同讨论，引导学生进行分析问题，分析问题要密台阶、小坡度、环环相扣，要通过问题链形成思维链，不断培养学生的思维能力，促进学生积极主动地学习。
（四）合作探究学习，共同解决问题
学生在发现和提出问题后，教师引导学生通过独立自主或合作探究的方式，尝试解决问题。在这一过程中，学生应该处于开放式的环境下，可以通过课本自学、讨论交流、上网等多种途径获取信息，学生互相讨论，互相交流自己解决问题的方法。
（五）组织评价交流
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