时间：2023-03-03 16:01:00
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇口语学习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】 错误 口语 策略
尽管考前对全体英语教师、信息教师进行了“人机对话”考试技术的专项培训，让所有的考生熟悉考试流程，但还是暴露了一些原本可以克服的问题。如：1. 心理障碍；2. 语音错误；3. 备考不充分；4. 操作错误。根据以上出现的种种情况，我们应在口语教学中采取以下应对策略：
一、巧设课堂活动，激发学习兴趣，消除心理障碍
首先，课堂的热身阶段通常采用播放电影或动漫剪辑、教唱英文歌曲、开展游戏等活动营造一个轻松愉悦的氛围，把学生的情绪和注意力调整到最佳的学习状态，以一种积极主动的态度做好学习英语的准备。
其次，课堂的新授阶段常常通过开展竞赛、组织游戏、创编和欣赏韵律诗等活动来帮助学生轻松愉快地掌握新知识，使学生学得轻松、记得牢固。
最后，课堂的巩固拓展阶段可以通过开展角色表演、设计采访、组织调查、开展辩论等活动巩固新知识，让学生在创设的情境中灵活地运用新知识，并极尽所能地拓展创新，有效地培养学生的综合语言表达能力和创新能力。
教师在组织课堂教学活动的过程中可以不必过分地强调其语言的准确程度，应着重对培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的心理压力和思想负担，使他们在课堂上乐说、愿说、敢说。
二、慎重纠错，保护信心，营造宽松氛围
在英语口语教学过程中，学生不可避免地因已有知识或受到母语的干扰而出错，那么，我们应该如何正确对待学生在口语表达中的错误呢？我认为在纠正错误时应遵循以下原则：
2.1 分析错误类型，做到明察秋毫
对于不同的错误和错误的不同性质，教师要做到明察秋毫。①如果是语内错误，我们应该给予个别纠正。如果许多同学出现了同样的错误，我们应在课堂教学过程中加强这方面知识的系统训练，帮助学生在训练中牢固掌握知识。②如果是因为受到母语的干扰而引起的错误，我们也不能忽视。③如果因暂时的心理起伏或环境的改变而导致的错误，教师则不必每错必抓，每错必纠。
2.2 针对不同学生，采用不同方式
①性格比较外向的学生大胆活泼，在关爱他们的学习积极性的同时，对他们要提出更高的要求，使他们说得对、准、好。②性格比较内向的学生怕羞胆小，对他们应多采用复述纠错的方式，或通过表情、手势等方法给他们发出纠正错误的暗示，鼓励他们进行自我纠错。③对于少数不敢表达交流的学生，教师可以在课后单独沟通纠正，或者采取同伴纠错的方式，减少他们对于交流的不安情绪，培养他们愿说、敢说的良好学习习惯。
三、科学识记，积累词汇，克服表达困难
词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多意思就不能完整形表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。我们应教给学生科学的灵活的识记词汇方法：
3.1 音标记忆法。让学生根据音标和拼读规则识记单词，做到“见形知其音，听音知其形”。
3.2 联想记忆法。通过发挥想象力把要记的单词与有趣的事或物联系起来，从而达到加深记忆的效果。如：education（爱就开心)；umbrella（俺不来啦）；区别tired与tried：累了渴了喝红牛（一句广告词）；grammar(别具一格的轴对称)等等。
3.3 直观记忆法。通过实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具形象记忆单词，学习单词。
3.4 分类记忆法。我们可以有很多的方法对单词进行分类，如：按词性、用途、种类等。
3.5 对比记忆法。通过同义词或反义词进行对比和类比复习并记忆单词。
3.6 构词法记忆。教给学生一些常见的构词方法，使学生记单词时达到事半功倍的效果。如：常见的前缀：un-, dis-, im-, in-，常见的后缀：-er, -tion, -ment, -ful, -less等。
[关键词] 人机对话 提高口语能力
从2010年开始，温州市中考的英语口语交际考查改为英语口语考试和英语听力考试，实行人机对话的考试方式。“人机对话”不仅是考试形式的革新，更重要的是将给中学英语教学带来一系列变革，同时也将促进计算机信息技术与学科教学的整合以及英语教学资源库的建设，引领中学语教学回归语言学习的终极目标——交流与沟通。但这一新的考试模式也给学生以及老师带来许多困惑：学生该如何调整自己？教师该如何做好英语口语教学，培养学生的英语交际能力？
我曾在我班做了一个关于能否熟练朗读八年级上册Unit2 sectionB的3a的调查。我班共有学生36人，此篇章共有单词103个。调查结果：能够熟练朗读（不会读的单词少于5个）的仅有5人；基本能够熟练朗读（不会读的单词少于15个）的有10人；朗读全篇文章困难较大（不会读单词在30—50之间）的有10人；基本不会读文章（不会读的单词超过70个）的有11人。从调查结果可以看出，有超过半数的学生无法熟练地朗读篇章，英语口语能力也就可想而知了。
一、探究学生不敢说的原因
1.学生自身的问题。大部分学生在英语学习过程中不重视学习方法，对开口说英语有一种惧怕心理，怕出错受到其他学生的耻笑或老师的责备，导致学生在口语表达时非常紧张，影响其正常思维，同时也成为口语教学中的最大障碍。
2.教材与教学问题。新教材容量大，生词多，而课时少。我校学生英语学习起步晚，教学任务重而教学时间紧。为了迎接考试，老师强迫学生去背单词、记语法、做习题，学的是高分低能的“哑巴”英语。
3.环境问题。学生和家长对学习英语的重要性认识不足，学生学习英语的环境和氛围不足，英语报刊杂志几乎没有，学生课余生活中接触英语的机会少之又少。另一方面，在教学硬件设施上的投入还不能满足英语教学的要求，学校没有语音室。
二、找出方法，提高学生说的水平
针对口语教学中的不同问题及原因，教师必须提高自身素质，更新观念，打破常规，改进教学方法。
1.重视“说”，提高说的水平。从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声的语言是第一性的，文字的语言是第二性的。人与人之间的交流重要的是通过听说，很少通过读写。因此，教师应该重视提高自身的口语表达能力，加强口语训练和业务学习。在每次考试中，增加口语测试，引起学生对英语口语学习的重视。
2.培养“说”的兴趣。兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。例如在《新目标英语》七年级第一学期第七单元SectionB，我结合学生的爱好和兴趣，向学生提问：Who is your favorite star?有一位喜欢打篮球的学生积极站起来，说：“My favorite is 比尔盖茨。He has much money.“教师充分地将英语口语表达与学生感兴趣的生活联系起来，使他们用英语表达自己喜闻乐见的事，在成功的表达中感受到说英语的乐趣。
教师也可以在课堂上创设情境，采用语言传递法玩游戏：在第一位同学的耳边说一句同学很感兴趣的语言，一个一个地传到最后一位同学，让最后一位同学大声地表达出来。如说错了及时纠正，给予鼓励；如说对了给予表扬。这样在教学中不断给学生新的刺激，给学生表达的机会，培养学生对口语表达的浓厚兴趣。
3.清除“怕”的心理，正视“说”的错误。由于学生缺乏对所学语言国家的习俗和文化差异的了解，其口语表达往往不得体。在教学过程中，教师教语言的同时，还应该讲一讲英语使用的特定语言环境特有的文化习俗等，尽量避免汉语文化的干扰而形成中文式英语。在口语教学中，教师要充分了解学生，因材施教，培养和提高其口语表达的能力，增强他们说英语的自信心。对学生在口语中表达的错误不一定立刻纠正，即使纠正，也要根据学生错误的不同特点，采用不同的方法。活泼大胆、性格外向的学生，反应迅速，在保护他们积极性的同时对他们从严、从高要求，让他们说得对、准、好；性格内向、胆小怕羞的学生，对他们多鼓励，消除他们“怕”的心理，培养他们敢说、愿意说的好习惯。教师在指导学生的口语交流时，尽量让学生在口语表达中自纠错误，使其更加明白英语句子结构。
用英语表达自己的思想使学生学习英语的终极目标，培养学生的英语口语能力是十分重要的，因此，教师在授课的过程中要尽量做到用英语教学，用简单、清楚、流利的英语贯穿教学始终，使学生养成用英语思维的习惯。不论是教学活动还是布置作业，甚至是提醒学生的课堂纪律，都要用英语表达，给学生创造大量的“听”的机会，只有这样才能切实提高学生的英语口语能力。
[参考文献]
1.彭聃龄《认知心理学》[M]（黑龙江教育出版社 1990）
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】在现代信息化社会，互联网技术和智能终端呈现高速发展和全面普及的趋势。随着信息化技术的不断发展，“微信”“微博”“微视频”的风靡已经将人们带入了信息化微时代。如今，教育领域也刮起了一场“微”风，冲击着传统课堂教学。如何在先进的教学理念指引下，巧用信息化微时代的“微”技术对语文学科资源进行有效整合，从而提升语文学科的教学效率已经成为新的研究主题。本文以中职语文教学中的“口语交际：应聘”一课为例，巧妙选取信息化微时代技术手段，在有限的课堂时间里，创设逼真的学习情境，充分利用信息化微时代下的微信和微课，为学生提供广阔的交流学习平台，教学效果良好。 【关键词】中职 语文教学 信息化微时代 口语交际 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0027-03
在现代信息化社会，互联网技术和智能终端呈现高速发展和全面普及的趋势，随着信息化技术的不断发展，“微信”“微博”“微视频”的风靡已经将人们带入了信息化微时代。如今，教育领域也刮起了一场“微”风，冲击着传统课堂教学。“微型学习”“微型课程”使教学内容更加充实，使情境更接近学生的生活，使教学评价手段更加有效，使师生交流平台更加宽阔。英国语言学家柯里福（Ray Cliford）曾说过：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”处于信息化微时代的教师，如果仍然只是依靠一块黑板、一支粉笔在三尺讲台上进行传统教学，显然已经不合时宜了。
一 信息化教育的含义
南国农先生曾经精辟地将信息化教育概括为这样的公式：现代教育思想理论+现代信息技术=信息化教育。可见，信息化教育不只是信息技术，它需要在先进、正确的教育理念指导下，选择合适的信息技术手段，开展有效的教学，它的本质是教育理念与信息技术的有机融合。许多一线教师只是把目光放在信息技术的操作上，把原来的课堂板书变成了精美的课件。虽然课堂容量增大了，但所运用的信息技术对教学效果的提高却不明显。
二 设计思想
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”作为一名中职语文教师，如何利用信息技术手段推进中职语文教学改革、提高口语交际教学效果，是新形势下中职语文教师必须面对的一个课题。口语交际是一种双向互动的实践活动，是中职语文教学大纲的基本要求，也是中职生适应职场的必备能力。本次口语交际教学以“应聘”的教学设计为例，遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，充分运用多媒体课件、手机、网络等多种信息化教学资源，采用情境教学法、任务驱动法和案例分析法，让学生真正成为课堂的主体，实现中职生在口语交际训练课堂上“我会说、我敢说、我能说”的三大目标。
三 设计依据
在设计这一课例时，笔者希望在有限的课堂时间里创设学生毕业后参加社会招聘的情境，让学生学会在合作探究中掌握应聘时的口头语言表达技巧，并能灵活运用，充分展现自己的优点。
本课例把信息技术与语文教学资源进行了整合，根据教学需要，针对学生口语表达能力差、喜欢表演、喜欢玩微信等特征，立足中职口语交际教学要求，以增强学生在将来应聘中面试时口头语言表达能力为目标，将竞争、合作、趣味的“两课三说”（微课激趣―我会说―我敢说―我能说―微课共悟）口语训练贯穿教学始终。“两课三说”既独立，又相连，融合为一个有机整体，每节课依据教学目标设置不同的口语训练形式，渗透不同的教法与学法，最大限度地激发学生由被动说变为主动说。尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，充分利用信息化“微”时代中的微信，运用点赞集赞的新方式，既符合中职学生的知识水平，又创新了学习评价方式，激发了学生的学习积极性。在此基础上，制作与职业工作相近的情境微课，探索基于微课的移动学习等新型教学模式。整个课程选择了多媒体课件、相机或有拍摄功能的手机、网络这三项信息技术手段开展信息化语文教学。具体教学流程如下表所示。
四 教学过程
1.课前准备
教师活动：在微信平台学习任务单。（1）通过微信平台三个常见应聘问题（你为什么选择我们公司？你对我们公司了解有多少？你是应届毕业生，缺乏实践经验，如何才能胜任这项工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔驰分公司的基本资料。（3）将问题三的答案在班级微信朋友圈中，发动点赞集赞大行动。
学生活动：搜集用人公司的资料，在微信上问题三的答案，点赞集赞。
信息化技术应用分析：探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，充分利用信息化“微”时代中的微信，激发学生的学习积极性。
2.微课激趣，导入新知
导入新知过程：（1）教师播放微课《如何自我介绍》复习上节“自我介绍”的知识点。（2）学生观看微课视频，思考：在应聘中是不是做好了自我介绍就可以了？（3）播放网络视频《面试风波》，创设情境，导入新知识点：应聘时回答问题的口语训练。信息化技术应用分析：用微课等创设情境，激发学生兴趣，引入本课的教学，让学生初步感知应聘，引发思考。（4）小结讨论，导入主体。（5）朗读教材，了解概念。学习教材中关于参加应聘的理论知识，初步感知应聘。
3.情境学习，我会说
准备阶段：学生分A、B、C三个小组，课前将教室布置成南宁奔驰德星汽车服务有限公司的面试现场。
学生展示课前到德星分公司调研的结果。该公司对毕业生有如下应聘要求：（1）热爱汽车维修专业，熟知维修基本操作，男165cm以上。（2）工作责任心强，积极主动，吃苦耐劳，有一定的沟通能力，能与同事和睦相处。全班同学分成三组，选出组长，各组推荐一名学生扮演面试官。
活动阶段：由学生扮演面试官，提出应聘的第一个问题：你为什么选择我们公司？先由每个同学在小组内依次进行回答，而其他组员则注意听并完成口语表达评价表，在评价的基础上推选出代表在全班同学展示。
交流阶段：小组代表在全班同学面前回答学生面试官的问题。评委由班级其他同学担任，填写口语评价表。
小结阶段：教师点评活动，播放网络视频《如何回答来公司的理由》，并小结应聘面试中回答该问题的语言技巧，用课件中的图表辅助讲解。
信息化技术应用分析：情境学习活动，再配合微课视频，加深学生印象，让学生学会把握应聘面试中此类开放式问题的语言表达技巧，增强求职自信心，保持积极的求职态度。
4.抢答游戏，我敢说
游戏前：根据课前教师在微信平台及班级QQ群的任务单，小组成员分享课前收集到的关于该公司的性质、规模、前景等资料。学生面试官继续提出应聘的第二个问题。
游戏中：学生面试官继续提出应聘的第二个问题，“你对我们公司了解有多少？”小组采用举小红旗的方式，抢答该问题。学生参加抢答游戏，气氛热烈，纷纷发言。
游戏后：教师小结（用多媒体展示）。
信息化技术应用分析：设计抢答游戏的环节，问题难度系数低，学生兴致高，主动发言。该环节既检查了课前任务的完成情况，又锻炼了学生的胆量，训练了口语技能。
5.微信点赞，我能说
课前已经通过微信平台学习任务单，其中第三个任务是：思考回答“你是应届毕业生，缺乏实践经验，如何才能胜任这项工作”。要求学生将思考的答案到班级朋友圈中，发动点赞集赞大行动。
点赞规则：（1）在公正公平原则下，为自己认为说得好的回答点赞;（2）只能对除自己以外的同学的回答点赞。
教师展示点赞的结果，将班级朋友圈中赞数最多的三个学生的答案进行展示，并逐一邀请在班级朋友圈中赞数最多的学生上台口头表述答案。
开展课堂讨论，讨论赞数多的答案好在哪里。
教师小结，用课件中的图表说明。
信息化技术应用分析：微信点赞形式既创新了教学评价方式，又符合信息化“微”时代的特色，推动学生大范围地由被动说变为主动说，突破教学重难点。
6.微课共悟，师生总结
播放实拍微课《如何顺利应聘》。
微课中，（1）背景：奔驰公司招聘现场，由三个学生扮演奔驰公司的面试官及工作人员，由学生A、B、C三人扮演某中职校汽车应用与维修专业的毕业生。（2）主要内容：学生面试官向应聘者提出三个问题（本课教学中的三个开放式问题）。学生A、B、C三人依次回答应聘问题，表现分别为优、良、中。（3）展示《求职应聘十大步骤》，小结本课知识点。
交流阶段：学生们在欣赏微课之后，在讨论和填写《模拟面试考核表》时再次感受面试，加深理解口语交际中应聘口语技巧的掌握和运用。学生情境演练、欣赏微课和小组讨论相结合。
信息化技术应用分析：微课可以使得整个教学内容得到一个完整的、可视化的展示，加深学生的理解，让学生对本课的学习有一个整体认识，同时也能充分调动学生的积极性，培养学生合作探究的能力。学生通过“亲自表演”，才能更好地理解应聘中的口语技巧。
7.课后能力拓展
阅读《应聘故事》，教师将热门职场节目《职来职往》的视频节选上传到班级QQ群的群共享，学生可以下载观看。组织学生到人才交流会现场，体验和感受求职的气氛和过程，增强感性认识，进而理解教材中所讲的内容，为将来的求职应聘做准备。
学生课后下载观看视频，思考、讨论并到人才交流会现场参观学习。
让学生把所学到的应聘技巧灵活运用到实践当中，主动投身社会实践，积累经历和经验，树立正确的应聘态度，养成良好的行为习惯。
五 学生反馈
教学设计实施后，学生反映“这跟以前的口语训练课很不一样。”“希望多上这样的课。”“我的手机第一次真正意义地运用在了学习上，这种感觉真好。”“得到课前学习任务单后，我们既要自己思考又能运用最时髦的微信，感觉很前卫，很有趣。”“第一次在多媒体中看到自己训练的场景，让我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方。”在口语交际能力的训练过程中，笔者也欣喜地发现，游离在讨论活动外的学生少了，偷偷拿手机出来玩游戏的学生没有了，小组成员根据具体问题运用信息技术很好地完成了各项学习任务。实践证明，巧用信息技术可以使学生在课堂上实现“我会说、我敢说、我能说”的目标，可以不断提高学生的口语交际能力，为学生今后走上职业岗位打下坚实的基础。
六 教学反思
本课教学特色如下。
1.教学设计合理化
设计了分组讨论、情境学习、抢答游戏、模拟应聘、微信集赞等可参与环节，由易到难逐步引导学生由被动说变为主动说。
2.教学手段信息化
恰当使用微课、网络视频、职场节目、微信、QQ等教学资源辅助课堂教学。课前学习任务单中的微信点赞环节新颖，体现了现代信息化“微”时代的特点，既符合中职学生的知识水平，又创新了学习评价方式，激发了学生的学习积极性，较好地实现了学生互评、教师点评的效果。
3.教学理念创新化
将竞争、合作、趣味的“两课三说”（微课激趣―我会说―我敢说―我能说―微课共悟）口语训练贯穿教学始终，“两课三说”既独立，又相连，融合为一个有机整体。每节依据教学目标设置不同的口语训练形式，渗透不同的教法与学法，最大限度地激发学生由被动说变为主动说。探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，在口语训练中培养学生的团队合作意识。
本课教学效果明显创新：（1）探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式。（2）课前微信点赞环节新颖，贴近学生生活，创新评价方式。训练：“两课三说”口语训练贯穿教学过程，使学生得到全方位的口语训练。微课：创设与职业工作相近的情境微课，探索基于微课的移动学习等新型教学模式。主体：课堂教学中突出学生的主体地位。
今后努力方向：设计新颖的信息化“微”时代的口语交际活动，贴近学生、贴近职业，给予学生更多的语言展示空间。
关键词：跨文化交际能力；英语口语现状；英语口语的提高
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英语口语技巧和能力是英语学习过程中的重要组成部分。英语表达能力往往能反映出以下几种英语水平，如：单词量，逻辑能力，推理能力，跨文化交际能力。在所有这些方面当中，跨文化交际能力扮演者非常重要的角色。但是对于一部分学习外语的非英语专业的学习者来说，由于并没有获取足够的跨文化交际能力的时间或者是相应的课程。许多英语学习者总是抱怨，为什么自己都通过了大学英语四、六级考试，可是却不能进行流利的英语口语交流或表达。实际上，跨文化交际能力是影响英语口语流畅性中一项相当重要的因素。所以跨文化交际能力在英语口语的中的地位不容置疑。
二、跨文化交际与大学英语教育
根据大学外语课程设置的需要和要求，大学英语教学的主要目标是培养学生全面的语言应用能力，从而形成相应的文化语境意识。英语口语表达是全面语言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英语教学过程中不可忽视。因此如何提高英语交际能力成为一个急需解决的问题。跨文化交际能力则是影响英语口语表达中重要因素之一。跨文化交际存在于生活的每一个角落。它包括语言知识和文化知识两个方面。Chen 和 Starosta给出了跨文化交际的概念。跨文化交际能力是指在特定的语境下能够做出有效的、适合和准确的交际行为。语言是文化的表现，语言的运用会受到文化因素的影响。正确足够的跨文化交际的输入将会带来成功的语言应用能力。在当今的大学英语口语教学中，仍然存在许多的问题。提高非英语专业学生英语表达能力以及加强其跨文化交际的能力和意识将成为英语教学过程中非常重要的任务。
三、研究方法
1.文献法：通过查阅和阅读许多有关跨文化交际能力的书籍、报刊，以及上网浏览有关大学英语学习者英语口语和跨文化交际能力。
2.分析法：对比分析、原因结果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正确的英语口语表达，提高英语口语表达的能力。
四、非英语专业大学生英语口语现状
Lado指出在语言应用的过程中，学习者总是把他们自己的生活习惯考虑在其中，因此在交际过程当中往往会产生一些错误语言的产生。
1.文化负迁移。
一些英语学习者总是倾向把自己的生活习惯考虑其中，久而久之形成的生活习惯和文化因素的干扰让学习者在焦急过程中或多或少受到这种文化的影响。
2.跨文化交际能力知识的缺乏。
跨文化交际能力知识的缺乏是影响大学英语学习者一个十分重要的因素，跨文化交际能力知识的多少将直接导致英语学习者口语的层次。一些大学英语学习者把此归结为没有获得足够量的跨文化知识，诸如上述例子中的错误时有发生。对于非英语专业英语学习者而言确实是难以获得相关足够的知识量。一方面是由于教师资源的有限，另外一个原因则是专业类别的限制。非英语专业英语学习者很难有足够多的时间和精力把大部分时间用来学习英语，即便是认真的学习，也只是几个月或者是周期为一年的学习，为的是通过相关英语考试，考试过后又把自己的学习重点放到了自己的专业上，所以学习的英语的状态没有得到保持，所以便会很快的忘记，这样的恶性循环一次又一次的发生。可是却没有真正的掌握和储备好相关的知识，而只是应付考试罢了。
五、英语口语的提高与跨文化交际能力
在提高跨文化交际的意识方面许多大学英语学习者根本没有意识到学习跨文化交际能力的重要性。但是随着全球经济一体化。跨文化交际能力变的越来越重要。Carl Geogers 提到真正的交际只存在于听懂的情况下。众所周知，语言在人与人的交际中的角色是无法忽视的，但是由于文化的多样性以及语言的特殊性和独一无二性使得交际过程并没有那么的顺利，为了减少这种不顺利情况的发生，重中之重就是让学习者获得相应的交际原则和能力。从而提高英语学习者的跨文化交际能力，减少英语口语交际中诸多的不顺利。对于非英语专业的大学生，由于自身专业的限制和英语课时的限制，可以在选修课上增设与跨文化交际相关的课程。或者是增设课外英语文化学习的分量。关于跨文化交际的培训，一共有六种。许多的教学实验都会用一种或者集中方法结合起来，但是最基本的跨文化培训的方法便是：信息培训，文化意识培训，交际培训。信息培训是指学习者通过课堂、小组讨论、录影带和阅读材料获得所学语言的文化知识。其中又包括以下几个小的方面：所学语言国家的地理、气候等等。以及生活中的学校教育、医疗设施、就业、旅游。通过学下以上相关内容的交际能力的培养主要是在了解其他国家生活方式和文化的基础上，提高自己学生的管文化交际的能力，从而为学生在英语口语表达中减少可预防的错误和障碍。
六、总结
跨文化交际能力与英语口语表达有着十分密切的关系，是否能够掌握跨文化英语交际能力将决定英语口语表达水平的层次和质量，所以非英语专业的学生在掌握英语基础知识的情况下，应该学习相应的跨文化交际能力提高英语表达的准确性。
参考文献:
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[9]王振英.扎实的语言基础是学好英语的根本[M].上海：上海外语教育出版社，2000:128.
1.口语交际个性化
因为语言具有多样性、灵活性，在口语交际时，他的灵活性和多样性就更加突出。所以，口语交际应该是生动活泼、灵活多样、十分个性化的。为了让学生的个性充分显现，在进行教学时我俯下身子和孩子说话，以平等的身份参与到学生的学习中去，使学生感到置身于民主、和谐的气氛中，增强自主性；善于发现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生进步的信心和力量；允许学生出错、允许学生提意见，甚至允许学生插话，做到形式自由、思想上大胆随意、表达上言无不尽。不但让学生尽情地说，而且还要说出与众不同、说出精彩无限。让课堂成为“百花齐放”的大花园，成为“群星闪烁”的智慧园。
2.语交际生生活化
“生活是一个大舞台，是一所大学校。”学生处于不同的生活环境，贴近生活化的口语交际成了他们张扬个性、施展才华的平台。我在进行五年级下册《劝说》口语交际训练时，先让学生自己选择“劝说”的话题，然后再交流，学生在交流中学会“劝说”的方法。紧接着为学生展现了贴近生活真实情境的“帮助王刚劝说爸爸妈妈改掉打麻将的不良习惯”来激发学生的学习兴趣，引起学生交流的欲望。学生能够从多角度、多侧面进行劝说：有的从经济角度进行劝说；有的从影响身体健康进行劝说；有的从影响子女学习和生活方面进行劝说……劝说的过程极具个性。这样的交流话题撷取来自生活，而又高于生活，符合学生的心理特点。学生喜欢交流，乐于交流，在交流的过程中充分展示了学生的个性。
3.口语交际情境化
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。《新课标》对口语交际提出了这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生最喜欢扮演角色，又容易沉浸在角色中。在口语交际中，只要让学生演一演、说一说，学生的兴趣立即就高涨起来。演说过程也是展现学生个性的过程，学生对不同的材料感受不同，在演说时也就自然而然的彰显了学生的个性。在进行《劝说》口语交际时，让学生选择自己喜欢的话题，然后进行“情境劝说”。学生自愿组成了不同的小组进行情境表演，“劝说”形式、方法多种多样。各具特色的“劝说”方法让老师和学生出乎意料。
关键词：说话习惯；长期系统的过程；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-162-01
良好的说话习惯是进行交际的基本能力。交际中“倾听”“请教”“商讨”是必不可少的，也是密切联系的。对小学生来说，这些能力的培养需要一个长期系统的过程。
《语文课程标准》对口语交际提出了明确要求：“能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“倾听”“请教”“商讨”之间有着密切的关系。只有认真倾听了，才知道自己哪些方面不理解，才能向对方请教。请教时，如果有不同意见，就得与人商讨，达到解决问题的目的。对小学生来说，“倾听”“请教”“商讨”对提高口语交际能力有很大作用。口语交际要求每个同学都动起来，敢于发表自己的意见，培养创新精神。为实现这一教学目标，我从以下几方面做了努力，取得了明显的效果。
一、师生平等，学生敢说。
孩子是天真无邪的，通常想到什么就说什么。但是，课堂上由于天性的腼腆和对老师同学的不信任大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说。因此，建立平等的师生关系，是学生敢说的首要条件。于是，每接一个新班，我都会想尽办法调整学生的情绪，鼓励他们把自己的喜怒哀乐用语言表达出来，与他们共享。这样我们很快就成了好朋友，不管是家里的还是学校的事他们都愿意跟我说，而我也总是耐心地听完，并适时进行点评。课堂上，我给敢于发表见解的同学给予表扬鼓励，让每个同学都有这样的想法“只要我站起来说了，哪怕是错误的也比那些不敢说的同学好百倍”。久而久之，不但增强了他们说话的信心，还培养了他们的创新思维。渐渐地，不管课上还是课下，同学们都能大胆发表自己的见解，轻松与人交流。学生说话的胆量大了，说话的能力也得到了提高，对知识的掌握也牢固多了。平时我还注意让学生积累语言，让他们把平时看到的、听到的用几句话记录下来，然后再说出来，这大大提高了学生说话的积极性，也为以后的写作打下了基础。
二、形式多样，学生乐说。
当时的情况即席讲话或有准备的主题演讲“言语的发源地是具体的情景”。口语交际活动，离开特定的环境就无法进行。因此在教学中，我尽量多给学生创设符合生活实际的交际情景，让学生有一种身临其境的感觉。这样，口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感怀着兴趣去“说”。语文课中的情景表演就是难得的交际机会。在表演的过程中，学生能在表演创设的环境下按内容的发展扮演角色，自然的锻炼说话的能力。在表演的同时，学生也把课文内容弄懂了。另外我还利用学生的生日庆贺、各种社会实践活动要学生根据当时的情况即席讲话或有准备的主题演讲……
“兴趣”是最好的老师。如何激发学生的说话欲望、增强说话的兴趣呢？在这个环节中，我注重捕捉生中的点滴对学生进行说话训练。
三、提供材料，学生想说。
有话说，即让学生有说话的内容。教材为我们提供了丰富的说话内容。每次口语训练都是同学们最活跃的时刻。如在介绍我的家时，我先让学生把自己与家人的合影拿到学校，然后同桌互相介绍自己的相片，再让同学说说自己听到的别人的介绍。这样在特定的环境中我说你听你说我听相互交流。既表达了自己的意见又了解了别人的想法。双方在你一言我一语的活动中激发了交际的兴趣，调动了自身语言的积累，听说能力都得到了提高。另外，口语交际中我还会与学生一起做一做说一说，使说话的内容更接近生活。
引导观察也是向学生提供说话材料的途径。我引导学生观察生活中的事物以解决无话可说的问题。开始，我首先向学生提出这样的观察要求：每天上学的路上都看到了什么？本来 ，学生每天都要走这段路，根本没有什么要观察的。但在我提出要求后。他们开始注意了，路上的行人、车辆，校门口送学生的家长，校园里的不文明现象，马路两边的宣传栏，教室里同学的活动等。观察后，让他们在日记当中说出来，学生在实践中体会到了：这么短短的一段路就有这么多的事物需要观察，而且都可以作为说话的内容，学生体会到了观察和说话的关系后 ，就会对观察产生兴趣。然后我再扩大范围，要求他们观察家里的、社区的、公共场所的；跟家人、老师、同学之间的……这样，同学们的眼界越来越宽，思维越来越活跃，说话的内容越来越多，对说话的兴趣也越来越浓了。
四、面向全体，学生都说。
口语交际活动，往往会成为几个好学生的对话表演，而大多数学生则袖手旁观，失去本应有的练习听、说能力的机会。针对这一现象，我首先了解清楚他们不愿意参与的原因，然后制定相应的帮教措施。特别对那些胆小腼腆不善言语的同学，为了帮他们跨出关键的一步，有时我会抛开口语交际的内容，让他们诵读一段自己熟悉的文章或诗歌，然后在慢慢地提高要求，直到他们打消面对众人说话的恐惧心理，把与人交流当成一种乐趣。使人人都能无拘无束的进行交流，让口语交际真正成为一种全员参与的活动。
一、自动化考试的背景和意义
为了深化英语课程改革，切实落实《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》以下简称《课标》）提出的“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力”的要求，全面检测初中学生的英语听说读写能力，在2007年试点的基础上，2009年江苏省在英语中考中实施听力口语自动化考试，实现人机对话，出题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成，实现考试和评估的全流程自动化。实施英语“人机对话”考试具有非常重要的意义：一是能保证考试技术的先进性。减少主观的、短期内难以避免的以及一些不可预测的因素对听力、口语考试的影响，增强中考考试的信度和效度，确保考试的有效性。二是能保证测试内容的针对性。积累丰富的听力口语测试材料，建立符合英语听力和口语测试要求的、适合初中毕业生实际水平的听力和口语试题库，体现英语语言的交际功能，确保测试对教学的导向性。三是能保证测试结果反馈的准确性。借助计算机系统完成听力和口语考试，并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分，反馈评估结果，确保教学的针对性。
二、自动化考试的操作流程、内容、题型及评分
1.考试的操作流程
听力口语自动化考试，即通过建立大型题库和评价标准系统，实现人机对话，出题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成，实现考试和评估的全流程自动化。其操作流程如图1所示。
2.听力口语自动化考试的内容、题型及分值
听力口语考试作为中考的组成部分，以交际性语言测试思想为理论基础，依据《课标》中对“语言技能”五级规定中“听”和“说”的目标和要求，并根据人机对话大规模考试的特点来定义听力口语自动化考试的测量目标。
听力和口语考试的题型及分值分布具体如下（见表1）：听力口语自动化考试分听力测试、口语测试两部分，共四大题，满分30分。听力部分包括“听对话回答问题”和“听对话和短文回答问题”两种题型，各占10分；口语部分包括“朗读短文”和“话题简述”两种题型，各占5分。考生考试成绩以20%的比例计入中考英语总成绩。
3.自动化考试的评分
考试结束后，考生的考试数据上传到阅卷服务器内，机器对考试数据进行统一处理。听力部分均为单项选择题，可以实现电脑自动评分。口语进行电脑自动分档评分。评分系统根据设定的评分标准，主要从四个方面对考生朗读和表述能力进行评估：（1）完整性。“朗读短文”题检测考生能否顺利读完全文，以及顺利读完的话语比例；“话题简述”题检测考生能否完整表达题目的语意，以及清楚表达的语意比例。完整性特征是评分的起评基本特征。（2）准确性。针对单词部分进行评估，主要包括单词的元音、辅音、重音发音的准确性。（3）流利性。针对句子进行评估，主要包括语速、插入（重复、修正）、连读和失去爆破、弱读与同化等。（4）韵律性。针对句子进行评估，主要包括意群、停顿、节奏、重读弱读、语气语调等。
三、自动化考试分析
1.总体情况分析
由表2可见，2009年以来的四年中，2012年的听力均分、口语均分及总均分最高。2012年全省口语平均分8.36，说明绝大多数初中毕业生的口语水平达到或超过了优良；全省听力满分率比前三年有一定幅度提高。四年中，虽然考生和试卷都不同，但听力均分、口语均分及总均分的变化说明江苏省初中英语教学，尤其是初中毕业生的英语听说能力有了扎实的提高，“哑巴英语”的现象正在得到真正的改善。“人机对话”评估方式对提高学生的英语能力、改善和帮助英语教学是积极、有效的，这种方式应该在总结经验的基础上，形成制度，长期坚持下去，以使江苏省中小学英语教学能站在全国基础教育的前列。
从听力口语等级的统计情况来看（见表3），四年里，全省优等率呈现了上升趋势，而低等率则明显下降，这也从另一个方面说明江苏省初中毕业生英语听力和口语总体水平正在提高。
2.听力测试情况分析
听力的第一部分“听对话回答问题”测试考生对日常交际用语的理解。2012年的数据表明（见表4），全省范围内，“喜欢和不喜欢”等十个功能意念的平均得分率均在80%以下，说明考生对这些功能意念掌握得不够理想，应引起教师重视。
第二部分“听对话和短文答题”测试考生对某个话题的对话或独白的理解能力。如表5，2012年的对话、短文1、短文2共计22个话题。这些话题的平均得分率基本接近或超过80%，其中“节假日活动”等8个话题的平均得分率超过了90%，这说明全省考生对这些话题的对话和独白都较熟悉，能从中提取主要信息完成答题。
3.口语测试发音错误情况分析
考生发音问题主要表现在：辅音发音太重、元音发音不准确、不按意群停顿、语调生硬不自然、语速过快、吞音现象严重、重音不准。不少考生对朗读短文中出现的连读、句子重音、句子意群划分、语调，韵律节奏、流畅程度等方面存在明显不足。
全省初三考生英语发音的错误情况存在一定共性，四次正式考试虽考生和考题各有所不同，但前十位发音问题则有许多相同性。如出现四次发音错误的有四个：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次发音错误的有六个：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出现一次的有五个：/？藓？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/。可以看出，每年考试分析报告中发音错误的及时反馈有力地促进和提高了各地语言教学的针对性。比如：2009年中考发音错误比率最高的/？藜/，其错误率已由2009年的8.75%下降为2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的错误率则为4.43%，呈现出持续的下降趋势。
四、听力口语教学的启示
外语考试是外语教学过程中一个重要的组成部分，它对语言学习的积极导向作用表现在：测试的结果不但能判断外语教学目标设置的正确性和可行性，而且能反馈和控制外语教学活动。正确地运用考试的导向作用能更好地促进外语教学。笔者认为，听力口语自动化考试分析对初中英语听力和口语教学有如下启示。
1.结合“语音板块”教学，夯实学生语音基础
语音是语言存在和发展的重要基础，是语言的一种外在形态。语音学习是语言学习的第一步，也是语言学习的重要基础，因为语音学习会直接或间接影响和制约听、说、读、写技能的发展。语音习得是英语教学和习得的重要组成部分，应当引起语言教师的高度重视。小学阶段的语音教学主要是培养学生听音、辨音和模仿的能力，要求学生掌握字母读音和了解基本的读音规则等。初中起始年级尤其要利用初中教材中的语音板块，强化语音教学，要注重语义与语境、语调与语流相结合，引导学生掌握语音规则，使学生具有一定的拼读和拼写能力，能够用语调表达意图。在课堂教学中，教师在利用教材语音板块着重训练学生的发音、重读和语调等的同时，对测试反馈的考生的发音问题和朗读短文中出现的连读等方面的问题要进行有针对性的教学，以使测试对教学的反馈作用真正得以体现。
2.利用“阅读板块”教学，培养学生朗读复述能力
教材阅读板块的阅读材料均与学生的学习、生活联系紧密，内容丰富，题材广泛，体裁多样。在日常教学中教师应尽可能多地让学生接触英语，鼓励学生多听教材阅读板块的录音，反复模仿和朗读。模仿既是一种练习形式又是学习语音语调的一条有效途径，可以先让学生听录音，然后反复跟读直到流利地复述或背诵。朗读是训练语音、语调、语流，训练口语表达的连贯性和流畅性的有效途径，有助于学生准确掌握英语的语音、语调，了解熟悉流利纯正的英语，增强语感。同时在课堂教学中，要组织学生复述课文，训练他们的口头表达能力。
3.注重“综合技能板块”教学，提高学生综合运用语言能力
牛津初中教材“综合技能板块”中听力部分和口语表达部分涵盖了《课标》中“功能意念项目表”的内容，如问候、介绍、建议、问路、购物、就餐、旅游、打电话、谈论天气和家庭生活等，语境真实。教师可以结合教材的单元话题，让学生根据所听录音或屏幕上呈现的图画，针对具体问题或者日常交际情景作出正确反应，更为真实地反映现实生活中丰富的交际内容。教师可以充分利用这些语言材料给学生进行听、说、读、写融合在一起的综合操练，鼓励他们在平时的生活中加以灵活运用，以提高学生综合运用语言的能力。
4.落实“项目板块”教学，发展学生语言技能
牛津初中教材每3个单元后设置一个“项目板块”，每个项目板块包括了前3个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧。项目活动的目的是让学生通过参与真实的语言实践活动，一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来，另一方面也创造了综合运用听、说、读、写技能的机会。在初中开始阶段，项目活动以听和说的活动较多，随着项目的进行，学生的四项语言技能都得到充分展现。落实教材项目活动的教学，既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力（如动手能力、合作意识），提高他们的综合素质。
5.采取多样形式，坚持英语口语测试
语言测试是衡量外语教学成效的主要手段，也是外语教学过程的重要组成部分。二者相互联系，相互影响。测试既为教学服务，又直接影响教学。在平常的教学和期中、期末考试中坚持口语测试是保证学生口语训练的一种有效措施，它也能加强学生对英语口语的重视程度，促进口语水平的提升，还能让他们及时了解自己口语训练的成效和水平。通过测试中的口语交流，一方面可以提高学生的英语口语，另一方面还可以训练他们的心理素质，培养他们良好的情感态度和自主学习的能力。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 何锋.进行综合训练培养语言能力.基础教育外语教学研究，2008（12）.
[3] 何锋.江苏省初中英语听力口语自动化考试的实践和思考.中小学外语教学，2010（7）.
【关键词】 急性白血病；化疗；口腔溃疡；冰锡合剂；含漱
近年来，急性白血病(AL)的发病呈上升趋势，其治疗仍以西药化疗为主。口腔溃疡是化疗过程中常见的并发症，据报道，在接受化疗的过程中，并发口腔溃疡、感染的发病率占66%[1]，它不仅给患者带来极大的痛苦，严重者继发感染，危及生命。故治疗化疗后口腔溃疡非常重要。2004年7月－2006年11月，笔者采用冰锡合剂含漱治疗AL化疗后口腔溃疡34例效果满意。现总结报道如下。
1 资料与方法
1.1 病例选择
选择在本院住院化疗并发口腔溃疡的AL患者共60例，男39例，女21例；年龄16～65岁；急性淋巴性白血病(ALL)19例，急性髓系白血病(AML)41例。所用化疗方案：VDCP(长春新碱、柔红霉素、环磷酰胺、强的松)，HAE(高三尖杉酯碱、阿糖胞苷、足叶乙甙)，DA(柔红霉素、阿糖胞苷)，中、大剂量阿糖胞苷，大剂量甲氨喋呤。所有入组患者化疗前均无口腔疾患，参照WHO抗癌药物急性及亚急性毒性反应分度标准[2]，将口腔溃疡依轻重反应程度分为5度。0度：黏膜正常；Ⅰ度：黏膜红斑，疼痛不影响进食；Ⅱ度：黏膜红斑明显，疼痛加重，散在溃疡，溃疡直径0.1～0.2 cm，能进半流食；Ⅲ度：黏膜溃疡及疼痛比Ⅱ度明显，溃疡直径0.2～0.4 cm，只能进流质饮食；Ⅳ度：疼痛剧烈，溃疡融合成片状，溃疡直径0.3～0.5 cm，不能进食。口腔溃疡均出现在化疗后3～10 d。
1.2 方法
1.2.1 分组
采用随机表随机分组方法分为观察组34例和对照组26例。观察组中男23例，女11例；年龄16～65岁；ALL 10例，AML 24例；口腔溃疡程度：Ⅰ度2例，Ⅱ度17例，Ⅲ度12例，Ⅳ度2例。对照组中男17例，女9例；年龄17～62岁；ALL 9例，AML 17例；口腔溃疡程度：Ⅰ度2例，Ⅱ度14例，Ⅲ度9例，Ⅳ度1例。2组患者在年龄、性别、病种、常规治疗方法、化疗方案、口腔溃疡程度等方面比较无明显差异，具有可比性。
1.2.2 药物配制
冰硼散3 g、锡类散2 g、5%碳酸氢钠20 mL、2%利多卡因10 mL(对该药过敏者禁用)加入到0.9%氯化钠溶液500 mL中摇匀备用。
1.2.3 治疗方法
观察组采用冰锡合剂含漱，每日5次，每次含10～15 mL约3～5 min后吐出，分别在晨起、三餐后30 min、睡前10～20 min，影响进食者三餐前20 min各加用1次。含漱前摇匀药液，含漱时用舌尖搅动以使药液充分接触到口腔黏膜皱褶处。对照组采用口泰(深圳南粤药业有限公司生产，批号H10920104)含漱，每日3次，每次10 mL，分别于三餐后30 min，其它同观察组。疗程2组均为5 d。
1.2.4 观察方法
做口腔护理的同时观察患者口腔溃疡灶愈合情况并询问患者疼痛好转情况，及时记录。5 d后评价2组患者的治疗效果。
1.2.5 统计学方法
2组间比较采用χ2检验。
2 临床疗效
2.1 疗效标准
口腔溃疡愈合情况：溃疡灶消失，无口腔疼痛为治愈；溃疡面缩小，肿痛减轻为好转；症状无明显改善，甚至出现新的溃疡为无效。治愈加好转为总有效。
2.2 结果
经5 d治疗，观察组总有效率明显高于对照组，详见表1。治愈时间：观察组为3～7 d，平均4.75 d；对照组为4.5～12 d，平均8.5 d。观察组明显短于对照组。表1 2组患者临床疗效比较[例(略)]注：2组总有效率比较，χ2=18，P
3 讨论
口腔溃疡是AL化疗后最常见的并发症。主要是因为化疗药物对口腔黏膜的直接刺激和对黏膜上皮细胞的损伤所致[3]，是一种局部反应；其次，AL并发口腔溃疡患者的口腔唾液pH值集中在偏酸及酸性(6.9～5.4)[4]，酸性条件下易导致真菌感染；初诊AL患者及化疗后骨髓造血功能受抑制，常有中性粒细胞减少，加之饮水进食少，口腔寄生的正常菌群大量繁殖，口腔自洁作用减弱，产生吲哚、硫氢基及胺类等引起口臭，破坏口腔内环境，导致口腔黏膜受损也是形成口腔溃疡的原因之一[5]。溃疡可发生在口腔内各个部位甚至咽部及食道，溃疡灶一个或数个，大小不一。
目前，最有效、最普遍防治口腔黏膜溃疡及炎症的方法是利用温和的口腔冲洗剂进行口腔护理，以稀释口腔内有害菌群浓度，保持口腔清洁，但对AL并发的口腔溃疡防治效果不甚满意，而且也没有很好的止痛作用。
根据AL化疗后口腔溃疡的发病机理，我们配制的冰锡合剂克服了上述缺点。现代药理研究认为，冰硼散具有抑菌解毒、 抗溃疡的药理作用，对金黄色葡萄球菌、大肠杆菌、卡他球菌、白喉杆菌等有抑制作用[6]；锡类散具有抑菌、抗溃疡、消除自身免疫反应的药理作用，对溶血性链球菌、金黄色葡萄球菌最敏感，其次为白色念珠菌、绿脓杆菌[6]，而口腔感染多为革兰氏阴性杆菌、厌氧菌、白色念珠菌[7]。碳酸氢钠为碱性液体，能中和唾液中酸性物质，调节唾液pH值，从而抑制真菌感染；利多卡因对口腔黏膜起到局麻作用，故止痛明显；生理盐水作为溶剂且具抑菌作用。诸药配伍具有抑菌消炎、消肿止痛、祛腐生肌之功效，可迅速促进溃疡面愈合。此方法简而易行，无论何时何地均可现用现配，无不良反应。
参考文献
[1] 张淑彩.对急性白血病患者口腔黏膜的评估与护理[J].解放军护理杂志，2002，19(6)：39.
[2] 黎燕芳，胡丕丽，吴少芳.冰水含漱预防四氢叶酸与氟尿嘧啶所致口腔溃疡[J].中华护理杂志，1999，34(1)：40.
[3] 李龙芸.肺癌化疗治疗的毒副反应及其防治[J].中国实用内科杂志， 1996，16(4)：205.
[4] 侯利华.调整白血病唾液pH值的观察[J].中华护理杂志，1987，22(4)：160.
[5] 李娇娥，易 滨，傅春华.强氧化离子水含漱治疗口腔溃疡的观察[J].中华护理杂志，2000，34(3)：162－163.
[6] 季宇彬.复方中药药理与应用[M].北京：中国医药科技出版社，2005. 1065－1068，1070.
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