时间：2023-03-03 16:00:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中学教师工作经验总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、当前中小学教育科研存在的问题
从学校这个角度来看，存在有“八多八少”的现象，即“一般号召多，具体落实少；立项课题多，结项课题少；一般性的成果多，有指导价值的成果少；理论构思的多，解决实际问题的少；工作经验总结的多，有理论色彩和学术价值的少；撰写论文的多，实际探索的少；靠外部压力的多，源自内在需求的少；依靠专家搞科研的多，自身开展校本研究的少。”[1]从教师这个角度来看,主要存在以下几种错误认识：
（一）科研无用论――缺乏动力
河北省在六个市范围内进行了一次中学教师教育科研状况的调查，调查显示有88.9％的人认为开展教育科研活动对自己的教育教学工作是有帮助的，有87％的教师赞成从事教育科研工作，但是仅有44.4%的教师准备从事或进一步从事教育科研。[2]对教师科研困难的统计结果表明，教师普遍认为每天要备课、上课、批改作业，没有精力搞科研，教学任务繁重成为了影响教师开展科研的重要因素。38.3%的教师认为许多学校现有科研课题与改进教学质量关系不大，再加上缺乏良性的评价激励机制，最终导致教育科研在教师们眼里成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的工作。
（二）科研神秘论――缺少方法
不少学校天天在喊搞科研，但是仍有不少教师根本不知道研究从何入手，认为搞科研是专家学者的事，是高深莫测的工作。究其原因，一是教师对教育理论的学习不够重视，缺乏对教育科研知识系统的学习和了解，对教育科研的程序、方法掌握不够。再加上选题不当，造成的“假”、“大”、“空”现象，使教师与教育科研工作产生了心理距离；二是前一阶段教育科研过分地强调“严格的规程规范”，过分强调“科学性”和“理论性”，教师们无法完全用一些自己并不熟悉和擅长的操作程序来实践，也无法用一些高深而陌生的话语系统来总结，让教师们感到教育科研“神秘”、“难”、“高不可攀”。
（三）科研唯文论――缺失过程
不少教师认为教育科研工作就是写论文，教育科研成果就是或获奖。造成科研工作“两头热，中间冷”的现象，“热热闹闹开题，轰轰烈烈结题”，将热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上，研究的过程随意，缺乏计划性。一旦结题只有临时搞突击，匆匆忙忙赶资料、赶成果。这样的教育科研必然是浮躁的、浅显的，造成科研成果在应用和转化上缺乏实际效果。调查显示的情况也证明了这一点，有92.6%的教师忽略研究成果的积累与呈现形式，38.3%的教师科研方式只是总结经验独立撰写论文。[3]
二、开展中小学教育科研当有自身逻辑
教师之所以出现上述种种错误认识，原因很多，但主要还是对教育科研缺少认同感，体验不到科研的实惠与快乐。教育没有“神话”，投身科研的动力蕴藏在教师自己身上。其实教育科研不管在哪个范围、哪个层次、哪个环境中开展，都有一定的逻辑，按照马杰（Mager R.R，1984）的观点，必须思考下列三个问题[4]：(1)我们要到哪里去？这是一个“确立目标”的过程。(2)我们怎样到那里去？这是一个“导向目标”的过程。(3)我们是否到了那里？这是一个“评估目标”的过程。
（一）找到一个原点――解决真实的问题
这是确立目标的过程。课题与问题的关系，应该说是较为明了的。先有问题，在此基础上，经过对“事实”、“应该”、“可能”、“可行”的思考形成研究课题。这是所有课题形成的基本思维路线。研究者始终需要有一个清醒的意识：这项研究是围绕什么问题展开的，研究应该聚焦的方向是什么，研究能够为这个问题的解决提供哪些帮助。没有了问题，或者说问题不集中，课题研究的价值与作用也就会大打折扣。素质教育的实施，课程改革的推进，都给中小学实践提出了许多挑战，也衍生出了一系列需要克服的问题。教育科研应该自始至终围绕这些问题展开，这样的教育科研才会具有生命力，才可能结出累累硕果。
创办于1994年的江阴市花园实验小学，由于建校时间短、教师年纪轻，教学研究氛围不浓，课堂教学存在着很多病理现象，如不动情感的脑力劳动、杂乱无章的教学安排、填鸭式的灌输、单纯的静听接受、教学与评估分离等。学校通过诊断研究发现,问题的症结在于教师的课堂教学能力薄弱。于是，学校开出了开展课堂教学研究的“处方”，先后申报了江苏省教育科学规划“十一五”立项课题“生态课堂的教学研究”以及“促进小学生数学理解的教学研究”。由于课题研究的是教师每天都在打交道的课堂中的问题，教师们参与科研的热情高涨，随着研究思考的深入，实现着对“常识”的超越，形成了行之有效的引导课堂教学的学科教学观念和方法。科研，让教师们进入了专业发展的“快车道”。2006年至今的短短五年间，江阴市花园实验小学教师在各级各类课堂教学评比活动中获得省、市级一等奖的就达30人次，有上百篇文章在省级以上获奖、发表。目前，学校拥有市级学科荣誉的老师已由五年前的7.5%上升到了24.8%。
（二）把握一个方向――回归教学研究之路
中小学教育科研工作的主要任务不是要产生新的理论,而是对自己教育教学问题的应用性研究、思考及探讨。一如德国哲学家维特根斯坦说的那样：“我贴在地面上步行，不在云端跳舞。”[5]具体可从以下几方面着手实现教学与科研的有效整合。
1.研修式的课堂教学。课堂是教育教学的主战场,也是教育科研的实验室。我们要以“行动学习”主导学科研修共同体，培育研究状态，支撑课堂转型；以课例研修推进同伴学科教学改进，累积经验碎片，再造行为文化；以循环实证磨练学科教学知识，累积为师底蕴。我校主要通过推行“同课异构”的研究模式、施行“滚动推进”磨课方式、打造“联合体”的合作教研方式（跨校研修和跨学科研修），来构建研修式的课堂。这种集教学、科研、教师培训于一体的研究模式，较好地实现了理论与实践的结合。
2.课题式的听课评课。过去，教师的听课、评课主要关注他人教学的“是”与“非”，而缺乏自觉的反思与内省。这样的活动重在“判断”而非“研究”。为了实现教科研一体化，我们把教师按子课题进行分组，提出了“课题式的听课、评课”的要求，即让课题组成员带着明确的研究课题参与听课、评课。例如，“促进小学生数学理解的教学研究”课题组根据数学学科的特点，列出了情景创设、问题设计、多元表征、课堂交流、教学策略、教学评价等观测要素，让每个教师选择一两个研究“点”作为自己的研究小课题，从而带着问题有针对性地听、有选择性地评。这样的听课评课，既关注了教师个体的专业发展需求，又关注了课题研究各要素在教学过程中的整体效应。当课题组成员带着自己的研究问题参与到活动中时，他们的观测更加细致，思考更加深刻，研究也更加投入。
3.科研型的案例反思。“行成于思”，围绕自己的科研方向，随时反思并改进自己的教学理念和教学行为，可以让教师的专业发展驶上“高速公路”。近年来，我校坚持开展“每月一反思”活动，让教师们在案例研究中观察、调查、收集资料，分析、归纳，在讨论中进行思维碰撞，在反思中形成对课题的再认识、对教育的深理解。许多教师还撰写博客、教学日志，在不知不觉中实现着从经验型教师向科研型、智慧型教师的蜕变。
(三)追求一种气氛――建设学习型组织
一个组织或一个企业是否是学习型组织，是否具有学习能力，是决定这个组织是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我们在组织广大教师总结以往课题经验教训的基础上，把建设学习型组织放在课题研究的首位，倡导学习工作化，工作学习化。
1.对话式学习，实现理论“着陆”。为了改变过去专家讲、教师听的理论学习方式，我们把学习定位在理论与实践的结合点上，推行了每月一次的“专家进校园”活动，搭建平台让教师与专家进行零距离对话。通过专题讲座、专题培训、专题研讨等策略实现理论着陆，实现专业引领。当然，“学习型组织”最成功的学习方式不是我们所熟悉的集中学习、专家讲座等，而是一种自发的、临场性的学习方式，我们鼓励教师个性化的学习及教学方式，倡导即时、即事的研究。
2.研读式学习，促进思考深入。学校并非天然就是学习型组织，要想让学校变成学习型组织，只有先给予一定的压力及任务。我们采用任务驱动式学习，要求教师进行针对性学习，将学习的重点落实在“研”字上，即“带着实践中的问题去学习”，“带着学习后的感受去实践”，“带着实践中的体验再学习”，从而使“学习”与“实践”紧密结合在一起。如开展“促进小学生数学理解的教学研究”以来，我们就开展了一系列专题的研究，从“如何创设有效问题情境，促进数学理解”到“小学生理解性错误原因分析及矫正策略的研究”，从“搭建合适脚手架，促进数学理解”到“多元表征促进数学理解”等，课题组成员带着问题进行调查分析、学习研讨、实践研究，带着实践研究的体验参与课题研究活动，他们对课题的理解变得深入，思想更具智慧。
（四）遵循一条规律――实践是检验真理的唯一标准
对中小学的教育科研来说，研究的一切目的都在于应用。否则，教育科研也就失去了它应有的意义与价值。著名的“青浦实验”告诉我们，教育科研有自身的运行轨道：教育科研必须致力于发现和诊断教学中存在的问题，提出解决问题的方案与设想，并在实验验证之后，把经过验证的理论假设在实践中加以推广应用。[7]因此，我们鼓励教师成为研究、开发工作的局内人，从点入手，从小研究开始，凭借“实践”与“思辨”相结合的筛选机制，对零碎的、杂乱的、表面化的、原始的“成功教学经验”进行筛选，使之上升为“纯粹经验”，借助实践，对有关教学经验或理论假设进行运用与调整，并在寻找新的研究模式的探索中形成自己的研究路线。实践证明，按照“情况调查”、“经验筛选”、“实验研究”、“推广应用”四阶段模式运作，可以科学、合理、有效地实现教科研成果的转化。
参考文献：
[1]储远辉，辉进宇．当前中小学教育科研中的“几多几少”[J]．中国教师，2006（3）.
[2][3]窦才，宗树兴．中小学教师教育科研素质的现状调查与分析[J]．教育情报参考,2007(8-9).
[4]戴维・H・乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太年,任友群，译.上海：华东师范大学出版社，2002．2.
[5]转引自翟李红．从“小”尝试和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).
[6]张声雄．如何创建学习型组织[M]．北京：中国社会科学出版社，2003.
关键词：大学英语；后进生；成因；转化策略
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0006-02
如今，受就业形势的驱动，英语越来越受到大学生的重视，大学校园里非英语专业学生英语学习的风气相比以前更加浓厚。但与此同时，大学校园里也存在一个这样的群体： 他们在上大学英语课时缺席、睡觉、不带课本、说话、听Mp4、玩手机或者始终保持沉默。这一群体尤其以专科、理工、体育艺术专业居多，他们基本上在听、说、读、写等语言技能方面存在不同程度的困难。英语教学中，我们称这一特殊群体为英语学习"后进生"。
1.英语学习"后进生"的特点
英语教学中，英语"后进生"不同程度地存在以下几个特点： （1）不同程度地存在学习心理障碍。例如： 对英语学习有较严重的焦虑感（ 一提起背单词、背课文就紧张） ，因长期中学英语学习失败而导致的自信心缺失，情绪容易发生变化等； （2） 自制力较差，容易受外界影响，遇到困难容易退缩。例如： 一些"英语学困生"热衷网络虚拟世界而厌学、学习懒散，或者因为恋爱或者家庭环境等因素导致学习精力不集中，影响其学习等； （3） 对英语毫无兴趣与动机可言，更谈不上制定英语学习计划与长期学习的意识； （4） 英语学习能力较差，学习方法不当、没有良好的学习习惯。平时几乎不会朗读英语，更不要说背诵文章与单词。缺乏语言学习应该有的持之以恒。
2.英语学习"后进生"的成因
"后进生"的形成既有主观方面的原因，也有客观方面的原因。
2.1 后进生形成的主观原因。学习动机不正确，缺乏学习兴趣。有些学生认为自己将来不出国，将来运用英语的地方不多，认为学习英语用处不大。因此，学习时马马虎虎、不求甚解。
意志薄弱，自控力差。很多后进生害怕困难，对学习当中出现的一些难题有畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的信心和勇气。
自卑感强，自暴自弃。在学习中，有的学生由于自信心不足，总觉得学好英语是一件难事 ，学习积极性大大下降，久而久之就产生了"破罐子破摔"甚至放弃的念头。
情感因素。部分学生由于性格原因在班级中与同学和老师的关系不好；还有的学生对某个异性同学产生依恋心理，如果感情受挫，也会严重影响学习。
缺乏良好的学习习惯。大多数后进生在学习英语时没有良好的学习习惯。他们课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业敷衍了事；学习缺乏主动性。
2.2 后进生形成的客观原因。先天因素的差异对后进生的影响。无可否认，人与人之间的天赋差异是存在的。需要指出的是先天因素对学习尽管有一定的影响，但并非起决定作用。
学习环境、家庭、学校及社会等因素对后进生的影响。从客观条件看，学生所处的学习环境、家庭氛围、学校的管理和办学方针及社会风气都会对学生的学习产生直接或间接影响。
教师的教学态度、教学方法、教学水平等对后进生的影响。在大学里，由于没有升学压力，有的英语教师在教学中责任心不强，不注意知识更新，教学方法单一。此外，教师缺乏对后进生学习方法的指导。
3.英语学习"后进生"的转化策略
如何帮助在英语学习上有困难的群体找回学习英语的动力，学好英语，是大学英语教学面临的一个巨大的挑战。在全国上上下下提倡素质的今天，及时进行英语学习"后进生"的转化工作是大学英语教师刻不容缓的责任与义务。笔者把多年英语学习"后进生"的转化工作经验总结如下：
3.1 激发英语学困生英语学习的动机，培养学生长期学习的意识。目前大学生学习英语的动机各不相同： 有的是为了顺利通过期末考试、过级考试；有的是为了获取奖学金等外部奖励，有的是为了专业阅读文献、翻译资料；有的则是希望能因为有很好的英语水平而获取更多就业机会。让学生明白，学好英语是一个大学生人文素养的表现，学好英语意味着自己将来有更好的就业机会、更好的发展。让学生把英语学习当成一种自觉的学习，长期的学习。
3.2 加强英语学困生的情感教育，与他们建立平等和谐的关系。对学困生的教育必须以和谐的师生关系为基础，以情感教育为前提。在中学，由于中学生教育的特点与中学课程的特殊性，大部分中学教师与学生的关系极为亲密，有的甚至可与亲情相比。而在大学，教师与学生之间的接触与交流相对要少。这种师生关系亲密度的变化使得新生希望甚至渴望得到大学教师的关注。所以英语教师在与英语学习"后进生"交往过程中，首先要尊重他们，抓住他们的心理特点，用沟通架起互相信任的桥梁，形成和谐的师生关系。
3.3 因材施教，培养学生的自信，激发学生英语学习兴趣，合理设计课堂教学。对于在生活当中缺乏英语语境的大学生而言，课堂是他们获取英语知识、培养英语技能的主要场所。教师的教学方法与模式的选择、英语课堂教学的设计在很大可能上决定着学生学习英语的兴趣与自信。因此，教师要做到以下几点： 第一，英语教师在进行课堂设计时，一定要考虑到该班英语学困生的性格特点与现有水平。设计的任务与话题要难易兼顾。第二，在课堂教学中，英语教师要多给学困生们展现自己的机会，尽可能在他们取得哪怕是微小的成功时给予表扬与鼓励，使他们体会到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，促进他们获取更多英语知识。第三，寓教于乐，寓教于实践，充分利用活动培养英语学困生的语言技能，激发"英语学困生"英语学习的兴趣与动机。
一、把握新教师职业心理，塑造新教师专业成长期望
1.认识新教师职业心理
所谓教师职业心理，指教师在职业生活中形成的对本职工作的态度、期望等内心活动。刚刚从学校毕业的新教师首先对未来的职业做着各种预期的心理准备。或是对未来职业适应能力带着一点担心与恐惧，或是兴致勃勃已经筹划着如何大展拳脚等。在此，笔者将这些心理特征划分为适应心理、焦虑心理和表现心理。
适应心理。适应性心理使新教师能够更快地融入这个集体，在满足了他们的好奇心后，可能对于这个职业产生两种认知，或者感觉烦琐冗杂，索然无味；或者加深了对学校的认识，积极发展自身专业能力，以适应学校的各种工作。
焦虑心理。具有担心和恐惧的焦虑心理的教师，他们带着这份压力，谨慎地工作，全身心地投入，也带着这份压力更加积极地发展自身的专业能力。但过度焦虑则会成为新教师专业发展的绊脚石，往往使新教师获得不到成功，而降低自身的职业追求。
表现心理。具有强表现力的新教师经过一段时间的适应之后，或者加强了自身的专业能力，很好地适应了这份职业，或者经过努力却发现自身的不足，不能完美地履行这个职业，因此，产生了消极影响。
认识了新教师的职业心理，学校应该把握新教师的发展心理，并逐步引导新教师形成正确的、积极的专业成长心理。具有适应心理的教师：学校应该注重培养新教师尽快正确地认识学校的各种工作及工作原则，使其正确看待学校及教师这个社会群体与职业，促使其形成正确的教师职业价值观念，不被一些不良的职业行为所影响。具有焦虑心理的教师：学校要帮助新教师克服过度焦虑的心理，认识自身工作的起点，正确认识学校的工作环境和育人环境，明确只有经过学习和不断地经验总结，才可以更好地做好学校的各项工作，从而使其在适度的焦虑中保持不断成长。具有表现心理的教师：学校要注重激发新教师的专业发展热情，并给这些新教师适当的指导，让其在工作中体验到成功的喜悦，使其保持这份热情，获得成就感，从而不断地向前发展。
2.提出新教师专业成长期望
适当的专业成长期望能够根据教师的各种职业心理调适新教师在新的工作环境中的职业适应能力。正如美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森提出的皮格马利翁效应一样：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，会向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。学校应该根据新教师的职业发展心理，积极地为新教师提供专业成长期望，让新教师在一定的职业期许下，充满信心，发挥自身的积极因素，克服自身发展的各种障碍，最终达到自身的职业期望值，取得成功。因此，学校可以根据新教师的实际情况，为每位教师量身定制职业成长期望，将其职业期望分为短期期望、中期期望、长期期望，让每位新教师在职业期望下，充满自信，积极进取，获取专业成长的各种机会，达到职业期望值。
二、抓住新教师成长心理，开发校本专业成长的路径
了解了新教师的成长心理，给予新教师以专业成长期望，让新教师感受到自身职业价值与期待的同时，学校也要为新教师的专业成长搭建平台。
1.创新教育形式，提高新教师培养实效
新形势下新教师的培养工作应当根据新教师所处的社会背景、职业特点，为此，我们通过不断创新教师教育的形式和载体，提高教师培养的针对性和实效性。
重视专题培训。新教师的入职等专项培训是笔者所在学校校本培训的重要组成部分。学校每年利用暑期，安排2天左右的时间对新分配与新调入我校的新教师进行专题培训，上好进校的第一课。培训内容有教育法规、师德规范、学校教学常规、班主任管理规约等。如，2015年的新教师培训中，除了学习《中学教师师德规范》以及学校发展历史外，重点听取名师名校长成长专题讲座，观看优秀教师事迹报告视频，分享了本校优秀教师“如何提升教师专业素养”的工作经验。通过专题培训，使新进学校的教师对师德追求和专业发展的要求有更清晰和更具体的感悟，促使他们以较高的职业理想追求和积极进取的精神融入学校这个大家庭之中。
强化理想教育。新教师刚参加工作，都有美好的理想追求，这时需要学校管理者趁热打铁，加强职业理想教育，让他们在对教育事业的深刻理解中，产生从事教育工作的志向、抱负和追求，同时，切实指导好新教师制定职业成长规划。众所周知，青年教师在其成长过程中，前3～5年是至关重要甚至影响终身的。因此，在职业规划上既着眼于长远发展，更立足于3年、5年的行动策略。由于学校教育到位，指导具体，对青年教师的职业成长规划分析得当，内容具体实在，符合自身实际，较好地促进了青年教师的专业成长。
开设读书沙龙。学习型组织创建活动应当和师德建设有机结合起来。近年来，学校专门为新教师配发了培养高尚师德和促进专业成长相关的书籍，供他们系统学习，如，《敬业更要精业》《我的职业理想》《做教育的拓荒者》《高效课堂的101个细节》等专著，让青年教师在学习中提升职业素养。在阅读反思的基础上，学校还组织读书沙龙，为他们交流学习体会和成长心得提供平台。每次活动都有明确的主题，如，在2015年10月组织了“畅谈初为人师的成长历程”沙龙活动，既有新教师的指定发言，也有他们的即兴发言等，读书沙龙既是新教师一种现身说法的交流与碰撞，也是他们内心真实情感的流露，在提升新教师师德水平和专业素养上起到了切实的促进作用。
办好道德讲堂。道德讲堂是师德建设的有效载体，也可以成为新教师成长的有效抓手。在推进师德建设中，笔者所在的学校注重规范流程，同时做好相互结合，让新教师成为道德讲堂的主角。为了加强新教师的职业理想教育，去年11月，我们把主题确定为“职业理想与职业精神”。在“讲一个故事”环节上，安排了两名新教师唱主角进行成长过程中的案例分析，畅谈对教师职业的理解和感悟，让他们在自我展示中建立起实现自我价值的自信，也让其他新教师在师德熏陶中提升品格。
2.强化师能锻造，促进新教师专业成长
新教师的专业成长是一项系统工程，应该将敬业、乐业、精业融为一体，同步提升。新教师能不能快乐工作与师能有很大关系，新教师的成长也要通过提升教师过硬的师能来体现。
实施师徒结对。为了促进新教师的专业成长，学校通过青蓝工程为工作三年内的新教师配备指导教师，结成对子，给予思想、业务等方面的关心和指导。青蓝工程每年都有具体的实施意见、工作要求、考核细则和双方职责。如，要求指导教师每学期为徒弟开设示范课，听徒弟课并进行教学诊断；要求新教师每学期听指导教师的课，撰写听后感等。每年学校对青蓝工程进行全面考核，评出青年教师“红花奖”和指导教师“绿叶奖”，在教师节进行表彰。这种职责明确，要求具体、考核全面的师徒结对形式，既促进了新教师的成长，也促进了骨干教师的能力提升。
开展常规教学调研。教师教学的主阵地在课堂，新教师成长的主渠道也在课堂。新教师驾驭课堂教学的能力直接影响到教学效果和教学质量，为此，学校每学期组织新教师教学调研活动，事前制订调研计划，明确具体要求，除了学校行政领导、教研组长、学科带头人参与调研外，还邀请教研室、学科基地的专家一同会诊指导。调研活动在充分肯定青年教师成绩的同时，重点查找与分析存在的问题，研究改进的对策。可以这样说，每一次调研对青年教师的成长都是一次鞭策、一次推动。
搭建多元的成长平台。提升新教师的师能水平，还要知人善任，多给他们锻炼的机会，为他们的成长搭建舞台。因此，学校依托“青年教师发展中心”，根据新教师的不同成长经历进行分层锻炼。首先是为新教师提供校级层面的锻炼机会，让更多的新教师担任班主任工作和拓展性课程的开发工作，组织新教师开展各种竞赛，在奖项设置上既有综合性的十佳青年教师评比（给新教师一定比例），也有教育教学科研等方面的单项评比，让新教师在岗位历练和竞赛中获得职业成功的自信。对于已崭露头角的新教师，学校给予更高层次的锻炼机会，创造机会让他们参加县、市级层面的开课和比赛，如，在校本“一课三研”活动中开设展示课，参加县市说课和教学技能比赛，主持和参与县级以上课题等。当然，新教师的每一次历练，需要学校各方面的大力支持和热情帮助，但对他们而言是成长中的历练。
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