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关键词：斯坦福大学；人才培养模式；机电工程；问题引领；项目牵引；团队指引
作者简介：王华（1978-），男，江苏南通人，南京工业大学机械与动力工程学院，副教授；黄筱调（1952-），男，安徽安庆人，南京工业大学机械与动力工程学院，教授。（江苏 南京 211816）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0020-02
丰富的社会实业实践使斯坦福大学的创建者利兰·斯坦福先生深深体会到“教育与实业相结合”对于人才培养和社会发展的重要意义，因此斯坦福大学从一开始就确立了当时大学所独有的“实用教育”的理念。一个多世纪以来，斯坦福大学始终坚持这一教育理念，走出了自己有特色的人才培养之路，立于世界科技前沿的“硅谷”为学生提供各种实习机会。基于斯坦福大学人才培养模式对南京工业大学（以下简称“我校”）机械工程及自动化专业人才培养的辅导，以及江苏省特色专业建设项目、我校实施的质量工程项目，紧扣现代装备制造业发展和人才需求，结合我校建设“斯坦福式”大学的理念，基于便捷的学科型公司实践平台，在培养具有高度社会责任感、良好职业素质、综合能力强的国际化机械工程人才方面进行了有益的探索与实践。
一、方法
通过提炼斯坦福大学人才培养方法的精髓，结合我校产学研发展思路，提出了基于学科型公司的直接面向企业需求的“斯坦福式”机电工程应用型人才培养模式，即以实践活动为中心的“三引”人才培养方案和具有丰富工程背景的师资队伍。
1.问题引领的学习方式
传统的学习方式往往以教师对问题的描述为基点，传授问题解决之道。对于基础性教育中所探讨的问题，传统教授方法可以起到较好的学习效果，但是对于专业性较强的高等教育，学生没有对专业问题的直观认知，教师简单的问题描述很难让学生真正理解问题的本质，那么所谓对问题解决之道的理解也就浮于文字。因此，以直接面向市场需求的学科性公司为实践平台，尝试让学生在实践活动中发现问题，然后再回归课程中学习问题的解决办法，继而在实践中解决问题，形成问题引领的学习方式，即强调以问题为基点、活动为载体，实践中学习、研究、提升。
2.项目牵引的实践活动管理方法。
充分利用学科型公司资源，对学科型公司的产品研发、设计、生产中的问题进行细分凝练，形成适合于大学生教学的小型项目，并与优秀本科生培养项目、省和校级大学生实践训练计划项目、学校开放课题、暑期实践课题、毕业设计课题等实践环节相结合，为学生创造项目牵引的实践机会，通过项目引导掌握实际项目的流程管理方法、技术开发流程、团队协作机制等，使学生在真实的情境中主动去探索与解决问题，锻炼学生的实践工作能力和团队协作精神。本专业近5年来，累计承担江苏省大学生实践创新训练计划8项，18项共89人的学校开放课题，以企业项目为载体累计完成近200余人的毕业设计课题，45人的机械工程及自动化专业暑期社会实践活动。
3.团队指引的教授形式
本专业从“机电结合”的专业特征和合作精神的培养出发，实行团队指引下的教授模式，强调以团队形式开展各项活动。首先从师资队伍入手，由具有不同专业背景的教师组建学缘结构复杂的团队，协同指导综合性课程设计、毕业设计及研究生学位论文等综合性环节，真正实现“机电结合”的专业人才培养目标。联合我校学科型公司（南京工大数控科技有限公司）联合申报成功江苏省大学生实践教育中心，由6名企业全职人员和6名教师组建了数字化制造及测控技术指导教师团队，结合公司的研发、设计项目，协同完成毕业实习、毕业设计、部分课程认知实践、学校开放课题、省和学校实践训练计划、暑期实践等实践教学任务。其次，以教师团队的突出表现熏陶学生的团队合作意识，鼓励组队参加实践与学科竞赛，锻炼学生协作能力，实现共赢。开设“团队项目与环保技术”课程，以环保技术为中心组织理论知识和实践任务，学生以团队方式完成实践任务，每个成员各司其职，最后合作撰写一份项目报告，并以PPT方式由全体成员分部分进行成果展示。通过该课程的学习，一方面使学生提高环保意识，将环保技术融入设计中；更重要的是通过团队完成工作任务，综合应用相关技能和知识，锻炼学生的团队协作能力和解决问题的能力。
4.具有丰富工程背景的师资队伍
组成具有高水平工程实践能力的教学团队，以便保障“三引”人才培养方案的顺利实施，是实现“斯坦福式”机电工程应用型人才培养模式的根本。国内更多高校强调教学与科研的结合来体现应用型教学团队的构成，科研项目完成水平更多反映了教师队伍的研究能力，而并非工程实践能力。本专业以具有相同专业背景的本校教师创立的学科型公司为依托，直接面向市场产品设计需求，进行教师工程实践能力锻炼。结合省、市、区教授博士进企业活动，年轻教师以项目负责人、技术负责人、研发工程师身份直接参加学科型公司的产品研发、设计与生产，部分青年教师已成长为学科型公司技术带头人和骨干，扎实的工程背景使得人才培养的方向更贴近社会的需要。
二、实施成效
形成了“斯坦福式”机电工程应用型人才培养模式，即以实践活动为中心的“问题引领的学习方式、项目牵引的实践活动管理方法、团队指引的教授形式”的“三引”人才培养方案和具有丰富工程背景的师资队伍。充分利用我校学科型公司的优势资源，以问题为基点，以项目为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。培养学生获取知识和运用知识的能力、团队工作能力、与人沟通和交流的能力以及创新的能力。并建立了具有可操作性、实用性和示范效果的，在“课堂理论教学”和“基地实践教学”间互动的机电工程应用型人才教学方法，即实践中发现问题，课堂中学习问题的解决之道，继而在实践中解决问题。提炼出优质课程教学活动流程：问题引导、课堂教学、实践互动、反思深入。通过5年来的实践，成果喜人。
具有丰富工程背景的师资队伍初具规模，专业教师中近50%的教师在学科型公司结合自身研究方向开展工程能力锻炼，并逐渐成长为学科型公司的骨干，1名教师受聘公司技术总经理，1名教师受聘公司总工程师，1名教师受聘公司副总工程师，2名教师受聘公司技术专家。丰富的实践背景有效反馈到应用型人才的培养，出版实践性教材5本，3名教师获得校社会实践先进个人，4人获毕业设计优秀指导教师称号，1人获校青年教师授课竞赛一等奖，1人入选2012年江苏省高校“青蓝工程”骨干教师培育计划。
本科生培养成效显著、团队意识强、综合素质高、特色鲜明。获得“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛机械类团体二等奖1项、个人一等奖2项、个人二等奖11项及优秀指导教师奖1人；获得华东区CAD技能大赛机械类团体一等奖1项、个人一等奖1项、个人二等奖9项、个人三等奖4项；指导的毕业设计获全国过程装备设计大赛优胜奖1项；获江苏省大学生工程训练综合能力竞赛团队三等奖1项。毕业生受到大型知名企业青睐，一次就业率达到96%。同时也吸引越来越多的学生报考本专业本科生和研究生，本科录取分数一直保持全校各专业前列，2013年研究生报名与招生人数比7：1，达到历史最好水平，生源质量逐年提高。
研究生培养也卓有成效，培养的研究生实践能力强，学术水平高，获校优秀博士论文2篇，获江苏省研究生三好学生1人，获中国寰球特等、巴斯夫、中圣、苏州工业园奖学金等各类社会奖项10余次。毕业不足1年，部分毕业研究生已升任企业总工艺师、部长等高管职位。
三、结论
本文提出的“斯坦福式”机电工程应用型人才培养模式，以实践活动为中心，实行“问题引领的学习方式、项目牵引的实践活动管理方法、团队指引的教授形式”的“三引”人才培养方案，建立了具有丰富工程背景的师资队伍，符合当前我国对应用型人才培养的需要，顺应卓越工程师培养计划，成效明显。总之，“源于问题，启于实践，团队互助，能力提升”，切实实现“学以致用，用以促学”，是应用型工科大学学生培养的根本方法。
参考文献：
[1]胡天链，戴馨，王姮.小团队项目制在自动化专业创新教学中的探索与实践[C].2007年中国自动化教育学术年会论文集，绵阳：2007.
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[3]郭宇明.崇尚“实用教育”的斯坦福大学[J].中关村，2007，（4）：88-90.
[4][美]丽贝卡·S.洛温.创建冷战大学——斯坦福大学的转型[M].北京：清华大学出版社，2007.
关键词：高职；工学结合；培养模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0180-02
高职教育的根本任务和总体目标是培养实用型、技能型、劳动型的人才。教育部第16号文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。随着我国高等职业教育的进一步发展，高职院校目前已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的新突破。本文结合我系的实际情况，就高职教育工学结合人才培养模式改革创新做如下探讨。
一、工学结合人才培养模式的基本内涵
工学结合是指教育与生产劳动相结合，有两个基本含义：一方面，它是教育与生产劳动相结合的本质含义，即知识和劳动相结合，强调过程的结合；另一方面，它是教育与生产劳动相结合的形式，即院校与企业的结合、合作，强调对象的结合。工学结合及其相关概念均是基于教育与生产劳动相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合。
二、工学结合人才培养模式的主要特征
1.理论与实践相结合。通过工学结合、校企合作，充分利用行业、企业的教育资源，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与企业、社会的广泛交流中获取知识，在实践中学习知识，在项目开发中提高能力，在真实的生产性实训环境中得到最有效的锻炼。
2.教学与生产相促进。高职学院一般拥有科技、人才、信息资源和规范的教育服务体系，是学生学习知识、提高技能的主要场所，主要以课堂教学为主，但一般缺乏生产性实践场所特别是与产品制造技术同步发展的大型设施、设备。企业拥有的生产线和施工现场成为高职院校生产性实训基地，学生在这里可以得到最真实的技能训练，企业的技师和工程技术人员也可以在生产现场指导学生开展学习和实训。另外，教师通过到企业进行实践锻炼和参与企业的应用性课题研究，既服务了企业，也提高了“双师”素质。
3.以就业为导向。通过工学结合、校企合作，学校能迅速而准确地明确行业、企业对人才需求的能力标准，通过对职业、岗位和工作过程进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，构建适应职业岗位能力要求的、基于工作过程的课程体系，实现课程体系、教学内容与专业人才培养目标的动态结合。
三、工学结合人才培养模式的探索与实践
1.从专业调整和课程开发入手，为实施工学结合人才培养模式创造有利的施展空间。第一，专业调整。高职院校专业建设就是围绕区域和地方经济发展，为企业培养合适的高素质技能型人才。因此，从教育与社会需求的结合点出发，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业参与到学校的教学、管理和决策是至关重要的。我系于2011年5月开始在近两年的时间里回访了中部地区、长三角、珠三角的部分我院学生的就业企业，如上海正泰、广东托奇、武汉凯迪电力等多家电力或建筑行业的公司，根据目前企业专业人才的需求情况，进一步明确了我系各专业的方向。同时，我系还邀请多名企业专家成立专业建设指导委员会，共同制定专业发展规划和人才培养方案。第二，课程开发。以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系，并以此推动课程建设与改革。2010和2011年，我系先后通过了《电气控制与PLC技术》和《发电厂电气一次部分》两门“省级精品课程”的验收，再加上我们之前已经建设的《电机及拖动》等院级精品课程和多个院级科研项目，都大大推动了我系课程建设的力度。同时，我系还结合新课程的开发，积极开展配套的教材建设和课程数字化资源建设。
2.将基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，为实施工学结合人才培养模式搭建基本平台。所谓基于工作任务的项目课程，就是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。我系一方面在课堂教学中实施基于工作任务的项目课程，另一方面以各级各类专业技能竞赛和学生综合素质与能力培养项目为载体，例如通过以制作某电子作品为任务，要求学生学会制作、调试。其工作任务包括读懂电路、器件插装、线路板焊接、电路调试、撰写项目报告等。通过亲手制作和最后研讨，学生既掌握了基本技能，又培养了创新精神。同时，把基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，则将更好地让学生在掌握高技能的同时，缩短岗位差距，培养良好职业道德，提高就业竞争力。如电子节能灯生产实训车间的建设，一方面，我们将安排学生参加实训，另一方面，在生产实训过程中，选拔优秀学生与专业教师共同参与新产品的研发。这样通过学生亲自动手实践完成整个生产过程，并在此基础上研发产品，既符合企业培养规律，又可提高学生的专业技能和创新精神。
3.建立专兼结合的双师结构师资队伍，为实施工学结合人才培养模式提供有力保障。工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够工学结合的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整模式整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。所以，要真正建立工学结合的人才培养模式，必须下大力气建设“双师”结构的教学团队。近年来，我系一方面在学院有关文件政策的指导下，不断完善“双师”队伍建设制度，要求每位教师在假期下企业锻炼学习，并每年不定期地选派优秀教师参加省市各级各类培训，鼓励考取“高级技师”证书等。同时，在不影响基本教学的前提下，鼓励倡导教师参与企业横向课题研究，提高个人研究水平，并为其个人成长和发展积极搭建平台。另一方面，我系还主动聘请来自企业一线的技术核心人员担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制。
4.共建共享校内外实训基地，为实施工学结合人才培养模式创造必要条件。工学结合人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件。首先，着力建好校内生产性实训基地。目前，随着学院加大了对我系实验实训室建设的力度，特别是电力电子实训中心的建立满足了多门专业核心课程的实训需要。其次，大力建设满足各专业顶岗实习需求的校外实习基地。近年来，我系一直致力于将教学实习基地与学生就业基地相互结合、同步建设，从而建立学生顶岗实习、毕业设计与就业三位一体的实施运作机制，且这一做法取得了初步成效。
四、结语
工学结合的人才培养模式是我国高等职业教育改革的重要方向。高等职业教育工作者需要结合各校实际情况，进一步提高认识，解放思想，积极探索，大胆实践，为培养高素质技能型人才，构建具有中国特色的高等高职教育工学结合人才培养模式做出新的贡献。
参考文献：
【关键词】新加坡南洋理工学院 项目教学 高职教育 启示
【中图分类号】G649 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0005-03
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它可以激发并长时间保持学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。一方面，学生通过做项目，达到学习知识、培养能力的教学目的；另一方面，学生运用所学知识完成项目，进一步巩固、提升并掌握知识和技能。项目教学法把理论知识和职业能力有机结合起来，使学习过程成为一种创造性实践活动，可以培养学生解决实际问题的综合能力。项目教学法和高职院校培养高端技能型人才的目标特别契合，它也是目前一些发达国家普遍采用的一种实践性较强的教学方法。
新加坡南洋理工学院的项目教学法主要以企业真实的项目作为教学载体，和我国高职院校普遍采用的项目教学方法有所区别，给了我们很多启示，值得学习借鉴。
一 南洋理工学院的项目教学法概况
项目教学法是新加坡南洋理工学院（Nanyang Polytechnic，以下简称NPY）的主要教学方法，自1995年推行以来，由于与职业教育培养目标和培养方向的高度契合以及其包括教学工厂（教学企业）、教学管理、课程开发、师资队伍、校企合作等一整套的有效运行环境，取得了广泛的认同和令人瞩目的成效。
1.南洋理工学院企业项目的有效获取
NPY的项目来源渠道广泛，学院、系领导凭其与企业深厚的关系和人脉为学系牵线搭桥，获取企业项目；院系科技经理和专任教师、兼职教师多有企业经历或正在企业任职，有较深的企业背景，他们积极为系里争取和贡献了很多企业项目；现有企业客户通过与学院的合作，了解和认识了学院的项目开发能力和创新能力，为其介绍其他企业项目。
NPY的项目来源呈现多元化，微软、IBM、诺基亚等国际知名企业以及新加坡本国企业提供了很多合作项目，如为新加坡樟宜国际机场设计开发机桥控制软件、客服/呼叫中心承接的调研工作；新加坡政府也为NPY提供了众多项目，如政府医院的管理软件系统、军队的防化作战服装系统等。
2.南洋理工学院项目教学法实施的环境条件
第一，“教学工厂”理念是项目教学的灵魂。“教学工厂”是NPY最具特色的创新思想和理念，也是该学院教育模式的一大创新以及卓越办学的主要手段。“教学工厂”是指将实际企业环境引入学校教学环境中，通过企业项目和研发项目使学生将所学的知识和技能运用于企业实践中，在校内实现理论教学与实践教学的有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业技能的目的。“教学工厂”中的教学设备都是实用、超前的先进设备，学生在观摩、操作中，真实地体验了企业环境。“教学工厂”把教学环境和企业实践环境紧密结合，项目是“教学工厂”不可或缺的重要环节，“教学工厂”是项目教学得以实施的依托和平台。“教学工厂”模式的引入让职业院校成了一个以教学为主导，而又可以承担企业项目的学校，学生们通过自己的工作完成项目来学习专业技能，而学校则实现了教学管理、教学环境的企业化。
第二，严格、规范的教学管理是项目教学制度层面的保证。NPY采用ISO9001质量管理系统辅助教学，教学管理严格、规范，使整个教学系统能更有效地运行。NPY教学管理主要以学系为主，系主任下设部或中心，各专业设专业带头经理，各部或中心下分组。针对不同的项目实行分级负责，小型项目由助理经理协调，部门项目由各专业经理协调，跨部项目由系主任负责协调。学生的项目考核也是非常严格的，如学生的毕业项目从项目呈现技巧（20%）、项目控制与管理（20%）、项目研发成果（40%）、工作态度（10%）、项目报告（10%）五个方面进行综合评估。NPY的辅导课和实践教学一般以小班组织教学，保证学生两人一台实验设备，一次实验课时一般在三小时左右，从条件和时间上保证了学生的实践机会。实验室全部采用透明玻璃隔断，便于教师在整个教学过程中对学生实施监控。校园管理系统完善，学生听课、教师上课全部刷卡进入，既方便了对学生的有效考核，也利于教师进行现场教学管理。
第三，专业与课程开发是项目教学持续不断的内容来源。NPY的专业开发和课程设置论证严谨、准备充分，一个新专业的设立，需要十年左右的时间。专业的开发具有严格的程序，第一步进行新专业需求分析；第二步委任专业带头经理成立专业筹备小组，提呈新专业建议、确定就业岗位、确定专业知识与技能水平要求等；第三步分别提呈教育部、学术委员会、专业咨询委员会、系主任批准；第四步进行课程设计与准备；第五步进行教学准备；第六步反馈与改进。这些措施保证了专业开发的必要性和可行性，保证了课程设
* 基金项目：重庆市高等教育研究重大项目《高职财经类专业“多方位、全过程”工学结合人才培养模式研究与实践》（编号：1201025）；重庆市教委科学技术项目《高职电子商务专业自主学习网络共享平台研究与构建》（编号：KJ103202）
置的先进性与前瞻性。如NPY旅游与接待专业就是根据新加坡旅游业的发展规划而专门设立的，而该专业第一届学生毕业求职恰好就是赌场开业的2009年。专业与课程开发构建了项目教学持续不断的内容，铸就了项目教学的重要平台。
第四，师资队伍是项目教学法得以实施的强有力保障。实施项目教学要求教师自身具备较高的职业素质，有企业和行业经验，有极强的创造性和应变能力。NPY招聘老师并不盲目追求名牌大学毕业和高学历，只要求是本科以上学历，但必须有五年以上的企业经验，从事过相关行业并对该行业比较熟悉，具有丰富的行业资源。这些教师在带来他们实战经验的同时也带来了企业的人脉关系，引来了企业项目。正是有了这些既有较高的理论水平和教学经验，又有企业实际工作经验、项目开发能力的真正“双师型”教师，才让“教学工厂”的企业项目教学得以顺利实施。
NPY对教师队伍的培训采取工作学习、教职员能力转向、企业实习考察、短期培训等多种方式实施。其中，通过工作学习的方式也有很多形式，包括项目开发、技术开发、应用科研等。同时，NPY建立了一整套教师专能开发系统，通过派教师到国内外知名学府进修学习，参与企业项目研发等实施教师技能转型。学院规定每年20%的教师不用上课，专门承担企业项目开发，并实行轮换制，一方面提高了教师的专业能力水平，教师能力的多元化；另一方面保证了企业项目的研发以及校企合作的延续性。
第五，校企合作是项目教学的重要依托。NPY非常重视校企合作，进行了多元化、多层次的校企合作，与政府部门、法定机构如经济发展局、劳动力发展局等合作；与工商协会如RosettaNet、SiTF合作；与前沿技术领航企业如IBM、微软、思科系统等合作；与科技发展实验室与研究所如国防科技研究院、国立基因组研究所合作。同时，NPY与新加坡数百家大中型企业有着密切的联系，这些企业为学院提供资金、设备、实习场所供学校教学、研发之用；学校为企业研发项目、开发产品、解决技术难题、提供专业人才，实现了战略性的校企双赢。
NPY最有特色的校企合作就是“教学工厂”，它将实际企业环境引入教学环境中，由模拟到模仿到融合，将两者有机结合，实现了学校和企业的真正双赢。
二 南洋理工学院的项目教学法对中国高职教育的启示
我国高职教育也频繁提到项目教学，尝试项目教学，但由于资金、师资、教学条件等各种原因的限制，往往是止于形式。很多时候，所谓的项目常常是以往教材的章节或教师为了教学凭自己的想象编造出来的，和企业的实际情况有较大出入，不符合企业真实情况的教学情境；同时这样的项目不是来自企业环境，没有实际意义，所以真正意义上的项目教学很少。当然，由于国情、校情、条件的差别，我们不可能照搬NPY的做法，但可以借鉴他们的经验，走出有自己特色的项目教学之路。
1.依托国家政策，争取资金，大力加强学院建设
目前，国家以及地方大力发展职业教育，有很多政策支持，如高职院校示范建设，重点专业、特色专业建设，资金的支持力度相当大，拨款达几百万甚至上千万，学院可以尽量争取地方甚至国家级示范院校以及重点、特色专业，这样就有了资金上的有力保障。然后把这些资金好好地利用起来，用于购买先进的仪器、设备，加强实训室建设，如工程、机械专业可以建立与NPY类似的“教学工厂”，经济管理专业可以建立教学企业，如小超市、呼叫中心、会计服务中心、金融服务中心、市场调研服务中心等，需要的场地和资金并不是很大，可以根据学院自身的条件进行配置，就目前许多高职院校的条件而言是可以达到的。同时，利用这些资金，一方面可以加强各专业现有教师的学习培训，一方面可以引进具有深厚企业背景，具有项目开发能力和研发能力的人才，双管齐下。
2.加强师资培训，提升教师研发能力，适应项目教学的需要
项目教学的真正实施，需要具有较高职业素质，特别是具有企业背景和资源，具有项目开发能力的综合型教师，否则，是不会有企业来和你合作项目的。而目前高职院校的老师很多是从学校毕业就直接进入学校教书，缺少企业的工作经验，项目开发能力较弱，因此，加强师资培训，提升教师研发能力具有必要性和紧迫性。第一，教师要树立终身学习的理念，时刻关注企业和行业的发展，努力提高自身各方面的素质，尤其是项目研发的能力。第二，学校必须要求教师从事教学以外的学术、项目与科研、学生项目导师等多方面的工作，并把这些工作作为考察的重点内容来督促教师。第三，学校必须重视教师的培训工作，并把其作为一种制度，组织并要求教师和专业对口企业挂钩，定期去企业参与实践，鼓励教师去企业兼职，积累实践经验，参与企业的研发工作，把教学和生产、科研结合起来，建设一支真正的“双师型”的师资队伍；同时，学校应尽可能地为教师提供条件，可以分批抽调教师培训、观摩，也可以利用假期组织教师集中培训。第四，职业技术院校也要不断引进既有企业背景和研发能力，又有较高理论水平并愿意从事教学的高素质人才来充实师资队伍，创建合理的师资结构。
同时，学校应减少教师的工作量，合理配置资源，一个老师主要讲授2～3门课，让他们能“专”下去，有时间学习、寻找项目并进行项目开发，有条件的学校最好能像NPY一样以制度的形式以适当的比例，每年安排一些老师不用上课，专门进行项目研发，并实行轮换制。
3.建立以学校为主导的“教学工厂”和“教学企业”，实现高效、双赢的校企合作
目前很多高职院校的校企合作存在很多问题：（1）企业缺乏兴趣，感觉接受老师或学生来实践，对自己没有什么益处，反而会对自己的工作效率、生产秩序等产生一些不好的影响，而且可能还涉及一些商业机密，所以很不情愿，往往敷衍了事；（2）学校注重形式，和校企合作单位签订一纸合约，走马观花，校企合作只是写在报告里，挂在网络上，并没有和企业进行实质性的合作；（3）放任自流，安排学生到企业实习后，学校的老师就再也不参与对学生的管理，很多时候企业按自己的需要来安排学生，事实上，相当一部分企业把实习生当作一种廉价的劳动力，并没有安排他们按所学专业顶岗，而是让他们做流水生产线上的操作工，根本达不到人才培养方案中顶岗实习的目的，学生也多有怨言。
“教学工厂、教学企业”建立在学院里，以学校为主导，老师可以根据教学目标要求安排实习项目，系统地传授学生专业技能，培养他们分析问题、解决问题的能力，掌控学生
的整个实习过程。如工程专业可以建设综合科技实验室，将企业的生产工艺、生产技术等引入校园，使教学过程和企业生产、科研融合在一起，让学生感受企业的真实工作环境，更好地培养学生的职业能力；经管系的“教学企业”可对不同的岗位进行定期轮换，使学生能熟悉企业经营管理的各个环节，这是校外的实习企业难以做到的。
教学项目最好能来自于企业的真实需求，这样可以培养学生的就业能力，对学生积极性的提高和自信心的提升有着重要的意义。当然，对于高职院校，要拿到企业的真实项目，很不容易，这要靠学院领导、教师的人脉，教师的研发能力和企业背景以及学院自身的条件。我们可以从小企业的小项目做起，先把信誉建起来，把声誉做起来，循序渐进，不断做大、做强。
三 结束语
项目教学法作为高职教育最主要的教学方法，对高职院校人才培养目标的达成起着举足轻重的作用，我们应学习和借鉴新加坡南洋理工学院项目教学的经验，在教学设施、教学管理、师资建设、校企合作等各方面创造条件，尽量以企业真实的项目作为媒介和平台，让学生学习和感受真实的企业工作环境，不断提升其职业能力和研发、创新能力，只有这样，才能产出高职教育的合格产品——高端技能型人才。
参考文献
[1]张秀国.新加坡南洋理工学院项目教学经验介绍[J].珠海城市职业技术学院学报，2009（3）
