时间：2023-03-03 15:59:35
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇一年级导师辅导工作，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：安徽特色；个性化需求；学业辅导体系
一、研究内容
（一）概念界定：
学业辅导：大学生学业辅导起源于欧美高校。高校根据学生知识水平，因材施教，多以团体或个人辅导形式，解决疑难和指导学业，使得学生个体获取最有效的学业发展，与社会发展相适应。
安徽特色学业辅导：在目前辅导现状的前提下，安徽高校需考虑到生源素质、师资力量、硬件设施、资金投入等因素，以便更好开展学业辅导。
（二）内容描述：
学业辅导内涵丰富，除专业课辅导外，还包括发展方向、职业规划、学习方法等。科学的学业辅导体系是指一种以学生为中心，配备完备的辅导机构、专业的辅导队伍、多样化的辅导内容，并以合理的奖励制度为补充的体系结构。
二、研究方法
（一）新闻调研法
为了解全国高校的辅导现状，以学业辅导（或指导）为关键字搜索，网页共757项，经逐一验证，其中311条有效项中，47所高校已开展辅导，包括香港大学、16所985院校，27所2111院校（含985），一本院校42所（含985、211）。
其中北京院校14所（985：4所；211：10所），上海院校4所（985：4所），安徽院校3所（985：1所；211：1所）。
北京高校的辅导体系较为完善，北京工业大学等不仅建立指导中心，构建辅导网站，定期举办辅导活动，还聘请学业辅导员引导学生学业发展。北京市政府于2015年1月通过《关于全面推进北京高校学业辅导工作的意见》，北京高校已落实此《意见》。另外，香港大学、西南财经大学、大连理工大学因辅导体制健全，辅导形式多样，在学业辅导方面的成果优先于其他高校。
为了解安徽高校辅导现状，通过调研省内二本以上高校（一本9所，二本19所）教务处及学生工作处的网站，发现只有中科大、合工大、安徽工业大学3所高校建立校级学业辅导中心，并构建学业辅导网站。而其余高校，辅导形式单一，局限于讲座、学困学生预警会议、教学督导监督教学。
安徽与发达地区高校在学业辅导上存在差距，因此需投入更多的资金和人力。
（二）问卷调查法
2015年2月，为了解学生群体对学业辅导的意见，以安徽师范大学（以下简称安师大）为调研单位，设计调查问卷，围绕“大学生专业学习目的”、“是否需要学业辅导”、“学业辅导的形式”、“曾受过的辅导”等内容拟定封闭型问题，并设计若干开放型问题（你怎么看大学生学业辅导？你觉得学业辅导对学生而言重要吗？你对学业辅导有什么期望？）。向大一至大三学生，发出问卷共420份，其中数学与计算机科学学院（以下简称数计学院）90份，文学院等余下11个学院各30份。回收问卷398份，有效问卷398份，回收率和有效率达94.8%。
根据统计数据，对安师大在学业辅导上存在的问题进行了分析。
1、 辅导的顶层设计缺位
表一所示：在大一至大三学生中，学习目标明确的人数逐级降低，大一人数最多，但只占29.1%。目标不明确的人数随着年级增长而增加，大三竟占62.3%。总体而言，目标明确的学生只占少数，高年级学生学习态度更加散漫。
另一方面，学生具有强烈的被辅导愿望，需要校方给予学业辅导，如表二所示：
希望被辅导的学生中，大一占61.7%，大二占55.3%，大三占55.4%，虽呈递减之势，但每一年级中，需辅导的学生都占一半以上。
法学院大二某同学认为“学校和院系缺乏理论性指导，仅限于课堂讨论。形式化的讲座过多”；历史与社会学院大三某同学提到“学院没有专门或正规的辅导，……没有形成系统的体系”；法学院大三某同学认为“可增设辅导机构，负责学生日常课程，给予专业帮助，让学生增加专业课兴趣”；体育学院大三某同学提到“学校应指导学生规划未来，……建立辅导队伍，做到系统化、实体化”；数计学院大二某同学觉得“学校辅导机制不完善，……应根据学生个体制定相应辅导政策”。
2、辅导欠科学合理
表三和表四显示学生所受辅导的形式和内容。学生在入学教育、专业讲座、班会讨论、学习态度、专业知识、学习方法等方面接受过辅导，且比例在20%以上。但职业规划辅导滞后，接受过出国留学和论文写作辅导的学生所占比例较小，仍存在学生“完全靠自身摸索”或“从来没有被辅导过”。因此安师大学业辅导设置显得不够科学、合理。
政治学院大三张同学表示“讲座要办的少而精，应让我们根据兴趣自由选择”。因而辅导性质的讲座，不宜强迫学生参加，宜尊重学生意愿，同时，讲座要兼顾普及性和实用性。
3、辅导教师缺位与失位
数计学院某同学表示“专业课很难……希望老师在校选、院选课时，给出意见”；历史与社会学院大三某同学表示 “导师和学生联系不够，希望导师给予更多的学习和生活指导，同时希望学院能加快本科生导师制的落实，多一些老师与同学间的交流”；还有同学要求“希望导师充分了解学生的专业取向与学业兴趣，帮助学生更好发展”。
三、研究结果
（一）完善学业辅导的组织机构
高校应建立分层次的辅导机构，包括校级、院级辅导中心和班级辅导小组。各层间独立且相互依赖，一方面做好自身管理，另一方面逐级向上层提交诉求。如：班级辅导小组向院系辅导中心提交班级诉求。
（二）建立专业的学业辅导队伍
学业辅导开展的实效性，取决于辅导人员的质量。高校应建立一支以课业导师、辅导员、班主任、学生志愿者组成的辅导队伍，并定期人员培训。课业导师负责专业学习的指导，重点提供学习内容、方法辅导；辅导员负责学生选课、学业和职业规划的指导；班主任全面负责学生学习的疑难；学生志愿者由优秀的研究生和本科生组成，能为学生志愿服务。
（三）设置科学的学业辅导内容
科学的学业辅导内容包括学科、选课、发展方向、职业规划辅导。
学科辅导：每门专业课设置辅导课，配备研究生担任助教。学科辅导分为专业课和通用技能辅导。（1）专业课辅导面向学业困难的学生，用于解决专业课疑难。辅导方式分为一对一和一对多辅导，为基础薄弱学生一对一辅导，为基础较好学生一对多辅导。同时，专业课辅导应讲究理论与实践相结合。（2）通用技能辅导面向全校学生。如：四六级备考、专业论文写作等。具体开展方式如：大班学期教学、网络课程、构建学业指导网站。
选课辅导：选课辅导分为校选和院选课辅导。（1）校选课为公共选修课。教学内容多样，偏向基础教学。教务系统可增设一栏由学生评价生成的校选课排行榜。引入评价机制，减少学生选课疑难，也能促进教师改进课程。（2）院选课是专业选修课。院选课前可召开班会，由任课教师给出选课意见。
发展方向辅导：（1）对于高年级学生，就业、考研、还是出国是难以抉择的问题。调查显示，70%左右的学生都很迷茫。校级学业辅导中心可定期邀请优秀毕业生、杰出校友举办讲座或讲堂。学生也可向院级学业辅导中心咨询。（2）对于低年级学生，学科竞赛是重要的一环。竞赛辅导最重要的是培训，学校可提高师资投入，选择优秀教师指导学生。
职业规划辅导：具体辅导形式如下：（1）学校鼓励各年级学生了解或参与校园招聘会。（2）学校定期邀请优秀教师、成功人士开设讲堂教学。（3）举办模拟招聘会等校园活动激发学生积极性。
（四）建立合理的奖励机制
高校定期褒奖辅导工作突出的学院，重奖辅导工作突出的个人，并公示结果。（作者单位：1.安徽师范大学数学与计算机科学学院；2.安徽师范大学教育科学学院）
基金项目：安徽省大学生创新创业项目（201410370172）
参考文献：
[1]王达品.大学生学业发展状况与对策分析――兼论高校学业辅导体系的构建[J].教育研究，2014， 38（4）： 43-49
[2]王训兵，朱利平.构建大学生学业辅导体系的思考[J].教育理论与实践，2013， 36（27）
关键词：辅导员；大学生；职业生涯规划
作者简介：白芳（1980-），女，回族，吉林白城人，泰山医学院放射学院，讲师。（山东 泰安 271016）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0238-02
职业生涯规划是在对主客观条件进行分析、测定、研究和总结的基础上，对个人兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。[1]大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程，其有无及好坏将直接影响到大学期间的学习生活质量，更会直接影响到求职就业甚至未来职业生涯的成败。
大学生职业生涯规划辅导是一个系统工作，需要“由校领导牵头，学生工作、就业指导和教学管理等部门具体实施，学生辅导员、校内外专家和专业教师共同参与”。[2]辅导员作为大学生最直接的教育者和管理者，是实施大学生职业生涯规划辅导的一个重要力量，但目前由于种种原因许多辅导员并没有真正参与到这项工作中来。如何做好大学生职业规划的辅导工作，指导大学生早日做好职业生涯规划，值得辅导员们深入思考。
一、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作的意义
辅导员长期工作在学生管理的第一线，其工作内容涵盖学生学习、生活的方方面面，最了解学生的情况，与学生容易沟通，也是学生们最信赖的人，这些特点使辅导员更容易深入细致地开展职业生涯规划辅导工作。
1.可以更有针对性地开展职业生涯规划辅导
职业生涯的特点之一就是独特性，这是因为每个人都有自己的特点，个人的素质不同、兴趣爱好不同，必然要进行不同的生涯规划。辅导员是大学四年里和学生关系最为密切的教师，对学生的兴趣爱好、个性特点等个体情况和家庭基本情况有比较充分的了解，可以更好地帮助学生分析他们的优势与劣势，做出有针对性的指导，从而扬长避短科学合理地制定切实可行的职业生涯发展规划。
2.可以实现全程化的职业生涯规划辅导
职业生涯规划并不是一蹴而就、一劳永逸的，而是一个连续的过程，需要不断调整完善。大学生职业生涯规划辅导工作要贯穿大学学习生活的全过程，例如在大一帮助新生尽快适应大学生活，了解所学专业，进行职业认知，大二、大三引导学生完善自身知识结构，进行职业能力培养，大四进行就业、择业指导，这样持续性的细致入微的全程化工作只有辅导员能完成。
3.可以将思想政治教育和职业生涯规划教育更好地结合起来
传统的职业生涯规划教育只从学生个体利益出发去寻找适合自身发展的、满足自身需要的岗位，在某种程度上忽视了祖国和人民的利益，忽视了党和国家整体上对人才资源配置的要求。辅导员作为高校思想政治教育的主力军，可以将思想政治教育目标和职业生涯规划目标密切结合起来，引导大学生关注祖国需要、关注社会发展，自觉把个人利益同祖国利益、人民利益相结合，树立崇高的职业生涯理想，使自己在为人民服务的过程中实现自身的价值。
二、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作面临的挑战
1.缺乏扎实的理论基础和专业化训练
职业生涯规划教育是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的心理学、教育学、社会学等理论知识，同时还要具备丰富的咨询与辅导实践经验。而职业生涯规划教育在我国高校还处在起步阶段，极少有辅导员具有职业指导师等相关职业资格，具有相关专业背景的辅导员也不多，也少有辅导员接受过系统、规范的职业生涯规划师资培训，甚至部分辅导员对其基本概念和内涵都不甚了解。部分辅导员兼任职业生涯规划课程的授课老师，虽经过一些短期培训，但这些培训一般时间都很短，系统性、专业性程度明显不够，作用有限。辅导员往往是凭借思想政治工作经验和常规管理方法来开展大学生职业生涯规划教育和就业指导，不能很好地满足现实的需要。
2.缺乏丰富的职业生活阅历和职业规划实践知识
目前高校的政治辅导员绝大多数是毕业后直接走上辅导员岗位的，没有其他工作经历，从学校到学校，自身缺乏丰富的职业生活阅历和职业规划实践知识，对很多新兴职业不甚了解，这使得辅导员在指导大学生进行职业生涯规划时，容易流于形式和空谈，不容易使大学生们信服。
3.日常工作繁杂，精力分散
辅导员工作内容琐碎、繁杂，需要对学生进行道德、心理、法制等在内的思想政治教育，要配合学校做好学生教务、考务、宿舍、奖贷勤补等工作，要负责学生的纪律安全、组织发展、实习就业等等，所有与学生有关的事项几乎都要通过辅导员去传达、落实。通常一个辅导员带几百个学生，繁忙的日常工作常常使辅导员疲于应对，沉不下心去深入研究某一方面的问题，这对辅导员深入开展职业生涯规划辅导工作是个不小的挑战。
三、辅导员做好大学生职业生涯规划辅导工作的几点建议
1.提升辅导员的理论修养，加强专业化水平
学校应充分认识到辅导员开展职业生涯规划辅导工作的重要意义，创造条件鼓励辅导员不断加强学习，提高其辅导能力和业务水平。一是分期分批选派辅导员参加脱产学习培训，考取职业指导师等职业技能证书，尽可能掌握乃至精通职业生涯规划理论，具备针对个体、团体职业测评的辅导和咨询技能。二是组织辅导员经常性参与兄弟院校的交流，取长补短，找到自己工作的不足，不断改进工作方法。三是学校就业指导部门举办专题研讨会，结合我国大学生就业形势、职业稳定和职业发展等问题展开讨论，从中辅导员可以多了解一些行业和职业信息。
辅导员自身要提高学习的主动性，发扬“钉子精神”，在繁忙的日常工作之余挤时间加强学习，不断拓宽自己的知识面、完善知识结构。辅导员要广泛涉猎心理学、管理学、社会学等学科的知识，利用各种渠道收集公务员考试、研究生考试、出国留学、人才市场需求趋势等方面的信息，加强对就业政策法规的掌握，辅导员还应结合各自工作实际开展有关课题的研究，以带动理论水平的提高。
2.辅导员要对自己进行职业生涯规划
辅导员承担着对学生进行职业生涯规划辅导的职责，作为辅导员本人，为了更好地实现自身价值，必然也应该对自身进行职业生涯规划。辅导员的职业规划包括自我分析，即要对自己有正确客观的评估，认识辅导员职业潜力，找到自己的职业定位；对工作进行分阶段的规划，把握每一个阶段的重点、目标、任务，提升自己的工作能力；制定短期目标和远期目标，努力向专业化、专家化的目标发展；为了达到近期和远期目标，对自己的行动进行规划。这将有助于辅导员自身职业的长远发展，促进其朝着职业化、专业化、专家化的方向发展。[3]榜样的力量是无穷的，相信一个善于给自己进行职业生涯规划并取得一定成效的辅导员，对学生而言，更具人格魅力，在工作中更有说服力。
3.培养学生的职业生涯规划意识
据统计，当前高校60%以上的学生对“如何规划自己的职业生涯”毫无头绪或仅有初步了解，[4]他们学习目的不明确、自我认知不够、职业目标模糊，一旦到了职业决策的时候，就会纠结茫然。要解决这些问题，迫切需要培养其树立职业生涯规划意识，使大学生们能够主动自觉地进行职业生涯规划，通过“知己”、“知彼”、“合理决策”、“有效行为”，实现自己的职业目标与理想。大学生职业生涯规划实际上是大学生自我认知、自我教育、自我提高的过程，任何人都不应也无法包办、代替。意识是行动的先导，所以辅导员的辅导工作应建立在激发学生进行职业规划的兴趣、培养职业规划的意识上。可以通过以下措施做好大学生职业生涯规划意识培养工作：
首先，抓住新生入学之初新鲜感强、易于接受新观念的有利时机，积极向他们灌输职业生涯规划的理念，调动他们重视职业生涯规划的意识，使他们懂得今天接受教育的目的是什么，该如何排除各种阻力以求得自己最佳的发展。可以在新生入学教育时，通过宣传展板、专题讲座、主题班会等形式让学生系统地了解专业培养目标、就业方向与就业形势，对学生进行职业启蒙教育。
其次，加强职业生涯规划课程的实效性，发挥课堂教育主渠道作用。目前，一般高校的职业生涯规划课程基本由辅导员兼任，辅导员应充分发挥自己处在就业指导一线的工作优势，理论联系实际地进行教学，增强课程实效性。例如在讲授职业生涯规划理论知识时，结合学生专业特点，向学生介绍本专业的就业方向和前景、需要具备什么样的素质才能胜任相关职业等内容，从而增强学生的紧迫感，使其确立明确的学习目标，还可以向学生讲述本专业优秀毕业生或成功校友生涯发展的实践经历，让学生体会到职业生涯规划的重要意义，激发学生进行职业规划的主动性，形成职业规划意识。
再次，根据学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的职业生涯规划辅导活动。兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的学习兴趣，就能有强烈的求知欲，从而具有敏锐的思考力与创新力。开展形式多样能激发学生兴趣的职业生涯规划活动，寓教于乐，润物无声，可以收到事半功倍的效果。比如，举办大学生职业生涯规划设计大赛，内容可包括撰写职业生涯规划书、现场演讲展示、求职简历制作和模拟应聘等。还可以举办短剧大赛，让学生自己设计剧情，扮演不同的职业角色。再如辅导员给学生做职业生涯规划团体辅导、举办职业发展沙龙等。
4.开展全程化的职业生涯规划辅导
职业生涯规划的形成不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。因此，要根据大学四年从适应、探索到定向、冲刺不同阶段的特点和任务，对不同年级的大学生实行不同主题的职业指导教育，开展全程化的职业生涯规划指导。
一年级为适应期：通过新生入学教育，帮助新生了解学校、了解自己所学专业的就业去向、适应大学的学习和生活环境；帮助学生明确职业生涯规划的概念，建立职业生涯规划的意识，进行自我认知，厘清自己的职业兴趣、价值观、能力、个性特质和发展意愿等；引导学生做好大学四年的学习计划，培养良好的学习习惯，学好基础课程；完成一份四年的生涯规划书，建立个人大学成长档案，时刻鼓励和监督学生完成自己的职业生涯规划任务。
二年级为探索期：帮助学生更深入地了解所学专业与自身职业发展的关系，认清职业发展应该具备什么样的专业知识和能力，以便为下一阶段的学习做好准备；鼓励学生积极参加三下乡、志愿者服务和假期实习等社会实践活动，让学生在实践中更进一步地认识自我、认知环境，对职业目标进行修正，对实施方案进行调整。
三年级为定向期：学生的职业目标逐渐明确，辅导员要帮助学生深入了解所选职业和相应的岗位需要具备什么样的知识和能力，如何有针对性进行充分的准备，注意培养学生的社会适应能力，通过实习和兼职了解社会、适应不同的社会环境，提高社交和人际交往能力，为以后更好地融入职业环境做好准备；对学生考研还是就业给予指导；带领大三学生参加招聘会，提前让学生感受用人单位的需求，增加学习动力、明确努力方向。
四年级为冲刺期：开始进入真正的求职就业阶段，辅导员主动收集相关就业信息和考研信息，并将掌握的信息通过短信、e-mail、QQ群等形式及时向每名毕业生；通过讲座和班会等形式对毕业生进行就业政策、简历制作、社交礼仪、求职面试技巧的讲解与辅导，帮助大学生掌握基本求职技巧方法，为成功就业做好充分准备；掌握毕业生求职（考研）的最新状态，关注遇到困难和挫折的学生，及时给予心理辅导和就业帮扶。
5.加强职业生涯规划个性化辅导
职业生涯规划辅导需要注意学生之间存在的个体差异，这要求辅导员在进行指导时要“因材施教”，针对学生不同的性格特点，采用不同的方式方法，启发学生的主体意识。辅导员必须与学生进行充分的交流、沟通，才能深入了解每个学生的思想状态、性格特点、兴趣爱好、家庭背景、专业学习等情况，从而为学生提供科学的个性化辅导。辅导员可以使用一些测量工具作为辅助，比如霍兰德职业倾向测验量表、MBTI性格测验、气质类型等心理测试工具，帮助学生了解自己的职业倾向与兴趣倾向，以及和专业之间的关系，树立专业意识，并针对学生的职业倾向，有针对性地给予指导。[5]
辅导员还应根据学生的接受程度开展辅导，有些学生很快就能找到自己喜欢又符合自身个性特征和能力的目标职业，对于这些学生，辅导员在他们制定每学年计划和执行计划时只需要适时辅导。而有一些学生可能长期处于迷茫和犹豫的状态，无法尽快确定自己偏好的目标职业。对这部分学生，辅导员应该给予充分关注，加强个别辅导。[6]
参考文献：
[1]蓝红.大学生职业生涯规划探究[J].中国大学生就业,2008,
(13):27-28.
[2]雷五明,赵北平.大学生职业发展教育的内容与实施[J].中国青年研究,2006,(9):86-88.
[3]刘鹏.高校辅导员的职业生涯规划[J].产业与科技论坛,2011,
10(8):253-254.
[4]李莉萍.大学生职业生涯规划教育中存在的问题与对策[J].河北农业大学学报(农林教育版),2012,(6):25-27.
关键词：朋辈教育管理大学新生学业辅导
学业对于在校大学生来说仍然是至关重要的主要任务，是衡量人才培养质量的重要标准之一，能够激发学生的学习动力，培养学生的专业志趣，引领学生的价值观念，促进学生全面成长，实现内涵式发展，是高校的根基所在[1]（11-13）。面对从高中到大学的学习特点及学习模式从被动向主动转换，学习节奏明显加快，学习环境变化，大学新生入学后面临学业适应性挑战。同时，新生入学可能会有一些适应不良的情况，产生焦虑、厌倦、自责等情绪[2]（84-86）。意味着我们更应该关注新生的学业辅导工作，帮助顺利度过适应期，为今后学业发展打下良好的基础。
1.朋辈教育管理模式下的学业辅导内涵
朋辈辅导最早起源于牛津大学，所谓“朋辈”（Peer），实际上是“朋友和同辈”的简称，是指年龄相近、职位相当、生活境遇相似的一个群体，他们之间可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的[3]。进入同一所高校学习的学生，有着相似的成长时代背景及求学经历，进入大学后拥有相同的生活环境，接触相同的教育资源，在不断的磨合适应中具有相似的价值观念及人生目标追求，对彼此的影响力和感染力不断增强。朋辈教育管理模式下的大学新生学业辅导机制能够通过新生群体间的价值认同增强学业辅导的有效性，营造良好的班级学风氛围，帮助大学新生走好大学期间学业发展规划的第一步。建立科学有效的朋辈教育学业辅导机制，有利于实现大学生自我管理、自我服务、自我监督和自我教育。
2.大学新生学业辅导需求现状
为了更好地了解大学新生在入学适应期对于学业辅导的需求，优化朋辈教育管理模式下的大学新生学业辅导机制，对安徽某高校265名在校大一新生的学业情况进行了调查。研究发现大一新生在专业学习中积极性高，但专业概念却较为模糊。85.71%的学生选择对专业学习有热情，并想从中获取更多的知识，这一结果符合初入校园的学生好奇心强烈、求知欲旺盛的特点。但仅有21.58%表示了解自己选择的专业，对于未来的就业前景明确并能够对自己的职业做出具体翔实的规划。同时自主学习意识强，但缺乏有效的方法。87.34%的學生选择想要自主学习专业相关知识，阅读本专业相关书籍，同时有62.34%的同学对自己的学习方法不满意，不是十分有效。遇到学习问题时，45.24%的学生选择自己通过阅读相关书籍、观看视频课、做练习题等自助方式解决，仅有18.34%的学生选择与同学开展互助学习，78.25%的同学认为朋辈互助方式是所有方式中最为有效和快捷的。说明大一年级学生对于学业辅导有一定需求，但是选择朋辈互助的方式解决学习困难的较少，仍然需要探索构建科学完善的朋辈教育管理模式下大学新生学业辅导机制。
3.加强新生朋辈教育学业辅导工作制度化建设
3.1完善朋辈学业辅导的运行体系。
学校或学院应当建立专门的朋辈学业辅导中心专门机构，招募高年级学生团队承担中心日常运行任务，配备一定数量的专业老师和辅导员进行指导，形成由辅导中心统筹、以班级为基础的学业辅导工作体系；制订并完善朋辈学业辅导工作实施方案；年初制订年度工作计划，年末进行工作总结。围绕朋辈学业辅导规范管理、学业预警、朋辈学业辅导咨询工作流程、朋辈学业辅导内容课程化建设、朋辈学业辅导队伍建设、监督与考核等内容，建立健全各项规章制度。
3.2完善朋辈学业辅导队伍建设。
任何机制的完善运行都离不开优秀队伍的保障。朋辈教育管理模式下的学业辅导队伍由两部分组成，一方面由专业教师、辅导员、班主任等组成指导教师队伍，负责对朋辈学业辅导工作进行整体框架设计，对每个学期的参与者设置合理的考核目标，为担任辅导者的学生提供必要的技能指导，例如讲授技巧、心理疏导技巧、学科专业知识等。另一方面选拔学生党员、十佳大学生、研究生科技标兵、国家奖学金获得者等优秀学生辅导者，共同组建大学生朋辈学业辅导的朋辈队伍，让朋辈学业辅导队伍焕发出吸引力和凝聚力，充分发挥教师群体和优秀学生群体优势互补作用，以学生为本，形成全员育人的良好氛围。
3.3建立朋辈学业辅导效果反馈评估制度。
评价体系应包括纵向和横向评估，既有参与学业辅导前后的分类评价，又有参与和未参与学业辅导的比较评价。建设学生学业状况的动态监测平台，包括课程成绩、奖学金、助学金、校内与社会实践经历、科研项目经历、公益活动经历等。将参与朋辈学业辅导的记录和反馈意见及建议，课程不通过率、学业预警率，毕业率，早操、晚自习学风状况等数据作为评估参考指标，全面分析学生参与朋辈辅导的受益情况，广泛收集意见和反馈，使朋辈学业辅导工作得到持续性发展。
4.加强新生朋辈学业辅导工作专业化建设
4.1丰富朋辈学业辅导内涵，充分挖掘相关资源。
在接触有学业问题学生时，应当全面分析造成学业问题的原因，关注学生的学习动机、心理健康状况、家庭亲子关系、职业生涯规划等。对现有育人资源进行充分挖掘整合，将朋辈学业辅导与大学生职业生涯规划教育、心理健康教育等发展性辅导相结合，更好地解决学生的实际问题。发展性学业辅导能够为学生提供每一个学习阶段的学业辅导，开发学生的学习潜能，完善个人发展目标[4]（22-26）。立足于每个院系下设的大学生心理发展辅导中心，对每个学生细致深入地开展个性化的学业辅导，为学生解决长期以来困惑他们的学习动机、学习态度、学习习惯等问题，同时结合积极心理学相关知识，培育学生积极向上的心理品质，及时调适学业压力下出现的心理问题，增强学生学习韧性。
4.2依托学术型社团，激励学生主动学习。
学术型社团作为大学生素质教育的重要平台，参与到其组织开展的学术型实践活动中对新生来说是提高专业素养的渠道之一。学术型社团在专业教师的指导下，以学术研讨、课题研究、教学实践为主要活动形式，灵活多样的学术型社团活动在很大程度上与学术交流相融合，促进课内知识在课外的深化运用，丰富学生课堂外的学习内涵，激发学生的学习能动性，提高学生的专业实践能力，增强新生的科学文化素质和创新能力，丰富学生专业知识和拓宽国际化视野。
4.3通过科研训练计划，巩固提升学习成效。
科研训练是培养学生实践创新能力的重要渠道，是学生朋辈学业辅导的重要举措。通过建立完善学生高低年级交叉科研训练制度，使来自不同年级的学生在导师的指导下，积极进行科研训练和课题研究，参与各类学科竞赛，能够激发学生的科研兴趣，互相影响带动，拓展专业领域，提髙科学素质，培养学生的科研实践能力和创新能力，确保朋辈学业辅导有效开展和长效运行。
4.4打造朋辈学业辅导中心，提高学生自主学习能力。
学业辅导中心旨在构建以学生为中心的学习发展指导体系，为学生提供全面的个性化指导和支持，强化学生的自主学习意识。根据不同学生多元化的需求及特点采用不同的学业辅导方法，尽可能满足每一个学生的学业需求。学业辅导中心开展学业辅导形式多样，包括工作坊、自主学习小组、学习互助小组、学业指导平台、团体辅导及个体辅导等，辅导方式的创新注重学习方法指导和学习习惯养成，大大增强学业辅导效果。除了专业指导教师外，品学兼优、热心公益的朋辈学生辅导团队成员也是学业辅导工作的主体力量，他们往往与辅导对象有着相近的年龄和情感体验基础，沟通交流更加顺畅，具有特别的优势，可以承担一对一辅导、答疑等工作。
5.加强新生朋辈学业辅导精准化建设
5.1实施全覆盖的“开学第一课”计划。
新生朋辈学业辅导是大学生学业辅导体系的第一站，能够帮助新生顺利从高中学习模式转变成大学模式，树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯。新生朋辈学业辅导要从增强学生的适应性系统规划和整体设计，新生“开学第一课”计划的辅导内容可包括髙年级学生与低年级学生之间的学习交流、学术型社团宣讲活动、学长导航制度推行、学习互助小组建立、学术前沿讲座、专题讲座、专业导论等。
5.2面向学业困难学生实施预警及个性化朋辈学业辅导。
学业困难学生是开展朋辈学业辅导工作关注的主要对象之一，学业辅导以个性化指导为原则，根据学生学习困难的等级施行预警机制和一对一辅导。通过学业困难学生的筛查，建立学业辅导档案，确定学生学业困难的具体原因和程度等级，制订有针对性的学业辅导计划，根据学业困难学生不同时间节点的学习状态动态调整学业辅导计划。每个学业困难的学生可能存在多个导致学业困难的问题，例如沉迷于网络游戏的学生往往自律意识较差，时间管理能力弱，对于大学生活和今后职业生涯发展缺乏合理规划等，因此需要全方位、连续性的个别学业辅导，学生朋辈辅导者在学业情况跟踪和督促上有很好的优势。
5.3依托网络平台，打造精品朋辈学业辅导项目。
通过实际走访调研，了解学生的真正需求和期待，并以此设计辅导内容，在实施过程中不断设计、实践、反思，推出符合学生个性化需求及富有特色的项目。结合大学生慕课平台、超星学习通等网络课程平台，推动朋辈教育管理下的学业辅导课程化建设，让更多的同学受益。灵活运用新媒体技术，面向学生群体及时开设朋辈辅导微博、微信平台，定期推送朋辈学业辅导栏目，提供预约服务，把朋辈学业辅导的理念、内容和活动融入新媒体技术之中，扩大工作的覆盖面，增加资源获取的便利性。
5.4实施全程跟踪，实现全过程管理。
建立辅导对象个人成长记录，因材施教，一人一策。以电子档案的形式，实现普通学生群体的个性化系列定制辅导，同时定期召开工作交流会，对朋辈学业辅导中心团队学生群体每个阶段的辅导内容提供指导，为后期辅导效果评估与改进提供建议。在学生群体中总结典型案例，推广先进经验，通过开展主题报告会、主题访谈的形式带动朋辈学业辅导工作的开展，让更多的学生主動加入这一群体中。
工作总结是做好各项工作的重要环节。通过它，可以全面地，系统地了解以往的工作情况，可以正确认识以往工作中的优缺点。小编为此收录了高一年级历史教师下学期工作总结，希望能为大家提供帮助。
高一年级历史教师下学期工作总结【一】
我担任了高一两个文科班的历史教学，并任高一历史备课组组长，圆满的完成了教学任务即学校制定的功勋目标。对本学年的教学做一下总结：
一、落实教学常规，切实提高课堂教学效率
学生学习的主渠道是在课堂上，在课堂上，学生是学习的主人。因此，课堂教学效率的高低直接影响着学生学习的效率。这学期我在努力提高课堂教学效率方面着重抓了以下几个点：
1、努力钻研教材，认真备好每一节课
本学期上课时间短，而教学任务重也不算太多。因此，基于这种情况，每次上课前，我都要认真钻研教材，弄清教材的知识重难点，写出较为完整的教学设计，从不上没有教案的课。努力把重点难点讲清楚，让同学们能够自己知道重难点在哪里，再利用中午或晚自习时间完成作业，巩固所学的知识从教学内容的选择到教学的方式选择，无一不经过深思熟虑，有时甚至为了一个课堂的导入花一两个小时去查资料去构思。可以说，课外花在准备教材及钻研题目上的时间远远多于上课的时间，用经常所说的一句话来讲就是“上40分钟的课，通常备课的时间远远超过四个小时”.
正因为如此，我在上课时才能做到不慌不忙，从容应对。
2、努力更新教学观念，切实提高教学质量
在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得愉快;注意精讲多练，在课堂上老师尽量避免满堂灌。给学生消化和接受的时间，让学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
3、认真批改作业
布置作业做到精选精练。
有针对性，有层次性，特别注意主观题的训练。每一课结束以后，把课课练落实到位;每一周结束以后，都有一个周周练让同学们巩固所学的知识。同时对学生的作业批改及时、认真，判定等级和批改分数的方法相结合，激发同学们的学习分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
4、做好课后辅导工作，认真落实导师制。
对我负责的不同层次的‘学生，在课后进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生来说，所学的知识还没有完全消化，新知识又接踵而至，往往令他们应接不暇。所以我尽量去了解和鼓励后进生，在课外的时间辅导他们，也取得了一些成效，现在一些学生有问题的时候就过来问我，还取了个意的名字“呼唤老师行动”.
每当看到他们拿着练习什么的来到办公室，我就特别的开心并耐心解答。在我的努力下，一些差生的学习成绩有了一定程度的提高，并对历史渐渐有个浓厚的兴趣，这是最开心最欣慰的事情。
二、努力培养学生良好的学习习惯，增强学生信心
在培养学生良好的学习习惯方面，努力抓好学生学习的自觉性。每次我布置好学习任务后，我都要求他们自己独立完成作业，尽量做好自己的练习题目。培养他们独立思考和学习的习惯。开学初，同学们还没有上高一的紧张气氛，也许是暑假没有规律的学习生活让学生有点心不在焉，教室里有一段时间总静不下来，经过我不懈的努力、反复地强调，学生又逐渐学会了静下心来学习，在学习时间保持安静。
虽然有的学生有畏难情绪，觉得历史很难学习，要理解和记忆东西太多，但是我尽量宽慰他们，培养他们的信心，当我看到他们取得成绩时那眉飞色舞的表情，我知道他们又一次战胜了自己，他们的信心又多了一分。
三、加强学习，努力提高自身素质
作为一个和谐团结的科组，为了能够把科组建设的更好，为了能够让新老师更快的成长，我们历史组科组活动比较多。对于每一周一次的集体听课、评课活动，我都一次不落的参加，对于集体备课活动也是积极参与。除此以外，我还尽量多的听备课组其它教师的课，不管是老教师还是新教师的课，只要有时间总会去听一下。经统计，本学期我共听课至少40节，备课组活动每周一次。
这些活动让我在上课时不断的提高自我教学水平，同时吸收了一些优秀教师的经验，为以后的教学积累了一定的经验。
四、自我反思(不足之处)
由于经验不足，在有些时候的教学活动没又能够充分结合学生们的实际情况，所以效果不是很理想，比如说联系的效果，有时候由于自习课时间太短而题量过大，有些学生为了能在下课的时候把作业交上来，就出现了“赶作业”的情况。
所以在下学期的工作中，我们要吸取教训，尽量能够让同学们在有限的时间内做到针对重难点进行练习。
高一年级历史教师下学期工作总结【二】
一学期即将过去，可以说既紧张忙碌而又收获多多。为今后更好地开展工作，总结一学期以来工作方面点点滴滴的得与失，总是每学期必不可少，也是尤为必要的事情。回顾短短一学期以来的工作，现总结如下：
一、工作及岗位概况
本学期本人担任高一两个文科班的历史教学工作，在学校各级领导的正确领导，年级组教师的大力支持下及本人的辛勤劳动下，顺利地完成了教学任务。除了感谢学校对我的信任外，我必须在上学期的基础上，回报之以更大的工作热情!
二、思想及工作态度方面
一学期来，本人除自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作外，对学校各部门的工作，对学校组织的各项活动、事宜也都予以积极配合。
三、教学工作方面
作为科任教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加教研组的各项教研活动，上好每一堂课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在讲坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。
针对我校学生的特点，切实地做到因材施教。许多学生曾经都认为历史学科枯燥而乏味，怎样才能将一节课上“活”?怎样使学生爱听历史课?本校又无同学科老教师的指导，况且教学本身也无定法，加上我们的学生大部分基础并不是很好，怎么办?对于从教仅四年而已的我来说，确实是个极大的挑战。
功夫不负有心人，通过课后找学生谈心，了解到个别行为上有偏差、学习态度不够端正的学生，由于基础太差，很多课都无法听懂，所以大部分都有着“破罐子破摔”的思想，找到了问题的症结所在，解决问题也就相对容易多了。课后我把大量的时间花在了资料的查阅上，尽量多找一些历史小故事，历史上的有争议的话题等等，上课时密切结合教材内容，给学生设疑，辅以有激情地讲解，将传统的“深入浅出”变成“浅入深出”.
除让学生掌握好科学知识外，更注重以德为本，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。当一个教师在课堂上赢得了学生之后，他自然也就赢得了学生的尊敬，师生间的距离也就自然拉近了。
高一年级历史教师下学期工作总结【三】
20xx年的这一学期以来，我积极响应学校学习杜郎口改革，勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，并注重博采众长，广泛涉猎知识，严格要求自己，尊重学生，使自己教有所思，学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。以下是我的工作总结：
一、备课
上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。为此我积极响应学校提前一周备课的要求，认真备课钻研教材，教参和教学大纲。虚心向前辈老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点，并利用网络查阅资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，以此确定预习和展示的问题，就能够契合学生的心理和性格实际，并对即将上的课作出预想，以作到有备无患。有时为了能够让学生更好的把握知识。还“违规”预想把手机带进课堂。如在准备《改革开放》这节课时就在手机上下载了《春天的故事》这首歌。
二、上课
上课时认真讲课，精讲精练，语言简洁不罗嗦，力求抓住重点，突破难点，把时间控制在15分钟以内。，从学生的实际出发，注重调动学生学习的积极性和创造性思维，注重问题的梯度性和学生的主体性，并着力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力，运用多种教学手段，调动学生的兴趣和思维，变“要我学”为“我要学”,注意观察学生的反映，做到及时的反馈。注意自己的角色转换，当学生进行预习时，自己应是引导者;当学生进行小组间的讨论时，应该是参与者;当学生讨论或展示完毕时，自己应该作出小结，是归纳者。
三、辅导和作业
学校改革尝试阶段，所以一旦课堂因为种种异常原因就会影响课程的进度，加上本学期的时间比较短，所以课程安排很紧。我作为一名历史教师，本来是没有晚自习的，为了能顺利完成教学任务结束进度，向学校每班要了一节晚自习，这样一来，我就可以及时的在自习上完成巩固提高的环节，累是累点，但是很值得。
总的来说，我这学期忙碌并快乐着，因为忙碌所以充实，因为充实，我感受着自己的不断成长。作业方面根据学校精讲精练的要求，精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。决不布置重复的、无意义的机械作业并做到及时批改、认真纠错，发挥查漏补缺巩固知识的作用。
四、课外
除了正常的教学上的备课、上课和辅导改作业外，我积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，来提高自己的教学水平。另外我还注重多方面培养自己的个人素养，每天坚持练字半小时以上。找时间到图书馆借书看书，扩宽知识视野，学习教育理论，不断为教学内容注入新鲜血液，厚实自己的知识体系和理论底蕴。回家后还会打开电脑，进入《教育在线》，学习前辈们的精髓，再打开自己的个人博客，涂鸦自己的教学所思，感受着成长的无限快乐和美好!
五、考勤方面
我认为教师的职业是神圣的，任何老师都不能以任何理由和借口无故迟到或旷工。否则该如何“德高为师身正为范”做学生的表率?我严格的履行着教师的职业操守，除了结婚那几天公假外，从没有擅自请假或迟到或旷工等。在这方面，学校的田校长做得特别好，我们还提的出什么怨言?
六、努力方向
[关键词]大学生；学业辅导；发展性辅导
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-0081-03[基金项目]本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目“高校思想政治工作”（11JDSZ3003）阶段性研究成果。
[作者简介]沈自友（1980―），男，山东临沂人，北京工业大学经济与管理学院在读博士，北京工业大学学生处助理研究员；高春娣（1973―），女，河北唐山人，博士，北京工业大学副教授；高学金（1975―），男，河北唐山人，博士，北京工业大学副教授。
一、学业辅导“新”概念的界定
传统意义上的学业辅导，是对学习成绩落后的学生开展的补差工作，包括对该类学生的重点教育、严格管理和学习辅导。与发达国家和地区的学习辅导概念相比，我们的概念相对狭隘，学业辅导工作只是一种消极的应对，而非发展性的。面对大学生学业出现的新特点，发展性视域下的学业辅导应被赋予新的工作内涵，是一个工作体系，不仅要辅导学业，还要关注影响学业的因素，做到前摄性干预，根据大学生不同心理发展阶段给予相应的良好的分段式的教育，促进学生健康、全面地发展。发展性辅导是一个可持续的全方位的发展辅导体系，契合了大学生的学习特点，每个学习阶段都有所侧重，是分阶段的辅导模式，具体包括针对大学一年级的学业适应辅导、针对大学二年级的学业规划辅导、针对大学三年级的学业创新辅导及针对大学四年级的学业发展辅导。[1]发展性学业辅导充分体现了“以人为本”的教育理念及促进学生全面发展的教育目标。
二、大学生对学业辅导“新”需求的分析
为了进一步了解新形势下大学生对学业辅导的需求，笔者所在课题组对北京大学、北京工业大学等10所高校进行了学习动力与学业需求的问卷调查，随机发放调查问卷1000份，回收有效问卷962份，回收率96.2%。
（一）学业辅导需求总体强烈，期待辅导形式的多样性
调查数据显示，认为“非常有必要”和“有必要”对大学生开展学业辅导的学生比例高达84.6%，这充分说明了大学生对学业辅导有很强的需求。从辅导形式上看，学生更喜欢“一对一个体辅导”“一对多团体辅导”“高年级学生的经验交流会”和“学业规划与学业指导课程”，比例分别占56.4%、51.9%、30.3%和27.8.%。不难看出，学生对学业辅导的需求更加细化和具体，能够认识到自身学业的需求，从另一个侧面说明了学生对于自身学业发展的关注。学生一是希望得到朋辈辅导，从高年级学长那里得到更多的经验和帮助；二是注重团队的作用，希望能够与团队成员共同成长，合作意识较强。从需要指导的课程来看，“专业课”和“专业课外选修及实践课”辅导的需求比例占63.2%，外语课辅导的需求比例较高，达到了21.6%，但需要基础课辅导的学生比例不高。这也说明学生重视专业课的学习，视专业课为未来就业专业化发展的基础；而全球化、国际化的世纪经济社会形势让大学生更重视外语课的学习，这对于培养有国际视野的人才是非常有利的。学生普遍对基础课不太重视，从已有成绩来看，大部分学生的基础课成绩并不优异，这在一定程度体现出学生学习的功利性。但是对基础课的忽视可能会导致学生专业发展缺乏后劲，应对他们加强引导。
（二）学业辅导需求因年级不同，体现出阶段性的特点
调查针对不同的年级进行了抽样。以一年级学业辅导需求为例，需要辅导的项目，如环境适应、专业认知、角色转换、时间管理等，都有非常高的需求比例，分别占68.0%、65.0%、59.2%和54.8%。大一新生从高中进入大学，首先面临的是巨大的环境差异。他们突然置身于一个新的环境，对大学的了解很有限，迫切希望得到环境适应方面的辅导。在学业方面，大一新生渴望尽快认识自己所学专业，弄清各个学习环节和个人发展前景。随着时间的推移，学生们感受到大学与高中的学习与生活有很大的差异。特别体现在从全方位的管理、关心到自我管理和自我教育，心理上出现极大的落差。如何做好一名大学生及如何支配好自己的时间变得越来越重要，角色转换和时间管理的需求自然增强。
（三）学业辅导需求因人而异，体现了个性化的特点
从调研结果看，认为“有必要开展学业辅导”的学生占84.6%，需求普遍比较强烈。学生对学业辅导的需求主要集中在学习方法介绍、学习心态调整、学业选择与个人发展等方面，分别占61.3%、66.2%、64.1%。认为“没有必要开展学业辅导”的学生希望得到“辅修双学位、交流、出国保研、考研等信息”和“专项能力培训（如写作、科研能力）”的需求比例是各类学生中最高的，占到66.4%和49.8%，而支持学业辅导的学生这两项比例为46.3%和42.7%。这与上面的分析结果，学生更希望从“专业课教师”和“学工系统和教务系统教师”方面获得辅导是相一致的。
三、学业辅导的发展性辅导路径探索
发展性学业辅导是从传统的重指导、重矫正的辅导模式向重发展、重预防的辅导模式的转变。作为一种潜在的动力，发展性辅导的理念正日益受到越来越多的学生工作者的关注和青睐。
（一）树立“导学”的工作思路，让学生学会学习
发展性学业辅导的目的是引导学生学会学习，提高学生学习能力，即所谓的“导学”。我们可以这样定义：导学是辅导教师以现代教育理论为指导，通过提供学生可自主选择的多种媒体的、丰富的优质学习资源和运用各种教学方法和手段提供学习支持服务，引导、诱导、指导、辅导和督导学生在课堂上学好知识的同时，提高学生课堂外自主学习的能力，达到让学生学会学习、学会发展的培养目标的过程。在辅导过程中要把握四个原则：一是面向全体。学业辅导既要面向重点对象，又要照顾到一般学生，使全体学生都能感受到学校、教师的关心、关爱与帮助、服务，并在此基础上对特殊群体，如学业困难生、贫困生、试读生等，进行多次帮助和辅导。二是针对问题。在进行学业辅导前，要通过调查研究掌握学生的特点，充分把握学生的发展需求，结合学生的学习、生活、家庭、身体、心理、人际关系等情况，特别是要发现学生存在的问题和困扰，深刻挖掘导致学业困难的原因，通过学业的深度辅导帮助学生有针对性地解决学业问题。三是科学指导。学业辅导的内容涉及基础学科、专业学科、课外实践等内容，必须以专业化的知识和技能为基础，进行针对性的辅导；同时要密切关注学生的思想、心理、发展以及生活问题等，对学生进行科学引导，帮助学生解决或缓解存在问题，增强成才动力，明确发展方向。四是整合力量。发挥学校全员育人的优势，招募基础课、专业课、离退休教师和在职博士、硕士研究生担任学业辅导志愿者，统筹专职、兼职辅导员和党政管理干部等各方面力量，在经过专业培训的基础上开展工作，确保工作目标的实现。
（二）构建全员育人的志愿辅导机制，提供发展性辅导队伍保障
随着高等教育改革的进一步深入，教师工作内容已不仅局限于三尺讲台，对学生的帮助也不仅是知识的传授。深入研究学生的成长规律，充分了解学生的需求，切实为学生的成长成才服务已成为教师工作的重要部分。实现全员育人目标，仅靠课堂上的知识讲授和交流是远远不够的，必须在课堂之外深入了解学生，与学生进行交流，对学生进行辅导。只有这样才能即时掌握学生的需求，有针对性地对学生的需求进行有效辅导。同时，教师在对学生进行辅导的过程中，会不断遇到新问题，不断解决新问题，其自身业务技术水平也得到了有效的提升。
（三）建立发展性学业辅导体系，促进学生全面发展
经过五年多的实践，北京工业大学充分运用发展性辅导理念，坚持“以人为本”的教育理念，紧密围绕学生发展需求，实施了三大学业辅导计划，切实推进全体学生学业发展。1.“学困生”辅导计划。包括与学业困难学生手拉手活动计划和试读学生帮扶计划。2.“基础课”辅导计划。加强对学生基础课的辅导力度，至今举办50余场团体辅导，受益学生10000余人。还有针对基础课的专题辅导，如大学英语四级六级考试专题辅导、定期的英语角活动等。3.杰出学子培育计划。为了加强拔尖人才培养，帮助学生明确发展方向，增强学生继续深造、就业和创业能力，实施了“杰出学子培育计划”，该计划每年选出100余名学业优秀本科学生，配备成长导师，进行为期一年的一对一辅导。
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我觉得这是作为一名负责任的教师首先应该持有的观点。四月份导师给我安排了c语言程序设计课程的教学辅导工作。当了十八年的学生，一直做老师眼里的乖乖学生，认真的听老师教课，现在终于可以过一把老师的瘾了，虽然不是正式的，但想着心情还是非常的兴奋。师者，传道授业解惑也。但要真正的做到传道授业解惑确实是一件非常难的事情。因此有压力也是在所难免的。
去给学生做上机试验指导之前，自己先反反复复的调试了好几遍程序。想好了整个讲课的流程，虽然刚开始有点紧张，但讲着讲着就习惯了，逐渐的就懂得和学生互动了。几个月的教学辅导工作，让我对教学和教师有了新的认识和理解。总结一下这几个月辅助教学的心得如下:
教学的重点就是要培养学生积极动脑，认真听讲的习惯。教学生四会:会听、会看、会想、会说。使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较，做出判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯。
其次在教课的过程，最好能做到如下四点:
一、课堂引入自然，调动学生积极性。不生搬硬套，不照本宣科。引导学生利用在实际应用中学习知识，这样也积极的调动了学生们的积极性。
二、尽量提问班上每一位同学。这一特点主要表现在具体的教学过程中，比如在一些基础知识介绍上，都是让同学进行朗读;让同学们轮流找文中的知识点，并进行归纳;最后何老师还让同学在了解文本基础上对整篇文章的写作特色进行概括，这样一来基本上班上绝大多数的同学都在课堂上发了言，回答了问题。调动了整个课堂活跃的课堂气氛。
三、在课堂中善于埋伏笔，并及时抓住机会进行练习，以及时巩固知识，符合心理学遗忘曲线。每一次课程结束后都留下一个实际应用的问题，让同学们可以在课下进行自主的练习。并且在讲述一个知识点的同时，会复习相关的所学过的知识点，对于后续的知识点会留下疑问，引起学生的好奇心以及求知欲望。
四、多动手，实践出真知。我在课堂上尽量演示操作过程，让学生看懂记的住，在上机实习中完全让学生自己摸索，亲自尝试。这样才能达到很好的教学效果。
通过这段时间的实践中，也发现自己许许多多的不足，习惯了当学生的自己，角色转换忽然还是有点不太适应，比较过多的依赖书本的知识，以下对老师这个让人敬仰的职位，发表一下自己的个人看法:
第一，从事教学工作需要“专(钻)心”:我为这次实践的顺利进行，我投入了大量的精力准备。
虽然说对于计算机文化基础的知识不在话下，但我还是找来了教材和教参等专心备课，力求做到在知识上准确无误;除了在“教什么”上下功夫，我在“怎样教”也丝毫不敢马虎，我翻阅了教育心理学、计算机文化基础、办公自动化、office等专业书籍，上网查询了有关经验交流，在充分尊重学生认知发展规律的前提下开展教学活动。
第二，从事教学工作需要“耐心”:面对一些对于计算机知识并不十分了解的一年级的学生，他对知识接受和记忆的方式和能力都有其特点和限制，我们在教学中不能从自身主观出发“想当然之”。对学生在学习中所遇到的障碍要“耐心”的讲解，一遍不行就两遍，两遍不行三遍，同时也应该反省自己的教学方式是否对路，切忌“简单粗暴”。
第三，从事教学工作需要与人“交心”:在教学中不能够“闭门造车”、“一叶障目，不视泰山”，要多与外界交流，掌握更多的信息，丰富自己的教育背景。我注意了与学生的交流，一方面更深入了解学生的情况，有利于我“有的放矢”;另一方面我及时将教学进展及时反馈给学生，有利于学生的配合与支持。同时，我还向多位我以前的老师请教，他们的经验都给了我莫大的帮助。
论文关键词：心理学，大学新生，辅导员
21世纪注定是一个发展更迅猛、竞争更激烈的世纪。它具有节奏快、竞争强、风险高、压力大、信息多等一系列特点，将使人们的心理承受空前的压力。当代大学生要在21世纪的社会中生存、发展，就一定要具有较强的心理素质。然而，大学生正处在青春发育中、后期，心理发展迅速走向成熟而又未完全成熟，自我意识的发展从着重于认识外部世界而转向对内认识自我、评价自我，因而出现一系列自我意识的矛盾。因此，了解高校大学新生心理健康的现状，并对存在的问题加以研究，无疑对我们完善大学生心理健康教育是大有裨益的。辅导员是大学生日常行为的直接教育管理者，是大学生思想道德的主要指导者。他们怎样工作更加有效值得我们商榷研究。运用一些心理学知识到大学新生的心理问题研究当中辅导员辅导员，不失为一个好的方法。
一、大学新生存在的心理问题及其根源
（一）进入大学后的适应性困难
大学生由中学升入大学后，学习、生活环境都发生了很大的变化，而环境的改变并不意味着大学生的认知也能自然而然地跟上这种转变。首先是生活上不能自理；第二，对大学校园生活环境的不适应；第三，理想和现实差距的不适应。
（二）进入大学后的人际交往困惑
只要有人存在的地方，就会有人际关系的问题。中学时代人际关系比较单纯，大学的师生关系同中学时代有所不同。因此，作为大学校园的新生，他们的人际关系更为突出。首先，同学都来自祖国各地，彼此差异很大，经历不同，学习、生活、风俗习惯不同。其次，目前大学新生中，独生子女数量越来越多，他们在家中都是“小皇帝”，全家人都迁就他们；而到了大学，大家谁也不愿意迁就别人，对自己要求随意，对别人要求严格，由此引发人际关系问题。再次，一些贫困大学新生，自我评价偏低辅导员辅导员，担心别人看不起，认为自己处处不如人，缺乏主动与人交往的勇气和信心，即使和同学交往，表现出对周围的人和事异常敏感、多疑龙源期刊。
（三）进入大学后的学习问题
新生进入大学后，进入了和高中截然不同的新的生活学习环境。大学的学习具有高层次的专业性、探索性、多样性等特点。学习的内容增加了深度，课程也有所增加，而且从理论上升到了应用和实践上。大学的教学模式是自我教育，主要强调学生的自主性和自觉性。但是很多学生不习惯大学的学习方式，不适应老师如此大信息量的授课方式，思路上跟不上，不知道怎么记笔记、选课和利用图书馆，更不知道怎么支配如此多的课余时间。
从根源上看，大学生的心理问题大多有其心理渊源，他们的问题大多来源于中学乃至幼年时期，是日积月累的结果。不当的家庭教育；青春期的特定心理特征加上教育的缺失；学习压力的沉重与竞争的激烈等等都会造成大学新生的心理问题和性格上的缺陷，这些心理缺陷会进而由一定的“问题行为”表现出来，如厌学、暴力、孤立不合群、承受挫折能力差、缺乏生活目标、追求享受、个人主义等等。若仅仅将这些问题解释为思想道德修养的缺失，只运用灌输式的方式对其进行批评教育，可能只能解决一部分问题。而心理学的知识会让辅导员们以新的视野去看待学生们的“心理问题”，会给辅导员带来新的工作途径。
二、心理学在辅导员研究大学新生心理问题中的运用
虽然辅导员很难既是一个“管理者”，又是一个“心理咨询师”。但是，高校辅导员学习一些心理学的知识仍然是必要的。心理学的知识至少可以帮助辅导员们在大学生思想教育工作中做到以下几点：
（一）理解大学生辅导员辅导员，正视大学生们出现的种种问题，并寻找更合理的办法帮助他们更好的成长。
（二）帮助辅导员们自身成长，成为学生们的好朋友，好师长。
总之，心理学的理论和方法对辅导员的工作将会大有裨益。但这也需要辅导员们不断学习与实践，把理论与实践更好的结合起来，灵活运用，从而对辅导员们提出了更高的要求。大学一年级在大学的学习和生活中是个关键的时期，对大学生的成才起着举足轻重的作用。因此，我们有必要采取措施才尽早的预防、应对新生的心理问题，及时有效的进行疏导和调试，使他们健康快乐的成才，做好学生的人生导师。
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关键词: 辅导员 大学生就业指导工作 作用
一、辅导员在大学生就业指导工作中的有利条件
1.辅导员的角色定位,要求做大学生健康成长的知心朋友,有助于和学生交流。只有以朋友角色才能深入了解学生、正确引导学生,才能做好大学生的人生导师。目前很多学校辅导员都是由青年教师担任,他们刚从学校毕业参加工作不久,在年龄、生活经验、人生阅历、知识背景等方面和大学生比较接近,容易和学生打成一片,取得学生的信任,使辅导员的角色容易走进大学生的内心深处,从而使辅导员的就业指导工作顺利程度大大提高。
2.辅导员非常了解学生情况,有利于开展就业指导工作。在大学四年期间,辅导员陪伴学生从入学走到离校,是与学生接触时间最长的一位老师。辅导员通过召开班会、深入寝室、个别谈话、教师反馈等方式,对班里每一位学生的基本情况十分了解,有利于根据不同情况的学生,在理想教育、就业意向、职业选择、面试技巧等方面有针对性地开展就业指导工作,从而提高学生的就业竞争力。
3.日常管理涉及就业指导,有利于树立全程化就业指导意识。对于大多数学生来说,面对激烈的就业市场,毕业后能否占有一席之地,是很多在校学生关心的问题。辅导员作为大学生日常思想政治教育和管理的组织者及指导者,要及时了解学生思想动态,关注学生所关注的热点问题,及早做好就业指导工作。从每年新生入学开始,辅导员就应该通过各种形式的活动介绍当前就业形势、社会需求及目前就业制度,把职业生涯规划纳入到日常思想政治教育和管理中,针对不同年级、不同专业的学生,分步骤地教育和引导,从而增强就业指导的针对性和实效性。
二、当前大学生在就业中存在的问题
1.存在较强的依赖和等待心理。不少大学毕业生虽然接受了几年的高等教育,但在很多事情上还是缺乏一个大学毕业生应有的分析和解决问题的决策能力。表现为临近毕业时等待用人单位找上门,等待父母或亲友给自己找工作,眼睁睁地看着身边不等不靠、主动出击的同学一个又一个找到了工作。而当在择业中遇到用人单位有意招聘自己时,往往不是凭自身思考来决断,而是过分依靠听取家长或亲朋好友的意见,根据他们的意见进行取舍,表现出较强的依赖心理。
2.就业期望值过高。有些毕业生在择业时未能认清就业形势,不能从实际出发,未能结合自身条件、专业前景、兴趣爱好等合理定位,一味盲目攀比,对用人单位期望过高。主要表现在过于看重工资、社会地位、待遇等,只想留在大城市、好单位,留在挣钱多、环境好的地方,从不考虑到基层就业,不考虑到急需人才的边远地区工作。由于这种思想的主导,有些毕业生一次又一次地错过大好的就业机会,使自己一次又一次地陷入焦急的等待、观望状态之中。
3.准备工作做得不充分。这里的准备工作不仅包括平日的专业技能学习,而且包括面试前的一系列准备工作。有些毕业生在校期间没有明确目标,学习不努力,能力不突出,等到毕业时才知道“书到用时方恨少”,后悔没有珍惜大学时光。而有的毕业生则表现在择业前不积极主动搜寻和筛选就业信息,只是被动地等待学校、老师或同学提供信息,不能客观地认识自己、评价自己,甚至不知道自己喜欢什么,将来又能做什么。有的毕业生不会写个人履历表、自荐信,不清楚就业政策,不懂得面试技巧,不能有效地推销自己,四面碰壁。不管是心理上还是行动上都未做好充分的就业准备。
三、辅导员如何有针对性地开展就业指导工作
1.辅导员首先要提高自身素质,完善知识结构。目前很多辅导员都是毕业刚参加工作不久,在工作经历和社会阅历方面比较浅,另外辅导员的队伍构成专业也很复杂(心理学、管理学、教育学、化学、政治等各种专业都有),都缺乏就业指导方面的知识。辅导员是大学生学习、生活的直接管理者和指导老师,要切实做好大学生就业工作,就要做好学生的思想引领、学习指导、心理疏导、生活辅导工作,因为只有具备良好综合素质的辅导员,才能当好学生健康成长的指导者和引路人。因此,丰富辅导员就业指导知识,提升辅导员自身素质,在开展就业指导工作中就显得尤为重要。
2.根据不同年级,努力树立全程化的就业指导意识。大学生由于受家庭背景、生活环境、个人经历等多方面的影响,就业目标也不尽相同。辅导员要根据各个年级学生的身心特点,从新生入学到毕业,针对不同年级,分阶段地实施就业指导教育,把就业指导纳入大学教育的全过程。例如对大学一年级的学生要进行职业生涯规划指导,帮助他们制定出符合本人特点的职业生涯规划;四年级的学生进入择业期,则需要进行全面指导,如就业形势分析、就业技巧介绍、择业信息和心理咨询的及时提供,以及就业诚信教育,等等,让就业指导教育这种意识始终伴随学生在校期间的每一天。
3.积极开展各种就业指导和服务工作。辅导员应该怀着一颗赤诚之心,本着对学生高度负责的精神,积极搜集就业信息,并将用人单位的招聘信息整理归类,及时传达给学生。辅导员也可以在班里通过举办“模拟招聘会”,引导学生如何注意面试技巧并积累应聘经验,帮助求职困难的学生准备求职材料,给就业情绪波动较大的学生提供心理咨询服务,教育学生求职中的自我保护如何防止上当受骗,等等。尽力为学生指明方向,提供帮助,帮助他们提高就业竞争力,从而实现顺利就业。
4.针对不同层次的学生,分类就业指导。目前我国高校的在校学生,以本科生和专科生为主,面对就业市场,辅导员应该根据所带班级学生情况给予分类指导。对于本科毕业生,辅导员应该根据其具体的基本情况,建议可以通过考研、就业、创业、选调生、特岗教师等方式实现就业,而专科生则根据情况可以鼓励学生专升本、招教考试、大学生村官、灵活就业等方式实现初次就业。在思想上要不断引导和教育学生,不管是继续深造,还是灵活就业,最终的目的都是实现就业。是金子总会发光,是人才就不会被埋没,只要有勤奋好学、脚踏实地的精神,就一定能成功。
参考文献:
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[2]刘建.对大学生就业指导课存在问题的思考.科技资讯,2009.
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[4]闫兴华,徐培凤.论高校辅导员对大学生就业指导工作的推进.法制与社会,2009.
[5]徐礼生.高校辅导员对全程化大学生就业指导的思考.宿州学院学报,2009.
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