时间：2023-03-03 15:59:03
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高职英语听力课程，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：商务英语；英语听力；课程改革
1.前言
本校属于建筑类高职院校，其中应用英语专业属于院级重点专业，此专业皆在培养适应市场经济需要，面向涉外建筑施工企事业单位，牢固掌握英语和建筑工程基础理论和专业技术，从事国际承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻译，懂得国际工程施工规范的高等技术应用型人。其中开设的课程有口语，听力等英语专业所需课程。而笔者发现建筑英语专业学生听力课所使用的商务英语听力教材大部分并不具备专业和职业特色，很难满足学生毕业后所从事的工作需求。专业英语学习者通常难以定义他们的语言需求，难以发现自己的欠缺。学生毕业后进入工作单位再来发现自己的不足以为时已晚，自身工作效率难以提高，同时也从侧面反映出学校教学内容及教学模式的改革势在必行。
2.传统商务英语听力课程调查研究
2.1调查对象及方法
本研究针对国际承包工程方向的商务听力课程。受调查对象共有两类：第一类为100名来自三所高职院校应用英语专业（国际工程承包方向）毕业生（100名学生均在国有跨国建筑公司工作）回收有效问卷95份；第二类为50个用人单位，回收有效问卷50份。；本调查针对学生采用多项选择题和书面意见形式。多项选择题调查为：商务英语毕业生对商务英语听力类课程的内容相关性和难度；书面调查为：对听力授课方式的意见，在日常工作中，商务谈判及施工现场英语听力理解方面的困难。对用人单位采用多项选择题和书面建议的形式，其中选择题涉及商务英语毕业生在商务谈判中所欠缺的技能；对商务英语毕业生的满意程度；对商务英语人才培养的建议。
2.2调查结果
对第一类问卷收集的数据经过整理和统计后，结果如表1所示：
在书面意见中，大部分学生认为教师在教授听力课时一味的以做题为主，授课方式过于单一，不能吸引学习积极性。超过60%的毕业生认为在日常工作和商务谈判中听力理解方面的困难来源于日常生活词汇在专业领域中词意的转变，无法听懂及理解其专业意思。30%认为口音与工地上的噪音会影响所听内容。在调查问卷中，有学生写道：“国外客户口语及书面语通常不够规范。我们接触到的客户是来自世界各地，尤其以东南亚和中东地区的客户为主。”
对第二类用人单位问卷收集的数据经过整理和统计后，结果如表3所示：
用人单位指出：即使毕业生在校成绩很优秀，但没有专业英语知识基础，非常影响其工作效率。大部分用人单位对学生的满意度为“一般”，且认为学校听力课程应逐步的与工作相衔接。
2.2调查结果研究
根据以上调查反映了一种客观现实。在国际商务领域，英语已成为一种国际性的语言，使用这种语言的人可能来自不同的语言文化背景。传统的商务英语听力课程内容完全以标准英语发音和无背景杂音为主，脱离现实真实生活工作场景，不能适应专业人才培养方案中本课程所承担的任务要求。商务英语听力课程改革的主要任务是根据应用型专业人才培养目标要求，对课程教学内容、方法、手段和课程的考核实施改革，培养学生职业能力。商务英语听力课程，其目的在于通过专门系统的听力训练，能使学生在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能，在工作岗位上正确理解、分析、判断和推理所听到的信息，进行有效的英语交流和商务活动，为培养“一线商务人才”奠定基础。为此，笔者根据高职院校建筑英语专业人才培养目标要求，对商务英语听力课程的改革进行了探讨和研究。
3.商务英语听力课程设计思路
本课程包括五个学期的听力教学，一年级听力课程主要围绕基础听力展开，二年级以商务日常工作听力和商务实务案例为主，三年级模拟工地情景来循序渐进的开展听力教学，强调商务英语听力的实用性。在听力课堂，教师可以通过小组学习、案例分析、演示或者适时的提出激发学生思维的问题，来鼓励学生多开口说，借机让听力辅助口语教学。在教学过程中，充分利用网络听力资源，为学生提供丰富的实践机会，采用课堂教学和课外自学相结合，为学生走向工作岗位打好扎实的基础。本课程以实训课程为主，在整个听力实训过程中，适当穿插英语听力理论和技巧方面的知识，为提高学生的听力技能打好基础。
4.商务英语听力课程具体改革方案
英语从第二外语到国际性语言的地位的转变必定要求英语听力教学进行改革。在英语听力课堂中，教师应有意识地引入不同英语变体的材料，也应该非常了解英语不同变体的规律性特征。首先要明确课程定位，其受教者是从事工程专业领域的英语使用者。课程设置分为以下几阶段：
第一阶段：英语基础听力（一年级）
目前的传统商务英语听力课程符合这一阶段的要求，主要是通过听一些基本的生活用语、对话、文章来掌握正确标准的语音语调；通过听说基本技能训练，掌握初步的英语听力技巧；通过听说交际训练，辨别出说话人的态度和语气，抓住说话和交谈的中心大意；通过篇章听说训练，能对主要信息做出判断和分析，能听懂日常对话。此外，针对问卷调查反馈意见，结合多数学生工作地点在东南亚和中东地区的实际情况，可以增加英语口音的听力练习作为辅助课程。教师可以利用网络资源，收集这些地区英语听力材料让学生熟悉各种不同的口音。
第二阶段：日常工作听力（二年级上学期）
学生掌握英语基本听力后，开始进入与专业相关的日常工作听力训练。围绕公司企业的日常商务活动相关语篇材料进行听力训练，使学生能够大致抓住中心内容并根据线索进行合理推断和概括总结；了解基本的商务理论知识；能听懂日常商务工作中的对话，并就这些话题进行初步的交际。
第三阶段：商务英语实务谈判情景听力训练（二年级下学期）
商务英语教材范围很广，教师不必只用唯一一本特定的教材来授课，可综合选取几本教材上与建筑专业相关的谈判内容来训练。通过听力训练和特定商务场合进行模拟交际，使学生能够理解与工程相关的商务背景知识、文化知识和专业术语；熟练掌握相关的交际功能语句和表达方式；听懂商务实务案例的中心大意及具体信息；学生能在商务谈判时听出对方的言外之意。训练时有意识的提示日常生活词汇在专业领域词意的转变。
第四阶段：工地施工现场情景模拟听力（三年级上学期）
根据前期所做的调查研究，这一阶段的听力需加入背景音，例如施工工地机器的噪音、谈话的嘈杂音。绝对安静的听力背景已不适合这一阶段的听力训练，因为任何对话在现实中都不可能完全没有背景音。长时期的零背景音会影响学生在现实中的英语听力效果。逐步适应背景音后，学生在工作中的听力理解力以工作效率会大幅提高。
5.结论
传统的商务英语听力教程对国际工程承包类专业没有太强的针对性。为满足用人单位的需求，提高学生自身的素质，商务英语听力课程改革势在必行。在教材选用上，不必拘泥于唯一一本教材，如没有适合的教材，可节选不同教材上与专业相关的内容复印组合成有特点的练习内容。或根据学生和学校自身情况编纂适合本校学生的商务听力课本。（作者单位：四川建筑职业技术学院）
本文为“十二五”规划教育科研课题“基于工作过程的应用英语专业课程的改革和实践研究”的阶段成果，课题编号为WJ125YB061
参考文献：
[1] 刘艳萍；刘健；地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式：问题与对策――以广西财经学院英语（商务方向）专业为例[J]；高教论坛；2009年09期
[2] 平洪；商务英语本科专业人才培养模式探索[J]；中国外语；2009年04期
[3] 任丽丽；高级英语课程的教学理论与方法――个案研究[A]；语言与文化研究（第七辑）[C]；2010年
[4] 杨志霞；高职商务英语专业学生就业问题浅析及对策研究[J]科技信息2011年第01期
[5] 张玲；本科院校商务英语专业课程体系构建初探[A]；语言与文化研究（第七辑）[C]；2010年
[6] 毛维维；高职高专商务英语专业实训教学改革初探[A]；2010北京高教学会高职研究会学术年会“金商祺”杯优秀论文专辑[C]；2010年
[7] 杨秋怡；高职商务英语专业《国际商务谈判》课程教学探索[J]；科技信息2010年09期
认知负荷管理策略高职商务英语听力课程一、认知负荷理论概述
现代的教育理论特别强调对于“学习者为中心”的教学模式和教学课程结构的建立。这就要求教师在进行教学活动时能够将学生作为活动中心，站在学生的立场上引导学生进行思考、感受和实践。在学生学习的整个过程当中，“认知负荷”是教育者们不得不关注的一个重点因素。随后，越来越多的学者开始将”认知负荷理论“投入到具体的教学设计当中。特别是在高职英语专业课程进行的如火如荼的大背景之下，如何运用“认知符合理论”指导高职老师进行科学有序的听力教学、提高高职商务英语专业英语听力课程的教学效率成为了人们关注的一个重点。
二、我国现阶段高职商务英语专业听力课程教学现状
高职商务英语专业听力教学现状调查：为了对我国高职商务英语专业听力课程的教学现状有一个更加清晰的认识，本小组采用了问卷调查与访谈相结合的方式。本次的调查对象为湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级，参与调查的人数共50人。除此之外，本研究小组还对这两个班级的听力老师做了访谈式调查。在对调查结果进行分析之后，发现目前该高职院校的商务英语听力课程的教学现状具体如下：
1.学生方面。有45%的学生不喜欢上听力课，而33%的学生喜欢上听力课。此外，还有22%的学生认为对听力课无感，只是去保障自己的出勤率而已。学生的听力计划性弱，只有15%的学生在日常的英语学习中能够做到对听力的有效练习。51%的学生并没有任何学习听力的习惯；34%的学生虽然制定了听力练习计划单却不能保障计划的有效实施，所谓的英语学习计划不过是一纸空文。67%的学生认为自己在听力学习当中独立性差，对于老师有着很强的依赖性。81%的学生认为目前市面上的听力材料过于繁多，希望老师能够为其制定练习内容和听力学习材料一明确自己的训练目标。有超过70%的学生认为目前所使用的英语听力教材内容陈旧、负担过重，教材编排不合理，使用欲望较低，致使他们不能很好地进行练习听力。
2.教师方面。在采访的几位听力任课老师当中，他们普遍反映现在高职商务英语听力教学所使用的听力教材难度很不适合基础参差不齐的学生。由调查可以看出，在目前我国的高职商务英语专业听力课程设计和安排上，往往会出现选择的教材内容难度不好把握、教学模式单一等问题造成学生在课堂内外的认知负荷过重的问题。而想要学生通过学校的听力课程训练而达到国家对于该专业的要求水平可谓是任重而道远。因此，本调研小组将尝试将认知负荷相应的管理策略融入到听力课程的设计和教学当中，来对商务英语专业听力课程进行改革。
三、高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略
（一）利用注意力分散效应对相关资料进行整合
在本次调查当中，笔者发现学习者的注意力之所以会被分散主要是因为学习者的学习源过多，他们为了理解所有的内容而不得不将有限的注意力分散到多个学习源上。但是在这个过程当中，学习者为了对不同的信息进行整合，将会花费大量的时间和经历，并严重增加了个人的认知符合，久而久之则会使得学习者感到疲倦不堪最终导致学校效果的不理想。基于对注意力分散效应的认识，笔者人为课程的设计者可以将两个或多个互补的信息源整合在一起。当相同内容的信息以实际的信息源被整合在一起时，可以最大限度的减少对于学习者注意力的分散。
（二）精简听力信息，减少学生记忆负荷
经过调查发现，同样或者相似的信息以不同的形式反复多次出现并不会加强学生对其的记忆力反而在某种程度上会使得学生出现记忆模糊的现象，从而给学生带来一定的记忆负荷。也就是说，在对高职商务英语听力课程的设计上，如果一种信息已经以某种较为科学的方式呈现在学生面前时，就不需要再将其无休止的变换形式来增加学生的负担了。因此，课程设计者们在呈现一种知识信息时，需要对其形式、内容进行最大程度的精简，减少多余的形式和信息冗余，避免造成学生视觉、听觉的认知负担。
四、教学效果评价
本调研小组在湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级进行了实践研究。其中，A班级采用了基于认知负荷策略的课程改革的教学资料，而B班采用了传统的听力教材资料。经过在两个班级为其一年的教学改革实践，现将两个班的听力期末考试成绩作为评定结果：
由上表可以看出，进行了课程改革的实验A班的听力成绩从第一学期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度为11.71%；而采用传统教材教法的实验班级B，听力平均成绩从8.12分上升到了8.26分，上升幅度为1.72%。此外，在一年后的CET-4考试当中，实验A班的听力成绩平均分为151.6，而实验B班的听力成绩平均分为136.8。由此可见，在实验A班中采用的高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略是大有成效的。
五、总结
在设计高职商务英语专业的听力课程内容和教学模式时，应该充分的考虑到学生们所能承受的认知负荷额度，并减少学生注意力的分散以度，同时对听力材料信息进行科学的精简。听力课程的更新和设计并不意味着对于课件形式上的多样化追求，而在于能够在其内容和模式上既做到创新性发展又能够尽可能的降低学生的认知负荷，从而使学生能够更好地进行听力练习。
参考文献：
【关键词】英语听力 高职 教学内容 教学模式
1 引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中要求“培养出社会各个领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能”。作为高职高专的学生，其专业特点就是与社会行业密切联系，这个特点决定了高职高专学生更要注重英语听说技能的训练。同时，在听、说、读、写、译五种语言基本技能中，听处在首要位置。听是语言交际的重要方面，它不仅仅是交流的基础，还是其他各方面技能的基础，可见其重要性。因而，听力课程设置的特点就是要强调综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说能力的培养。
2 高职高专英语听力教学存在的主要问题
2.1 教学对象差异性
高职高专学生的生源层次比较复杂，主要来自高中和初中。高中生的英语基础相对较好，有一定的英语学习兴趣，但基础知识较薄弱，整体水平不高。而初中生只学过几年英语，入学成绩参差不齐，学习主动性不高，有的仍处在知识的起步阶段，只会读些单词；有的甚至只认识26个英语字母，可以说对英语是一无所知，丧失了英语学习兴趣。这些都使得大部分高职高专学生对英语产生一种恐惧感。其次，学生来自不同省份城市，部分来自农村，在上大学前几乎未听过录音，也没上过听力课。相当多的学生在高考英语考试中听力部分大多靠“蒙”，得分较低，有的是对每道题都选择同一选项，比如答案“B”或“C”；有的是依靠自己的词汇量和语法知识通过考试。因而，一上听力课学生就不知所措，部分学生几句听不懂之后就产生了急躁心理，总觉得自己基础差，学了也没用，宁可破罐子破摔，从而对听力失去了兴趣，有的甚至产生了一种抵触和排斥心理，这些都给英语听力教学带来了较大的难度。
2.2 教学内容片面性
随着高等教育的发展，学校招生规模的不断扩大，高职学生的素质普遍较低，较于全日制本科学生而言学习基础相对薄弱，普遍感觉英语听力难度最大。而有些教师，一味“教教材”，只关注课本知识的传授，忽略了情景教学，学生无法深入了解听力话题，久而久之，由于学不到新知识，他们对听力材料失去了兴趣，学习潜能就会被抑制，听力课的效果越来越差。此外，高职高专英语听力课教材中，部分教材的语言过于单调和书面化，缺乏交际性；部分教材仍为了迎合各式各样的英语考试而在模式上与普通本科英语教材相仿，造成了有些教师在授课时，只注重学生做题经验的积累，而忽视了听力的技巧。
2.3 教学模式单一性
高职高专的英语教学在一定程度上仍保持着教师讲，学生听的课程教学模式。在听力课堂上，往往存在这样的现象：教师在前面放录音或各类碟片，学生在下面听、看、写，之后就是提问并对答案。不少老师都觉得上听力课是最轻松的。然而，学生这种被动的学习状态，使他们不能根据自己的程度来选择自己的学习内容和进度，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也反映出教师对语言听力训练策略较少、缺乏对学生听力能力策略的培养。此外，教师和学生都把重点放在应付考试，课堂上缺少教师与学生，学生与学生之间的互动交流，学生参与意识薄弱，积极性不高，教学效果甚微。
3 高职高专英语听力课教学改革
3.1“视”“听”“说”实践教学的结合
随着教学理念的发展推进，听力已不再是简单的听，它往往融合了视和说，也就是现今所说的视听说，而多媒体的运用恰好有效地把这三者结合在一起，从而有效提高了学生的听力水平。通过视、听和说的结合，让学生全方位动脑（信息的捕抓）即看到某个片段，动手（听力习题训练）即听到某个片段，动口（听的输入与说的说出）即把信息主动积极地储存在脑子里，然后进行相应的练习，这样听和说不仅能培养学生系统性的学习习惯和学习方法，也能取得长足的进步。在教学中，视听材料一定要选择没有字幕的，时间控制在5分钟左右，且句子结构简单，语速缓慢，以激励学生结合画面和情景努力听懂，并直接在脑子中用英语思维和理解。观看之后，可让学生进行词义猜测，用英语简单表达出视频中的内容，或根据需要进行角色扮演或自编对话延伸故事。通过“视”“听”“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用预测、复述、对话、口头概述等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，使其在较真实的语言环境中多听多说。
3.2 “三结合”多样化的教学模式
3.2.1 英语基础知识获得与英语实践能力培养的融合
一般来说，听力活动可分为精听和泛听两种。在听力课上，教师在播放录音材料前要提醒学生，切忌读后听音或边听边看，要学会在听的过程中去获取语言的信息，听了一至两遍后，要求学生记关键词抓大意，口述大意或回答问题；然后再分句、分段听，对难句各个击破，使精听和泛听有效结合。在听力教学中，教师不能只满足于让学生知道某道题的答案，而是要培养学生良好的听力习惯，达到培养学生使用英语来进行有效交际的训练目的。在听力训练中，要求学生记录所听材料的重要信息，如人物、地点、时间、事件等；之后就这些主要信息进行提问，让学生回答，然后学生用自己的话概述大意。通过训练学生有意识地速记，让其学会用最简单的方式记录信息；听后口述，不仅可强化学生的听力记忆，也培养他们的概括能力，这些都是培养学生听、说、写能力的一种有效练习。因为，只有听得懂，才能写得出说得对。听与写结合，听与说结合，不仅提高了听力水平，还能帮助学生积累词汇，学会用英语思维。总之，在进行听力教学时，教师应因材施教，设计多样的教学活动，精听、泛听结合，听、说、写有机结合，学生不仅掌握英语基础知识，也能提高自身的听说水平实现交际目的。
3.2.2 第一课堂与第二课堂的结合
在教学安排上听力课的时间通常是每周两课时，课时量少，有限的课堂教学时间难以给学生提供目的语所需的足够信息量。此外，由于制定的教学任务和长期以教师为中心的传统教学模式的影响，学生早已养成了依赖老师的习惯，课后几乎不做听力练习。我们知道，听力的提高是一个长期的过程，更需要学生课外投入大量的时间，反复持续的练习。然而，固定的课堂教学时间加上学生课后不听，听力学习的收效可想而知了。
由此可见，第一课堂听力教学已远远不能满足培养新型人才的要求，开辟学习英语的第二课堂，营造丰富多彩的英语学习氛围，以激发他们学习英语的兴趣。鼓励学生参加英语社团活动，如英语演讲、英语小品戏剧表演、英语歌曲比赛及英语角等课外活动。推荐学生收听VOA，BBC等英语广播电台的节目，收看各类英语节目，阅读英语报纸和杂志。通过引导和组织学生开展各种有意义的教学活动，将有力地促进课内教学质量的提高，使学生课内所学的知识得以消化、巩固、加深。
3.3.3 讲授教学与自主学习的结合
多媒体的应用，使听力课堂教学结构发生了巨大的转变。在教学过程中，教师可通过这个现代化的教学手段来展现自己的课堂设计，实施各种教学方法，如播放相关视频短片来引导学生进入某个单元主题的学习；利用教学光盘或课件介绍与教材单元内容相关的文化背景知识，让学生做好听前准备。教学是一个情知结合的过程，教师在讲授过程中，用其积极的心态，口头语言和肌体语言的结合，加上多媒体的运用，更好调动了听力课的氛围，学生也在视听说的环境中输入了更多更新的信息。当然，多媒体的引进也为学生自学提供了舞台。英语听力是一门技能训练课，学生要学会自主学习，完成多样化的听力任务。教师可利用网络平台学习信息，布置学习任务，监视和检测学生学习情况。如可选择、整理一些好的听力资源放在专业开发的教学软件或QQ等平台供学生自学，也可推荐一些优秀的英语学习网站，让学生自主学习。采用自主学习与课堂交流互动的模式，学生成了教学活动的主体和知识的主动建构者，从而培养了学生学习的积极性、主动性和独立性。
4 结语
要上好高职高专英语听力课就要先了解学生的特点，分析教学中存在的问题，积极尝试新的教学方法和模式，因材施教，以调动学生学习的积极性、自主性与主动性，从而提供学生英语听力能力。
【参考文献】
[1]葛永芳.浅谈如何提高高职高专学生的英语听力能力[J].科教文汇（中旬刊），2009（9）.
[2]郭遂红.多媒体投影环境下的英语课堂教学模式探讨[J].山东外语教学，2005（1）：80-83.
1．高职商务英语专业听力课程教学情况研究
高职高专商务英语专业的学生听力能力和一般本科院校的学生比较起来有一定的差距，很多学生觉得听力课很难，学习兴趣不高。笔者2010年到2013年连续四年对黎明职业大学商务英语专业的在校学生进行了调查，共发放调查问卷300份，收回300份，其中有效问卷为296份，有效率为98．67％。目前高职院校商务英语专业的商务英语听力课程面临着比较多的问题：第一，学生水平参差不齐，同样的教材觉得难和觉得简单的学生比例基本是一样的，因此在课堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教学效果是很多高职商务英语专业听力教师面临的问题；第二，高职院校商务英语专业课程设置与一般本科院校的英语专业相比较，英语基础课程的学时数比较少，以黎明职业大学为例，商务英语专业英语听力课程只有三个学期，第一个学期每周4学时。第二、第三学期每周只有2学时，这就造成学生入学时听力基础差，而在高校学习阶段学时少之间的矛盾；第三，学生都知道听力的重要性，但是学习的兴趣却不是很高。因此如何提高学生的学习兴趣，提高学习效率也是困扰听力教师的问题。
2．目前高职院校商务英语专业毕业生在工作中商务英语听力水平和应用能力研究
高职院校商务英语专业的毕业生大都从事与国际商务或国际贸易相关的工作，在工作中常常要接待外商来访，与外商进行商务谈判，参加国内外的各种展会，出国进行业务访问等，甚至有些毕业生还被公司外派常驻国外。因此如果没有过硬的商务英语听力能力，就无法胜任外贸工作。笔者从2011年到2014年连续四年对黎明职业大学外语外贸与旅游学院的商务英语专业毕业生进行跟踪调查，同时对其就业的用人单位进行了调查。发放了毕业生调查问卷200份，企业调查问卷100份；分别收回了毕业生调查问卷192份和用人单位调查问卷94份，有效率分别为96％和94％。高职商务英语专业毕业生从事的工作大都要应用到商务英语听力能力，而商务英语听力能力比较薄弱使得很多高职商务英语专业毕业生就业后不能很快地适应工作。有的毕业生甚至因为英语听力能力差，在面试阶段就被淘汰。从对毕业生与用人单位调查情况可以看出，毕业生工作之后普遍发现自己的英语听力能力不能完全适应用人单位的需求，而用人单位对毕业生的英语听力能力比较满意的只占到34％。因此，进行高职商务英语听力能力的教学改革是必须的。英语听力能力的提高不但能帮助高职商务英语专业毕业生提高就业率，也能帮助高职商务英语专业毕业生提高工作能力，提升用人单位的满意度。
二、高职商务英语听力课程教学改革举措
为了研究上述问题的解决方法，笔者申请了黎明职业大学和福建省教育厅的科研课题，探讨如何进行高职商务英语专业商务英语听力课程教学改革。
1．基于工学结合人才培养模式进行有益的探索
高职商务英语专业毕业生大多就业于外贸企业或从事与外贸相关的行业，工作过程中使用的英语听力内容大多与商务工作相关。基于工学结合的人才培养模式，对高职商务英语专业商务英语听力课程进行教学改革，形成“教、学、练、做”一体化的教学模式。“教”即教师讲解示范，“学”即学生学，“练”即学生操作练习，“做”即完成实际生产任务的操作。结合泉州地区商务英语学生就业的实际工作场景，强化岗位情景教学模式，培养学生的英语应用能力和在模拟实际工作情景中运用语言的交际能力，提高学生处理实际工作任务的能力。让学生在学习中了解外贸工作的特点、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。
2．优化和完善高职英语专业听力课程的定位，明确课程目标
鉴于高职院校商务英语专业听力课程的实用性定位不够清晰，教学大纲、课程标准、课程安排缺乏严谨的规划，导致商务英语专业商务英语听力课程的教学目标不明确，未能有效培养和提高学生的英语听力能力，本课题研究可优化和完善高职商务英语专业商务英语听力课程的定位，明确课程的目标，即培养学生在实际工作环境中，运用商务英语听力进行交际的能力，培养融合英语语言知识、日常生活及工作背景知识、应用英语的交际能力和策略能力为一体的高素质、复合型人才。
3．寻求高职英语专业听力课程教学方法的创新性和实践性
在目前的高职商务英语专业听力课程教学中，往往把听力课孤立地作为一门课程来传授，多数是灌输式、传播式的传统教学方法。本课题研究如何创新运用交际法教学，强化岗位情景教学模式，培养学生的商务英语听力应用能力和在模拟实际工作情景中运用语言的交际能力。
4．改革考核方式
目前高职院校商务英语专业商务英语听力课程的考核方式，多采用平时考查与期末统考结合，平时考查的成绩和期末考试成绩在期末总评的成绩所占比例大致为3比7。这种方式并未充分重视对学生平时学习情况的考核，无法正确反映出学生真正的听力水平。本课题研究如何改革考核方式，任课教师根据学生平时的学习情况，加大平时成绩在期末总评成绩中所占的比例，形成终结性考试（核）的笔试成绩和平时学生练习情况综合评价成绩相结合的听力考试（核）方式。
5．探讨教材建设以及教师如何灵活应用课外教学材料
目前国内高职商务英语专业听力教材都是从听力这门单一学科的角度出发，教学安排仅围绕听力展开。虽然设置的场景看似以日常生活为背景，但是所选择内容往往是编教材的教师自己编制出来的，实用性和交际性不强，缺乏文化及职业背景，对提高学生的综合能力帮助不大。此外，许多教材设计的练习形式单一，客观题较多，因此形成了教师上课放录音，学生选择答案，最后对答案的比较僵硬的教学模式，导致学生对听力课程缺乏兴趣，不愿主动参与到课堂教学中。本课题研究如何编写体现教师的教学理念、具有教师个性、针对学习者需求的教材；同时研究如何激励任课教师充分利用传统的光盘录音、录像资料，以及多媒体、互联网上的资源，并根据学生实际的学习情况重新整合，与教材内容相结合，成为教材内容的必要补充。
6．研究课内外相结合的学习方式
高职商务英语专业听力课程学时普遍比本科院校英语专业要少，而且学生的基础相对来说更为薄弱，因此任课教师常常觉得因为学时太少导致教学效果不好。本课题研究如何将课内的教学向课外延伸；如何调动教师课外积极引导、辅导学生自主学习，定期检查学生自学情况；如何引导学生提高课外自学的积极性；如何协调课内外学习的关系；探寻解决课内学时少，学生基础差，教学效果差等矛盾问题的方法与途径。
三、高职商务英语听力教学改革建设成果
作为“语言类”“文科类”特征明显的商务英语专业中纯语言技能课程的“商务英语听力”课程，如何体现“工学结合”是课题组研究时面临的一个难题，经过了三年的项目研究与建设，获得以下成果：
1．基于工学结合人才培养模式下的教学改革
以就业为导向确定商务英语听力课程目标。根据行业或领域职业岗位要求（人才市场需要），分析确定人才所应具有的关键职业技术、技能、职业素质。研究泉州地区高职商务英语专业毕业生就业时应具备的英语听力能力，将英语听力课程与商务英语听力课程整合成一门商务英语听力，从学生入学就进行商务英语听力方面的训练，教学设计以项目为载体，知识、理论、能力和实践训练尽可能一体化，着重训练学生的语言应用能力，从教学目标上确立“工学结合”的培养理念。并且将商务英语听力与英语文化交际相结合，在培养学生商务英语专业能力的同时，提升学生的文化素质与人文素养。
2．改革课堂教学模式
改变传统的“听—答案—讲解”课堂教学模式，采用启发式、讨论式、视听法等教学方法，用贴近泉州地区外贸行业实际工作情境的实例激发学生自主思考和主动学习的教学模式。采用作坊式的学习方式，鼓励学生通过合作（比如听力练习中的角色分配）来解决听力练习中的实际问题。上课内容以实用性和实践性为标准，结合泉州地区外贸工作进行情景教学、案例教学和任务教学。在教学手段上，除了使用传统语音室进行教学外，鼓励任课教师利用网络、多媒体等现代设备，开展立体化教学。
3．强化实训技能
实施校企合作，定期开设高职商务英语专业课程（含商务英语听力）的实训技能探索研究。聘用行业兼职人员参与制订课程标准和教学方案、开展讲座甚至亲临课堂指导。辅之以深入行业企业进行“体验式”观摩或动手操作实习。
4．改革课程考核方式
改革传统的“平时成绩30％＋期末考试成绩70％＝期末总评成绩”的考核模式，增加过程性考核成绩在期末总评成绩的比例，给任课教师在考核方法上以更多的自，将通过笔试小测或者期中考试获得平时成绩的方法改为通过对整个学期学生所做练习进行综合评价形成平时考核成绩，并将平时考核成绩在期末总评比例提升至50％或更多。鼓励教师根据学生平时的学习情况及所学商务英语专业方向增加“日常工作场景考核模式”，考核学生商务英语听力的实践能力。同时，因为听说技能的综合培养是提高学生社会交际能力的必然要求，只听不说或只说不听都不利于听说能力的培养，因此在考核学生成绩时将听说相结合，以此激励学生在平时加强听说同步训练。
5．加强教材建设，鼓励教师灵活应用课外教学材料
课题组研究了如何编写体现教师的教学理念，符合泉州地区外贸工作需求，适应高职商务英语学生的教材，如何激励任课教师充分利用各种资源，并对资源进行整合与设计，使它们为教学服务。对教学资料不断评估、修改和完善，并邀请企业人士参与修订教材，以提高教材的适应性和有效性。对如何建设泉州高职商务英语专业商务英语听力课程资料库的方法进行了有益的探讨。任课教师在课堂教学中可以以一本教材（自编教材）为主，围绕主教材每个单元的教学主题，选择一些有时效性的新闻，英美国家的电视节目，电影的片段，等等。在教学中，尽可能设计一些听说结合的课堂练习，并通过提高平时课堂表现的分数在期末总评分比例的方法，鼓励学生主动积极参与课堂练习。
6．探讨课内外相结合的学习方式
在语言学习中，听力是一项最基本的技能，在新课改推动下，高职英语听力教学面貌有所改善，但是整体来看，高职英语听力教学始终存在素材短缺、效果不佳等问题，将电影引入到高职英语听力教学中，可能会给高职英语听力教学带来意想不到的效果。文章首先分析了英语电影对高职大学英语听力教学的影响，然后结合当前高职英语电影听力教学存在的问题，就英语电影在高职大学英语听力教学中的应用提出了几点建议。
［关键词］
英语电影;高职;大学英语;听力教学
听力教学是高职英语教学的重点，也是其难点。据悉，大多高职生都认为听力是英语学习中最难掌握一部分。电影是一门集文学、表演、摄影和美术等多种艺术形式于一体的光影艺术，电影最大的特点就是它善于运用各种视听觉符号营造一个鲜活的语言环境，给人的听觉器官、视觉器官带来多重刺激。英语电影也是高职听力训练中最常用的素材，那么，英语电影对高职英语大学听力教学的影响有哪些呢，笔者对此进行了分析。
一、英语电影对高职英语听力教学的影响
在听、说、读、写这四项语言技能中，听力位居首位，从中可见听力在语言技能中的重要地位。传统的高职英语听力教学存在的问题非常多，如教材陈旧，许多听力素材都是听力测试，其中缺少与文化有关的内容。再就是教学手段单一，许多教师在听力教学中采用的都是“放录音—对答案—再次播放的教学模式，教学方法落后，学生的兴趣特点根本不受重视，学生的听力理解能力也很难提高。科学研究表明，将听觉和视觉手段综合起来，可使个体的记忆率大大提高。电影作为一种传媒形式，除了具有大众娱乐和欣赏价值外，还具有独特的工具性。因此，在构建开放英语课堂的过程中，英语电影也被广泛应用到高职大学英语听力教学中来。英语电影英语听力教学中的应用，使高职英语听力教学模式、教学内容和教学效果发生了重大改变。确切来说，英语电影对高职大学英语听力教学的影响主要体现在以下几点:首先，英语电影扩大了英语听力素材来源，丰富了高职大学英语听力教学内容。英语电影应用到高职英语听力教学中后，学生可以接触到更多的听力资料，英语学习也变得更加有趣。其次，英语电影不仅内容丰富、题材多样，而且用的多是欧美本土语言。学生可以在动态的、形象自然、情景逼真的学习情境中快乐学习。再次，英语电影具有鲜明的形象性和强烈的感染力，能有效激发高职生的求知欲，学生也更容易在感人的情节、多彩的画面中对语言学习产生兴趣。最后，英语电影改变了高职大学英语听力教学模式，英语电影教学涉及电影选择、播放、听力锻炼、教学点评等方面的内容，这都需要教师站在更高的角度去审视英语电影听力教学，并从多重视角去审视和选择英语电影素材，高职大学英语听力教学的封闭性、滞后性也被打破。
二、高职大学英语电影听力教学存在的问题
由上述可知，与传统的英语听力教学相比，英文电影无疑是一种新颖有趣的教学方法。但是，高职大学英语听力教学具有一定的特殊性，英语电影在在停止教学中的作用也不是万能的。甚至于说，从实际教学情况来看，高职大学英语电影听力教学，还存在着许多亟待解决的问题。高职大学英语听力教学存在的问题主要体现在以下几点:
(一)英语电影听力教学不受重视
虽然许多教师在英语电影听力教学上已经做出了积极尝试，但是，遗憾的是，在高职英语教学中，许多人对英语电影听力教学都存在错误的认知，认为英语电影不过是一种辅助教学方法，将之应用到听力教学中去，教师有偷懒的嫌疑。电影还有可能会喧宾夺主，起不到真正的教学作用。受此影响，许多高职院校都只在英语听力选修课中会用到英语电影来进行听力教学，一些高职院校则只给英语专业的学生开设了英语影视课程，其他学生还是只能围绕书面材料来进行听力学习。由于认识不到英语电影在听力教学中的作用，许多高职英语教师在英语电影听力教学中，也将其当做可有可无、可备课不可备课的材料，根本不会在英语电影素材选择、听力训练上花费太多的精力和时间。
(二)英语听力课时有限
高职院校在英语课程改革方面的趋势是，英语专业课时增加，英语公共基础课时减少，公共英语生存空间越来也狭窄。就教学效率来讲，公共英语课程虽然无法与专业英语课程相比，但是，它在学生人文素养、全面发展中却起着非常重要的作用。英语课时少，听力教学时间也就变得极其有限，英语电影欣赏和听力训练所处的地位非常尴尬。许多高职英语教师必然会先根据教材要求来安排听力训练，英语电影听力教学次数会大幅度减少。由于课时紧张，教学压力大，一些教师即便会选择英语电影进行听力训练，但是他们在英语电影选择和安排上必是走马观花、粗枝大叶，英语电影听力教学质量也会受到影响。
(三)教学方法不当
过去，在多媒体教学中，人们争议最多的一个问题就是，如何确保多媒体在教学中不会喧宾夺主。确实，许多教师在运用多媒体进行教学时，都会将主要精力放在课件的表现方式和形式上，却忽略了课件的知识性。今天，在英语电影听力教学中，人们同样非常关注英语电影与听力内容的主次地位问题，这个担心是很有必要的，因为许多高职教师在利用英语电影进行听力教学时，都存在教学经验不足、方法失当等问题。如在利用英语电影进行听力教学时，许多教师既不会给学生提供观影指南，也很少会在电影结束后进行相关知识和文化学习。学生则由于没有学习压力，在看电影时更是只关注电影情节、人物和画面，这样的听力教学已经变成了纯粹的电影欣赏课。加上许多英语电影都配有中文字幕，所以许多学生干脆在英语电影欣赏中只看中文字幕，根本学不到任何东西。
三、英语电影在高职大学英语听力教学中的应用建议
(一)在观影前做好准备工作，明确教学要求
高职英语电影听力教学固然有其可取之处，但是作为一种新型教学方法，英语电影听力教学要想有序进行、发挥实效，必须要遵守英语听力教学规则，做好教学前的准备工作，否则很难达到事半功倍的效果。选择合适的英语电影是英语电影听力教学的第一步，过去，许多教师在选择影片时都是随机选择，或者是根据网络、名师推荐的电影名单来选择影片。其实，这种方法是不科学的，因为高职生的英语水平普遍不高，而网上的许多适用于听力教学的影片，都是从普通高校英语教学的角度来选择的。这就要求高职英语教师在英语电影听力教学前，根据学生能力层次选择具有听力教学价值的影片，决定是选择带有中英文字幕的影片还是选择全英文原版电影，并关注影片内容是否适用于听力教学。然后，在电影播放前，明确教学目标，布置教学任务，提前向学生说清楚学习任务、要注意的问题，如让学生在观影过程中注意英语连读、轻读、省读技巧，把握人际交流中正常与非正常情况下语速的轻重缓急，让学生带着任务有目的地去听。
(二)激发学生的角色代入感
在英语电影听力教学中，在观影过程中，学生的角色代入感决定了他们的听力兴趣和表达欲望，如在电影人物情节动人时，学生会对剧中人物产生角色代入感，也会像电影中的人物一样用流畅的英语去与其他角色交流，去完成一些任务。鉴于此，在高职英语电影听力教学中，教师要采用有效手段激发学生的角色代入情感，让学生有说英语、用英语进行交流的欲望。如在观影前，教师可将学生分组，一组是正派，一组是反派，然后就矛盾的起点、情感色彩等提出问题，让学生带着问题去观赏影片，并在影片结束后组织一场小型的辩论赛，让两组学生分别从各自的角度讨论一下电影主题、情景设置等方面的内容。教师还可以在电影播放过程中，在播放到经典台词、对白环节，让电影暂停，对台词进行分析，并让大家模仿人物的语调、语气来对话，以锻炼学生的听力和口语能力。当然，在电影播放结束后，教师还可以就一些信息量较大、具有学习价值的关键片段进行重复播放，并着重讲述相关内容，以加深学生对知识的认识和理解。
(三)做好教学评价与总结
在高职英语电影听力教学中，教学评价和总结非常重要，我们甚至可以说，教学评价与总结，是巩固听力教学效果的重要环节，是听力课堂教学所不可或缺的。因此，在电影播放结束后，教师要做好教学评价与总结工作。如在电影播放结束后，教师可以将学生合理分组，由教师提出电影改编、续编练习、配音练习、观影总结等任务，让学生在对比练习中巩固、内化知识。在对比练习结束，教师再依次检查各组的学习任务和教学目标完成情况。如看学生是否掌握的正确的听力方法，学生的思维能力、学习态度是否明确，学生对相关知识的掌握情况如何。在考察结束后，教师要让每小组去给另外的小组打分，并对学生表现做出客观评价，尽可能多激励、表扬学生，让学生在参与教学评价、体验成功的过程中激发多元智能和学习兴趣。
综上所述，将英文电影应用到高职英语听力教学中，可以对教学起到积极作用。但是，需要注意的是，高职英语教师在利用英语电影进行大学英语听力教学时，要根据高职生学习需求合理选片，并将电影视听学习各环节有效衔接起来，以提高英语听力教学的有效性。
作者：张晶 单位：湖北省咸宁职业技术学院
参考文献:
［1］卓杨．英文电影在高职高专英语听力教学中的应用［J］．职业技术教育，2012(29):40－42．
关键词：英语听力 问题导向 双任务 情感过滤 听力输入
一、背景
英语听力理解能力，在英语的听、说、读、写、译这五大基本能力中，占据着重要的地位。在语言交际中，听甚至占据了45%的时间（Rivers，1981）。随着经济全球一体化的深入，我国的国际化氛围不断加强。英语作为世界通用语言，在国内对话交流中的使用频率也越来越高，这就对国际商贸和服务人才培养的英语听说能力，尤其听力理解能力，提出了更高的要求。对于我国的英语学习者来说，由于存在情感障碍、缺乏语言环境、听力输入量不足、传统听力教学效果不佳等因素，造成学习者英语听力理解能力相对薄弱的局面。尽管许多人学习英语多年，但是只要走出课堂，离开教材的标准录音，进入真实的英语交流环境，就几乎听不懂国际人士说的英语。加之近年来，随着高职教育不断扩招，生源的英语基础水平逐年下降，给国际化环境下的商贸和服务人才的国际沟通和服务能力的培养增加了难度。针对以上情况，在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“大学英语的教学目标，是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。教育部新版《大学英语教学指南》（2014.12征求意见版）中提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。”应用和交际能力的核心能力即听说能力。近年来，国内英语听力教学逐渐受到重视，教学方法、手段、内容等方面逐渐被关注，并得到了积极的探索和改进。
二、听力教学研究
1.何为“两双”式英语听力教学
“两双”式英语听力教学，即在多元化新型课堂的教学内容和目标上，进行“知识+策略”的“双任务”设定，在教学资源和环境上，从时空上（线上平台APP+线下第二课堂）进行“双向”布局的深层次立体混合的英语听力教学模式。该模式从当前的高职英语听力教学实际情况出发，以学生为中心，针对教学中存在的几大典型问题，统筹兼顾课堂内外，涵盖教学的各个因素。通过对该课程进行整体规划，在传授英语语言知识和培养听力技能的同时，还充分涉及了学生的各段校园时间，全力营造浸泡式的英语教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围中自主选择自己感兴趣的有效难度内容，以丰富的形式增加英语听力输入。
2.基于问题导向的听力教学研究
基于英语听力的教学问题，根据知网的“英语听力+障碍”模糊匹配主题期刊文献检索，截至2017年10月，获得1207条英语听力障碍问题导向的搜索结果。期刊文献的相关主题关键词，主要覆盖英语听力、听力理解、听力障碍、对策，以及听力教学、策略、障碍因素等元素。根据基于英语听力障碍问题导向的研究结果，我国英语学习者的听力障碍主要有语言因素和非语言因素这两大因素。其中，语言因素涉及语音、语调、语流技巧、词汇、语法等方面；非语言因素则涉及情感、背景知识、认知模式、听力技巧等方面。在给出的对策中，主要集中于课堂教学的方法、内容、形式和策略，目前还比较缺乏英语听力学科性的综合性整体规划。
3.当前高职英语听力教学研究的不足
近代国外的研究表明，听力策略在听力理解过程中发挥着重要作用（O'MalleyChamot1990）。国内的学者经过研究也认为，策略教学确实可以大幅提高英语听力教学的有效性（王宇2000；杨坚定2003）。所以，英语听力的课堂教学，是有必要进行知识+策略的“双任务”教学的（苏远连2003）。目前，针对大学本科的英语听力策略教学研究证明其行之有效，相关改革研究近年来曾经掀起热潮（王宇2002；赵丽萍2010），但是针对高职英语听力教学的双任务教学改革研究却相对较少。实际上，高职生源英语基础相对薄弱，更加需要学习方法和策略上的引导。随着技术的发展，近年来，各种英语学习网站和移动终端应用层出不穷，为英语学习者创造了灵活便利的学习条件。有些学校进行了英语听力教学改革，在传统听力教学中引入网络自主学习平台，并做了一些相关研究，证明了网络辅助英语听力教学的有效性（张晓雪，2012）。但是，由于信息技术的发展速度过快，移动软件的应用目前基本属于学生的自发行为，很少有学校纳入教学计划来组织实践。所以，线下课堂+线上APP相关方面的教学研究处于相对空白的状态。随着我国改革开放的深入，国际交流不断加强，也给国内的英语学习者提供更加便利的课外实践环境。然而，针对高校英语教学的研究，主要集中于本科英语类课堂教学的研究，专门针对高职英语第二课堂、第二课堂活动英语听力能力培养的研究还比较少。涵盖校园外社会实践活动对英语听力习得的影响的研究，更是几乎没有。针对英语听力教学存在问题的研究，目前主要集中于学生的听力障碍、焦虑情绪、听力理解认知模式等方面。在给出的问题对策中，主要集中于课堂教学独立元素的分区操作，涉及课堂外补充听力输入的具体操作甚少，缺乏英语听力学科的课程综合元素整体设计。综上所述，如何紧密结合高职生源特点，更好地有效利用各种资源，对高职英语听力教学进行整体课程规划，切实提高的教学效率，培养出符合市场需求、具备国际竞争力的新型服务人才，这是高职院校急需解决的议题。
三、基于问题导向的“两双”式高职英语听力教学改革实践
1.“两双”式教学改革整体情况
在高职英语听力教学中，既有英语听力教学的共性问题，也有因为其生源特点而产生的个性问题。其中，紧张焦虑、动机不足、信心缺失等情感障碍问题，和时间、频率、容量、形式等多方面的英语输入不足问题，是中国学生的共性问题。学生学习自主性不强、方法性缺失的学习机制问题，是比较突出的高职学生个性问题。为了充分解决高职学生英语听力培养中存在的情感障碍、输入量不足、学习机制缺失等问题，针对当下高职英语听力学科综合设计的空白，海南外国语职业学院英语听力课题组基于问题导向，以学生为中心，在不断的改革实践和完善中，结合社会发展大环境，引入现代网络和移动终端应用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆盖、在多元化课堂教学上执行“双任务”（知识+策略）、在时空上实施（线上平台APP+线下第二课堂）“双向”布局的立体混合式“两双”教学模式。
2.具体改革措施和手段
（1）多元化课堂实训为了降低学生的情感过滤（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英语听力教学效果，课题组经过不断的尝试，对英语听力课堂教学的组织形式、评价机制、教学载体等方面进行了多元化的改良。在组织形式上，有针对性地添加了简述、复述、讨论的听力理解检验环节，和从输入到输出的交际迁移环节。同时，还有选择性地增设了模仿、表演、编演环节。在评价机制上，课题组对学生采取了平时成绩加期末成绩的形成性评价机制。同时，还增设团队成绩，以促进学生之间的相互交流。在英语听力教学载体上，课题组还打造了适用于课堂教学各个环节的多媒体教学资源库，通过题材和内容丰富、风格类型多样的多媒体视频材料辅助，训练学生对真实交际环境下的英语语音和语流的感知度和辨识度，建立起英语声音记忆的图式认知和应激机制。（2）知识+策略“双任务”教学内容通过教学实践的研究分析，高职学生在英语听力理解过程中，在感知、分析、利用的三个阶段中存在无法集中注意力、无法对所听到的单词形成认知表象、无法弄清听力内容的关键概念等听力障碍。为了帮助基础薄弱的高职学生解除英语听力理解过程中的迷茫和焦虑感，建立起学习英语的信心和良好的学习机制，课题组开创性地把本科新式英语听力教学中的策略教学引入高职英语听力教学中。除了教授语言知识，还从认知的角度出发，教授相关英语听力策略，实施了知识+策略的“双任务”英语听力课堂教学。（3）线上+线下“双向式”学习方式在线上教学方面，课题组引入网络自主学习平台系统，供学生在课外时间在线上进行英语听力实训。网络自主学习平台通过流程结构化的设计，和视、听、说多媒体交互训练内容的集合，引导学生依次完成相关主题模块的相关环节的听力理解训练。学生的训练轨迹、时长和成绩由系统平台进行自动化记录，实现对学生的监控督促和激励，以帮助学生在课外时间补充英语听力的输入量，并建立起良好的自主学习习惯。课题组还引入各种侧重于不同功能的免费移动客户端APP。教师通过对学生进行各种软件的功能特点介绍，引导学生在课外时间根据自己的弱项和兴趣爱好选择使用，寓教于乐，使学生在轻松有趣的氛围中增加英语听力输入，提高自身的英语听力水平。在线下学习方面，在校园内，课题组组织了丰富的第二课堂活动，以此进一步固化学生在英语听说课堂上训练的交际技巧，提高实际交际场景中的听力理解能力和应用能力；同时，也能够起到增强英语学习的趣味性、开拓学生视野、激发学生的学习兴趣和动力的作用。在校园外，课题组抓住各种省内各种外事机会，为学生争取各种真实场景下用英语语言服务的学习观摩的社会实践机会，派出学生参加志愿者服务工作，在实际工作场景中磨炼学生的英语听力理解能力和沟通服务能力。
四、教学改革的成效
1.整体效果情况
经过采取教学“双任务”，时空上“双向”布局的“两双”高职英语听力教学改革模式，解决高职学生英语听力输入不足的问题，实现了在容量、内容类型、场景类型、语域类型的有效倍增。同时，课堂内外不同时空的英语听说丰富练习场景，使学生得以在轻松愉悦的场景下参与，降低了情感过滤，增强了兴趣和成就动机。在校内，各种第二课堂活动和比赛得到了学生的热情参与，学生取得了明显的进步。在各级别的英语听说能力相关赛事中，屡有学生表现优异，创造佳绩。在校外，在涉及英语听说能力的社会实践活动中，学生表现出色，获得了良好的社会口碑。实践证明，立体混合时空全覆盖的“两双”式高职英语听力教学改革模式，收效良好。该模式对于高职学生的英语听力教学，是非常适用的。
2.具体效果
（1）实施多元化课堂实训的效果在高职英语听力课堂上采用的多元化教学环节，通过不断变化的活动形式和节奏，在一定程度上可以提高学生对教学活动的关注和兴奋感，从而在提高参与度的同时，分散学生紧张焦虑的注意。输入和输出交互进行，可以提高学生对英语语音、语流的听力敏感度和专注度，巩固对英语相关语汇的声音记忆，提高学生的成就感和信心。课堂教学活动组织中引入的小组合作机制，和评分中增设的小组成绩，提高了学生的参与度，增强了学生的同龄认可感和归属感，降低了学生的课堂焦虑情绪，提高了教学能效，同时还培养了学生的团队合作精神。（2）实施知识+策略“双任务”教学内容的效果课题组打破了高职学生只需英语听力实训，不需要听力策略教学的传统观念，创新性地把适用于本科的英语听力“双任务”教学应用到高职学生上。通过实施高职英语听力的双任务教学，在向学生传授知识的同时，也实现了对学生英语听力理解能力的培养，有效解决了高职学生在英语听力学习中策略缺失的问题，建立起了学生对英语听力训练的方向感和信心。（3）线上+线下“双向式”学习方式的效果通过网络平台APP等线上资源，和校园内、社会上的各种第二课堂活动等英语听说资源的立体化整合，充分构建起了高职学生的课外语言输入环境，很好地弥补了高职学生课堂输入量不足、形式内容单一、难度难以全面兼顾的问题，并实现和老师、同学、外国人这几种不同对象的真实性多层次的交互输入。
关键词：高职生； 听力教学；对策
一、高职英语听力教学的现状
（一）学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高
高职院校的学生大都来自各职业高中和职业中专，外语基础本来就很薄弱，再加上大多数中职学校不开设外语课，出现了三年断层，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，读不懂，不会说，不会写，由于失落感和自卑心理较重，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力，很大一部分人对英语学习持消极态度。因此，高职阶段的英语教学，既要按照大纲规定的教学目标开展教学，又要补上英语基础教学的空白，任务相当艰难。
（二）现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性
合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的兴趣，使得教学效果难以保证。教育部高等教育司2000年印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为了更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力，大多数高职院校都要求学生通过高职英语应用能力考试。这一考试对听力理解的具体要求是：“学生对题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，录音速度每分钟约120词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上”。从以上要求来看，高职学生听力考试难度应该是不大的。然而，从我们目前的听力教学材料来看，我们在教学中所选的听力材料内容过难，大多数听力教材模式雷同，内容陈旧，大多是关于科学、医学、文化、教育以及国际时事新闻等方面的题材，内容对学生来说比较陌生，话题本身的难度较大，高职学生由于英语基础薄弱，使大部分学生对听力失去了兴趣。
（三）听力教学方法单一，“听”与“说”环节没有很好的结合
在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套教学方法，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。这一教学模式完全忽视了学生的主动性发挥，也不能达到英语听力教学的目的。此外，教师在听力课上，单纯强调对学生进行语言的输入，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力教学成了哑巴教学。使得课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下。
二、提高高职学生英语听力能力的途径思考
（一）积极探索教学方法，营造英语学习气氛
高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱，由于失落感和自卑心理较重，大都对英语学习不抱很高期望，采取消极应对的方式。因此，我们在课堂上要努力营造学习气氛，提高学生的学习兴趣。在听力教学中，我们可以根据实际情况，运用如角色扮演、小组讨论和发言、运用视听或多媒体设备等方法，使课堂教学生动有趣，提高学生英语学习的兴趣。
（二）结合实际，选择合适的听力训练材料
通常来讲，好的听力材料应该具备真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性等特点。但是我们现有的听力教材难度普遍过高，脱离了高职学生的实际，因此，这给我们的英语教学产生了很大的障碍。在这种情况下，高职英语教师发挥集体的作用，可以根据学生的实际，围绕现实生活中所涉及的情景做好课程整体设计及每个具体的单元设计，编出适合不同层次学生的听力讲义，做到听说结合，由易到难，循序渐进，让学生有听的信心，使学生逐步形成学习英语听力的兴趣。另外，随着网络的普及，可以根据现在学生更愿意接受网络的心理，英语教师教学中可以有选择地挑选一些作为辅助资料，内容可以是与专业有关的，也可以是一些体育娱乐新闻等学生感兴趣的话题，提高听力教学的实用性和趣味性。让学生在娱乐的同时也可锻炼听力，并且能了解到英语国家的风俗、文化等等，这些都为学生的听力理解能力进行了必要的知识经验的积累，从而增强对学习英语听力的兴趣和信心。
（三）听力课应以“听”为主，兼顾“说”的技能培养
我们知道，英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，而交际能力体现的是听说结合的综合能力。但是，目前大多数大学的英语课程中只有听力课，听和说是分离的，学生开口说的机会很少。在听力课上，常常是老师讲解，学生听完课后去做练习。从应试的角度来看，我们通过考察历年来高职学生英语应用能力考试的听力试题，发现大多数的听力试题都是以对话类材料为主，因此，我们在听力教学中，一定要将听力和口语教学结合起来，对学生进行系统的有针对性的训练。在听力教学中，融入口语训练，如通过模仿练习、问答练习、同学之间的对话练习、复述练习、安排学生分组讨论，进行对话练习等方式来加强学生的口语训练。同时，在学生的口语练习过程中，教师能够及时了解学生听懂或理解听力材料的障碍，帮助学生解决表达上的困难。
三、结语
在英语教学中，听力教学是十分重要的环节，高职英语教师必须重视英语听力课程的教学，尊重教学规律，探索新的教学方法，使听力教学科学化、合理化、规范化，帮助学生培养运用语言的能力，使学生在英语的学习中受益无穷。
参考文献：
关键词：高职；英语听力；教学问题；改革对策
高职英语听力教学会面对一些英语水平较低的学生。如何培养学生的听力能力，如何提高听力教学的质量和课堂教学效率，是一个值得探讨的问题。高职教育输出应用型人才。当前，国际一体化进程不断深化，这就要求高职院校的学生要有运用英语进行交流沟通的能力，以此在国际市场的竞争中发挥主观能动性，为国争光，为企业增彩。因此，高职院校英语听力教学改革十分重要。
一、高职英语听力教学容易出现的一些问题
1.学生缺乏学习兴趣与信心
一些高职生对英语听力学习的兴趣较低。学生没有掌握基本词汇，自身发音不标准，上课听不懂，在心里产生抵抗情绪。产生这种现象的原因：一是学生对英语的认识不足，主动性差；二是学生的自尊心阻碍学习动机，怕被嘲笑，听力理解处于被动局面；三是学习考核中听力比重较低，学生不注重听力学习。这些因素都是高职院校英语听力教学需要正视的现实问题。
2.基础知识薄弱
英语听力能力的提升来源于语言基础性知识的掌握，如词汇的连读发音、词汇的常用意义和专用意义、词汇的特殊发音及时态等。这些都是英语听力中容易产生混乱的问题。学生对基础性知识掌握不牢，在听力学习中就很难有明显提升。另外，学生的发音不标准，就难以在听力标准音中分辨词汇。
3.缺乏对历史文化的了解
语言的学习离不开历史文化的沉淀。对英语听力而言，语境就是英语背景的浓缩。一些高职院校的学生对语言学习的耐心有限，对英语背景知识的了解与掌握有限，导致英语听力能力较低。
4.缺乏听力技巧
听力技巧，如连读技巧、前后联系技巧、时态技巧等，是提高学生听力能力的重要部分。实际来看，高职学生对这些技巧的掌握程度较低，难以形成突出的听力优势。
二、高职英语听力教学的改革措施
1.激发学生的学习兴趣
首先，教师要鼓励学生积极主动地进行听、说、读、写训练，激发学生学习听力的兴趣，尽可能让学生体会学习英语的乐趣，发挥主观能动性。例如，技巧学习时，学生主动进行技巧归纳、连读体验等，教师要鼓励学生多运用英语。其次，课件设计十分重要。教师要设计生动有趣、吸引力强、参与度高的听力课件，从而调动课堂氛围，激发学生的主动学习兴趣。教师教学可以配合多种学习方式，如小组学习、项目学习法、游戏竞赛等，使学生轻松完成听力能力训练。再次，教师要充分掌握高职院校学生的特点，利用学生实践能力强的优势，将英语听力渗透到实践中，从而使学生在实践环节提升听力能力。例如，教师可以鼓励学生进行听力锻炼，设计配套实践，根据听力提示寻找关键目标完成实践任务等。这一过程中，学生既能体会实践乐趣，又能主动好学，努力提高听力能力以完成实践目标。另外，教师要根据学生的知识水平进行层次划分，做到听力学习因材施教，进行均衡分组搭配，实现以强带弱，全面提高学生的英语听力水平和学习效率。最后，教学模式的创新。教师可以运用多媒体教学、游戏教学、实践教学、项目教学等多种教学方法，充分调动学生的主动性、积极性和参与性。学生可以进行角色扮演，将经典影音进行模拟游戏，提高听力和沟通能力。
2.夯实基础知识
首先，教师要对学生进行摸底，将学生的基础知识进行再次夯实，纠正其发音，培养学生连读习惯、语境判断能力等。学生通过反复跟读模仿，全面掌握基础听力知识。其次，教师要扩大学生的词汇掌握量，鼓励学生进行上下语境联想猜词能力锻炼，通过查阅深化对知识的掌握。再次，英语语法是不可忽略的重点内容。教师在听力教学中要重点强化与训练学生对英语语法的掌握，讲解语法的不同关系，从而提高学生的理解与运用能力。最后，教师要引导学生进行主动的口语强化。口语是听力的基础，口语训练是提高听力的有力措施。高职院校教师要调动学生易动的优势，对学生进行口语训练，有利于学生取长补短。
3.学习英美文化知识
语言背景对语言学习十分重要。教师要充分认识到这一点，积极引导学生了解英美文化的演变与语境形成因素，以此提高学生的听力水平。
4.提高听力技能
首先，主次结合，即泛听为辅，精听为主。这能使学生从听力中抓获核心信息，从而全面理解英语材料内容。日常教学中，教师需要根据学生的特点寻找适应的语速材料，增强学生的信心和英语语感。其次，培养学生对信息地预测、推断、联想和记忆能力。听力开始前，教师要引导学生预览题目，对听力材料的内容、结构和主题进行预测。听的过程中，教师可以指导学生记下与主题和题目相关的时间、地点、数据等关键信息，挖掘文章中转折、过渡、总结等暗含信息，使学生实现对文章细节和整体的把握，提高学生的细节掌握能力、分析概括能力和瞬间记忆能力。
参考文献：
[1]陈琪.高职商务英语专业听力课程教学改革研究[J].河北广播电视大学学报，2015
[2]张希萌.高职英语专业英语听力课程教学分析和改进措施[J].大学教育，2014
