时间：2022-05-07 00:28:46
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语教学创新教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
古人云：“学起于思，思源于疑”。教师巧设疑问，最易引起学生的注意并产生疑问。而学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力，想象力以及创新能力。
在实施素质教育的今天，培养学生自主创新学习的能力是非常重要的。学校教育必须培养学生的探究意识，教会学生自主学习的能力以及创新能力，不仅使学生学会，而且使学生会学、会举一反三地学。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。而作为农村的一名英语教育工作者，在英语教学中更应注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯。
那么怎么样培养学生在英语学习中的创新能力，谈几点个人不成熟的意见：
1 扎实的知识功底是创新能力的基石
任何创新都是以对所学知识进行科学的加工和创造性的劳动为前提的，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。在英语教学中要注意学生基础知识的学习和掌握，众所周知，只有知识量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为创新思维能力的培养提供了可能和基础，知识是思维的原始材料。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有所长，学得活，学得透。1.要求 学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
2 在课堂教学过程中培养学生的创新能力
2.1 在课堂教学过程中鼓励学生的创新思维。创新思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。
2.2 在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。
2.3 在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的 最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be” 和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be” 和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现 “have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”。
2.4 在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段。以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件Where are you from?时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维。
3 进行积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、表扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，会影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之 中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，教师应注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用，在实际教学中我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说： “NO,you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的能够为家乡服务的一代新人。
4 体现主体性，突出创造性
实践证明，通过优化课堂教学环境是可以达到素质教育、主体教育目的的。应当彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。英语课的实践性强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。
英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养 学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的（student-centred）课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。
5 培养创新个性，提高创新能力
创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力不可能在毕业时把学生个个培养成创造发明家，因此，应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想像，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生 进行创造性思维，培养其创新个性。我在英语课堂上通过以下几方面逐步培养学生的创新个性。(1)提出问题激发思维――创设疑问情景，联系实际，让学生利用已有知识处理身边的，并把学生的思维引向深处。(2)鼓励质疑创新观点――鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。(3)激励学生不断求新――教师不应该等待学生旧知识技能向新的迁移，或者任其自然。积极激励学生不断求新才能促进新知识的产生和新行为的形成。(4)多方式多角度思考问题――培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中，我鼓励学生从多个角度思考问题，用不同方式表达意义。
构建适应创新教育的英语教学法课程结构是当前各高校在英语专业教学方法上寻求突破提升的重要内容。在各高校的教育教学体系中，英语教学法课程都是高校整体教学课程的重要组成部分，英语教学法课程的教学质量直接影响着高校整体教学质量的提升，直接关系着高校整体教学目标的完成和发展质量。如何提升高校英语教学法课程质量，构建适应创新教育的英语教学法课程结构以完成高校的教学目标和培养计划，已成为高校重点研究的教学内容之一。构建适应创新教育的英语教学法课程结构不论是对英语教学法课程本身的发展建设，还是对各高校加强英语专业人才的培养都有着十分重要的意义。教育是民族兴旺和延续的不竭动力和源泉，是一个国家和民族能够持续发展的保证。
随着信息社会的飞速发展，社会在不断地进步，想要稳定持续发展，教学就必须顺应时展的步伐。英语专业教育教学在新世纪下的发展就是适应时展的表现形式之一。高校只有实施创新的教育改革模式，不断培养具有创新精神的专业人才，才能不断为社会的创新发展提供助力，尤其是构建适应创新教育的英语教学法课程结构对高校培养符合时展需求的专业性人才具有划时代的意义。在《英语教育新论：多元目标英语课程》一书中，作者结合多种英语教学法课程的教学宗旨，总结英语教学的多种目标观念，通过对多元化英语教学目标课程的设置和详细讲解，旨在将多种社会科学、社会伦理道德、社会文化知识及学术的心理素质、思维能力和英语专业知识相结合，建立一种具有多样性、选择性和灵活性的英语教学法课程模式。该书的读者对象广泛，适用性强，对构建适应创新教育的英语教学法课程结构具有指导意义。当前国内英语教学法课程构建在教学设置和教学模式上都普遍存在很多问题，这些问题一直没有被彻底解决，直接长期制约着我国英语教学法课程的发展和教学质量的提升。目前各高校在课程设置上都普遍认为英语教学法课程的存在只是属于课程全面化的点缀存在，其课程本身并不具有太多的存在意义，大多数高校都没有将英语教学法课程作为核心课程列在教学大纲之内，以至于该门课程长期以来没有适用的专业教学材料和使用计划，随意性教学环境下促使该门课程一直没有得到完善的教学规划和设置，这是严重影响英语教学法课程发展的重要因素之一。另外，陈旧乏味的形式主义教学没有明确的教学指导目标，对学生教学指导性不强，不能有效激发学生对英语专业知识的学习，也是一个重要原因。在当今教育教学不断发展改革的大环境下，各类英语教材也在不断创新发展，但是大多数英语教师还是抱旧守一，对自身的教学方法没有创新发展，“应试教育”“填鸭式”教学方法还在被应用，这严重地影响了学生的英语专业知识学习效果，传统的形式主义教学缺乏对创新英语教学法课程的教学针对性和时效性，在这种教学方法下培养的学生在英语教学法课程方面缺乏创新的学习精神和能力。
构建适应创新教育的英语教学法课程结构要不断完善英语教学法课程的层次完整性。英语专业教学法课程要求学生必须掌握牢固的英语专业基础知识和教育科学知识，并注重其所学英语专业知识的有效操作性和实践性。所以在构建完善的英语教学法课程过程中，教师要不断通过灵活的手段和方法来安排和调整英语专业教学法课程层次，突出英语专业知识和技能训练，解决教学方法制约英语教学法课程发展的问题。构建适应创新教育的英语教学法课程结构还要不断增强英语教学法课程的教学系统性。系统性教学的有效规划和设置能够帮助学生在英语专业知识学习过程中对自身的学习发展有清晰的认识和学习规划。有效的系统性英语教学法课程设置，能够帮助学生在学习初始就形成一个较高的学习意识，并且在不断深入的学习过程中，通过完整的教学系统的规划和引导，循序渐进的教学课程会不断调动学生学习的积极性和探索兴趣。并且，完善的英语教学法课程设置系统，对于帮助和解决学生在学习中遇到的各类问题和困难都会有较强的针对性和有效性，从而能够更好地帮助学生学习英语专业知识。
作者：赵蓉 单位：西安电子科技大学外国语学院
关键词： 初中英语教学 创新教育 创新精神 创新能力
知识经济对人才的要求越来越高，创新能力是每个社会成员必备的能力。对创新能力的培养，需要通过教育实现。今年，各国教育改革全面实施素质教育，创新教育越来越受到关注。
1.问题的提出
在传统教学中，教育只重视“教教材”，教师要符合教学大纲的要求。尤其是英语学习，教学任务虽然被顺利完成，但是，学生在学习了几年的英语之后，居然连最简单的英语表达都不能完成。这种现象不只发生在中学，在大学也有这样的情况，大学四年的学习结束了，学生居然连最基本的用英语自我介绍都不能自如表述。这是传统教育的可悲之处，也是我国基础教育的不足之处。
创新教育是人类社会发展的动力，总书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”知识经济的兴起需要培养创新人才，基础教育作为增强民族创新力的教育，肩负着重大的责任。我们要尽快改革只重知识传授、忽视知识创新，只重应付考试、忽视实践能力的人才培养模式，全面实施素质教育，重点培养学生的创新精神和创新能力，提高国家在国际竞争中的实力，使民族在国际竞争中立于不败之地。
2.创新教育的内涵
创新教育就是要培养学生的创新精神和创新能力，创新教育基本包括创新精神、创新能力、创新人格等几个方面。
创新精神，就是力求发现和解决问题的进取精神，崇尚真知、追求真理的科学精神，百折不挠、实现目标的奋斗精神。创新能力，指创新思维能力和创新实践能力。创新思维能力是在创新欲望和热情驱动下的创造性思维活动，其主要特征是独立性、灵活性、求异性、发散性、批判性，以及敏锐的观察力和丰富的想象力。创新实践能力是旨在保证创新活动顺利进行以实现创新目标的一种综合能力。
创新人格、创新精神和创新能力是创新人格的体现。学生创新人格的培养，应使学生具有为增强祖国综合国力和促进人类文明进步的社会责任感及认识价值观，锐意进取、崇尚创新的热情，不怕失败、知难而进的坚强意志和自主自力、勤奋学习、求真务实、勇于开拓、持之以恒、精益求精的品质和作风。
3.初中英语教学中的创新教育
初中学生的创新能力有限，在初中阶段，主要培养学生的创新精神和创新意识，从小养成创新的习惯。
初中英语教学的主要任务就是引导学生具有创新精神和创新意识。要达到这样的目标，教师在教学的过程中必须体现创新教学的理念。在创新教学中，要多给学生练习的机会，凸显学生主体性，使学生参与到课堂活动中来。
（1）鼓励学生大胆使用英语交流。
生活在以中文为主要文字的国家，我们习惯于用汉语交流，在初中英语学习中，要鼓励学生大胆用英语交流，平时日常生活中的简单会话都可以用英语来进行交流。组织学生参加各种类似于英语角的活动，多锻炼口语。鼓励学生家长督促学生的英语学习，在学生离开学校期间，可以由家长进行监督，通过看英语动画片、英语原声电影或者出游时鼓励学生与外国人进行交流等方式来提高学生的会话能力。在这个过程中要培养学生的创新思维，让学生大胆质疑，学起于思，思源于疑。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，怀疑的结果必定是创新。在英语教学中，英语教师要鼓励学生善于大胆地质疑问难，展开讨论，各抒己见，不盲从教师和书本，不拘泥于现成的答案，敢于求异创新。
（2）变换各种教学方式，鼓励学生积极参与。
新课程改革鼓励课堂教学应该使用启发式教学、研究性学习和合作学习等教学方式。这些教学方法可以使教师和学生间进行很好的交流。在研究性教学中，可以给学生一个英语话题，让学生用所学过的英语表达来讨论。教师在中间起到一个引导和纠正的作用，主要是让学生参与，发挥他们的想象力和创造力，将课题中所牵涉的问题都讨论一下。例如，初中英语第一册Unit1的合作学习可以这样设计：
投放多媒体课件，导入新的交际用语，指导学生操练；搜集并下载相关图片，设计自己的服装店，操练购物对话；在此期间，教师要及时提供帮助和指导，让学生在信息的获取和加工中发展自主学习能力，并及时总结经验；总结点拨，深化主题。
在整个教学过程中，教师是教学的组织者、导航者，也是情感的驱动者，在关键时刻进行必要总结，将信息传递给学生，把学生带入完整而系统的情感氛围中，使课堂在井然有序中结束。
一、 宽松自由的学习氛围是创新教育的基本前提
宽松自由的学习氛围是学生发展个性的土壤。人民教育家陶行知曾说过：“如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师要尊重学生，关注每位学生，与学生建立民主、平等、真诚的对话关系，创设民主、人文、科学的教学环境，增强学生的安全感，使学生体验到教师的关怀，感受到教师的激励，不断增强信心，敢于面对学习中的困难。
教师要用发展的眼光来看待学生，理解和包容学生的“错误”以及暂时滞后的学业表现，给学生充分发展的空间，建立促进学生动态发展的教学机制。
在教学中对于学生学习中的点滴进步，我及时表扬鼓励，让学生有成就感，充分调动学生的学习积极性。对于课堂上未能正确回答问题的学生，要耐心启发帮助，尽量不挫伤学生的学习积极性。对于学生英语学习中出现的一点点语法错误，我从不紧抓不放，而是适时适度地予以提醒，努力保护学生的学习积极性。
我深信只有不断创设宽松自由、民主和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，学生也才会不断地去探索，去创造。
二、 质疑求异的课堂教学是创新教育的强大阵地
求异思维是指根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，探求多种答案的思维。求异思维是创造性思维的核心。人类的一切重大科学或文明的进步，几乎都是在质疑权威、批评传统的基础上产生的。
课堂教学是启发和培养学生创新意识的重要场所。在英语课堂教学中教师要注重新课程课堂教学的问题性，提升问题意识，实施问题教学，变单纯的知识传授为鼓励学生探究知识。教师要引导和鼓励学生打破思维定势，敢于否定，多侧面、多角度地思考问题，让学生在设疑、质疑、解疑的过程中培养创新能力。
三、 切实有效的学法指导是创新教育的得力保障
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。意即教师要重视对学生的学法指导，教给学生获取知识的方法和本领，为其终身学习奠定基础。
良好的学习方法能使学生更好地发挥天赋能力。教学中我积极鼓励学生利用音标自学单词，教给学生记忆单词的方法，深入钻研教材，精心设计教学过程，有计划、有步骤地培养学生良好的学习习惯，帮助学生摸索寻找适合自己的学习方法，培养学生自主学习和终身学习的能力。
教学中我常常要求学生用自己的语言转述课文。转述课文既不能照搬课文的原话，又要保证较准确的转述原文的思想，这的确是一种创造性的劳动，对提高学生口头表达能力及灵活运用语言的能力大有裨益。
教学中我还坚持要求学生模仿课文，运用已学知识编写新的对话或短文。要做好这种练习，学生必须激发自己的创新灵感，通过创造性劳动，写出富有新意的对话或短文。开始做这种练习时，学生会觉得比较困难，但长期坚持，学生会受益无穷。
四、 持久稳定的动机兴趣是创新教育的坚强后盾
第斯多惠曾说过，教学的艺术不仅仅在于传授本领，而更在于激励、呼唤、鼓励。
正确的学习动机是激发学生学习主动性和积极性的重要动力，也是发展创造性思维的必要条件。
兴趣是发展创造性思维的一种动力。兴趣能激励人们对问题乐于钻研、积极思考，有所发现，有所创造。教师要培养学生广阔而稳定的学习兴趣，发展他们的创造性思维能力。
求知欲是激发创造性思维的又一因素。求知欲强的人不满足于现成的结论或书本上现成的答案，而是积极思索，试图发现新的问题，寻求新的答案。
在教学中教师要多给学生提供创造性学习的机会。凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择决定，去思考实践，去创造应用。
创新精神和创新力是21世纪人才的必备素质，因此培养具备创新意识的学生，是摆在每个教师面前的重要课题。结合多年教学经验，笔者认为，要在英语教学中体现创新教育，就必须改革教学方式，突出职业教育教学的实用性特点。现就职业学校英语教学中的创新教育谈几点体会。
一、职业学校英语教学应当强调实用性
中等职业教育主要是培养各类应用型人才。一个合格的职业学校毕业生，在英语技能方面应有以下能力：
1.口语表达――在说的过程中锻炼自己。学生毕业后无论从事什么工作，都会面对社会环境。就表达能力来讲，起码应具备口语表达能力。随着经济环境的国际化，英语口语表达能力在许多职业岗位的求职或任职中至关重要，比较典型的如餐旅服务专业的学生，在求职面试时，如果英语口语表达能力强，临场发挥好，再加上良好的个人素质，就会顺利步入成功就业的大门。因此，教师在教学中应针对实际需要采取多种形式设置语言情景，尽可能创造真实、自然的氛围，锻炼学生的口头表达能力。在教学过程中，教师不必在意学生口语中出现的发音和语法错误。尤其不要在学生正说话时打断他们，应将重点放在他们交谈的话题上。只要不影响意思的表达，口语中有点语法错误也无关紧要，关键是要让学生在不断的说的过程中锻炼自己。
2.应用写作――关键是多看勤写。英语应用写作同样具有广泛的适用范围。在英语应用写作能力教学方面要下功夫，但是也应探索新的方式。第一，让学生多读、多背范文，增强语感；第二，坚持写英文日记，要勇敢地写，不能“妄自菲薄”；第三，坚持课外阅读，文章见多了，对提高写作也有积极的作用。例如，文秘专业的学生，结合专业特点，能够熟练地用英文书写各种信函，培养出较强的实际应用能力。
3.继续教育能力――构建终身教育体系，建立学习化社会是教育发展方向。职业学校的大部分学生毕业后就要走上工作岗位，因此，在课堂教学上，不但要教会学生学习，而且要教会学生学习的方法。在教学中应激活学生的参与能力，打破教材章节，让学生尽量多地自选、自用教材内容，教师积极引导，培养他们继续教育能力――研究知识结构，探求学习方法的自学能力。
二、教学体系中应体现以学生为主体
创新教育的主体是学生。应该让学生接受创新思想，学习创新的方法，体验创新的快乐。这就要求改变过去“满堂灌”的教学方式，大量增加学生的课堂活动。发展师生之间、学生之间民主、互助、关心、合作的新型关系。在英语教学中组织小组活动，就是体现了以学生为主体的教学理念。具体做法是，教师把学生分成几个小组：表达能力好的学生可以和能力相当的学生或者表达能力弱的学生分为一组；害羞的学生可以和其他相当的学生或者外向的学生分为一组；前排的可以和后排的组合，以体现均衡性。例如，教师讲授有关交际用语“Ask for direction”时，要求各小组从多角度进行表达，看哪个小组表达方式最多。经过小组活动，在总结归纳时，发现一小组学生采用了以下五种：
Where’s……”？
How can I get to……？
Can you tell me the way to……？
Is there……near here？
Can you tell me how I can go t0……？
还有一个小组提出了另外两种表达方式：
Please tell me the way to……
Please tell me how I get to……
其余的小组又补充了I’m looking for……等其他的表达方式。
在小组活动中，学生们兴趣盎然，情绪高涨，营造了学生参与教学过程的氛围，使学生主体意识得到充分发挥，而且也培养了学生的团队协作精神。这也为学生日后走向社会，培养了足够的人际交往和思想沟通能力，为适应社会做好了准备。
三、尊重学生个体特点，因材施教
【关键词】英语 教学 创新教育
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0124-01
放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。由“应试教育”向“素质教育”转轨，是我国教育思想，教育观念，教育模式的一次飞跃性变革。英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。
时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、创设教学气氛，激发学生的创新意识和动机
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生的问题意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。常言道，“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在创新课堂教学中我们提出：学生是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生独立探究、自主质疑、大胆发问。
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、 培养自立探究，巧设创新探索机会
新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
创新的关键是思维，著名的教育家裴斯泰洛齐曾说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”长期以来，教育只注重学生的聚合思维，追求唯一标准答案。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。
1.通过造句训练，引导创新
造句融词汇运用、语言组织、学生扩散思维为一体，是写好文章的基础。笔者在教学中充分利用课文，引导学生理解词语在课文具体语句中的含义，熟悉语言环境。造句前提示一定的造句情境，开拓学生的思路，唤起学生创新的欲望，引发学生的创造性思维，然后让学生自己去挖掘新的造句情境去尝试新的表达形式。
2.挖掘教材中的想象材料，培养学生的创新思维能力
素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力的潜能，在于培养学生的想象力和创新思维能力。为此，笔者充分利用教材中的想象材料，创设情境，推动学生思维的流动，巧妙地训练了学生的想象力和创新思维能力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生思维能力的不断发展和不断提高。
四、合理运用创新型教学手段 ，激发学生的兴趣
一、掌握基础知识，为创新能力的培养奠定基础。
小学英语教育是启蒙知识教育，小学英语教学的核心是培养学生对英语的兴趣，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，并掌握一定的交际用语。在小学的英语教学中，应先让学生学会正确、得体、灵活运用新学语言的知识与技能，如听说能力、交往能力等，继而通过大量的交际活动，使学生将之转化为技能，只有让学生在“能说”的基础上“会道”，才能促使学生真正将语言学到实处。
二、营造良好的学习氛围，为创新教育创造环境。
每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极，肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。
在传统的课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，看起来整齐划一，纪律良好，但在语言交流课上，这种标准模式从某种程度上束缚了学生的交流范围，降低学生的交流热情。我在教学中，根据特定的教学内容，采用不同的桌椅摆放方式。例如，在低年级学生学习How are you? Fine,thanks. Nice to meet you.这组简单的问候语时，我们经常用到一个游戏“Simon Says”，在实际操作中，如果按照现行的大班容量标准模式摆放桌椅，教师两侧挨墙坐的学生总没有参与游戏的机会。于是，我把桌椅调整为：去掉所有课桌（初学英语不做书写要求），全班的同学以老师为中心，围坐成两个同心圆，学生们在两个圆之间进行游戏，扩大了游戏的参与面，保证了每个孩子的参与机会。更为重要的是，这种“手拉手，肩并肩”的学习环境更利于孩子们互助合作，彼此沟通，取长补短。孩子们可以在高高兴兴的游戏中不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。
三、开展创新教育，培养学生的创新能力
创新教育即摆脱传统教学方式，改“满堂灌”为“精讲巧练”，使教学过程情境化，突破课堂教学目标的片面性，而学生的思维习惯、心理感受能力、意质品质、情感、交流能力才是课堂教学所追求的目标。创新教育便是突破教材对学生的禁锢，突破师生交流的单向性，充分鼓励学生展开其想象力，对课文会话进行改编并能将其运用到实际生活中。在教学实践中，我作了以下尝试：
1、在学完冀教版第一册第三单元FAMILY后，根据学生们已能对自己的家进行概述，我设计了一堂口语课---介绍我的家庭。在这一环节中，学生们结合刚学到的语言知识，根据自己的特定情况，作出了各具特色的自我介绍。
学生甲手持自己的全家福照片介绍到：Hello, nice to meet you !My name is Xu Xiaozhen. I’m eight years old. I’m a student. This is my family. We are a happy family. This is my mother. She is a doctor. This is my father. He is a driver. I love my father and mother.
学生乙手持自己画的全家福介绍到：My family lives Shijiazhuang. The little girl is me. I’m a student in Xinhua Primary School. My name is Zhang Xiaoyang . This is my mother. Her name is Liu Tianyun. She has long black hair. This is my father. His name is Zhang Yuqiang .He is a handsome man. My mother and father love me. I love them ,too.
学生们能将之前学到的句型结合自身的情况将其融入会话中，并能比较准确地表达出来。这对于刚学了一个学期英语的学生来说实在难能可贵。
通常在教授完一些句型后，我会介绍许多能运用该句型的场合，以便让学生选择，同时可以很快将其运用到实际生活中，使学生课后能用英语和小伙伴对话。这无疑又创造了一个良好的氛围。这些活动既可以培养学生的创新能力，又提高了学生的听说能力。
2、作业创新，激发学生的参与意识。
五年级的一个单元重点讲了书信和电子邮件的英语书写格式，教学内容比较枯燥，但可用率高。针对这一特点，我把教学内容进行了补充，利用多媒体展示了发送电子邮件的过程，孩子们异常感兴趣。由此，我给孩子们留了一项作业:给老师发一封电子邮件，说你最想说的话。这项作业让我收获颇多，在孩子们的来件中出现了许多我们课上没有学过的内容，可见作业创新激发了孩子们的学习动机，同时也培养了他们的创新能力。
3、教学过程情境化、游戏化 。
英语教学要取得成效，很重要的一点，就是必须引进语境因素，把语言形式和功能有机地结合起来。教学过程情境化是指为学生感知、操练、初步运用语言材料创设语言实际的社会语言背景，教师将课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，使学生知晓对话运用（发生）的特定场景，感受语言学习的贴切真实，这样在情景中发展学生的创新思维，引导其自己组织会话。
例如六年级学生在学完这组句型后，我利用教室里现有的物品设计了一个购物场景，引导学生运用该句型开展对话，一组学生自编了如下对话:
S1:Hi,Wang Shan! I need a T-shirt. Let’s go shopping, OK?
S2: OK!
(At the shop.)
S2: There ’s a clerk. Let’s ask him for help.
S1: Excuse me! Do you have any T-shirts?
C: Yes. I’ll show you. Here they are.
S2: Do you like this T-shirt or that T-shirt, Wang Shan?
S1:I like this one. It’s my favourite colour. How much is it?
C: Forty yuan.
S1:OK. I’ll take it.Thanks.
只有让学生沉浸在真实的语言环境中，让其感受到交流的必要性，使交流变成为一种内需，才能引起学生的注意，才能把“学英语”变成“说英语”。
【关键词】社会服务职能 创新 英语教学改革
一、创新教育的改革背景
就我国高等教育中的公共英语教学而言，肩负着教学、科研和服务于社会三大职能。为社会培养合格加优秀的外语人才是我国大学英语教育的根本职能，英语教育最终要归于服务社会。试想，如果没有改革开放，没有对外国际交流，国家就不需要外语人才，生活在中国大地上的人们也许就没有必要学习外语。正是因为我国改革开放以及随着改革开放的不断深入，我国在国际舞台上影响越来越大，英语，自然成为我国认识世界走向世界前沿的桥梁。由此，直接向社会输送英语人才的大学英语教学其社会服务职能更显突出。
二、创新教育理念的内涵
长期以来， 大学英语课堂教学一贯沿用的是传统教学法， 即“以教师为主导”的教学原则。教师是课堂教学活动的主导者， 学生在课堂中的地位较为被动。实践告诉我们： 在这样的课堂教学中， 学生听课的积极性普遍较低， 课堂气氛不活跃， 更谈不上学生的创新能力的开发与培养。
（一）创新的教学理念
按照创新教育的理念， 教学思想从以教师为主体转变为以学生为主体。教师要向学生传授知识， 但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。古人云：“授人以鱼， 只供一饭之需； 教之以渔， 则终身受用无穷。”教师要教给学生语言学习的规律和方法， 要善于启发学生， 培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个的教学活动是以学生的语言活动为中心，要鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识， 有效引导学生去发现问题和解决问题， 重视培养学生的学习自信心。
（二）创新的教学模式
在信息时代，外语书籍、报刊、影视及网络等大众传媒的广泛普及， 使得学习材料更容易得到。同时， 信息时代的知识更新迅速， 人们必须通过终身学习， 不断自我发展才能适应迅速变化的社会。信息时代为自主学习提供了有利的学习条件，同时也要求人们提高自主学习的能力。事实上，近 20 年来， 语言学习自主性已受到越来越多的语言教育研究者的关注。例如， 建构主义（Constructivism）教学理论认为， 知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情景下）， 借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资源， 通过意义建构的方式获得的。
（三）创新的教学方法
教学方法是教师把知识传授给学生的表现形式， 是提高教学水平的关键。大学英语教学方法的创新， 关键是要使学生的学习观点由“要学”向“学会”转变， 并最终达到“会学”的境界。
第一， 灵活运用直观教学方式， 增强学习兴趣。教师在教学前，应充分准备大量和课程相关的教学材料， 如电影、电视、英文歌曲等， 全面介绍与课程相关的文化和语言背景， 并在具体教学中适当穿插应用各种教学素材， 调动课堂气氛， 积极组织学生参与整个教学环节。
第二， 充分发挥教师的指导作用， 鼓励学生成为课堂的主体。通过教师的课堂组织， 以提问、研讨等方式鼓励学生表达自己的思想， 从而判断学生思维方式中的弱点， 启发并引导学生在思维模式上向有条理的英语思维模式转变。对于一些授课内容， 还可尝试互换角色的创新体验， 从而使得学生在语言的运用技能和创新能力上得到真正的训练。
第三， 充分挖掘学生的非智力因素。众所周知， 非智力因素在学习过程中会直接影响学习效果。因此， 在课堂教学中，教师要认真了解学习者的心理状态和个性特征， 鼓励学生明确学习动机， 努力克服情感因素对学习的负面影响， 激发他们学习英语的内在动力， 使学生的情感、意志等非智力因素， 为智力活动提供动力。要适当采用表扬、鼓励等教学技巧帮助学生突破“要面子”等心理障碍， 形成一种适应学生学习英语的最佳语言环境和心理环境， 使学生看到自己的优点， 增强学生的自信心， 激发学生进一步学习的激情。
三、创新教育的侧重点
创新教育是实施素质教育的重要内容。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性； 教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯； 在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化科技知识，陶冶情操，培养人文精神；在教学方法上，既要有自己特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，提高学生人文素质，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
大学英语作为高校公共必修课，能够提高我国大学生的语言文化修养以及跨文化交际的能力，在学习英语语言的同时，又充分接触人文知识和人文精神，感受语言学习给学生带来的启迪和心灵净化。《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。教师在引导学生阅读英语课文理解英语词句篇章的同时，启发学生领悟文字的深层含义，感受文字所传达的情感，从而将人文素质教育和文章理解结合在一起，让学生感受语言的魅力，体会人文精神，提升人生境界和修养。
大学英语教育良性发展离不开学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的培养又离不开人文修养的提高。大学生目前的思想状况表现为：（1）关注社会问题，但不能全面了解社会；（2）勇敢追求理想，但动机趋于功利化；（3）思想活跃，但认识趋于极端化；（4）自我意识愿望强烈，但自我评价片面；（5）情感丰富强烈，但带有较大的不稳定性；（6）独立意识增强，但又存在依赖心理。所有这些问题的解决都要依靠人文素质教育，如果大学英语教师不重视人文素质教育，在教学过程中只重视语言知识的传授，就丢弃了教育的根本，限于培训的层次，也就无法找到目前大学英语教育中存在的种种问题，无法解决教学效率低下的根源，大学生自主学习能力也得不到根本性的提高，大学英语教学质量也就永远无法得到改进。
正确的外语学习动机的养成也离不开人文素质教育的实施。外语学习动机一般分为“工具型动机”和“融合型动机”。前者表现为“想学习一种语言，是因为它有利于某些‘工具型’的目标，如通过考试、找到工作”。后者表现为“想学习一种语言是为了与另一文化背景说这种语言的人进行交际”。在我国社会主义外语教学背景下，动机可分为高尚动机和低级动机。高尚动机和社会责任感紧密联系，如为了祖国而学习。
四、总结
大学英语教学应该怎样改？大学英语教育应培养什么样的英语人才？要解决好这些问题，必须考虑英语教育的社会服务职能。英语教育的社会服务职能决定了大学英语教学改革必须以满足社会的需求为出发点和归宿。社会需要具有较强英语实践能力的人才，大学英语教育就必须以培养语言实际应用能力为目标。
【参考文献】
[1]Dunningawoxth， A. 1989. Evaluating and Selecting EEL Teaching Materials. Heinemann.
[2]Ellis， R. 1997 ， The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials. ELT Journal Vol. 51/1 January
[3]杨春丽，肖锦银.中国大学英语教学（下）[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]教育部高等教育司. 大学英语课程教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
购物车(0)
