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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇化学全部知识点总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
二、注重研读课标，领悟课改实质
课程标准明确要求：为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。对化学学习能力做了三方面要求：
(1)接受、吸收、整合化学信息的能力。(2)分析问题和解决化学问题的能力。(3)化学实验与探究能力。高三复习时间短、容量大是不争的事实，好多老师因此只强调课堂的容量，不去理睬学生是否真正吃透知识点，是否真正明白知识与知识之间的内在联系。新课改倡导学生是学习的主体，教师要给学生营造独立思考、自主探索、合作交流的空间与平台，从而让学生在知识的梳理及探求过程中掌握一定解题的思路方法，充分挖掘学生的潜能，培养起学生独立思考问题和解决问题的能力，真正适应新课改下出题方式的变化和命题难度不断加大的趋势。
二、注重研读教材。掌握思想和方法
思想是行动的指南，方法是解题的法宝。学习化学，必须仔细研读教材，总结复习规律，掌握一定的化学思想和化学方法。高考中必须掌握的化学思想和化学方法有以下几点：
(1)整体性原则(学会从整体出发，全面考虑问题)；(2)守恒意识(五大守恒内容：质量守恒；电荷守恒；得失电子守恒；原子(或离子>的个数守恒；物质的量守恒)；(3)平衡意识(化学平衡、电离平衡、水解平衡、溶解平衡等)；(4)合理性原则(学会运用常识、常理解题，要学会识别社会常理，杜绝不合逻辑的常识性错误)；(5)绿色化学思想(能源、污染)；(6)组成分析(组合与拆分，反应物、生成物的分子组成变化)；(7)特征反映(关注典型反应)；(8)具体化(可使问题意外地简单)。这些思想和方法，可以通过以下方式渗透给学生：让学生总结知识点并熟悉知识点内在联系之后，自主分析、总结。学习必须经历“众里寻他千百度”的艰辛，方能得到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。学科思想和方法的获得更是要付出艰辛的努力的。
三、注重基础。构建知识网络
高考试题万变不离其宗，其命题点还是从课本知识点而来，复习时必须回归课本，扎实基础。化学知识具有“繁、杂、散”的特点，考生对此存在“易懂、难记、用不好”等问题，因此在复习中应特别注意知识的系统性和规律性，注重掌握知识间的内在联系，形成知识网络。高三第一轮复习考查的化学主干知识点为：
(1)物质的量及计算；(2)氧化还原原理的应用；(3)原子结构；(4)元素周期律、周期表；(5)化学键；(6)化学反应与能量(热化学方程式)；(7)反应速率与化学平衡；(8)电解质溶液(pH、离子方程式、水解等)；(9)电化学(原电池、电解池)；(10)典型的金属元素；(11)典型的非金属元素；(12)四同(同素异形体、同位素、同系物、同分异构体)；(13)烃及其部分衍生物；(14)糖类、蛋白质、油脂；(15)物质的检验、分离、推断；(16)化学实验设计。复习时应一一击破，每一个知识点涵盖的内容应在第一轮复习时归纳到位。切莫出现知识上的漏洞!用知识点网络高考化学的全部内容，才能使复习有序、高效。立足课本，抓住基础，还应使学生明晓高考题源于课本又高于课本的规律。
四、注重训练思维。培养分析和解决问题的能力
【关键词】初中化学 复习课 教学实践
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0123-02
一、初中化学复习课程的类型研究
复习课程可以说是贯穿于整个初中化学学习过程的始终。按照不同的学习内容，需要制订不同的复习计划和复习方法。总体来说，可分为平时复习、阶段复习、学期复习和总复习。
1.平时复习
平时复习是伴随着日常学习而进行的一种经常性复习，也是复习教学中最基础的复习。它不但可以针对每堂课的教学内容及时展开复习，还可以进行周期性的复习检测。教师在新课开始之前，利用一部分时间检查学生的复习状况，或者帮助学生重新梳理一下学过的知识，然后再导入新的课程。可以及时查漏补缺，帮助学生巩固所学知识，并在此基础上引入新的知识让学生更加容易接受。在新课程教学中，经常性复习表现为新旧知识的结合，联系学过的知识来理解新知识。分析比较新旧知识之间的联系，既能巩固学过的知识，也有利于学生系统的学习。教师通常可以借助课堂提问，课堂总结等形式进行及时的复习，有效地将讲过的内容系统化。
2.阶段复习
阶段复习就是在一段时间或者是学习了一定内容后的复习，往往是一个单元结束或者是一个章节结束时，所进行的阶段复习。阶段复习涵盖了较多的内容，所以安排的课时也应当增加。主要是按照课程标准的要求，准确地突出单元或是章节的重难点内容。阶段性复习不能重复所学内容，而是要在学习的基础上进行延伸和深化。每个单元或是章节往往都有一个比较核心的知识体系，在阶段性复习中就要将学过的内容进行整体规划。阶段复习内容比较集中，所以要调动学生主动参与的积极性。比如，让学生自己总结“知识树”，在复习课上提出自己的问题等。阶段复习对于学生来说存在一定的压力，所以复习课要更多地介绍方法，去帮助学生总结和归纳，鼓励学生灵活运用适合自己的学习方法进行复习，这样才能更好地提高复习效率。
3.学期复习
学期复习是在学期末针对学期内学习的内容进行总结复习，涵盖了整个学期的知识内容。系统化地梳理整本教材的知识，不只是针对学生对理论知识掌握情况的巩固，更重要的是提升学生解决问题的能力。学期复习范围较广，内容较多，知识体系分支也比较复杂，复习课程教学一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆盖知识点，多探究知识的内在联系，帮助学生构建适合自身理解和掌握的知识体系。
4.学科总复习
学科总复习是初中阶段整个化学学科的复习，是阶段化学课程全部完成后所进行的总结性复习。学科总复习往往关系到学生升学，所以也是整个初中化学教学最重要的环节。总复习要全面落实初中化学教学既定的教学目标，保证知识和能力的整体提升。总复习涵盖初中阶段全部的化学内容，除了整体梳理外，还要注重知识重难点的延伸和应用，不能只针对某一知识点进行思考，要能够灵活运用所学的知识综合的解决问题。总复习可以从专题、综合和细节三个方面下手，统观全局进行专题训练，每个专题要进行细节的重难点强化，最终综合起来提升解决问题的能力。
二、提升初中化学复习课教学质量的建议
1.提高教师复习课程的教学意识
复习课教学不能等同于一般的授课教学，也不能简单地理解为练习课，机械的重复知识和大量的联系很难从根本上提升学生的学习效果。复习课首先要对复习内容进行全新的设计，如何将所学内容有机地结合起来，从学习方法上去提升才是复习课的关键。比如在实际解决问题时，可能会遇到根据颜色猜测是什么物质。光靠生硬的记忆很难全部掌握，但是发现其中一些潜在的联系，就能够大大降低学生记忆的难度。蓝色的固体，可能是氢氧化铜或硫酸铜，这两种物质都属于铜的无机化合物。根据这个特点，学生可以很快的记忆。另外，白色的固体有氢氧化钙、碳酸钙、氧化钙等，也就可以粗略的记忆与钙的化合物大多是白色固体，如果有特殊的情况再重点记忆，反而更容易记住。利用这样的内在联系来丰富学生的学习方法，比简单的重复知识点更加有效。
2.增强学生参与复习课的积极性
由于复习课通常都是学过的知识，学生很可能因为失去新鲜感而丧失学习的积极性。而教师在复习课上也没有过多的准备，即使教师重新备课也很难吸引到学生的注意力，从根本上来讲是因为学生的参与度不够。比如在复习一氧化碳的性质时，可以让同学回忆正式上课时的实验现象和过程。在一氧化碳还原氧化铁时，氧化铁粉末的颜色是如何变化的，加热后澄清石灰水的变化说明了什么，根据当时的实验现象自己写写化学反应方程式。教师要积极地带动学生的思维，回忆和反思是很好地复习材料，让学生在问题的引导下主动地思考和回忆，能够更好地帮助学生巩固知识点。
考点一：物质的分离与提纯
1.常用的物理方法
（1）过滤
过滤是除去溶液里混有的不溶性杂质的方法。过滤操作时要注意：
①一贴：将滤纸折叠好放入漏斗，加少量蒸馏水润湿，使滤纸紧贴漏斗内壁。
②二低：滤纸边缘应略低于漏斗边缘，加入漏斗中液体的液面应略低于滤纸的边缘。
③三靠：向漏斗中倾倒液体时，烧杯的夹嘴应与玻璃棒接触；玻璃棒的底端应和过滤器有三层滤纸处轻轻接触；漏斗颈末端应与接收器的内壁接触。
（2）蒸发和结晶
①蒸发结晶：把溶液中的溶剂蒸干得到溶质晶体，如蒸发饱和食盐水得到NaCl晶体。一般用于溶解度随温度变化小的物质。操作要点：蒸发液体时，要用玻璃棒搅拌，防止由于局部过热液体溅出，当蒸发过程中出现较多固体时，应停止加热，用余热使剩下的溶剂蒸干。
（3）蒸馏：利用物质的沸点不同对液体混合物进行分离的方法。操作时要注意：
①在蒸馏烧瓶中放少量碎瓷片，防止液体暴沸。
②温度计水银球的位置应在支管口下沿处。
③冷凝管中冷却水从下口进，从上口出。
（4）分液和萃取：分液是把两种互不相溶的液体分离开的方法。萃取是利用溶质在互不相溶的溶剂里的溶解度不同，用一种溶剂把溶质从它与另一种溶剂组成的溶液中提取出来的方法。选择的萃取剂应符合下列要求：和原溶液中的溶剂互不相溶；对溶质的溶解度要远大于原溶剂，并且溶剂易挥发。萃取操作时要注意：
①将要萃取的溶液和萃取剂依次从上口倒入分液漏斗，其量不能超过漏斗容积的2/3，塞好塞子进行振荡。
②振荡时右手捏住漏斗上口的颈部，并用食指根部压紧塞子，以左手握住旋塞，同时用手指控制活塞，将漏斗倒转过来用力振荡。
③将分液漏斗静置，待液体分层后进行分液，分液时下层液体下口出，上层液体上口出。
2.常用的化学方法
一般用化学方法除杂，就是在混合物中加入除杂剂与杂质反应，再用相应的方法除去杂质。
（1）用化学方法分离和提纯物质时应注意：
①不增：不引进新的物质。
②不减：不能损耗或减少被提纯的物质。
③易分：易使杂质与被提纯的物质分离。
（2）具体方法
考点三：反应条件
1.调节溶液的PH
2.增大化学反应速率的条件：控制温度、压强、催化剂、浓度、表面积等，加快化学反应速率。
3.影响化学平衡移动的条件：控制温度、压强、浓度，使平衡向需要方向移动。
4.趁热过滤，重结晶时，防止物质降温时大量析出。
5.冰水洗涤：洗去表面的杂质离子，并减少晶体在洗涤过程中的溶解损耗。
考点四：环境保护与绿色化学
1.环境保护
化工生产当中的“三废”主要指废气、废水、废渣，经处理达标后排放。
2.绿色化学
（1）核心
绿色化学的核心就是利用化学原理从源头上减少和消除对环境的污染。
（2）原子经济
一、以课本为主线
在复习期间，课本是复习的依据，也是中考命题的依据。以课本为主线，根据考试说明重新学习，温习原有化学概念、定义等基础知识。把化学知识点和考点作整合。在引导学生复习简单概念理论时及时引出相应的简单习题。加深对重要概念的内涵和外延的分析和理解。通过分析、比较和练习，把容易混淆的概念本质区别开来。
二、知识技能提升练习
当对课本相应基础知识复习后，对学生做些相应的提高题，提高学生对课本活学活用的能力。能根据基本概念和基本原理来解决一些高起点、低落点题，让学生提高自信能力，在学习中体验成功喜悦。
三、单元知识网络化复习，设计综合专题复习
单元知识系统性，我们要全面掌握每个单元内容的知识体系，明确每节知识的重点和难点，包括每个专题的知识与技能的要求，这样教学才能做到有的放矢。课堂中，教师要注重知识的横向与纵向联系，将平常所学的孤立、分散的知识形成清晰的知识网络。根据中考常见题型设计专题训练，提高应用知识分析问题和解决问题的能力。然后引出综合性的习题练习。
四、实验专题复习
复习学过的几个实验基本技能，常见气体的制备和检验实验主要事项和基本操作复习。形成实验知识网络。把这些实验进行从组、变形。收集、设计题型进行分析和研究。
五、总结性复习，学生独立练习、教师引导
关键词：学业水平测试；有纲可依；有纲必依
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-097-02
江苏省普通高中学业水平测试目前已经顺利实施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要组成部分，与语、数、外科目考试、综合素质评价，共同构成了完整的高中学生综合评价体系，既可以促进高中学生的全面发展，又可以对高中生在校学习情况进行全面检测。高中学业水平测试的着眼点是素质教育，旨在使学生达到高中毕业应具有的水平，虽然只记等级，分数不计入高考，但是普通考生需要全部达C（及格），才能参加高考。如何更有效地进行高中学业水平测试复习，获得教与学的最佳效果？这不仅是面临高中学业水平测试的同学的一个问题，更是教师在组织学生进行复习和练习中应着重考虑的问题。虽然2015年的学业水平测试已经结束，但为了更好的总结经验，引导未来，笔者主要从以下两个方面谈对学业水平测试的理解和认识。
一、认真研究考试真题和《考试说明》，关注近几年来学业水平测试的连贯性和变化性
高中学业水平测试实施的八年时间中，2007年和2008年是一个过渡期（07、08年虽然为23题，但分为必选题17题和选做题6题，选修1《化学与生活》为18分+10分）2009年至今这七年来，学业水平测试的试题题型、知识点和分值分布逐渐趋于成熟和稳定（选择题为23题69分，选修1为15分），考试的内容所选的知识点始终围绕着化学学科的主干知识和核心内容，体现了基础性，有些知识点每年都在出现，出现的频率较高，分析近六年来的学业水平测试题，我们不难发现：在23道选择题中化学实验装置图题、化学实验小题、阿伏伽德罗常数题、物质的分类、离子共存、氧化还原反应、元素周期律、化学能与热能、化学能与电能、某种具体的有机物的性质、无机化学、化学用语等12个知识点连续7年都在出现，离子方程式判断正误、核素、化学键、化学反应速率及限度、有机化学方程式的书写等5个知识点出现过6次，“四同”出现过5次，“高分子化合物”出现过3次，元素周期律和元素周期表的小题出现过2次。在六年来的无机化学推断题中分别考到下列知识点：09年考查内容是钠及其化合物的性质，10年为钠、铝、铁及其化合物的性质，11年为铜、氮、硫及其化合物的性质， 12年为铜、硫及其化合物的性质，13年为钠、铝、氯及其化合物的性质， 14年为钠、氯、氮及其化合物的性质，15年为铝、氮及其化合物的性质。由此，我们可以看到江苏省学业水平测试的连贯性和稳定性。
每年的学业水平测试内容也会出现变化，例如：对比14和15年的《考试说明》可以发现1、“测试内容和要求”保持稳定，稍有调整，其中值得引起注意的有：（1）将“了解化学实验是科学探究过程中的一种重要方法，能根据试题有关要求设计、评价或改进实验方案，体验科学探究过程”中“实验”明确为“简单实验”；将“知道主族元素在周期表中的位置与其原子的电子层结构关系”中的“知道主族元素”改为“了解短周期元素”；将“能列举按碳的骨架对有机化合物进行分类的方法”中的“能列举”明确为“知道”；（2）删除“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移”；（3）提高要求的有：①将“乙醇的可燃性、与金属钠的反应，催化氧化等性质”、“金属腐蚀的化学原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的化学性质、用途，及其相互之间的转化关系”要求由“知道”（A）改为“了解”（B）；将“乙酸的酸性、能发生酯化反应等性质” 的要求由“知道”（A）改为“了解”（B），并增加体验性测试要求Ⅰ；（4）降低要求的有：将“卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点”的要求由“了解”（B）改为“知道”（A），删除“认识乙醇在日常生活中的应用”体验性测试要求Ⅰ。这就要求我们要认真研读《考试说明》，明确考试要求的变化。
总之，分析学业水平测试的真题和《考试说明》，我们发现学业水平测试还是有纲可依的。
二、“有纲必依”------注重基础，讲究方法。
在明确了学业水平测试的考点和内容后，我们在复习就要做到“有纲必依”，参照高中学业水平测试的内容条目，抓住知识主体，同时也应注意知识的“边角”防止知识缺漏。我们在复习时，如果能严格按照《考试说明》中的复习要求，结合历年来的学测真题，并不断拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。
1、注重复习内容的全面，不超测试说明要求，注重基础
抓常规教学，落实双基，养成良好的学习习惯。在平时的教学中要重视课本，落实双基，注意学生良好的学习习惯的培养，牢固地掌握基础知识才是取得好成绩的根本。只要学生具备坚实的学科基础，具备较强的思维能力，那就不怕试题的千变万化了。因此，要用好课本、培养能力，以求不变应万变，平时的教学中，要注意知识点的落实，用好化学教科书，把化学理论知识转化为解题能力，同时注意根据“有纲可依、有纲必依”的原则，注重基础，不超纲，不遗漏。例如：在某份学测试卷中，考到黄铜的主要组成元素是铜和_____，很多老师和学生都没有回答出正确答案，实际上这个知识点在必修1中和选修1中都同时出现过，这就给我们提了个醒，复习时要注意全面。
2、注重总结归纳，勾画“化学概念地图”
我们在复习时要注意阶段性知识点的总结。化学学科可以理解为半个文科和半个理科，需要理解的内容有，需要背诵的知识点也很多，比较烦琐，如果只是一股脑的老师讲，不知道分类总结，多了往往有知识难以运用，这也是我们经常讲的“听听都会，一做就错”。因此，就要求我们在复习阶段中注重知识点总结与归纳，形成学科知识体系，勾画出“化学地图”，学生在答题时就会有针对性的去自己的大脑知识储备中寻找答案要点，在考试是就不会出现这种现象了。例如：在复习元素及其化合物的知识点时，我们可以按照单质、氧化物、碱（酸）、盐的顺序进行知识复习，然后让学生画出物质转换关系图，书写对应的方程式（对于特殊的化学方程式可以要求学生背下系数，如：铝、三氧化二铝、氢氧化铝的三个唯一、氢氧化亚铁和氢氧化铁的转化），并对教材中出现的重要物质的物理性质要进行归纳，如状态，颜色，气味、溶解度等，注意从反应条件、反应类型等多角度进行分类整理，提高学生推理的直观性和逻辑性，这样学生就可以轻松解决学业水平测试选择题中的无机化学知识的题目和二卷中的框图推断题。
3、注重过程方法，增强答题规范性
答题过程中的文字符号表达是否规范、严谨，审题是否细致都决定着答题的准确性。在复习教学中，必须从严要求，把好三关：即（1）文字表达关。平时要有计划地训练与要求学生答题时注意用好字、词、句，注意语句精炼化训练，力求做到消灭错别字，逐步做到词到意出；（2）化学用语关。化学用语应用要准确、规范、严谨，包括能规范、正确地写出中学化学所要求的全部的化学式、化学符号、化学方程式，甚至单位符号等；（3）审题关。要从平时的练习开始做起，培养学生的正确审题方法，要求学生审题时选准切入点，注意关键词，不断通过专项审题训练来提高审题能力，包括提高审题的速度、审题的准确性。复习教学还要注重过程与方法，包括两层含义：（1）注重知识与技能复习的过程与方法，以提高复习效率；（2）注重解题的过程与方法，以提高解题的速度与准确性。特别是注重解题的过程与方法，不仅可以提高计算题的解题效率、一般题的思维效率，也有助于形成良好的解题习惯和解题思路。教学时课堂上应增加板演，教师规范书写，并适当让学生板演，对课后作业有针对地讲解和纠错。复习中要把概念的掌握与解题过程结合起来，通过解题前的思考，解题中的科学推理，解题后的认真反思，认真体会解题的过程与方法，逐步内化成学生个人的解题能力。
4、“抓两头促中间”----加强临界生的帮助和指导
【关键词】初中化学教学 思维导图 运用实践
引言
思维导图主要由词汇、编号、线条及图形等构成，本质上为中心朝四周进行扩散的一个图形，其通过运用颜色不同的笔将各级具体的分支画出来。在初中化学教学过程中运用思维导图，可根据一定的结构、类别及逻辑将一些零散知识组织在一起，在形成全新且完整的知识系统的同时，进一步促进学生综合分析问题能力的提升。
1.思维导图在初中化学课前预习中的运用
在初中化学教学过程中，学生学习效率提高的一项重要环节即为课前预习工作。现就初三学生为例展开探究，在这一阶段，学生面临着学习内容繁多、时间紧迫、学习难度大等压力，由于花了较多时间与精力在完成各科老师布置的作业上面，因此用于课前预习的时间十分有限。在此种形势下，为让学生在较短的预习时间内获得较好的成效，化学教师可指导学生在预习过程中运用思维导图，通过在原有知识基础上延伸出崭新的知识，将两者之间的关系清晰地展现出来，从而促进学生开展有效的化学学习[1]。
学生在预习过程中运用思维导图可促进发散思维，通过对某个学习要点进行分析，进而找出自己在这个要点中依然存在的疑惑之处。例如，在预习《利用化学方程式的简单计算》这一课时，学生在运用思维导图的基础上，就会根据教学的要点，将这一小节中关键知识点找出。其中，有的知识点学生可以凭借已有知识进行直观理解，有的知识学生则难以充分理解，且纵观自己整个知识结构体系，未能找到落脚点的部分，那么学生在预习时就要对这部分展开仔细研习。通过运用思维导图模式，学生不但能将新旧知识点之间的关系理清，而且还会对存在疑惑的地方加大研习力度，进而展开有针对性且高效的课前预习。
2.思维导图在初中化学课堂教学中的运用
探究式学习为一种十分有效的教学方式，在初中化学课堂教学过程中，教师如果将思维导图模式恰当引入教学中，将会极大程度上提高课堂效率，让学生在课堂上收获更多。例如在开展《质量守恒定律》这一课时，教师可根据以下方式进行，首先，教师向学生提出问题：“发生化学反应时，反应前后各种物质的总质量是否是相等的？”随后，将全班学生分成若干小组，以小组形式就问题展开谈论和研究，讨论结束后，由小组推选代表回答这个问题，并向大家详细说明理由。与此同时，教师需安排一名记录员将大家讨论的观点及内容运用思维导图全部记录下来，这时我们发现，学生有的认为质量相等有的认为不相等。当得出各种结果后，学生们便会就采用何种方法来验证各自观点进行讨论，最后大家决定采取实验的方法。得出这个结果后，学生们便会就实验过程中需要的药品、实验器材、实施步骤以及评价方法等展开激烈讨论，当完成这个共同的思维导图时，学生便已经清晰地认识到了这个问题。在课堂的最后，小组选派代表向大家展示总结出的思维导图，全班师生再对各个小组的方案共同进行评价，最后确定统一的方案。
在上述化学探究学习过程中，各个小组成员的意见均得到了重视，不但进一步加强了学生之前知识的交互，同时也产生出了许多不同的观点。在讨论结束之际，教师还可向学生们公布自己的总结，不但全面归纳了所有学生的思维成果，同时也帮其理顺了探究思路，使学生更为清晰地认识到讨论的结果。
3.思维导图在初中化学复习课中的运用
开展化学复习课的主要作用便是通过概括性整理与深化之前学过的知识，让学生形成全新的认知结构。作为从部分至整体的教学阶段，复习课的教学过程通常是整体有关联的知识，从横向与纵向两个角度出发，将已学过的基本原理、概念以及方法等进行合并与分类，进而形成一套完善的知识网络[2]。在化学复习课中，思维导图的一种典型运用模式便是教师引导所有学生对部分知识点进行共同归纳与整理，从而达到有效梳理已学知识的目的。由于全班同学在共同完成一幅作品方面存在一定的难度，因此，教师可与学生对主题与次主题进行共同确定，首先确定大致框架，学生再以小组形式对次主题进行讨论后，再由各个小组的代表将相应的次主题绘制在黑板上，最后所有师生将整个复习课题共同完成。
例如，在开展《物质构成的奥秘》的单元复习时，教师可安排好各个小组的知识要点归纳任务，那么每个小组就需要分别总结元素、原子、离子、化学式、化合价等主题，并全面且综合归纳这些小节中涉及的相关知识点。完成归纳总结工作后，小组代表在黑板上事无巨细写出所有归纳内容。在此种复习模式下，学生在短时间内便对章节相关知识点进行了全面的总结。由此可知，在初中化学复习课中运用思维导图具有非常显著的效果，大大促进了复习课教学效率的提升。
4.结语
综上所述，在初中化学课前预习、课堂教学、复习课等教学过程中运用思维导图模式，不但提升了学生预习的效果及课堂教学效率，同时进一步促进学生全面归纳整理已学过的知识点，找出仍旧存在疑惑的地方，在实现初中化学教学质量全面提升的基础上，使学生得到了更多的收获与成效。
【参考文献】
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0051-02
实验是通过对事物的探究从而认识自然现象、自然性质、自然规律。高中化学实验内容多，涉及面广，如何将化学实验知识，通过短短的45分钟时间高效地传达给学生呢？笔者认为，应尽可能地将新课改的新理念、新思路、新方法贯穿课堂教学过程，奏响化学实验教学三部曲。下面具体谈谈化学实验三步走的教学方法：
一、学会观察实验，全方位、多角度地掌握实验现象
化学是一门以实验为手段，研究物质及其变化规律的科学，因此，现象的观察是非常重要的。学生不仅需要认真观察现象，还需要对现象的发生进行深入地探索。现象的观察是学习化学的入口，入口的钥匙也就是实验。
在一些实验演示中，实验现象的变化很快，并且，有的实验现象变化不明显。如果教师在实验演示时，只是让学生单纯地观察，毫无目的性，就会造成学生观察实验的盲目性。有效的实验教学需要引导学生学会观察实验，全方位、多角度地掌握实验现象，因此，需要教师在实验之前，将学生在实验中需要观察的重点内容明确指出，使实验具有目的性。长此以往，学生掌握了实验进行的方向，从而学会观察实验。例如，在研究金属钠的性质时，教师在进行将钠放入滴有酚酞试液的蒸馏水的实验时，应明确要求学生从声音、形态、颜色等这几个方面观察钠反应产生的现象。在实验结束后，学生在惊讶于钠迅速的反应之余，也从声音、形态、颜色的观察中注意到烧杯中发出了“吱、吱、吱”的响声，同时水面上迅速游动的闪亮小球上，溶液显红色是由局部到全部，由浅到深。在教师列出的观察提纲中，学生能够根据教学要求，准确地将观察到的实验现象一一列出，达到了教学目的。
二、提高实验的趣味性，丰富实验教学
在实验教学中适当增加一些趣味实验，能激发学生的求知欲，丰富实验教学内容，同时也能增加化学实验教学的魅力，引导学生将课本知识迁移到课外，让化学走进生活，感受化学学科的本质。
例如，制备可燃冰趣味实验。利用相似相溶原理，以及酒精、水、醋酸钙溶解性为实验的理论基础，即当饱和的醋酸钙溶液注入酒精时，饱和溶液的水溶于酒精内，致使醋酸钙溶解速度降低，从酒精溶液中析出，形成半固态的凝胶状，酒精填充在胶状内，点燃胶状时，酒精便燃烧起来。
师：我们先取30ml酒精，倒入小烧杯里，然后再量取9ml的饱和醋酸钙。
问题1：是将酒精倒入饱和醋酸钙中，还是将饱和醋酸钙倒入酒精中呢？
生：把饱和醋酸钙倒入酒精中。
问题2：是缓慢倒入酒精中，还是快速倒入，如何操作呢？
生：缓慢倒入酒精中。
师：是的，不仅要缓缓倒入酒精中，还要用玻璃棒不断搅拌，直到其变成胶状。
问题3：那么搅拌到一定程度后会出现什么现象呢？
生：会出现胶状物质。
问题4：谁知道为什么会变成胶状？
生：是醋酸钙从酒精溶液中析出了。
师：很好，已经搅拌好了，我们可以把胶状的“可燃冰”转移到蒸发皿然后点燃它。
通过这个实验教学，我们可以看到：在趣味实验的演示中，师生配合默契，教师适当地向学生提问，引发学生对实验的现象、原理等进行推测。如此的趣味实验教学方式调动了学生实验的积极性，激发了学生的思维进行全方位拓展，学会对可能出现的现象进行大胆分析、认真求证，同时，诱发学生对实验的好奇与探索，从现象的发生到通过实验研究现象背后的本质原理，再从触类旁通的原理本质，到设计新颖的趣味实验，培养了学生的创新能力。
三、高效总结实验，提高教学效率
实验后，教师必须要引导学生学会总结。以下是指导学生实验后总结知识点的三种方法：
1.图文并茂，再现实验过程
在实验后的总结阶段，指导学生用图文并茂的方式来构建知识体系，总结实验的全过程。以实验装置图为典例，学生将实验装置图画在笔记本中，然后将实验的每一个步骤或注意事项等标注在一旁，直观而又简单，学生在记忆知识点时既回忆了实验的过程，又在画图中深化了知识的印象，达到高效教学的目的。
例如，铵盐与碱作用制备氨气。
2.列表格，高效记忆
高中化学实验较多，同一物质出现在多个实验的频率较高，利用表格的方式来进行对一种物质在与其他不同物质的反应中进行对比，将其反应条件、产生的现象、化学方程式等标明出来，将繁杂的语言省略，使得知识点更直观，更清晰，方便记忆。
如氢气在各种气体中燃烧时，可以做出以下的总结：
总结表可以简化一些复杂的语言表述，能够直观地看到氢气在不同气体中燃烧的现象，找出共同点和不同点，做到举一反三，由氢气与氧气反应，推及到氢气与氯气反应的知识点，避免由于实验繁多而带来的混淆记忆。
3.正确引导，事半功倍
对于一些在实验中常用到的物质，在不同实验、不同容器、不同反应中的作用是不一样的，要求学生能熟练地掌握并运用其特性，这项任务对于学生来说，是存在一定难度的。这时，教师要发挥自身的引导作用，通过回忆实验操作、相关知识点等，给予适当的提示，从而引导学生综合性的思考，将知识综合起来。
例如，在实验中水的妙用，教师将其总结为六种妙用：①水封；②水浴；③水集；④水洗；⑤鉴别；⑥检漏。请学生就学过的实验举出水在实验中起到相应作用的例子。如有学生举例：
①水封：在中学化学实验中，液溴需要水封，少量白磷放入盛有冷水的广口瓶中保存，通过水的覆盖，既可隔绝空气防止白磷蒸气逸出，又可使其保持在燃点之下。
②水浴：乙酸乙酯的水解（70～80℃）需用温度计来控制温度；银镜反应需用温水浴加热即可。
③水集：有些气体在水中有一定溶解度，但可以在水中加入某物质降低其溶解度，如：用排饱和食盐水法收集氯气。
④水洗：用水洗的方法可除去某些难溶气体中的易溶杂质，如除去NO气体中的NO2杂质。
⑤鉴别：可利用一些物质在水中溶解度或密度的不同进行物质鉴别，如：苯、乙醇溴乙烷三瓶未有标签的无色液体，用水鉴别时浮在水上的是苯，溶在水中的是乙醇，沉于水下的是溴乙烷。
一、加强习题选取的目的性，提高学生学习效率
当前我国高中化学课堂教学往往是以高考升学为教学目标，高中化学习题课的教学过程往往成为了题海战术的沿袭，教师在进行习题课教学过程中过于盲目，缺乏目的性，在选取化学习题时往往是简单地从一些课外资料上挪用，在选取相应的化学习题时并没有对习题进行深入分析.这就导致许多教师在进行高中化学习题课教学过程中常常会出现重题现象，在很大程度上降低了学生的学习效率.教师在进行化学习题课教学时既要降低学生的学习负担，又要让学生全面的掌握教材中的知识点.因此，教师在选取习题课习题时要精，要有目的性地去选择习题，有针对性的去选择习题，以学生的实际学习情况为根据选取最适合的习题，充分利用课堂上有限的四十五分钟教学时间，提高高中化学习题课教学的教学效率.例如教师在进行《铁及其化合物》习题课教学时，教师首先要明确这一章节的知识要点“铁的化学性质：铁与非金属的反应，铁与水的反应，铁与酸的反应，铁与某些盐溶液的反应”“二价铁与三价铁：相互转换，检验方法”，如针对铁与酸的化学反应从而设计习题：
下列块状金属在常温时能全部溶于足量浓HNO3的是（）.
A.Ag B.Cu C.Al D.Fe
将一瓶稀硫酸分成三等份，分别跟等质量的铝、铁、锌反应后，三种金属都有剩余，且剩余金属的质量为铝>铁>锌，如生成的H2质量分别为a、b、c，则其间关系是（ ）.
A.a>b>c B.a=b=c
C.c>b>a D.b>c>a
二、充分发挥教师引导作用，积极调动学生思维
由于受到传统的应试教育以及一言堂式教学模式的影响，许多教师在进行高中化学习题课教学时依旧习惯于以教师为中心，学生被动接受知识的教学模式.而这种教学模式不但降低了学生对高中化学习题课的学习兴趣，还降低了高中化学习题课教学的教学效率.教学是一项教师教与学生学相互结合的过程，如果仅仅是教师教，学生看甚至是学生不学，这样是无法完成教学过程的，是无法发挥出教学作用的.学生是学习的主体，教师在进行化学习题课教学的过程中要充分发挥出教师的引导作用，注重学生学习主体地位的体现，多引导学生发现问题，分析问题，解决问题，而不是让学生看自己分析问题解决问题.教师在进行化学习题课教学的过程中要多引导，多鼓励，以学生为中心进行教学，积极调动学生思维，让学生真正参与到化学习题课课堂教学中.例如在进行《铜及其化合物》习题课的教学时，教师可以设计习题：“足量铜与一定量浓硝酸反应得到硝酸铜溶液和NO2、N2O4、NO的混合气体，这些气体与1.68 L O2（标准状况）混合后通入水中，所有气体完全被水吸收生成硝酸.若向所得硝酸铜溶液中加入5 mol/L NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，则消耗NaOH溶液的体积是多少？”教师可以以问题的方式对学生进行引导“整个过程中什么变化了？什么没变？”“整个过程是否是一个电子转移的过程？”最后引导学生得出结论“HNO3反应前后没有变化，即Cu失去的电子都被O2得到了，根据得失电子守恒即可求解.”
三、以基础性知识为主体，适当进行拓展延伸
习题课是一个巩固知识，强化学生对知识理解的教学活动.习题课的教学设计一定要以教材中的知识点为依据，习题课中所选取的习题一定要与教材中的知识点相对应，这样才能够真正发挥出习题课的作用.当前，一部分教师在选取高中化学习题课习题时过于基础，大部分化学习题都过于简单，另一部分教师在选取习题时盲目拔高，大部分的化学习题都过难，这两种习题选取方式都是错误的.教师在设计习题课习题时要以基础性知识为主体，适当地进行拓展延伸，梯度化设计高中化学习题.例如在进行《铁及其化合物的应用》习题课教学时，教师可以设计如下习题：“为了检验某FeCl2溶液是否变质，可向溶液中加入哪些试剂？”并对其进行延伸拓展“使Fe，Cu，Fe2+、Fe3+和Cu2+共处于同一容器内反应后铁有剩余，那容器内还应有什么”
四、及时归纳整理化学习题，做好总结分析工作
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