时间：2023-03-02 15:02:14
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关键词：高中英语；听力训练；学习兴趣；科技装备
在改革开放不断深入的今天，英语的重要性毋庸置疑。随着对外开放的深入，我国逐步加速与国际接轨的进程，对于人们的英语能力提出了更高的要求。同时《普通高中英语课程标准》得到进一步的贯彻和实施，对于学生的听说读写能力也有了更高的要求，然而高中英语听力教学却不容乐观，如发音不标准、听力训练缺失等。本文分析了高中英语听力教学过程中出现的许多问题，并就这些问题提出相应的对策。
一、现阶段高中英语听力训练存在的问题
英语是高中阶段一门重要的课程，英语学习对高中生的升学乃至今后的职业生涯具有重要的影响，在我国加入世贸组织以后，我国的经济作为世界经济的一部分，英语成为我国在国外贸易中的交流工具，起着桥梁作用。学好英语、掌握英语的基本听说技能是现阶段各学校对学生的基本要求。但是由于高中学校的工作重点在于提高学校升学率，加上应试教育的负面影响，学生对英语的学习只注重成绩的提高，忽视了英语的实用功能。多数学生能考高分，但难以用英语流利地交流，而听力又是与人顺利交流的前提，因此，为了提高高中学生的交际能力，必须改变原有的教学模式，首先要弄清现阶段英语听力教学中存在的问题。
1.学生学习动力不足
众所周知，英语的学习需要较强的学习动机，从目前高中英语学习的情况来看，多数男生存在英语学习基础薄弱的问题，尤其是英语听力。如果学生的学习动力不足，仅仅依靠课堂部分时间来接受英语听力训练，那是远远不够的。因此，提高学生学习英语的兴趣是学好英语的基本条件，但是某些地区的学生对英语提不起兴趣，对英语的重要性没有正确的认识，甚至存在畏难的心理，口语表达过程中容易紧张，开口说英语会语无伦次，因此越是害怕和紧张就越不敢发言，久而久之，英语口语水平自然无法提升。口语能力较弱，英语语感较差，在进行听力训练的时候就容易遇到障碍。
2.部分教师口语能力较差
首先，在我国中西部，尤其是偏远地区的中学，由于师资力量的匮乏，许多英语教师的专业水平不高，加上练习英语听力的设备不完善，影响了学生的英语听力训练，并且高中课程繁多，教师存在重读写、轻听说的观念，不能充分调动学生学习英语的积极性，仅仅采用“满堂灌”的教学方式教学。其次，在英语课堂上，大多数英语教师都不重视运用现代化的教学设备来改变教学方式，不能运用新的教学理念来指导课堂教学，这样会使学生感到厌烦，而且课堂时间有限，教师会利用较多的时间讲解英语知识点，关于听力方面的训练，大都放在课余时间，让学生自行练习。
二、提高高中生英语听力的对策分析
1.提高学生学习英语的兴趣
学习兴趣是学习英语的动力，教师在备课的时候除了钻研教材外，还应该结合学生的个性心理特点，这对于提高英语教学效果具有重要的意义。对于基础薄弱的学生，英语听力训练应该从简单的基础知识入手，重要的是让他们树立学习英语的信心，可以通过多媒体的图文并茂引起学生的学习兴趣，比如，让学生观看英语影片，并用英语写下观后感。而对于基础知识较好的学生，重要的是进一步挖掘他们的潜能，逐步加深他们对英语知识的理解。
2.运用技术设备帮助学生正确发音
对于中式英语这一现象，是学生在初中阶段练习发音时喜欢标注中文来练习，久而久之便与标准的英语发音相背离，这也影响到同步的听力练习。因此，针对这种情况，教师要借助技术手段，通过录音带等帮助学生提高英语读音的标准程度，从而提高英语听力。
综上所述，英语学习是一个长期的过程，只有打好英语学习的基础，才能在日后的学习中逐渐进步，针对目前高中英语听力学习中存在的许多问题，每一个学生都应该正确地认识，并通过教师的帮助和自身的努力解决。高中英语听力教学任重而道远，需要学校的大力支持，教师的循循善诱，学生的持之以恒。任何事物的发展都是一个循序渐进的过程，高中英语听力教学中的确存在一些不容忽视的问题，但是如果能够合理地解决这些问题，相信会有更多的学生热爱这门课程，英语听力也会有所改善。
关键词：高中英语听力；策略训练；听力水平
中国的市场经济和改革开放步伐正在加快，社会对各种人才尤其是掌握外语技能的人才需求越来越多，对英语人才的要求也越来越高。对于语言学习而言，听、说、读、写样样不可少，其中，“听”是目前年轻人尤其是高中生学习英语的一大头疼问题。在浙江省恢复高考英语听力以来，如何加强听力方面的策略训练便搬上了学校的教学日程。本文先概述了目前高中生英语听力的现状，并指出了一些普遍存在的问题，接着主要分析了为什么要加强高中英语听力策略的训练，最后详细论述了加强听力训练策略的措施。这对于学校加强高中生的英语听力训练，提高学生的应试能力和听力水平具有重要的现实意义。
一、加强高中英语听力策略训练的意义
英语学习以“听”为首。只有通过多听、多读，才能多写多看，听懂了也就不觉得英语难了，听不懂就会对英语的学习产生抵触心理，自然也就学不好英语，听力考试也就成了一大拦路虎。
因此，加强英语听力策略训练，不仅有利于提升学生的综合素质，帮助学生改掉听力中的诟病和不良习惯，提高学生的整体英语水平和成绩，对于学生自身而言，也能树立起他们学习英语的信心，全面提高自己的英语技能，还有利于加强英语口语的练习。提高英语技能，真正掌握这门外语，为学生以后的英语学习和考试打下坚实的基础。对于国家而言，则为社会培养了急需的英语人才，有利于加强同国外的经济联系，发展友好合作关系，加强国际交流与沟通，促进经济发展。
二、高中英语听力的现状
2009年浙江省恢复了高考英语听力测试并采用全国公共英语2级的听力测试试卷，听力训练和测试由此越来越受到众多老师、家长和学生的关注。但是，目前广大中学生的英语听力水平仍然比较低，听力仍是学生在考试中的一大弱点。
一方面，高考英语听力考试的恢复必然会引起学校、老师和家长的重视和关注；另一方面，现实条件的缺失，如高中学校多媒体教室有限、掌握英语听力技巧的师资力量缺乏、班级人数太多而无法做到一一训练等都阻碍了学生英语听力理解能力的提高，导致他们对听到的英语句子缺乏敏感性，对语境的判断能力差，无法识别不同的文化背景，不能抓住关键信息作答。所以，高中英语教师必须在教学中有意识地强化英语听力的策略训练，提高学生的听力技能。
三、加强高中英语听力策略训练的措施
首先，必须了解说这门语言的国家的文化背景等相关知识。只有了解了以英语为母语的国家的风俗习惯、社会制度、思维方式等，在听力材料中才不会用“中式思维”去理解听到的内容，从而不会因误解而选错。因此，在平常的练习中，应该多看看此方面的期刊或者电影短片等，这样既丰富了课堂内容，也有利于拓宽学生的知识面。
其次，要想听懂地道的英语，自己的发音和语速等也是重点训练内容。如果自己的语速和发音等与录音带中放的相差无几，那么听力肯定不成问题。俗话说，熟能生巧，平常英语教师应该多纠正学生的发音，加强学生的语法及常用口头语的练习。
再次，应试技巧也是不可忽略的因素。学生普遍反映，在听力材料中有众多干扰项，或者正确答案的地方总是读得很轻很快，还没来得及听清楚就说完了。对此，教师应多教学生英语听力的方法，在课堂教学中，要注重精听和泛听相结合。先就一段材料泛听，听前让学生浏览问题和答案，并进行适当预测，然后再对该材料精听，听懂文章的意思，并在听的过程中讲解与选项和问题有关的内容，应该怎样去判断，让学生学会记录关键词，抓住材料的主旨，通过主旨去选择正确答案。二级听力测试中，第一大题的最后两个小题通常都是长对话，这时候记录关键信息就显得尤为重要了。如，第十题问的是How does the woman feel about the service？在对话中女士在第三句说了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，这说明女士对此项服务不满意，很失望，这样通过前后语境相连就可以选出答案C。
综上所述，研究和分析如何加强英语的听、说、读、写等各项技能已成为广大高中英语教师和学校义不容辞的责任，采用全国公共英语2级听力测试的试题进一步强化了这种责任的重要性和紧迫性。本文主要阐述了高中英语听力中存在的种种不足以及强化听力训练的意义，并提出了些许建议，旨在加强各级教育机构、学校、老师和家长、学生对高中英语听力训练的重视，提高听力水平和听说技能，成为一个全面发展的高素质新型人才，为国家和社会发展作贡献。
参考文献：
［1］谢芳珍.高中英语听力教学中的策略培训［J］.中山大学学报论丛.
【关键词】高中英语；听力能力；训练；培养策略
在高中英语学习中，英语听力占据较大考核比重。语言学家Krashen表示，听力理解是语言学习的头等大事。另外，很多语言学习专家也指出，英语听力能力的提高有助于口语表达能力、英文材料阅读能力、英语写作能力等能力的培养。结合以上观点以及高中英语课程标准的要求，我认为，个人需要在明确当前学习的整体问题基础上，明确自身能力训练方式，并针对性加强自我训练，从头开始获得成功。
一、当前高中英语听力学习问题
（一）缺乏英语语言的环境
许多人进行英语听力练习，主要是为了应付考试，因此听力练习过程，大部分集中于材料的跟读，练习时间也仅仅局限在课上。课下较少寻找其它练习材料、课外时间也没有进行积极的跟进练习，整个英语听力学习过分依赖教师，自身听力学习环境的建设不足，因此听力能力提高也较为缓慢。
（二）不良的听力学习习惯
听力学习习惯的培养，能够帮助个人不断适应英语的表达方式，进而形成英式思维，真正提高语音、语调等的辨别能力，以及听力材料整体内涵的理解能力等。不过，很多人的听力练多集中在考试之前，平常则三天打鱼、两天晒网，对听力不够重视，听力学习习惯依然无法形成，听力能力也无法得到本质提高。
（三）对听力细节不够重视
在听力练习的过程中，很多人之所以不能把握材料大意，无法根据听力记录答题，与其无法把握听力细节有关。由于没有掌握材料中的重点内容，无法分清材料中各部分的主次，最后答题时只能选择自己听到的与答案相关的选项，出现很多错误。
二、高中英语听力能力训练方式
（一）确定能力训练基本目标
在语言学习过程中，为提高自身听力能力，需要确定力练习的主要目标。目标的确定能够提升听力练习的针对性，进而按照目标要求分步骤、分阶段的提升个人听力能力，持续获得听力学习的满足感，直至最终听力水平的提升。比如针对自身薄弱环节，制定短期学习目标为提高自身对话理解能力；或者针对考试要求以及英语学纲要求，确定自身长期发展目标位掌握课堂教学中的各类听力技巧，进而提高大段材料的辨析能力和理解能力。
（二）针对弱项进行训练
1.语块训练
在听力练习中，由于无法明确不同语块之间的关系，不会对不同单词进行分组，材料记忆和理解能力无法提升，听力练习的效果也一直不够理想。因此，在日常的听力练习中，可以选择进行材料句式划分的模式，利用语块明确材料不同部分之间的关系。比如“There is nothing wrong/with you and this boy/being friends.”在此句中，一句话被分成了三个语快，能够帮助我们更为直接的把握关键信息，进而提升听力材料的重点把握能力。
2.重音训练
重音又表示为单次重音和句式重读。重音的变化可以表现为个人表达语气的变化，同时决定句子或者单词的表达语速。一般来说，由于课上所学的语调大都采用陈述或者疑问语气，听力练习中，个人较难根据语调的变化把握讲话人的真正意图。因此在日常练习中，可以通过专门的重音训练，分析不同材料中的重音内容，进而实现对重音所强调信息的把握，避免关键信息的遗漏。
3.语调训练
语调，表现为音高的变化。进行语调训练，能够确定说话人所陈述的整体句式结构，进而通过把握语调特征，掌握听力材料中的重点信息。在语调训练过程中，首先需要熟悉课本中的语调知识，同时结合对语调的认识，从课内外的听力材料中了解语调变化造成的个人情感变化以及局势表达方式的变化。
（三）根据教材听力材料进行训练
在听力练习过程中，可以根据听力材料的不同，进行精听和泛听的训练。
一般来说，课外的各类有声小说、英文歌曲、英文电影等，可以作为泛听资料，用语自身重复性练习，主要目的是熟悉英语不同句式的表达方法，培养英语听力习惯。另外，可以结合不同主题的语言材料进行泛听练习，比如某个有关兴趣爱好讨论的对话等。当然，要避免选择某些生词过多的材料，以免影响自身学习的积极性。
精听材料，着重选择口音地道，符合英式表达习惯的材料。比如利用课本材料中与日常生活相关的听力材料练习，掌握菜价的表达方式，或者确定运动员跳远比赛、接力赛的表达方式，或者训练自身掌握不同情况下日期的表达方法、年龄的表述方法等。
三、高中英语听力能力培养策略
（一）培养连贯记忆能力
英语听力过程中，材料一般会借助一大段话，提供一个与题目相关的信息。在这段材料中，也有可能出现某些相似的词语作为迷惑选项。但是只有在整段听力之后，才能根据题目分析材料的主次。因此，为提升听力材料辨别能力，首先可以培养自身的连贯记忆能力。最开始从简单的两三句话入手，把握句中的重点内容，并对其进行复述，之后逐渐增加难度，直到最后记忆整段内容。
（二）重视听力技巧运用
听力练习，同样也需要技巧。
第一，可以从题型入手。在听力开始之前，一般都有一定的准备时间。此阶段可以用来阅读题目，明确题目的问题，并对听力材料内容进行猜测。在听力开始之后，对于错误答案及时纠正，能够有效避免某些关键细节漏听现象。最后，利用听力记录进行段落大意整理，并对题目答案进行修改。
第二，要做到边听记。记录内容，着重于数字、地名、人名等一些容易记错的关键信息，同时在题目相关选项上做标记，方便之后做题时的重点分析。
（三）利用层级递进方式学习
在英语听力练习中，进行分级训练：一方面，能够通过难度不断增加，提升英语听力练习的挑战性，增强个人的学习兴趣；另一方面，也能够帮助个人及时把握学习进度，保证听力学习目标的实现。因此，在最开始的听力训练中，可以从课本中一些简单的对话材料入手，在学习对话的同时，了解课本中的单词、短语的应用方式。后期可以加入大段阅读材料的练习。最后可以过渡到整篇文章内容的听力练习。
这种层级递进的学习方法，能够有效减轻听力学习时的负担，并帮助自身不断增强听力练习的信心，甚至是其他方面学习的信心。
（四）注重课外活动资料运用
一、 听音前快速浏览
在听力正文开始之前抓紧时间将听力训练的文字材料迅速浏览一下，可以帮助学生明确听音目的，预测对话或短文的主题大意，以便有的放矢，提高答题效率和准确率。预测能力是听力理解过程中的重要一环。它在理解口头语言中起着重要的作用。教师可以训练学生根标题、课后练习、所听的主题句、谈话人的身份、谈话地点或谈话人所使用的过渡词but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等关键性信息来快速确定听的范围和材料的主要内容。
二、训练瞬间记忆能力
在听力训练过程中瞬间记忆能力的训练非常必要、有效。教师可以通过让学生复述刚刚听到的英语句子，然后再做出答题选择来锻炼他们的瞬间记忆能力，以捕捉更详实的信息。这种与所播放录音带一一对应的听力训练方法同时还可以扩大学生的词汇量，纠正他们的发音和语调。
三、培养边听边记的听音习惯
瞬间记忆的内容很容易遗忘。在听力训练过程中养成做标记的良好习惯非常重要。教师在平时的训练中可以要求学生对听力语言材料中所涉及的数字、人名、地名、时间等做一个简单的标记；对一些复杂的长句记录关键词。针对有些学生在听的过程中往往将听懂的东西译成汉语，用汉语进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能作到边听边理解、记忆的不良习惯，教师要训练他们将听懂了、理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。
1.高中英语听力训练存在的问题和不足
1.1教学模式缺乏多样化特点
在高中英语听力的教学过程中，教师往往会在学生们听力完成之后便不在做过多的讲解，大多采用播放录音的形式，待录音播放完毕后为学生提供相应的答案。这种不进行针对性讲解的授课方式加深了学生听力过程中的难度，生僻词汇的大量堆积，对日后的英语学习带来了不利的影响。同时在听力教学过程中，教师应付考试目的性较明显，大多通过播放高考真题的听力题目进行授课，授课形式死板缺少变通，久而久之会使得学生对英语听力的学习兴趣降低，甚至产生抵触和排斥的心理。
1.2缺乏英语基础词汇和语音知识的积累
在英语听力过程中，会出现很多生僻的词汇或不易理解的长句子，这些都成为影响听力效果的重要因素。在平时的学习过程中，学生的词汇量匮乏，对基础知识的把握不足，都会导致听力过程中难度的加大。同时，对于部分词汇量较丰富的学生来说，依然存在听力学习相对吃力的现象存在，这是因为学生对语音知识的识别能力较弱的情况引起的。在平时的教学过程中，教师无法及时纠正学生的发音，导致很多学生在英语发音方面存在严重的问题，在英语听力过程中，反而使得学生们无法识别正确的英语发音，造成听力方面的误差。
2.高中英语听力教学相关问题的优化策略
2.1注重课前引导的重要作用
在听力教学过程中，应打破传统教学理念和教学模式的桎梏，在听力教学开始前，教师可根据本次听力课程的主要内容对相关事件的背景和常识等进行渗透，学生在听力的过程中可将背景资料与听力内容相结合，对其快速把握听力的重点有重要的作用。因为在很多听力题目的设置上，会要求学生们对所听材料的中心思想或段落大意进行总结，因此相关背景资料的涉及会有助于学生们准确找到侧重点，从而更好的完成听力任务。比如在授课过程中，教师可首先将本次听力的题目“En-vironmentalprotection”向学生们展示出来，并通过“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”让学生们进行分组讨论，从而对本次的听力知识进行大致的预判，同时将课前收集的环境污染图片通过PPT的形式向学生们进行展示，为接下来的听力教学做好充分的铺垫。这种教学模式不但可以使学生们在听力过程中更好的把握侧重点，提升听力效果，还可以激发学生们学习的兴趣，使其主观能动性得到充分的体现。
2.2对听力教学形式进行创新
在高中听力教学过程中，一成不变的教学形式会使学生的学习兴趣降低，并逐渐使学生产生思维定式，不利于听力任务的顺利高效完成。因此在听力教学的过程中,要求教师根据每个学生的自身情况和特点进行灵活教学，对听力教学形式不断创新和优化，将多样化的教学模式融入到教学过程中，生动形象的开展教学工作。比如教师在听力的教学中，可让学生们对美国经典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段进行观看，并将其中的英文对白理解之后转化为自己的语言进行演绎，对其中多人对话的场景，可引导学生们自由结组，通过表演的形式将其展现出来。这种情境融入的教学方式不但打破了原有听力教学模式的桎梏，增强了听力教学的趣味性和互动性，同时对学生语言应用能力以及自我展示能力也有重要的意义。
2.3强化学生的心理素质
在听力教学过程中，由于听力内容复杂且语速快的特点，使得学生们要具备良好的应变能力和信息收集能力，这就要求教师在教学过程中注重强化学生的心理素质，使其树立克服难题的勇气和信心。在课堂教学过程中，教师要营造轻松的学习氛围缓解学生的心理压力，对于难度较大的听力材料要耐心进行引导，通过循序渐进的方式来进行渗透。比如在听力教学过程中，对学生感觉疑惑的部分可反复进行播放，同时可通过教师自身诙谐幽默的英语表达方式来缓解学生焦虑急躁的心情，并且可通过创设情景剧或进行分组游戏的方式使学生们放松身心，从而加深对听力材料的理解。
3.结语
通过上述的分析讨论可以看出，目前在高中英语听力教学中依然存在着诸多的问题和不足。为了培养学生的语言理解能力和实际交流能力，在听力教学过程中应在新课改的要求下对教学模式进行优化和创新，注重听力教学的课前引导，通过情境教学激发学生学习的兴趣并逐步强化其心理素质，增强其对听力学习的自信心，从而为我国培养更多英语应用型人才。
参考文献
[1]谢春燕.探讨高中英语听力教学存在的问题及对策[J].师者讲坛,2016(01).
[2]赵圆圆.高中生英语听力焦虑现状的调查与对策研究[D].广西师范大学,2016.
关键词：高中英语 听力 语音语调 阅读 精听 范听 日常生活
一、听力在高中英语中的重要性和紧迫性
在英语学与教的过程中，听、说、读、写、译五项基本技能，"听"一直以来稳居首位。教育心理学有研究表明：在一个人的日常交际活动中，写作技能的应用大约占9%，阅读为16%，口语为30%。听力却为45%；在全国绝大部分省市高中英语考试中，听力测试分值高达20分。美国著名语言学家斯蒂芬.克拉申（Stephen Krashen）也曾指出："语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。由此可见，听力的重要性不言而喻。
但长期以来， 学生获取信息的80%左右依赖视觉， 加之缺乏语言环境，英语基础薄弱，听力便成了学生学习英语的老大难。根据多年的英语教学经验，笔者认为在听力教学中，教师可以从教授学生高效的听力训练方法着手，"授之以渔，方能事半而功倍"。
二、高效的听力训练方法
1.规范语音语调，教师现行
教师完美地道的语音语调会让学生受益无穷，而学生自身准确的英语发音会使他们在听力上面无往不利。但遗憾的是，长期的应试教育导致学生掌握的只能是所谓的"聋哑英语"，长期以来，教师的"满堂灌，满堂转"使学生练习读和说英语的机会少之又少，结果很多单词、习语和句型学生看的懂，却读不准，又或压根不会读。众所周知，听说好似一对"孪生兄弟"，不会读的单词怎么可能听懂呢？，因此，首先，教师要自己能用标准流利的英语授课，给学生营造英语学习环境，让学生可以模仿地道的英语。其次，教师要解放自己，以学生为主体，让学生多读，多说。
2.广泛阅读，注重词汇积累，了解中西文化差异
英语听力题材丰富，体裁多变，内容涉及生活的方方面面，这就要求学生们平时对知识进行积累， 倘若听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用是举足轻重的。因为阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，大量长期的阅读英文原著，能使高中生积累丰富的词汇及背景知识。在海量阅读过程中，首先，我们对于阅读材料的选择，一定要根据自身英语水平，选择难易适中的读物，这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力，又能训练自己的思维。同时尽量做到广泛的分类阅读，使题材和体裁趋于多样化，避免单一的阅读。其次，对于一些演讲名篇和短小精悍的英文可以朗诵，因为听说不分家，优秀的英语学习者通常有朗读的好习惯。
3.选对听力材料，精听和泛听相结合
英语阅读可以分为"精读"和"泛读"，同样，英语听力也可以分为"精听"和"泛听"，笔者认为巧妙整合"精听"和"泛听"，使其相辅相成，效果定会截然不同。
3.1 精听
在这个信息大爆炸时代，想找听力材料易如反掌，但是想找到适合自己的材料并不容易。笔者认为高中的学生词汇量，知识积累，社会阅历都不够丰富，故高一的新生可以把新概念英语1-2册作为精听材料，因为课文短小精悍，妙趣横生，且简单易懂。在精听小短文等的时候，力求能够听懂英语单词的弱读（如 of，hot，take）、连读（如not at all/ what are you doing？）、单音节单词（如a，her，is）；精听可以采用听懂后根据录音默写，边听边复述或者听后复读。做精读训练时，不可贪多求快，一定要稳扎稳打。
3.2 泛听
精听的同时，泛听也必不可少。泛听有精听得不到的东西，虽说泛听信息量大，但是听懂的很少。泛听中我们要要有"志在得千军，而不在得一将"的大气，先逐步习惯正常的语音，语调和语速。泛听的渠道很多，比如VOA，CIR，BBC的实时报道，电视的CCTV9 频道的"人物专访"等。泛听并没有严格的界限，也可以将自己感兴趣的泛听材料转为精听。
4.回归日常生活，激发学生兴趣。
很多英语学习者觉得做听力练习痛苦费时，见效慢。在此，笔者建议教师可以引导学生们回归日常生活中，根据个人兴趣爱好，选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。学生听力的体裁要广泛，内容要包罗万象。并且教师可以使用不同的现代化教学设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
4.1 看英文电视电影。
绝大部分高中生喜欢看电影或电视，因此，教师可以根据学生的现有认知水平，推荐合适的电影或电视节目，如：The Graduate 毕业生The Lion King 狮子王 Sound of music 音乐之声 Finding Nemo 海底总动员 情归巴黎Sabrina等；美国情景喜剧：Growing Pains成长的烦恼 、Friends 老友记等。电影中不仅包括单词的发音，真实交际中词汇、习语的连读、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式；还包括语调节奏和西方人的思维和文化。看电影可以说是一石二鸟，语言文化双丰收，但是教师提醒学生在看电影的时候，最好能融入情境，与角色同呼吸共命运，大胆模仿台词，最好能挖掘语言背后深刻的文化内涵。
4.2 听英文歌。
听英文歌简单，省时省力，可以随时随地，轻松进行听力训练。同时，英文歌不仅可以学习发音技巧（连读，不完全或完全失去爆破，元音的弱化，同化等；而且歌词中也常出现俚语、常用口语，完成时态，从句，虚拟语气等较难掌握的语法点，通过听歌学习，形象生动，印象深刻。
三、结语
总之，高中听力不是不可逾越的障碍，而是学生们抬阶而上的动力。高中听力贴近生活，词汇量不大，只要掌握正确的方法，并且持之以恒的坚持训练，定能才能守得云开见月明！
参考文献
[1]黄文山.提高高中英语听力教学的有效策略初探，商业文化（上半月）
关键词： 高中听力教学 训练方式
随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。实际上听说能力的滞后也严重影响了学生读写能力的发展。近年来高考试卷中增加了听力部分且比重较大，对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教师原有的教学理念提出了新的要求和挑战。而在现实教学中，很多教师采用的仍然是“呈现题目――听录音――对答案”的陈旧模式，不仅不利于提高学生的听力理解能力，还有可能会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。那么，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？下面，本人结合自己的教学实际谈谈几点看法。
首先，听力的训练方式需要结合学生的自身特点以及材料的难易程度分层而定。在听力教学过程中，根据内容的难易，可以将训练活动分为两个层次：一是精听，即抓住听力材料中的一些细节问题，以提高学生把握细节的能力；二是泛听，即粗略地听听力材料，只要求把握材料内容大意。
在训练精听时，可以设计一些填空题或者句子听写题，来训练学生们听的精确性；还可以根据录音内容设计表格的形式，由学生用自己的语言将听到的内容根据要求表达出来，这样既可锻炼听力能力，又可增进他们的语言概括能力。在训练泛听时，一般可以把材料从头到尾听一到两遍，但不要被其中的生词过多纠缠，只求了解大意即可。在听力训练中必须把精听与泛听结合起来,交替练习。精听时,要首先熟悉听力材料中的生词,在听的过程中对有些难以理解的句子可以反复听，直到听懂为止；而泛听则只求掌握大意,不必了解每个细节。实际教学中只要将这两种训练方式结合，长期训练下来，往往能使学生更好地把握材料中的关键，提高听力的解题效果。
其次，在听力教学过程中，针对学生在不同阶段的心理和思维，可将对学生的活动指导分为听前、听中、听后三个阶段。在听力播放之前开展听前活动有助于学生初步了解材料内容，教师可指导学生找出题中的关键词，引导学生留心听力材料中常见的关键词，比如：表示话题或思路转变的关键词有but、however、yet、although等；表示顺序的关键词有 first、second、last、next、finally 等；表示因果关系的关键词有 because、so、since、for、as a result 等。在听的过程中，教师要指导学生做好听力笔记，把材料中的关键词快速地以一些简单的字母、符号或缩略形式记下来，以便更准确地理解听力内容。在听力教学过程中，尤其是做选择性题目的时候，教师要及时纠正学生的不良听力习惯，指导学生解题时不要试图听懂每一个词汇和句子，否则会使理解相对滞后，影响对材料的理解。而听后的巩固活动对于听力的理解也很重要。在听力内容播放之后，学生解完题，需要对听力内容及时反思。教师可以利用复述、改编听力语段等方式帮助学生深化理解听力材料，提高对语言的运用能力。
听力的提高并不能只依靠单纯的听力活动，还需要与其它不同形式的语言活动相结合，以培养和提高学生的综合语言运用能力。
（一） 听与说相结合
根据新课程目标，学生在听的过程中要能够从听力材料中提取信息和观点，因此，在听懂材料的基础上，教师可采用答问、复述等方式，让学生根据所听语段或对话内容回答问题。在听的过程中要提示学生注意并记录语段或对话中提及的人物、时间、主要事件等，在听完材料后，要求学生根据听力的过程中记下的关键词或者由教师提供关键词，帮助学生复述听力内容，从而帮助学生进一步加深对听力材料的理解。
（二） 听与写相结合
听写既可以锻炼学生敏捷的思维，又可以提高听力的精确度。在选择听写材料时，一开始可以选择一些难度适中的、少有生词的短文，在学生熟悉这一训练方式之后再逐渐增加难度。听写一般分三步走，第一遍时听大意，把单词的首字母或者部分单词记下，或者只写下一些短语结构；第二遍时补全单词和句子；第三遍时检查并完成全部内容。
（三） 听与读相结合
听读结合即指在听完一两遍录音后，学生在磁带后跟读，它是学生了解和熟悉语音、重读、失去爆破的规则的重要方法。它还有助于学生了解句子的停顿，从而更好地理解原文。经常采用听读结合的方式训练，可以帮助学生矫正发音，掌握一定的朗读技巧，培养语感。
此外，教师还可以利用学校的其他教学设备如多媒体、语音室等，将上述几种活动揉合起来，并且应用到平时的教学当中去，使学生的听说读写能力得到同步发展。
在听力训练中要加强学生的模仿性训练，让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，为他们打下较好的语音基础。听力训练也要渗透到平时教学中去。平时教学中，要加强学生对英语的理解性训练，在教学生词时，教师可根据课文里重要词汇的常用用法，用浅显易懂的句子或同义词给出英语解释，让学生根据所听到的英语释义做出回答或猜测。此外，对学生进行细节性训练也很重要，教师要充分利用教材，根据对课文中的重点句式、难点理解的需要，借助于板书，并用录音或其他电教媒体播放，指导学生逐渐深入进行听力训练。另外，要多提供机会给学生观看英文版碟片，鼓励学生多收听英语广播，收看英语节目，以激发学生对英语的持续兴趣，提高听力水平。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：北京师范大学出版社，2006.
听力训练是高中英语教学中不可缺少的一个重要部分。笔者通过对我校学生的考试成绩进行分析发现：听力好的学生英语试卷总成绩要比听力不好的学生高出很多分。笔者认为：听力的好坏不仅影响听力成绩本身，而且影响整体水平的提高，因为它是学生英语全部语言技能的反映。听力不仅要进行专门地听力训练与指导，还要与其他各技能（说、读、写和译）的训练交叉进行，使学生对语音、词汇、语法结构、篇章布局有全面的了解。
1 听力的过程与本质
什么是听力？简单地说，听力就是将有声语言在大脑中转变为意义的过程。听力过程的始端是说话者将信息通过声音反映出来；声音在传递过程中其载体——信息——将不可避免地受到来自外界多方面的干扰；在该过程的末端，听话者运用各种知识及技能识别有声语言、理解其意义，达到接受信息的目的。所以，学生在听力练习时必须专心致志地进行破译工作：辨别语音语调、组合意义、接受信息、储存记忆。其紧张程度并不亚于读、说、写。
2 听力的错误分析
学生抱怨最多的一个问题就是语速。正常英语速度的确很快，这是英语口语的一大特点。根据弗斯引用的数字，正常英语口语的平均速度在160-220字/分钟之间；快速英语在220字/分钟以上。速度快带来的一系列问题是：首先，单词与句子问的停顿减少，甚至完全消失。这就缩短了听者的反应时间，给区分语音及音义单位造成一定困难。解决这一问题的基本方法是多听，逐步熟悉和适应快速英语的特点。
在听力训练中，语速快还带来许多语音变化，连读就是其中之一。连读时，本来不发音的辅音字母与紧跟其后的词首元音字母读成一个音节。这种现象给没有经验的听者造成一定困难，有时两个词被误听成一个词或一个词误听成两个词。例如：I know you wanted to go out this morning. 句中的“wanted”会误听成“want it”。在快速英语中，除个别重读音节外，音素的读音不再是字典中标明的标准读音了，而是经过不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就越强。例如：“different 读成[‘difr？藜nt]而不是[‘dif？藜r？藜nt]； “looked back” 读成[‘luk ‘b？覸k] 而不是[‘lukt ‘b？覸k]。
在英文中，大约有50个左右的单词具有重读式和弱读式两种发音，这些单词大都是常用词，其中有39个被列为英文100个重复出现率最高的词，依次为：the， of， and， to， a， that， is， for， be， was， as， you， he， have， not， at， are， his， but， or， will， had， has， an， been， there， were， me， would， him， them， her， do， can， than， must， some， us， shall。这些常用词虽然有两种发音，但在大多数情况下都采用其弱读形式。在快速语流中，要凭声音把这些弱读形式辨别出来是十分困难的，因此，学生在这方面犯的错误也较多。连读、弱化、省音等现象无疑都是听力中的消极因素，但听者又无法去改变它们，听者只有通过自身的努力去适应和克服它们。
3 听力技巧与提高听力的方法
除了语言和知识面外，听力的另一大要素就是听力技巧。听力的技巧和方法很多，每个听力好的人都有自己的一套作法。下面讨论一些基本原则和技巧以及避免不该发生的误听所需要注意的问题。
（1）听力虽是一项接收技能，但却是一个主动的思维过程。把听力看成是被动地等待信息进入大脑，是因为不了解听力的内在的复杂性。较高的听力水平要求听者不是被动地等待，也不仅仅是全神贯注，而是要积极地去迎接信息的到来，也就是要养成不断预测的良好习惯。预测下文可以利用语言的线索，例如固定句型、搭配、关联词语等（当听到用升调读出I’d like to…时， 几乎可以肯定下文有but…出现）；也可以利用逻辑关系及背景知识。冗余是提供比绝对需要多得多的语言线索，是言语运用的特点，它也为预测提供基础，应学会利用冗余现象。这样，速度问题就得以缓解，听力就变得相对容易一些。
（2）在听的过程中，一定会遇到一些听不懂或没有把握的问题。这时，应该从意义、上下文及语言等方面进行综合分析，而绝对不能只凭声音得出判断。语言知识、背景知识和上下文是理解的三大前提，无论在阅读还是听力中都是这样。
（3）听力是译音和接受信息的过程，也就是一个耳听脑想的过程。耳朵听到的东西经过大脑的识别和理解被吸收并储存到记忆中。一般说来，脑与耳是不发生矛盾的，但偶尔也有例外的情况，即大脑不相信自己的耳朵。耳以为听得很准确的东西，脑却发现它不合语法，不合逻辑或在上下文中毫无意义。这时，大脑应该在声音的基础上作出理智地判断，而不应只凭声音印象作判断。例如学生会将“for the”与“further”听混。
（4）听写是听力训练的最高形式，它要求将语音信号完整无误地用文字记录下来。首先将听力材料（如课本中Reading或Project部分）完整地听一两遍才动笔一句一句地写。如果遇到听不懂的地方就把它空下来。全文写完后再回头反复听空白处。这就像做完形填空，可以充分利用上下文考虑应选的词句；当遇到生词时，可以根据读音规则多设想几种可能的拼写形式，然后再对照词典，根据语法和上下文确定该词；当无法从声音上判断出听到的是一个词还是几个词，这时，听写应根据语法、上下文逻辑关系等判断一下可能或“应该”是什么，然后再反过来检验是否与语音符号相符。这种方式也与钟道隆教授的逆向式英语相似。因此，听力训练应从学生的语言基础入手，改进其听力方法，养成良好的听力习惯，增加听力训练的有效性，从而提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]惠鹏.高中生英语听力训练中的误区与对策[J].考试（高考英语版），2008.5.
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