时间：2023-03-02 15:01:12
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇网中网实训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高职；会计专业课；信息化;教学设计
近年来随着国家对信息技术的重视以及互联网+的提出，信息化教学在高职教育迅速发展，高职会计专业是目前在校人数最多的专业之一，由于专业的特点使传统的教学方法越来越不能将学生留在教室，使得会计专业必须利用信息化技术等手段进行专业教学的改革，迫使各高职院投入巨资进行教改。近几年来各大高职院校几乎要求所有老师全力开发微课、慕课等教育教学资源，然效果却不尽人意，主要问题是教学资源按计划和要求开发完成后，如何利用好这些教学资源来进行课堂教学却没有学校去进行认真思考，教学资源开发完成后，上传到各学校相关的网站上，让学生进行自主下载学习。也有些用于课堂教学，教师零散、无序的使用这些教学资源与各学校大力开发这些教学资源的初衷是相违背的。没有使这些教学资源得到很好的利用，有个别学校开发这些教学资源甚至于是为了学校的评估而使用，完成没有得到合理有理的利用，这是对教学资源的巨大浪费。教学离不开教学资源的开发和利用，怎样利用好已完成开发的各种教学资源进行课堂教学，是每一个从事教育教学老师必须要掌握的技能，然大家都忽略了一个重要的环节，即教学设计。任何教学资源的开发和利用都是为了上好每一节课，在每一个45分钟内利用信息化技术等教学手段来完成教学内容，使教师教的轻松，让学生学的愉快，这才是教育教学改革的重点所在。每一个教师在上课前都要备课，备课并不单纯的备教材，大多数教师的备课都是看看本节课上课的内容，保证这堂课的内容不要讲错就可以了，至于这节课使有什么教学方法，采用什么教学手段，采用不同的教学手段和教学方法得到的教学效果是不是不一样的，采用什么样的教学手段和教学方法能将学生留在教室内认真听课，采用什么样的教学手段和教学方法可以让学生学得更加轻松，则不在考虑的范围之内。少部分教师上课是教本宣课，按书上的教学内容读一遍就算完成上课内容，故造成越来越多的学生不愿意进教室，这是目前我们高职院校普遍存在的问题。我认为备课不但要备教材，还要备教法、学法以及教学手段等，在课前要对每一堂课进行教学设计，通过教学设计安排好每一堂的教学内容、教学方法和教学手段等，通过各种教学方法的反复比较和运用，做到让学生学得轻松，这是每一个教师应尽的义务和责任，信息化的运用在会计专业课程中能够很好的解决这一点，因此本文将以错账更正为例从以下四个方面利用信息化技术和手段对会计专业课一节课的教学内容进行教学设计。
一、教学设计思路
(一)教学内容
本节课教学内容为“错账更正方法”，内容选自职业教育国家规划教材《会计学基础》教材中的“第五章—第四节”。该教学内容可以修正会计账簿中的错账记录，又可以为编制财务报表的数据准确性提供保障。因此，在本教材中起到了承上启下的作用。教学用时45分钟。
(二)教学目标
该内容的教学将分别实现“知识”、“技能”、“素质”三个教学目标。知识目标主要要求学生掌握错账更正方法并能熟练应用。技能目标主要要求学生能正确选择错账更正方法，并按规范要求进行错账更正。素质目标主要培养学生会计职业素养及思维增强学生自主学习、团队协作的能力。
(三)重点难点
教学重点为错账更正方法及操作，难点是针对不同类型的错账，如何选择相应的更正方法。
(四)学情分析
教学对象为高职1年级会计专业学生。不喜欢单纯的接受枯燥乏味的理论知识，学生对新生事物具有较强的动手意愿，自觉性不强，团队意识弱是该层次学生的主要特点。因此教师需要运用信息化教学手段提高学生的学习积极性并进行积极引导。学生在进行本节课内容学习之前已掌握了记账凭证的填制、会计账簿的设置和登记、错账的查找等知识与技能，为本节课的学习奠定了较好的基础。
(五)教学方法
在教学过程中，应用了“理实一体”、“任务驱动”、“分组协作”、“归纳对比”、“岗位模拟”等方法，实现了教法与学法的有机结合。体现了以教师为主导、学生为主体的教学模式，实现了教中做、做中学的教学设计理念。
(六)信息化应用
信息化技术与资源的应用贯穿于整个教学过程，课前通过职教平台预习资料并布置预习任务。课中依托视频、动画实物展台及操作系统，构建工作情境和师生互动的学习场景。课后采用网中网财会专项技能实训平台等方式进行测评及反馈。
二、教学组织过程：教学组织过程分为课前预习、课中教学和课后评价三个阶段
(一)课前预习阶段
教师在职教新干线云平台错账更正操作指南、网络课堂视频等预习资料以及企业实物错账纸质材料，要求学生按会计不同岗位以4人为一个小组，分组完成错账更正任务。并通过微信等社交工具进行预习结果的反馈，让教师及时了解学生预习情况，加强课前对学生的了解。
(二)课中教学阶段分为六步骤进行
1.课堂导入(4分钟)教师对学生的预习情况进行点评，并汇总预习反馈问题，从而引导学生带着问题进入课堂学习。2.基础知识准备(15分钟)在基础知识准备环节，教师事先给学生播放一段视频，视频中描述本校的一位毕业实习生在实习过程中发现一系列错账并寻求帮助过程。从而迅速为学生构建一个真实工作情境。在视频结尾时该学生向学弟学妹们提出了几个问题，引导学生积极参与，并层层深入。使学生了解错账类型，不同类型的错账采用什么方法进行更正。3.修正任务成果(10分钟)带着学长提出的问题，进一步为学生播放动画视频，演示错账更正的操作方法与要点，借助动画视频等信息化资源，演示操作过程，细说操作要求。各小组成员根据动画视频，回答学长提出的问题以及总结错账类型及更正方法。学生总结完后重新对课前预习资料查找出的错账进行讨论并进行任务成果的修正。4.成果展示及纠错(10分钟)为检验课堂学习效果，采用抽样方式通过实务展台及操作系统将学生做好的凭证、账簿投影在黑板上的方式进行小组展示，小组互评，最后由教师点评。在本环节中发现部分学生对于错账更正方法的选择还存在一定误区，如何根据错账类型选择正确的更正方法也是本次课的教学难点。5.技能要点总结(5分钟)为解决教学难点，教师进一步引导学生通过画图列举的方式进行错账更正方法选择的总结，并编制错账更正“口决”(凭证对账簿错，划线可更正；凭证错账簿错分类型选方法，科目、方向有错误，红字来更正；金额多红字冲、金额少蓝字补)。以此帮助学生理解和记忆，从而解决教学难点问题。6.布置课后任务(1分钟)在课堂结束时向学生提出知识拓展问题，要求学生通过微信群进行课后讨论并通过网中网财会专项实训平台布置课后作业。
(三)课后评价阶段
教师通过网中网财会专项实训平台获取学生课后作业测评结果，同时汇总测评错误知识点，将汇总结果及正确操作到职教新干线云平台，并要求学生再次测评，直至学生完成操作正确为止。
三、教学效果评价
组织学生分组展示及现场纠错实现了学生的自我评价与互评，教师的总结性点评帮助了学生对学习难点部分的理解和记忆，网中网财会专项实训平台的在线测评进一步巩固了学生对操作要点的掌握，课前预习效果、课后学习效果的对比评价。有助于教师了解教学成效，改进和优化教学方法。四、教学特色和反思教学过程以学生为主体，以教师为主导实现了双主体教学，课程安排以就业为导向，应用理实一体、教学做合一的教学方法，结合一系列的信息化资源与技术的应用，使课堂程现以下教学特色：1.以设疑的方式推进教学过程及多样化信息技术的应用，让学生手脑并用，提高学习效果。2.使用凭证、账簿等业务资料、结合岗位模拟，构建情境化教学模式，体现了教中做、做中学的教学理念。3.通过学生自主纠错与总结，结合“口诀”的应用，突破了教学难点。4.利用网中网虚拟仿真实训平台进行在线测试、微信平台的互动交流与评价，实现了课前、课中、课后的多元化综合评价。借助信息化教学资源与手段，优化教学内容和方法，让教学变得轻松，让学习成为享受。这是我们教学工作者的心愿，也是我们不懈努力的方向。
参考文献：
[1]孙志洁.《基础会计》课程模块教学设计与实践[J].财会月刊，2010(9)：108-109.
[2]洪荭，廖联凯.高校会计专业实践教学体系设计研究[J].财会通讯，2008(6)：40-42.
[3]崔东顺.会计专业网络课程教学设计的应用与研究[J].会计之友，008(35)：85-86.
[4]刘琳，张昆，马广烁.浅谈高职院校会计专业实践教学设计[J].科协论坛，2012(8)：165-166.
关键词：实训；手工模拟操作；虚拟网上报税平台
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.078
三峡大学科技学院已经定位于培养应用技术型人才，强调了着力培养学生的实践能力、创新能力。培养学生的实践能力的方式主要有实习、实训等，从税法课程的角度出发，能够去企业实习，学习企业的纳税申报流程是最好的方式，但是我院财务管专业的学生一届约300人左右，全部安排到企业去实习不太现实，一般一个企业能够接纳的税务方面的实习生是非常有限的，实训这种方式就成为了提高学生税务实践能力的最佳选择。
所谓税收模拟实训即依据企业纳税申报的运作流程，设计出一套业务资料，然后在实训老师的指导下，学生按照纳税申报的操作流程，进行相关业务的处理，以此来提高学生的纳税申报实践能力。
由于实训这种方式可以在学校进行，不受人数的限制，因此受到了很多院校的欢迎。税收模拟实训的开设就是为了提高学生的实践操作能力。我院从2011级财务管理专业开始开设该实训课程。
税收模拟实训的形式有两种方式，一种是手工形式，一种是软件操作形式。@是与实务中的方式相对应的。在实务中，主要有三种方式：一种是去办税大厅填写纸质版纳税申报表，然后去办理缴税。第二种方式是：在办税大厅进行网上申报；第三种方式是在企业通过互联网方式进行申报。随着互联网技术的广泛运用，越来越多的企业选择进行网上申报，因此，通过仿真软件操作形式进行申报对于学生而言更具有实际意义。
1手工模拟实训基本情况
三峡大学科技学院2011级财务管理专业在开设税收模拟实训课程的时候，学校还没有购置税收实训软件，因此，只能采用手工模拟的形式。
所谓的手工模拟形式，就是按照税收模拟实训教材上的税收业务，首先计算出应缴纳的税费的多少，然后根据应纳税费的金额，填写对应的纳税申报表及附表。一般手工模拟实训又分为两种情况：第一种是单项税种的实训，比如增值税、消费税实训；第二种是综合实训，就是给出一个企业的所有涉税资料，然后分别计算出应纳税额，分别填写相关的纳税申报表。这种方式，从本质上来看，对巩固学生的理论知识是非常有帮助的，同时，通过填写纸质版的纳税申报表，对学生了解纳税申报表的内容以及表格之间的钩稽关系也是非常有帮助的，本人觉得这种方式与课堂教学相结合，效果会更好。
在2011级财务管理专业税务综合模拟实训结束后，进行了一次问卷调查，通过问卷调查，发现了以下问题：
（1）同学们对实训的效果满意度不是很高，觉得学到了实践知识的比例只有60%。觉得没有学到相应的实践知识的原因是觉得自己的态度不够认真。其实这是有客观原因的，由于实训时间安排在第七学期，在这学期，同学们面临着考研、参加招聘会等问题，根本没有办法完全静下心来去学习知识，因此，学习的效果不是很理想。
（2）部分同学对成绩评定的结果不是太满意，不满意的原因主要是存在抄袭现象。
（3）大多数同学已经了解到目前主要的纳税申报方式为网上申报，因此，希望能够对网上申报纳税的流程进行了解，这样才有助于他们缩短与实际工作的距离。因此，很多同学都希望能够进行仿真纳税申报软件的操作。
2软件实训基本情况
由于手工模拟操作存在以上问题，学院于2015年秋季学期购置了虚拟网上报税平台软件，2012级财务管理专业的同学正好可以使用。
所谓的虚拟网上报税平台软件，通过计算机仿真模拟技术，以多家初始预置的主体企业，模拟制造业、批发和零售业、酒业、烟草业、木材加工业、房地产业、交通运输业等多行业企业，把企业发票认证、通用税务数据采集以及网上抄报税流程和真实的报税网站操作融合一体。报税内容以原始表报数据作为申报信息来源，而内置的申报表单则与税务网站的表单一样，具备表内自动运算和表间自动勾稽功能。发票认证系统是模拟税务机关核对增值税一般纳税人取得的防伪税控系统开具的增值税专用发票抵扣联和货物运输业增值税专用发票抵扣联等发票的方法，以及如何判别其真伪的过程。学生通过对不同种类发票在不同情况下的认证实训操作，熟练的掌握发票认证的操作流程及相关业务的操作技能。
2012级财务管理专业的同学作为第一届使用虚拟网上报税平台软件的学生，而且实训的时间安排也是在第七学期，因此，在安排实训任务的时候充分考虑到了这个问题。虚拟网上报税平台软件一共预制了八家企业的报税资料，涵盖了制造业、批发和零售业、烟草业、木材加工业、房地产业、交通运输业及快递业。在实训中，我们从中选取了三家企业，分别是制造业、酒业及快递业。
由于是第一次使用该软件，在使用中出现了很多问题。
（1）由于安装时打开了一个不必要设置，当同学们都一起使用时，软件已经无法正常运转。经过与网中网公司的远程调试，终于解决这个问题。
（2）由于软件设置的问题，部分原始单据的日期与申报时间不一致。很多同学无法正常做题，无法进入下个月。经过沟通，最终解决该问题。
（3）由于部分答案的设计问题，有些同学的答案没有出错，而且答案解析也没有标注红色，但是就是审核通不过，审核通不过就没有办法进入下个月进行纳税申报。这种现象严重影响了同学们的进度。其中最严重的就是个人所得税，平均每个同学至少要做5-6遍才能通过，在审核不通过的申报中，未显示任何错误。其次还有土地使用税、房产税等，在软件操作的设计方面精度太高，操作的先后顺序都有要求，导致很多同学多次重置申报。
（4）在发票认证模块，有些同学在手工输入认证的时候第一次出现了错误，显示认证不符，后面再重新认证就很难显示认证相符。影响了最终的成绩。
由于时间安排在第七学期，有些同学要考研，实训期间正是复习冲刺阶段，因此，在实训的过程中很难统一进度，所以就是让同学们自由安排实训的进度。考研的同学等到考完以后再做。
由于培养计划的修订，在2016年春季学期，2014级财务管理专业的税法课程已经上了，因此，配套的税收模拟实训也开设了。在总结上次的虚拟网上报税平台软件经验教训的基础上，这次的实训相对顺利了很多。但是，在使用过程中还是出现了一些问题：
（1）由于答案设置精度的问题，还是有很多同学重置申报了很多遍。其中，最严重的是在个人所得税申报中。其他税费申报同样存在这样的问题。
（2）在增值税申报中，由于对操作的先后顺序的有要求（这个先后顺序在实务中意x不大），导致很多同学出现了错误，无法进入下个月。
（3）在房产税的申报中，房产基础信息的录入出现了很多问题，导致很多同学多次重置申报。
3总结
在对两次虚拟网上报税平台软件的操作进行总结的基础上，对软件开发商网中网公司有如下建议：
（1）对答案的精度要求适当降低。在实训中，学生的分数必须在90分以上才算通过，这其中还包括了对一些在实务中无关紧要的操作步骤的要求，这样浪费了学生的时间，而且容易禁锢学生的思维，觉得必须和标准答案一致，必须按照这个模板去做，事实上，在实务中，操作的灵活性是很强的。
（2）“营改增”已经基本结束，对案例的更新工作需要加快。首先是对现有案例要进行修订，将涉及营业税的部分修改过了，另外需要增加新的案例进来，建议增加涉及报税的地点，方便老师选择。目前，案例只涉及北京、广州、上海、厦门等大城市，希望能增添地点，至少每个省能有一个城市。
将手工模拟实训与虚拟网上报税平台软件实训相比较，各有特点。
（1）手工模拟实训更有利于学生了解数据的来龙去脉。由于采用纸质的形式，学生在填制纳税申报表之前需要先计算应纳税额，这个计算的过程更直观，更有利于学生对税法基础知识的巩固。而采用虚拟网上报税平台软件，用于相关数据都是以电子的版的形式给出，首选，不是很直观，而且有些数据不需要计算，是直接给出来，因此，不利于学生基础知识的巩固。
（2）虚拟网上报税平台软件实训与实际的报税方式更接近，更具有实践操作意义。随着互联网+税务的进一步发展，以后的报税方式基本上都是网上报税，因此，虚拟网上报税平台软件实训对于提高学生的实践操作能力更具有价值。
在对以上两种方式进行比较之后，对两种方式的优势各自加以利用。对于手工方式，可以放在平时的教学活动中，每上完一个税种，就可以让同学们填制纸质版的纳税申报表，一方面可以巩固税法基础知识，另一方面，可以加深对表格中数据的来龙去脉的理解。对于虚拟网上报税平台软件实训可以作为税法课程上完之后的综合实训，提高学生的综合纳税申报能力以及网上申报纳税的操作能力。
关键词：交互式 实践教学 财务管理
一、“交互式”实践教学的内涵
交互式教学（1982年由 Palincsar最早提出），是指在宏观教学情景下，在多点自由切入的教W平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。
基于企业财务管理工作的保密性以及财务管理专业学生众多等原因，财务管理专业的实践教学一直存在先天瓶颈，受到诸多限制。随着信息技术和高校实践教学改革的不断发展，财务管理专业的实践教学也有了新的突破口。三江学院财务管理专业进行了“交互式”实践教学的改革与创新，取得了较好的效果。
三江学院财务管理专业“交互式”实践教学是指：从“师生交互”“人机交互”“校企交互”三个维度，进行实践教学，三个维度形成良性循环。整个循环交互过程中，三个维度互有渗透，学生的主观能动性及优质师资的指导作用同样重要。
图1 财务管理专业“交互式”实践教学图
（一）师生交互
师生交互的实践教学，达到了“教学相长”的效果。财务管理专业的财务管理、基础会计、会计信息系统等课程都已进入云端实验室授课，使用金蝶“云之家”软件辅助教学，师生实时进行线上/线下的交流互动，实现了“师生交互”的实践教学。在“交互式”实践教学探索过程中，我们强调基于“师生交互”的“做中学”“教学做一体化”“过程考核”等理念，并进行了应用，这体现了“师生交互”的实践教学的思路与成果。
（二）人机交互
人机交互的作业与考试，提升了教学效率与效果。从2015年开始，财务管理专业的财务管理、成本与管理会计、财务会计等课程的平时作业与期末考试，均在“网中网作业考试平台”进行。无纸化作业及考试的推行，表明财务管理专业实现了良好的“人机交互”的实践教学，提升了学生应对网络考试的能力，提高了考试与考卷批改的效率。财务管理专业的教师先后出版了《财务报告编制实训》《财务会计软件应用》《财务信息分析与处理》等自编教材，表明学院的财务管理专业实践教学从手工发展到上机，并在实践教学中增加了“人机交互”的特点。
（三）校企交互
校企交互的“双师型”师资，提升了实践教学效果。财务管理专业通过“行业专家进课堂”“学术专家来领路”等措施来优化师资，以提升实践教学效果。聘用企业及事务所的资深财会人员；引进中科集团、友邦保险等企业的财会专家；引进教授作为财务管理专业的学科带头人。“双师型”师资受到学生的欢迎，提升了学生学习的积极性与兴趣，提升了财务管理专业实践教学效果；也促使原有师资更好更快地成长。
2015年，财务管理专业被学校遴选为首批校级“品牌专业”。这是对财务管理专业的认可与肯定，是对财务管理专业“交互式”实践教学改革的鼓励与支持；“品牌专业”建设的契机，将使得财务管理专业“交互式”实践教学改革得到更好地发展和应用。
二、“交互式”实践教学的优点
（一）“交互式”的实践教学，提升了教学效率和效果
财务管理专业的财务管理、基础会计、会计信息系统等课程在“云端实验室”进行“师生交互”的实践教学，学生很感兴趣。财务管理、成本与管理会计、财务会计等课程在“网中网作业考试平台”进行“人机交互”的作业与考试，提高了作业与考试效率。
（二）“校企交互”的“双师型”师资，提升了实践教学效果
财务管理专业的“行业专家进课堂”“学术专家来领路”等措施，提升了财务管理专业的师资水准，提升了实践教学效果。会计师事务所、中科集团等企业的财会专家，教授级学科带头人，都受到财务管理专业师生的热烈欢迎，激发了学生学习兴趣，加快了原有师资的成长。
（三）“交互式”实践教学，缓解了财务管理专业实践教学的瓶颈
在诸多经济管理类专业中，财务管理专业持续火爆，财务管理专业学生众多；而企业财务管理工作的专业性强，企业财务资料的保密性高。因此，财务管理专业的实践教学一直有着较大瓶颈，众多的财务管理专业学生在校实践途径较少，实践机会不足。三江学院财务管理专业教师在“交互式”实践教学探索过程中，提出并强调了“做中学”“教学做一体化”“过程考核”等理念，并将其运用于教学实践，体现了三江学院财务管理专业“交互式”实践教学的创新与应用。
三、“交互式”实践教学的应用
（一）“云端实验室”“网中网作业考试平台”下的良好“交互”
三江学院财务管理专业的财务管理、基础会计、会计信息系统等课程进入“云端实验室”授课，使用金蝶“云之家”软件辅助日常课堂教学。云端实验室使得师生实现实时互动，实现了“师生交互”的实践教学，学生普遍反响“高大上”，教师普遍感觉上课效果得到很大改善与提升，真正实现了“教学相长”。
三江学院财务管理专业的财务管理、成本与管理会计、财务会计等课程均已应用“网中网作业考试平台”，进行平时作业及期末考试。该平台使得学生课后随时随地可在线做作业，提高了学生学习的便利性及教师批改作业（考卷）的效率，使得教师能将更多精力用于教学改革。作业和考试的无纸化，实现了“人机交互”的实践教学，大大提升了师生教与学的效率，提高了财务管理专业的实践教学效果。
（二）大创项目以及学科竞赛，检验了“交互式”实践教学的效果
大学生实践创新项目，使得学生有机会将财会理论运用于实践，锻炼和提高了学生的文献查阅、社会调查、数据分析等实践能力，历练了学生的综合能力，是团队“师生交互”、“校企交互”的实践教学改革的应用与证明。学院财务管理专业教师指导学生完成了19项大学生实践创新项目，指导项目学生公开发表了17篇论文。详见图2和表1。
学科竞赛是检验学生能力的良好机会，也检验了财务管理专业“交互式”实践教学的良好效果。学院财务管理专业教师指导学生参加的“云管理创新杯大赛”“‘网中网杯’大学生财务决策大赛”“全国大学生用友新道杯沙盘模拟经营大赛江苏省决赛”“校创新创业计划大赛”等多项学科竞都获得奖项。
（三）专业证书通过率高，“交互式”实践教学效果良好
财务管理专业学生基数大，面临较大的培养与指导压力，全系师生变压力为动力，学生取得会计从业资格、初级会计职称等专业证书的比率位于全院前列。详见表2和图3。
（四）优秀本科毕业论文，是“交互式”实践教学效果的体现
毕业论文是学生四年专业学习的总结与升华，是学生实践能力与综合能力的展示与证明，是“交互式”实践教学的应用与体现。学院财务管理专业教师连续三年指导多篇校级优秀本科毕业论文。这些优秀本科毕业论文关注以下方面：“内部控制信息披露‘穿帮’现象”“非盈余基础信息与价值相关性”“南京栖霞建设股份有限公司资本成本”“蒙牛乳业三项费用”“‘三资管理’为核心的‘村财乡（镇）管’财务管理模式”等。
（五）教改项目及教改论文，是“交互式”实践教学的探索与成果
学院财务管理专业教师主持完成多个校级教改项目，发表多篇教改论文，进行了“交互式”实践教学的积极探索。这些教改项目和教改论文涵盖：优秀课程、人才培养模式、“做中学”“教学做一体化”“过程考核”等方面，体现了财务管理专业“交互式”实践教学的经验和心得。
综上，三江学院财务管理专业“交互式”实践教学改革进行了一些探索，缓解了财务管理专业实践教学的瓶颈，取得了一定的效果。但是尚有很多有待继续努力之处，主要有以下方面需要改进：“云端实验室”使用中还需加大“微课”或“慕课”方面的投入；“云端实验室”及“网中网作业考试平台”需要进一步推广至更多专业课程；“校企交互”中的企业需要从几个增加到多个；“校企交互”中的企业专家授课频率也需提升等。我们将再接再厉，继续努力，将财务管理专业“交互式”实践教学改革进行的更为深入、更为广泛，更好地实现“教学相长”。
参考文献：
[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009，（06）：49-51.
[2]蒋甲樱.财务管理学课程交互式教学模式之探索[J].时代金融，2016，（26）：163-165.
[3]唐慧.侵权法学双平台交互式翻转课堂教学模式研究[J].临沂大学学报，2016，（05）：140-144.
[4]张崎静.于微课程的高职高专英语交互式教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2016，（20）：168-169.
[5]柴斌锋，裘益政.交互式教学模式在《财务报表分析》课程教学的应用研究[J].商业会计，2012，（23 ）：120-122.
作者简介：
【关键词】网络教学平台 中职学校会计专业 应用 改革
现代技术飞速发展的时代，网络已走进千家万户，作为教学辅助手段的网络教学平台，作为一种在教师指导下学生自主式学习的有力工具，已被各中、高职院校广泛采用，在教学中发挥了不可替代的作用。
会计专业网络教学平台基本采取“计算机仿真与实际工作对象相结合的方案”。 仿真包括操作过程仿真和操作环境仿真，即通过计算机模仿会计各实际工作岗位的工作过程和工作环境，通过创设模拟公司，仿制公司经济业务各流程原始资料，让学生通过转换会计岗位各有关角色的模仿操作，掌握会计岗位的基本职业能力，解决仿真无实物对象存在和仿真可能与实际存在偏差的问题。
一、中职学校会计专业网络教学平台的现状
目前，中职学校会计专业校外网络教学平台主要来源于两个公司：一是厦门网中网软件开发公司，二是北京用友软件开发有限公司。两家公司都是通过教学软件进行实训教学。
厦门网中网软件开发公司开发了出纳实务教学平台、基础会计实训教学平台、成本会计实训教学平台、财会分岗实训教学平台、税务会计实训教学平台、电子报税模拟教学平台、会计综合实习平台、中小企业会计实训教学平台、会计作业平台、虚拟实习等几个模块。它的特色是按会计工作岗位角色进行相关业务模拟实训，从而让学生了解会计工作整体流程、会计不同岗位工作内容，然后通过虚拟实习平台，把会计工作与银行、工商、税务等相关单位进行衔接，达到掌握会计总体工作内容的目的。
用友软件主要是进行会计电算化操作。按工业企业岗位工作模块设置了公共档案、总账模块、固定资产模块、工资模块、采购模块、销售模块、库存模块、核算模块、财务报表、财务分析、往来管理、现金银行、项目管理等模块，从单位基础资料设置到岗位人员分工、凭证录入与采集、凭证编制、账簿登记、分岗处理、报表编制等一一进行模拟，让学生能够了解和掌握电算化会计工作业务的整个流程。
二、中职学校会计专业网络教学平台的特色
随着网络环境的发展与完善，为我国教育的跨越式发展提供了极好的机遇，其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比，网络教学无论是从手段和形式上，还是从观念、过程、方法以及师生角色上，都具有许多优越性。主要体现在： 多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等。而这势必对传统会计教学带来很大的冲击。如传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代，教学方法也将朝着“网络技术融入学科教学”的方向发展。这些都给传统会计教学注入了新的活力。
网络教学平台既是辅助教师“教”的演示工具，也是促进学生“学”的认知工具与情感激励工具。它的特色体现在：
1.简单实用
网络教学平台的操作简单，资源渐趋丰富，服务形式更多样。
2.图片资源丰富
传统的会计教学因会计工作票据的缺乏或仿真影响了教师教学的进度，也影响了学生认知、分辨的能力和质量。而现代网络教学平台内含大量的仿真会计票据和相关资料，既减少了教师制作的难度，也增加了学生实际体验的广度和深度。
3.不限时空性
网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。
4.多向互动
在多媒体网络中，具有三种交互性，即：学生与计算机的交互;学生与老师的交互;学生与学生的交互。学生与机器的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师（一个软实体）感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。这种本质上也是教师经验的总结。学生与学生的交互是通过多媒体网络，可以协同学习、共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。
三、中职学校会计专业网络教学平台的应用效果
以会计工作岗位的工作任务引领的网络教学平台，转变了教师的教学观念和改革了教学方法，转变了学生的学习观念，创新了学习方法;教学过程的内容与结构的设计改善了教学活动的环境和过程，充分调动了学生的积极性，培养了学生的创新能力，提高了教学质量和水平，从而确立了会计专业教学的“三个中心”――项目中心、学生中心、实训情景中心，解决了在会计专业教学中“教法”和“学法”的问题。
1.提高了教学效率
教学效率即用较少的时间达到课程教学内容的要求。心理学研究发现，多重感官同时感知的教学效率要高于单一感官感知的教学效率。中职学校会计专业网络课程随着各种文本、图形、音频、视频、动画等媒体素材的综合灵活运用，使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时，从而提高了教学效率。
2.激发了学生的学习动机
中职学校会计专业网络课程具有知识容量大、教学情景多种多样、学习方式多、教学信息更新快等特点。这种教学方式方便了学生根据自己的学习要求或提出的问题按照自己的实际情况各取所需，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的学习动机，从而达到了事半功倍的学习效果。
3.实现了教育资源的共享
网络教育的最大优势在于资源共享。中职学校会计专业网络课程通过链接、提供网址资源等多种方式引入了丰富的学习资源，使学生提高了学习效率和丰富了信息量，从而实现了最大范围内的、跨时空的网络资源共享的优势。
4.拓展了师生交流的空间
网络环境为师生提供了广阔自由的教学环境，拓展延伸了教学时空，丰富了师生的交流方式。在中职学校会计专业网络课程的学习中，师生之间利用BBS、E-mail、QQ、电子公告牌、聊天室、讨论室、问答天地、疑难解答、视频会议系统等方式，随时随地进行交流，实现了师生之间在空间上的零距离沟通。
总体上讲，使用过中职学校会计专业网络课程的学生对网上资源的使用效果是比较认可的，大部分学生认为网上资源内容丰富，对其涵盖的学科领域比较满意。但也存在一些弊端，如学生在网络环境中学习时，有时因中职学校会计专业知识的相对枯燥乏味或对会计缺乏兴趣，或遇到困难，而产生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出现放弃等情况，还有学生反映网上资源更新不够及时等。
四、中职学校会计专业网络教学平台的不足
1.在中职学校会计专业网络课程设计中，没有重视对学生学习过程的监控设计。网络教育以自主学习为主要特征，但是能够真正做到自主学习不是非常容易的，多数学生不能把中职学校会计专业网络课程的应用与自主学习有机结合起来。造成这种局面的重要原因在于：一是学生主动参与网上学习的意识还比较淡薄;二是课程设计中没有重视学生学习过程的监控环节。
2.网站建设和网络资源需进一步加强，充分利用网络的优势，重点突出教师的互动性、师生的互动性。
3.网上教学的力度不够，教学录像的录制及上网工作需加强。
4.立体化教材建设有待完备;教师多媒体课件的制作技术、课件设计水平有待进一步提高;在多媒体教学环境下如何实现交互式教学、大小班如何结合更有效有待进一步探索。
5.在激发和保持学生学习兴趣方面，还需要更多的研究和探索。中职学校会计专业网络教学平台在如何监控学生学习状况、检查学生学习效果、指导学生学习方法、避免学生放任自流等方面，仍存在技术和管理方法的不足。
6.教学方法和教学手段还需进一步改进。在授课过程中，由于教学内容不同，教师的教学方法还需多样化，教师的主导地位和以学生为主体的教学模式在尺度上把握不够准确。
五、中职学校会计专业网络教学平台的改革设想
1.网络教学平台动态情境的视频创设，体现网络教学平台的联动性、情境化
虚拟教学平台虽然有各业务流程的动态画面―――把静态的对象赋予动态特征，如职业情境化、企业氛围、业务场景，但缺乏连贯性。如工商、税务、银行、企业一体的流程图，能让学生直观地了解企业开办初期如何到工商、税务办理合法证件，提供哪些资料，如何在银行办理开户手续，在企业的正常运转期间需到银行办理哪些业务，怎样办理？到国税、地税部门如何缴纳相应税款……企业如遇特殊情况，需要到哪些部门办理何种手续？视频应向教学内容情境化、交互方式多样化、导航系统便捷化方向发展。
2.在网上建立全方位的中职学校会计专业课程的资源库
这主要是指按我国高校中现行中职学校会计专业课程教学大纲组织的教学资源库。教师可以利用这些资源制作教案，学生还可以利用资源库演练所学习的中职学校会计专业的知识，进行会计实验的模拟操作。当前我国网上的“立信会计网络教学资源库”就是在网络环境下教学资源的开发。通过资源库为学生提供视频丰富的学习材料以及其他各种类型的多媒体素材的同时，为了方便使用，开发人员还应从资源库的可操作性角度加强设计，即要让学生根据自己的需求弄清如何获取、在哪里获取、如何有效地利用与本课程有关的信息资源等。而且对于重要知识点，可以通过链接、提供相关内容、参考文献、网址、资源等多种方式引入丰富的学习材料。比如为了帮助学生理解和把握“会计”这个概念，提供给学生有关这方面的几个网站，其中包括中华人民共和国财政部网站，让学生自己上网查资料学习。这种教学方式让学生既感到好理解，同时也开阔了视野，学生学到的不仅仅是授课教师传授的知识，而且能够更加全面地了解和把握相关知识，从而激发学习兴趣。
3.网络教学平台的更新换代
政策变更后的系统升级和维护、数据更新问题――政策性、及时性。
【参考文献】
[1]赵美惠，张祖鹰.谈计算机网络教学培训平台的开发与应用[J].教育与职业，2007（06）.
[2]孙厚钊.多媒体网络教学浅析[J].开放教育研究，2003（5） .
关键词：高职院校；会计技能竞赛；校企合作
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02
一、高职院校会计技能竞赛的背景
“普通教育有高考，职业教育有大赛”。自从2012年全国职业院校技能大赛中第一次将高职组的会计技能竞赛纳入其中以后，高职院校会计技能竞赛正在如火如荼地进行。江苏省教育厅也在2013年正式发文决定举办“2013年全省高等职业院校技能大赛”，并将其纳入江苏省“十二五”规划，在十七项技能大赛中，会计技能大赛首当其中。高职院校会计技能竞赛是遵照财政部颁布的企业会计准则和会计制度，按照《会计基础工作规范》的专业技术标准，进行相关会计业务处理，具有一定的指导意义。近几年的会计技能大赛大体都是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，由会计行业专家、企业财会人员和高职高专院校财会专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。
二、高职院校会计专业技能竞赛存在的问题
（一）师资力量缺乏
高职院校会计专业技能竞赛既是参赛选手之间的同台竞技，更是指导教师的相互较量。因为，任何一次技能竞赛都不是学生自学自练的结果，而是学生和指导老师之间共同努力的成果。因此，通过参加技能竞赛，能够很好地检验一个学校教师的教学水平和整体的师资情况。由于会计技能大赛涉及内容非常全面，对指导教师的要求很高。目前，我国大多数高职院校都不同程度地存在着师资力量缺乏的问题。在高职院校中有不少教师是从高校毕业后直接走上教学岗位，虽然具有一定的会计专业理论知识，但是由于其对企业会计工作的实际情况了解不够，在实践技能水平必然有所欠缺，达不到教学示范的要求。同时，我们虽然大力提倡校企合作，聘请行业专家、企业能手作为学校的兼职教师，鼓励他们走进课堂，给学生开讲座，有的还承担一至二门课程的教学工作，但这些行业、企业教师在教学时间上或教学水平上却无法得到很好的保障。
（二）会计专业实训室建设投入不够
通过参加会计技能竞赛，可以看出会计实践教学在会计教学中的的重要作用。而良好的实训教学条件又是加强实践教学的关键所在。目前，各高职院校会计专业校内实训室的发展很不不均衡，在一些商贸类院校中由于会计是其品牌或特色专业，可以得到大量资金投入，会计专业实训室具有一定规模，如江苏财经职业技术学院、江苏商贸职业学院等；而其他高职院校的会计专业，特别是工科类院校办学的会计专业，由于没有足够的资金支持，导致实训室建设严重不足。从现有的实训情况来看，由于实训室紧张，部分实训软件缺少，使得一些实训项目不能很好的开出，不能很好地满足日常教学和各类技能竞赛的需要。这就要求各高职院校不断加大对校内会计专业实训室的建设投入，优化校内实训室的教学环境，还要不断拓展校外实训基地建设，为将学生培养成高技能型人才服务。
（三）培训方式单一
高职院校在培养学生会计职业技能时，培训过程往往采取整周集中训练的方式，让学生连续几周呆在实训室进行集中训练，刚开始学生还比较感兴趣，过了一段时间以后，学生就会出现厌烦情绪，训练效果明显下降。有时为了能在比赛中获得好的成绩，还会将少数学生集中起来进行特训，这种训练过程往往强调技能速成，只练习与比赛有关的知识与技能，与比赛无关的内容一概不练，学习缺乏系统性。通过集中训练的方式，短时间内学生临时达到较高的技能水平，但时间一长就生疏了，难以适应就业后的岗位工作。
（四）与行业企业的合作欠缺
目前，会计专业技能竞赛还主要是各高职院校之间的竞赛，与企业关系不大，企业的参与者较少。在会计技能比赛中，只是在会计业务手工处理竞赛环节使用了由网中网公司提供的网中网会计业务手工处理竞赛平台，在会计业务信息化处理竞赛环节使用由用友新道提供的用友U8.10.1软件，进行单人单机竞赛，没有能够真正实现校企合作。行业、企业参与较少或者根本不参与，想让企业赞助或者当评委的可能性都比较小，没有体现进行技能竞赛的本质特征，不能有效地促进“工学结合、校企合作、顶岗实习”的会计专业人才培养模式。因此，高职院校要加强与企业之间的沟通交流，技能大赛要与企业紧密相连，与现实相结合，培养出符合市场经济发展需要的技能型人才，用企业标准引领技能竞赛标准，实现教学与职业岗位需求的对接。
三、改进高职院校会计专业技能竞赛的建议
（一）加强师资队伍建设
在会计专业技能竞赛中，指导教师的水平很大程度上决定了参赛学生的竞技水平。各高职院校应充分重视专业师资队伍的培养与建设，不断提高会计专业教师的职业技能水平，努力打造一支会计理论知识扎实、实践经验丰富的专兼结合的会计专业师资队伍。高职院校应加大会计专业师资培养力度，多选派专业教师参加培训进修，到企业参观学习，深入企业进行实践锻炼，努力提高教师的专业素质，提升教师的专业技能水平；鼓励教师参与行业职业技能比武或者在校内开展一些教师技能竞赛，促进教师职业技能水平的提高。只有教师自己精通了会计技能大赛的内容、操作方法和要求，才能使指导效果最佳。同时，由于每一名教师的能力是有限的，要完成竞赛指导的任务，还必须组建教学团队，教学团队的教师既要有来自本学校的教师，也要有来自校外的教师和会计行业的专家，大家一起交流沟通，互相学习，共同提高业务水平，进而提高教师队伍的整体素质。
（二）加快会计专业实训基地建设
各高职院校应不断加快对会计专业实训基地建设的投入，建设专门的会计实训室，并在实训室内部配备各种需要的财务类专业软件操作平台，积极拓展校外实训基地，形成良好的校内外实训条件。只有这样才能为在比赛中取得优异提供很好的培训保障。这就要求高职院校一方面应根据会计专业发展状况，加大投资力度，建造能够满足教学和竞赛所需的“会计手工账实训室”和“会计信息化实训室”并配备大赛指定使用的软件，提高会计专业实训的效果，有利于学生很好的开展技能训练，不断提高自身的技能水平。此外，还应加强校外实训基地的开发，学校积极主动和一些知名的财务软件公司、会计师事务所以及企业等签订协议，建立校企合作基地，为学生校外实习提供保障，有利于校企合作的深入开展。
（三）改变传统的训练方式及评价标准
高职院校在培养学生会计职业技能时，应改变传统的集中训练方式，将集中训练方式与分时段训练方式结合起来，让学生既有集中训练时的紧迫感，又有分时段训练的放松感。尽量避免突击训练，多督促学生平时坚持分时段训练，不断提高技能水平。在评价标准方面，高职院校应结合职业技能竞赛标准，以鼓励学生参与职业技能竞赛为目的的新的评价体系。在该评价体系中，除了教师评价外，可以引入企业评价，还可以采用技能考证的方式代替。比如在学校的评价体系中纳入职业技能比赛，实行“以赛代考”。在评价时，可以根据学生参加技能大赛的级别的不同（是校级、市级、省级还是国家级）、获奖层次的不同（是一等奖、二等奖还是三等奖等），以免考、加分等方式，计入评价体系，在各类推优评奖中优先考虑等方式。这样，既能鼓励学生积极参加各类技能大赛，认真准备技能训练，不断提高学生自身技能水平，又能促使学生取得相关证书，增加未来求职的砝码，还能让学生不至于由于参加比赛，使得相关评价偏低。
（四）提高校企合作的深度与广度
校企合作要建立长效机制，提高校企合作的深度与广度。可以将行业标准融入到人才培养方案中去，学校专职教师到企业顶岗实践，企业兼职教师走进学校课堂，校企联合实施对学生学业进行考核等多方面开展合作。特别是在技能大赛方面，双方可以相互合作，发挥各自的优势力量，促进校企合作。通过举办技能大赛，不仅有利于校企合作，还能够将职业教育、校企合作向纵深方向推进。如在技能大赛中，企业人员可以作为评委参与评判，及时发现人才培养过程中存在的问题，加强企业实习指导的针对性，企业还可以给学校选手提供比赛服装和器材，这样既经济又实惠，还解决了学校的资金难题。技能大赛以后，企业和高职院校双方都进一步总结出新方法、新思路，还可以让获奖学生到企业去实习，进而在企业实践中得到验证，实现校企双赢。在校企互帮互助的进程中，有效推进双方的合作深度。
参考文献：
[1]常化滨.高职会计专业校内技能大赛的实践探索[J].包头职业技术学院学报，2014（12）.
[2]黎美珊.高职院校会计技能竞赛管理研究[J].企业导报，2015（6）.
[3]张海芹.高职会计与审计专业学生职业技能竞赛的研究[J].市场周刊，2015（3）.
（一）改变了传统教学的单调性，增加了趣味性
以多媒体网络为核心的现代信息技术进入教育领域后，不仅带来了教育技术的革新，还促进了专业课教学模式的发展。会计工作在核算、整理、上报、分析中，对会计人员的实践操作有很高要求，从事培养会计从业人员的教师应重视这一问题。在教学中使用多媒体网络技术，改变传统会计专业教学以教师教授为中心的片面性，为师生提供更好的教学环境和沟通空间，把以教师为中心，变成以学生为中心，全方位调动学生情感、注意力和学习兴趣。在应用多媒体网络教学时，教师可将枯燥无味的会计理论，如会计报表、会计要素等，通过动画、视频、图像等丰富多彩的形式展现出来，更好地活跃课堂气氛，打破传统课堂的沉闷感，调动学生学习的积极性，让学生主动与教师沟通，教与学会有更好的协作空间与氛围。
（二）增加了会计教学的形象生动性
多媒体网络教学能够直观明了地对经济业务进行多角度观察分析，突出要点，动态反映一个企业的全部运营过程，在突破会计教学难点的同时，使抽象的业务或会计概念更加具体和形象，有助于学生掌握专业概念的理解和会计核算方法。教学中教师可以在演示和讲解专业基本理论之余，演示模拟会计主体的会计核算过程，还可在教学中配套使用财务会计软件，如讲完一部分理论之后，通过财务会计软件，对这部分内容进行实践训练，满足学生急于实践的心理。
（三）提高了课堂效率，加大了课堂容量
教师可提前做好课件，有效运用多媒体网络技术，将图像、文字及讲解组织起来，用简单的操作、生动的表达，清晰地展示教学思路和教学内容，在45分钟的课堂时间里，大大增加课堂教学信息量，使会计专业课堂教学变得有序而高效。
二、建立以学生为主的多媒体网络教学模式
多媒体网络教学使会计专业授课变为学生直接面对真实的经济业务，并进行判断、核算、处理，而教师在整个过程中只起引导作用，学生的学习主动性和积极性大大提高。
（一）利用网络让学生自主学习
在会计教学过程中，教师可设计任务驱动的网络自主学习模式，借助会计教学软件及网络实训平台，使学生在完成任务的过程中掌握获取知识的方法，锻炼学生的操作技能，同时培养学生的自主学习和团队协作能力。以基础会计教学中《原始凭证的填制》为例。教师可将事先设计好的问题通过网中网实训平台发送给学生：（1）生活中的哪些单据可以作为原始凭证？（2）原始凭证应如何填制？（3）原始凭证的重要特征有什么？针对这些问题，教师通过校园网布置任务。任务一：将问题的答案填到相应文本框内。任务二：利用网络搜索引擎搜索原始凭证的种类和相应图片并进行保存。任务三：根据搜索到的各类原始凭证及图片，在相应业务要求下，填制相关原始凭证。其中任务二、三可分小组共同完成，小组共享搜集资料。教师通过实训平台，从教师端查看学生的学习和操作过程，及时给予学生指导和帮助，解决学生遇到的问题。这样的组织教学，可让学生充分发挥其主观能动性，让学生成为学习主体，教师只作为教学过程中的组织者和指导者。
（二）利用多媒体课件辅助教学
专业课教师可通过自制会计专业多媒体课件辅助教学，整合信息技术与其他学科的知识，充分发挥网络优势鼓励学生开展研究性学习。以出纳教学中《识别人民币》教学为例，设计如下课件。在学生已具备相关人民币识别知识的基础上，教师讲解人民币历史，并让学生拿出自己准备的各种面值的人民币，分组讨论人民币的防伪标识，在各组学生代表做出总结后，学生在网络上打开教师制作的课件《识别人民币》，课件依次罗列五套人民币的票样，并标出市场上正在流通的第四套和第五套人民币的防伪标记，加深学生对人民币防伪标识的记忆，学会用这些标识识别假币。再让学生利用网络查找假币类型，及假币防伪标识资料，同时在网络上搜索有关假币案件。学生通过自己动手查阅，能够了解作为一名会计人员掌握识别假币技能在实际工作中的意义，加深理解，学以致用，同时也激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自我探究能力。
（三）利用网络延伸课堂教学
1.开放校园局域网络系统，激发学生自主学习
在一定时间段内对学生开放校园网，为学生提供更为广阔的学习空间。学生不仅可以利用网络进行资料搜索，还可利用网络与教师、同学进行交流，利用闲暇时间给自己“充电”。学生可根据自己的学习需求，登陆相关网站，完成会计学习资料的查询和实训平台作业，不仅可以开阔视野，提高实践技能，还极大延伸了会计课堂教学内容。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”会计专业课教学也是如此，如果教师只是把课本知识传授给学生，而不去考虑学生的长远发展，那从中职院校走出去的学生独立从事本专业工作的可能性会大大降低。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不是简单地传授，学生也不是单纯地接受，专业课教师需要改进固有的教学模式，探索出开拓学生思路，激发学生想象力、创造力的现代化教学方式，引领学生不断探索新知。
2.合理购配会计教学相关软件，建立会计网络教学平台
首先，会计教学中，学校应根据教学要求购买相关会计教学软件配合教师教学使用，这样能为学生提供更多学习和实践操作方式，避免学校教学重理论轻实践的问题。适用于会计教学的软件很多，有些软件价格不仅昂贵，且软件的实际操作功能并不完善，达不到锻炼和巩固学生操作能力的目的，甚至会给教师授课和学生学习带来负面影响。这需要会计专业课教师在选择会计教学软件时，着重考察软件的适用性。市面上还有些教学软件虽然是根据会计专业的课堂教学设置的，例题也是针对经济业务核算的某些过程进行设计的，但学生只能对某一方面的业务进行练习，无法达到对企业全部业务处理整合训练的目的。其次，目前多数学校在进行会计教学时采用大班教学，教学效果不佳。加上学生基础参差不齐，导致基础好的学生进行会计软件操作时，觉得太过简单，基础较差的学生，在教师讲解和练习后，仍然难以明白。这就需要教师在会计教学中，只能把会计软件作为一种辅助课堂教学的手段，而不能完全依赖会计软件。笔者经过多年的教学实践认为，在账务处理方面可以购买用友T3、厦门网中网会计实务实训平台、出纳实务实训平台等软件。这些平台建立在设置教师端和学生端的基础上，教师在相关课前资料准备以及课下巩固后，学生在平台中接收到这些任务，可及早做准备，同时对课堂上的内容，学生也可根据自身情况，登录网络平台进行有的放矢的训练。建立会计网络教学平台的最大优势在于可以让学生看到真实的会计核算资料，真正体验理论转化为实践的过程，从而达到学以致用的目的。
三、结语
关键词：基础会计；教学改革；微课；设计与运用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0031-03
五年制高职《基础会计》课程是会计专业的专业基础平台课，主要介绍会计的基本理论、基本方法和基本技能，是会计专业学生接触的第一门专业课，是学生学习后续专业课程的“垫脚石”。为了《基础会计》课程取得良好的教学效果，任课教师积极探寻教学规律，大胆进行教学改革，不断创新教学方式。随着信息技术的快速发展，微课这一新型的教学辅助方法，已被引进高职学校会计教学。如何做好《基础会计》课程微课设计，并将微课有效运用于《基础会计》课程教学值得研究。
一、基础会计教学引入微课的必要性分析
近年来，为了提高《基础会计》课程教学效果，徐州财经高等职业技术学校《基础会计》课程教学进行了一些改革：一是利用《导学手册》引领学生课前预习。《导学手册》由教师课前讨论，分工合作设计，每一部分知识详尽，填空、选择等题型多样，便于学生预习学习内容；二是采取以学生为主体、教师为主导的新型教学模式代替传统的以教师为主的填鸭式课堂教学模式。根据不同的教学内容，灵活运用设疑启发、案例分析、情景模拟、任务驱动、小组竞争等多样的教学方法，并利用多媒体、厦门网中网基础会计教学软件实训平台以及虚拟企业会计核算平台等现代化教学工具增强教学的直观性；三是对学生的学习效果实施过程考核。根据平时成绩（包括课堂表现、课外作业质量、自评互评师评等）（20%）+阶段测验（20%）+期中成绩（20%）+期末成绩（40%）综合评定学生学期成绩。
为了解《基础会计》课程教学改革成效，笔者以本校2014级高职会计专业学生作为调查对象，随机发放240份调查问卷，收回有效问卷235份，有效试卷回收率97.92%。调查结果显示，对基础会计重难点完全理解的占1.83%，对基础会计重难点基本理解的占23.85%，对基础会计重难点不够理解的占42.21%，对基础会计重难点基本不懂的占27.52%，对基础会计重难点完全不懂的占4.59%。从调查比例可以看出，完全理解和基本理解的仅占25.68%，不够理解的学生占了几乎一半，基本不懂和完全不懂的学生占了32.11%。经对部分学生访谈，大多数受访学生认为，上述教学改革虽然在一定程度上激发了学生学习热情，调动了学生学习的积极性，取得了一定的成效，但也存在以下两个方面的问题：
第一方面，《基础会计》中一些重要知识点难以理解和掌握。《基础会计》课程知识点多，重难点多，专业术语多，比如资产、负债、所有者权益等会计要素，会计恒等式、借贷记账法、试算平衡、资金筹集与采购、生产、销售业务的处理，利润的形成与结转、平行登记、权责发生制等，都是十分重要且非常抽象的内容，教师上课讲清楚了，学生听懂了，不等于学生就能深刻理解和扎实掌握了。晦涩难懂、抽象的理论概念容易被遗忘，学生前学后忘，很难达到将重难点理解、掌握、融会贯通的要求。
第二方面，复习遇到的疑难问题一般很难得到及时解决。短暂的课堂时间很难做到让学生全面理解与掌握，学生课后必须及时温习、理解、消化，将课堂知识转化为自己的知识。课后复习巩固是对课堂教学时间的有效延伸，是提高课堂教学效果必不可少的环节。复习是对学习过的知识进行归纳、整理、加工、提炼，使知识条理化、系统化。由于大部分学生在课堂上对基础会计重难点不能做到基本理解，课后复习很难深入下去。
五年制高职学生是初中毕业的大专生，他们理解能力相对较弱，抗挫能力相对较差，容易自我否定，但他们对网络比较感兴趣，接受新事物的能力较强，模仿能力、动手能力较强。微课糅合了现代化教学手段和网络技术，短小精悍、生动有趣，很符合五年制高职学生的“胃口”，而且微课时间控制在一般人注意力集中的有效时间内，学生不会感到厌倦、疲劳。借助微课，可以有效帮助学生解决基础会计课程中的重点、难点、疑点或技能方面的问题。微课是课堂教学良好的辅导和补充，但由于课堂时间有限，教师无法做到反复播放教学视频。教师将制作好的微视频，包括配套的电子教案、课件、习题等辅的教学材料，上传至微信、微博或班级的QQ群，课后学生利用电脑、手机、IPAD、MP4等有选择地下载或在线观看微视频片断，查阅学习课件，观摩学习不受时空的限制。
微课不仅弥补了课堂时间的不足，而且学生可以根据自身情况，自主选择学习的内容，掌控自己的学习进度，实现“一对一”的学习，一定程度上解决了课堂上学生对重难点不够理解、课后疑难问题不能得到及时解决的问题。此外，利用网络平台，实现师生及时的在线互动，促进师生之间的探讨和交流，帮助学生查漏补缺，同时，通过学生的反馈评价，教师还可以进一步修改、完善教案和微课设计。
二、基础会计课程微课的设计
“微课”全称“微型视频课程”，是围绕某个知识点（重点、难点、疑点）、技能点或教学环节录制的以微视频为主要载体的简短而完整的教学活动。其具有知识碎片化、教学目标明确、针对性强和教学时间短等特点。微课时长一般5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。微课语言精确、简洁，不说空话；画面新颖，感染力强。微课在设计时总体上应遵循上述原则外，微课完整的教学过程还应做到主题明确、导入新颖、结构严谨、由浅入深、层次分明，巧妙运用情景教学法、启发法、讨论法等教学方法，增强学生乐于参与教学的兴趣，提高学生自主学习的积极性。基础会计微课设计，在重视微课形式创新的同时，更要注重内容设计。
（一）主题突出，内容精炼。微课主要是为了突出课堂教学中某一重点、难点、疑难内容、某一技能等的教学。例如，以“总账与明细账的平行登记”微课为例，平行登记是教学中的难点与重点内容，解决的问题就是如何进行总账与明细账之间的平行登记。
（二）导入主题，新颖独到。微课时间短，导入环节应简短，可以开门见山，可以问题导入，可以场景导入等。如在“总账与明细账的平行登记”微课中，可以设计场景导入，以会计室为场景，实习会计向记账会计请教，当填制好记账凭证后，如何登记总账与明细账，进而引出平行登记。
（三）结构紧凑，环环相扣。例如，在“总账与明细账的平行登记”微课教学过程设计中，从根据一个公司真实典型的案例资料开设总账与明细账，到分析所给的原始凭证，填制记账凭证，根据审核无误的会计凭证登记总账与明细账，再到分别用彩笔在总账与明细账中标出日期、凭证号数、方向、金额，直观形象地展示平行登记的四个要点：同依据、同方向、同金额、同期间。一环扣一环，在较短时间内完整展现平行登记的全过程。
（四）提炼总结，升华主题。好的总结能起到提纲挈领的作用，通过总结画面的展示，学生会在很短的时间内记住微课中的要点，而且记忆深刻，不容易忘记。如：展示登记完毕的总账和明细账，配以平行登记中的四同要求，既加深了学生对平行登记的理解与掌握，又减轻了学生记忆的负担。
三、基础会计课程微课的应用
对《基础会计》教学内容而言，微课适用于理论性较强的重难点知识，如会计要素的介绍、借贷记账法等；以及操作性较强的技能知识，如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。在课前预习、新课引入、讲授新课、归纳总结、课后复习等各教学环节都适合使用微课。课前利用微课进行预习，能起到引路作用。课后复习使用微课，利于学生把教学重难点理解透彻，扎实掌握。课堂上恰当穿插微课，辅助教学，可以调节课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂关注度，有助于理论知识的理解与技能的模仿和提升。此外，教师也可以省时、省力，以微课为“抓手”，点拨知识重点，突破知识难点。以“总账与明细账的平行登记”教学为例，教师适时穿插微课，可以充分调动学生学习的积极性与主动性，让学生在课堂高质量地完成工作任务。
（一）导入微课，启发兴趣。在学账与明细账平行登记之前，学生已有了一定的知识储备，基本掌握了总账与明细账的登账技能。但如何做到平行登记的四个要求，即同依据、同方向、同金额、 同期间，若仅靠教师的口头描述和PPT展示，学生很难耐心听下去。若借助微课，新颖的画面会吸引住学生，一些疑难问题将迎刃而解。在复账与明细账登记方法的基础上，让学生思考填制会计凭证之后，如何登记总账及所属的明细账。引出平行登记，什么是平行登记，如何进行平行登记。在学生好奇心的驱使下，展示微课视频，学生凝神观望，注意力高度集中。
（二）点拨重点，突破难点。学生观看过微课视频后，在学生意犹未尽的情况下，让学生分小组讨论教师所给的问题，一是平行登记的含义，二是如何理解平行登记的四同要求。小组自主讨论，由小组代表回答，教师结合微课，对学生回答情况进行点拨，学生把握了重点，突破了难点。
（三）分析案例，模拟操作。学生理解掌握了平行登记，接着进入实战演练过程。教师给出一个公司一个月的经济业务，要求根据案例资料登记原材料总账及所属的明细账。各小组成员岗位明确，有制单员、审核员、总账记账员、明细账记账员。填制会计凭证，审核无误，记账员分别登记原材料总账和所属的明细账。小组讨论，完成工作任务。
（四）展示成果，质量评价。各小组完成总账与明细账登记后，由各小组选出代表，分别讲述总账与明细账的登账过程。教师引导学生思考，总账与明细账分别由不同的会计人员进行登记，如何检验总账与所属明细账登账是否规范、完整、正确，从而得出需要对账的结论，继而引导学生分小组完成原材料总账与明细账的核对工作。教师对各小组原材料总账与明细账成果质量进行评价，对完成任务质量最优组的作品进行展示，并给予课堂表现分，记入学生平时成绩考核中。
关键词：高职；财务会计；课堂教学；有效性
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0052-01
财务会计是会计专业的核心课程，在会计课程体系中占有重要地位，是基础会计的延续，是学习财务管理、管理会计等课程的前提，能否学好这门课程，关系到毕业生的就业。但尽管授课教师付出了较多的精力进行备课、做了大量的工作，教学成效却并未达到预期，职业院校的学生在学习这门课程时并未学得很好。
一、影响高职财务会计课堂教学有效性的原因
课堂教学有效性指的是学生对一个课题的掌握程度，判断一堂课是否有效，要从学生的掌握程度来看，而不是通过评教的方式来决定。一堂在教师眼里精彩的课，在学生眼里并不一定是最好的，教师要站在学生“学”的立场来看课堂。
（1）教学方法单一。职校学生不能将财务会计学好的一个原因在于教师采用的教学方法太单一。财务会计是一门理论与实践并重的学科，这门课程不乏有很多的理论知识，对于理论部分，有些教师更多地采用讲授法并辅以一定的习题练习的方式，让学生掌握这些知识点。学生被动地接受教师讲授的内容，对枯燥乏味的内容往往提不起兴趣，造成教师难教、学生难学的局面。
（2）学生兴趣不高，参与不够。在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，学生是学习的主体，教师教的目的并不是简单地将知识灌输给学生，而是要让他们自己掌握内容，对所教内容有一个透彻的理解，并将知识内化。在实际教学中，往往会有这样一个现象：教师情绪高涨，在讲台上满怀激情地讲授，台下的学生则有的恹恹欲睡，有的开着小差，教师自评课堂教学质量，圆满地完成了教学任务，而对学生进行调查，本堂课却几乎没有学到内容。产生这种现象的原因是教师未能很好地抓住学生的兴趣点。在课堂上，教师要时时观察学生的课堂反应，简单的一个笑话、一故事很可能会将学生的注意力拉回到课堂中，学生注意力集中了，学习效率自然就提高了。
二、提高高职财务会计课堂教学有效性的方法
（1）运用新的教学方法。案例教学法的运用有助于学生更好地理解理论。教师在进行理论内容的教学时，可以通过事先选取的典型案例进行分析并讲解。例如，财务会计中有一个项目――存货的核算，这个项目涉及了很多的计算和理论，起初教师对该内容的教学以讲授法为主，先讲理论和计算公式，然后让学生做题，课后学生反应不明白原理，课堂上做题的正确率高是因为有笔记本和板书，离了书就不会做了。这时，教师就要改变教学方法，在以后教授同样内容时，可以尝试选用案例教学法，课前做精心的备课――选取一个典型的案例，案例中列举了不同的采购情况，以案例为主线进行课堂教学，课堂上逐一对各类情况进行分析，让学生判断处理方法，最后归纳总结。实践证明，案例教学法有助于学生理解新知。
（2）实训融入课堂教学。进行财务会计每一个项目的教学时，都可以结合该项目相关的岗位进行学习。财务会计是一门操作性很强的课程，以往的教学是教师先进行理论讲解，当知识累积到一定程度时再进行实训。如果学生在平时的学习中对理论内容不理解，在实训时就会出现不会做进而抄袭的现象。如此，实训的设置就显得没有意义了。高职学生的一个特点是喜欢动手操作，在实训过程中，一些不爱学习的学生也会认真地听讲实训要点，动手操作，基于理论知识没有完全掌握，才会在某些环节上出现抄袭他人作业的情况。如果将实训融入课堂教学，学生边学边练习，学中做，做中学，定能提高课堂教学效果。
（3）借助多媒体或相关教学软件。在教学“货币资金与支付结算”时，教师会遇到这样一个难题：如果能获得原始票据，有了直观的展示，学生一定会记忆深刻，但要如何才能获取这些结算票据？现有的条件下，这些票据是不能全面获取的。去银行办理，也只能得到个人的，为一个章节花费如此多的时间与精力不现实，所以教师想到了多媒体。通过多媒体将提到的所有票据一一展示，填制方法通过动画视频播放，效果要比书本学习好得多。但是多媒体也有不足之处，学生不能进行实际操作，必然对教学效果打了折扣。如果条件允许，不妨借助一些教学软件，如网中网、国泰安等开发的会计软件，里面包含了几乎所有的票据，学生不仅可以学习这些票据的填制方法，还能实际动手操作，不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生全面掌握各类票据的填制方法。
三、结束语
总之，任何一种教学方法和教学手段，都要努力追求“教”与“学”的统一，这是提高财务会计课堂教学效果的关键。文章根据高职财务会计课堂的教学实践，分析了影响高职财务会计课堂教学有效性的原因，并提出了提高课堂教学有效性的方法，真正提高高职财务会计课堂教学的有效性，让高职会计教学达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]杨光炜.浅谈提高中职会计课堂教学的有效性[J].中等职业教育，2012（26）.
[2]杨启亮.课堂教学有效性的几个基础问题[J].教育发展研究，2012（8）.
购物车(0)