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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇大学生综合测评，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.076
1 学生综合测评目的
综合素质测评是对大学生的一种评价指标，本次学生综合素质测评主要针对西南交通大学土木工程学院大三和大四的学生，分为政治思想道德及集体荣誉、专业学习知识技能及科创能力、文体及卫生、公益活动及实践四个方面，每个类别根据情况给予一定的比例，在将学生在校的各种活动、学习或者各种竞赛给出一定的分数，根据所占的比例算出总分，然后根据总分决定学生优秀与否。
它真实记录了大学生一学年的表现，转变了以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校人才培养提供重要参考，同时也帮助学生更好的认识自我，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。
对于学院管理方面，在综合素质测评的基础上，针对学生量化指标进行分析，可以更清晰地了解学生在德、智、体、美等方面的状态，按阶段和类别将学生进行划分和整理，可以有效地分析出在学生自我认识方面和成长阶段不足，帮助学院更好地对学生进行分类的指导和教育，通过这真实的信息能够更加密切地了解到每一个学生的思想和学习动态，可以更加有计划的帮助学生认识自己、提高自己。并可以根据学生本人的发展情况，做出及时的调整处理措施，真正意义上做到关注到每一个同学。
2 学生综合测评数据分析
本次土木学院学生综合测评涵盖了大三、大四的本科生，共869人，其中大三473人，大四396人，时间为2014-2015学年。学生综合测评结果如表1：
从表1可以看出：大三学生分布在60-70分数段的人数最多为209人，大四学生分布在71-80分数段的人数最多为186人，比较来看，大四学生对于自我综合测评方面的打分高于大三学生，而纵观其他阶段分数阶段，可以发现大四学生的测评分数普遍高于大三学生。这可能是由于大四同学在前一年参加的竞赛较多，奖项较多，因此分数较高。并且大四学生有部分学生已经保研及考研，有大部分学生已经签好了就业单位，对于毕业他们已经有了明确的方向，在评分方面占据优势。
由图1可以看出，大三年级60-70分数比例最高为44.19%，之后随着分数的提高，比例逐渐降低；大四年级71-80分数比例最高为46.97%，之后随着分数的提高，比例逐渐降低。大三和大四年级总体达标（高于60分）比率分别为94.72%和98.24%。
从大三和大四年级的测评分数分布图，对比图2的学生综合奖学金获奖比率来看，大三的特等、一等和二等奖学金比率之和为14.34%，约等于大三测评80分以上的比率之和14.38%；而大四的特等、一等和二等奖学金比率之和为18.26%，略小于大四测评80分以上的比率之和20.46%。这说明综合测评的结果与学生综合奖学金率有一定的相关性，也证明了成绩优秀的学生的综合素质能力普遍较高。
3 学生综合测评的类别分析
3.1 政治思想道德及集体荣誉
进一步分析学生综合测评的分数，从图3中可以看出，在学生政治思想道德及集体荣誉类别中，学生的得分普遍不高，大部分集中在10-14分阶段，大三和大四的比率分别是55.81%和60.47%。这说明大多数同学都能坚持基本的政治理论学习，但在获得集体荣誉方面成绩不突出，在追求上进积极入党方面，同学的得分不高。总的来说，学生的政治思想道德素质和集体荣誉感有待加强和提高。
3.2 专业知识及科创能力
从图4来看，学生的专业学习知识技能与科创能力这项得分不高，有78.22%的大三学生和74.49%的大四学生得分为10分以下，只有极少数的同学获得了20分以上，获得10-14分的学生比率，大三和大四分别为15.43%和16.41%。可以看出，学生的竞赛水平和科创能力一般，在和专利发明方面，多数同学没有得分，也说明同学们的专业知识水平有待提高，在学术成果整理、论文l表方面需要专业指导。部分同学可以意识到拓宽知识能力和就业力的重要性，在课余时间主动学习驾照或者参加专业培训及认证。
3.3 文体及卫生
从图5可以看出，大三和大四学生的得分率相差不大，从分布上来看，获得的人数最多的分数段是1-4分，大三和大四分别为78.44%和78.54%。这项不得分的比率，大三和大四分别为14.16%和14.65%。由于土木学院是工科院系，学生的文体素质不高，在文体竞赛中获奖的同学较少，尤其获得省级以上奖项的同学是少之又少，可见在学生课余生活方面，应当加强文体活动的开展，提高学生文体素质。
3.4 公益活动及实践
从图6可以看出，在公益活动和实践类别中，学生的得分率不高，从分布上来看，获得的人数最多的分数段是1-4分，大三和大四分别为52.22%和57.32%。这项不得分的比率，大三和大四分别为32.56%和32.58%，这部分同学没有在学校及学院的学生组织和社团组织中任职，也没有参加社会实践和青年志愿者活动。由此可见，调动这部分同学的积极性，创新实践活动方式，丰富学生课余生活，提高学生参与实践活动的积极性，是很有必要的。
4 结论与启示
总的来看，土木工程学院大三和大四学生综合测评的结果较好，总体达标（高于60分）比率分别为94.72%和98.24%。但也显现出一些问题：
（1）学生的政治思想道德素质有待加强和提高。
（2）在科技竞赛方面，学生的竞赛水平与科创能力一般，专业知识水平有待提高，在学术成果整理、方面需要专业指导。
（3）由于专业学科特点，学生参加文体竞赛获奖的人数少，学生的文体素质较差，有待提高。
（4）学生在各项公益活动和实践中参与度不高，不得分的人数比率最高。
针对以上的问题，学院需要从以下几个方面着手，大力加强学生综合素质的提高：
（1）加强学生的专业知识的提高，帮助学生提高动手能力，鼓励学生思考创新，在课堂内外锻炼学生的专业技能；
（2）创造丰富的学生课外生活环境，发掘学生的内在潜力，开拓学生的课余爱好，提高学生文体素质，帮助学生全面成长成才；
（3）鼓励学生参加对其成长有利的社团和公益活动，做好学生的思想教育“要成才，先成人”，提高学生做人的德行和做事的能力。
参考文献
[1] 范纯P.大学生综合素质测评研究综述[J].湖北第二师范学院学报，2008（6）.
[2] 王文锋.高职高专院校学生素质评估指标体系与方法研究[D].国防科学技术大学，2004.
关键词： 大学生综合测评；web service；asp.net；sql server 2005；b/s
0 引言
该系统解决了信息传递不便捷等问题，实现学生管理网络化，方便教师、学生等在网上快速查询学生个人各种信息。使用该系统可以大大提高工作效率，节省人力资源，提高管理水平，实现高校学生管理“无纸化”，改变学生素质管理的落后现状，实现评价现代化。
通过分析测评结果，可以总结教学、育人工作中存在的不足，作为调整教学计划、优化教学过程、深化教学改革的参考和依据。此外，综合测评结果可以使每个大学生正确评价自己，知道自己的优势和不足，从而在实践中扬长避短，更好地实现自我设计和自我发展，为大学生潜在素质的开发提供有价值的依据。
1 应用技术介绍
1.1 web service技术简介 web service指的是一种基于web的分布式技术，可以接收从internet或其它系统中传递过来的请求；是一种新的web应用程序分支，是自包含、自描述、模块化的应用，可以、定位、进行web调用、执行从简单的请求到复杂商务处理的任何功能；是一种无需购买并部署的组件，它被一次部署到internet中，其它web service应用程序可以发现并调用它部署的服务。
1.2 .net技术概述 .net是通过中间语言（intermediate language ，il）和通用语言运行环境（common language runtime ，clr）方式解决跨语言类库、跨硬件操作系统运行、变量边界检查、资源自动回收问题的软件开发、运行平台。在这个平台上能够更容易地建立网络应用程序、网络服务、窗口应用程序以及主控制台应用程序。
1.3 asp.net技术介绍 asp.net是一个已编译的、基于.net的环境，可以用任何与.net兼容的语言（包括vb.net、c#和jscript.net等）创作应用程序，可以无缝地与wysiwyg html编辑器和其他编程工具（包括microsoft visual studio.net）一起工作。这不仅使得web开发更加方便，而且还能提供这些工具的所有优点，包括开发人员可以用来将服务器控件拖放到web页的gui和完全集成的调试支持。另外，任何asp.net应用程序都可以使用整个.net framework，开发人员可以方便地获得这些技术的优点，其中包括托管的公共语言运行库环境、类型安全、继承等。
1.4 .net与web service的结合 由asp.net主程序负责内部商务逻辑的运算以及数据源的维护，而由web窗体页和xml web services分别公布系统的对外接口，web窗体页负责向用户呈现系统数据，而xml web services则负责呈现系统的对外接口以便于不同系统间的数据交换以及以后开发客户端的需要，构成一个web 应用的完整的对外数据交换体系。
1.5 b/s模式 基于web的b/s方式其实也是一种客户机/服务器方式，只不过它的客户端是浏览器。b/s结构是对c/s结构的一种改进。在这种结构下，软件应用的业务逻辑完全在应用服务器端实现，用户表现完全在web服务器实现，客户端只需要浏览器即可进行业务处理，是一种全新的软件系统构造技术，成为当今应用软件的首选体系结构。在系统的性能方面，b/s占有优势的是其灵活性，任何时间、任何地点、任何系统，只要可以使用浏览器上网，就可以使用b/s系统的终端。
2 大学生综合测评系统的功能设计
2.1 系统功能模块设计 大学生综合测评系统需要完成主要功能模块有：
2.1.1 系统维护管理模块（包括①代码管理；②用户管理；③系统维护）。
2.1.2 数据输入模块 数据输入模块包括学生基本信息、思想道德成绩信息、学习成绩信息、拓展素质信息的录入、修改等。学生基本信息包括学生的学号、姓名、班级、性别、出生日期等；思想道德信息包括各项指标的成绩；学习成绩信息包括必修课、选修课的成绩及课程所占学分，包括补考学生的补考成绩；拓展素质信息包括图展素质指标各项成绩。
2.1.3 数据计算模块 按照各项指标的权重系数计算各表内的及各表之间的数据，并按要求将数据输入指定表。依据学生的各项信息，计算学生的思想道德分数、学习成绩、拓展素质分数和综合测评成绩。各项测评的结果作为学生在校的综合排名和各方面素质排名，作为各种奖学金评定发放的依据。
2.1.4 数据查询和打印输出模块 数据查询和打印输出模块提供数据的查询和打印输出，学生管理人员通过对学生信息检索达到查询学生信息的目的。
2.2 系统数据库设计 数据库主要是依据系统需求分析阶段建立的数据模型，通过进行数据内部以及外在关系的分析，从而有效地建立整个系统的数据结构（在关系数据库中通常称为表结构），在此基础上对数据库的数据量、数据流量、及响应速度的估算分析。
2.2.1 数据库完整性设计 （1）数据库完整性规划：①实体完整性。②参照完整性。③用户自定义完整性。（2）造成数据不完整的原因分析：①网络或设备故障造成。②应用程序设计不完善造成。③多个事物并发执行造成。④人为因素。
2.2.2 数据库概念结构设计 设计系统数据库架构如下：①学生基本信息表，存储学生基本信息；②学生学习成绩表，存储学生学习成绩信息；③学生德育成绩表，存储学生德育成绩信息；④学生拓展成绩表，存储学生拓展成绩信息；⑤学生综合测评成绩表，存储学生综合测评成绩；⑥学生、用人单位反馈信息表，存储反馈信息；⑦大学生综合测评体系指标权重表；⑧学生课程表；⑨用户登陆信息表。
2.3 系统权重体系设计 在指标体系中，根据每项指标所包含的不同内容，分配不同的权重；根据每项指标考核时的分值、方法及具体情况确定每个指标的分值范围；根据每项指标的复杂程度，确定指标的级数，每项指标具体所占的权重。
学生综合测评总成绩 = 思想道德成绩 × 20% + 学习成绩 ÷（∑必修课学分 + 0.8∑选修课学分）× 60% + 拓展素质成绩
3 系统主要功能实现
3.1 系统维护模块 系统维护模块的主要功能是对山东经济学院综合测评系统的修改和维护工作，该功能模块主要由用户管理、权限管理、基础信息管理、日志管理四大模块组成。
3.1.1 用户管理模块的实现 用户管理模块包括用户增加、查询编辑功能。用户使用管理员分配的用户名密码进行登陆。
3.1.2 权限管理模块的实现 （1）角色增加。角色增加模块让管理员可以根据不同的情况为系统增加新的角色权限，延长系统的使用寿命。（2）角色查询角色查询编辑模块是针对角色信息的修改，维护角色名称、角色描述以及修改角色权限。
3.1.3 基础信息维护 （1）班级信息增加模块的代码实现。班级增加功能包括：班级名称、年级、人数、班级代码、学院、专业等。（2）班级信息编辑模块的代码实现。班级信息编辑模块的功能包括查询指定班级、返回符合查询的班级列表、显示班级的基本信息。
3.2 学生信息模块 本模块是为了方便用户查找学生的基本信息而提供的，在这里用户可以方便的得到学生的联系方式，班级等内容，方便学生的管理。
3.3 数据计算模块 本模块的主要功能是数据的核算以及计算系数的设定，分为两个子模块综合测评信息查询和权重系数设定模块。权重系数设定模块的主要功能是设定测评成绩的计算系数，使系统能够适用各种学校的不同情况，以及不同时间的特殊要求。
3.4 数据录入 数据录入模块是为用户提供各种信息录入的功能，其中包括四个主模块，每个主模块各包含信息录入和查询编辑两个子模块。学生成绩的查询编辑模块与上面的成绩录入模块基本相同，不同之处在与对数据库的操作由新增改成了更新。
4 总结
该系统的应用不仅可以节省了大量的时间和精力，而且信息的共享、公开，为学校的教学管理改革提供了及时、准确的依据。①基于b/s模式开发的web服务，节省大量的信息资源，提高了应用程序的可复用性；②具有较高的可靠性和可用性；③系统易于管理维护；④使用方便，易学易用；⑤良好的性能价格比；⑥系统应具有良好的开放性，外部接口清晰而标准。本系统今后主要还要考虑通用性问题、跨操作系统平台所可能面临的一些数据共享问题、并发性问题，多采纳组件技术，在开放性方面考虑跨平台后可能面临的并发性问题，同时对安全性能方面考虑采纳一些结合硬件加密的策略。
参考文献：
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[7]盖江南，王勇.java，xml，web服务宝典. 北京:电子工业出版社,2003:26-27.
[8]张文斌.基于web service的电子商务环境构建技术.北京:电于工业出版社,2002:22-24.
【关键词】 大学生;综合素质;测评
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
一、大学生综合素质评价的现状
目前各高校也开始探索适当的综合素质评价体系，在综合素质评价的操作层面有了新的变化，由原来的单纯考虑成绩，变为综合考虑德智体等方面。但是仍然存在一些问题，主要表现为：1.综合素质评价体系不够全面，过于粗放。很多学校评价时，简单地分为思想分和学习分。不能真正全面地考察学生的团队合作、创新意识等。2.评价主体单一，主要是辅导员老师和班主任等根据班级选票情况进行评价，学生的人缘情况很大程度决定了评价的结果，因而不能真实地反映同学的素质。3.综合素质评价的目标存在偏差：综合素质评价目前主要作用是给学生评定奖学金，变成了一个给学生划分等级的工具，因而不能真正发觉每个学生的特点，给学生很好地指导，为学生素质的发展提供指南。
二、大学生综合素质评价的原则
大学生综合素质评价主要的目的是能够指导学生素质的发展，同时能够真正反馈学校的教学情况。因而大学生综合素质评价应该遵循以下的原则。1.一致性：综合素质评价的指标能够真实反映出学生的综合素质，从而使得评价是有效的。2.全面性：综合素质评价的指标能够全方位的体现学生的进步和能力特点，从思想、学习、能力、心理等多方面考察。3.多元性：综合素质评价的目标不是划分等级，应该发现每个学生发挥自己的特长和个性，体现出多元的特点，可以采用模块化的方式。4.动态性：综合素质评价不仅是学生活动或成绩的表象的记录，更应该能反映出学生性格、学习和创新能力、特长、兴趣等内在的特点，从而能够指导学生的发展和职业选择。5.引导性：综合素质的考核评价，不应该是简单的每年例行的考核，更多地应该是能够反映出学生努力方向，能够深入到学生的生活中，确实作为学生成长进步的参考和指南。6.可操作性：综合素质评价的指标一定能够方便地衡量，有可行性。7.评价主体的多元化：教师可以评价学生的学习能力，学生所在的团队可以评价学生的团队合作意识和交往组织能力等。学生自己可以设定大学的目标。8.普遍和特殊相结合：评价可以分为统一标准和自身特点的特殊标准。统一标准用于奖项的评定。软性的标准用于学生个人的发展指导，例如学生的性格、心理承受能力、团队意识等，这样更能真实地评价同学，帮助他们进步。
三、大学生综合素质的培养
大学生综合素质评价和培养，有着紧密的联系。素质评价为素质培养提供了方向，但是综合素质的实际培养过程是评价的根基，因而各高校应加强对大学生综合素质的培养，并应遵循素质培养的原则：1.发挥大学生自身的主体性。大学生大都处在青春期，身体渐趋成熟，能力提高，有自己的独立意识和想法，不希望被人束缚。同时很希望自己的做法能得到别人的认可。所以大学教育要发挥大学生自己的主体性，给他们以鼓励，发挥他们的潜力。2.更加注重实践性，包括大学生的思想教育和专业教育，都能够把教育放到实践中。通过学生自身的体会，更好地提升自身的素质。3.更加细化地考察学生的能力，目前学生的学习状况不能很好及时地得到反馈。教学过程中，主要是知识的教授，缺少必要的考核，学生的学习积极性慢慢消退。学生团学活动环节，学生的表现没有给予及时的回馈，因而学生能力比较难提高。4.加强高校各部门共同的配合，教务部门、学工部门、团学部门等共同合作，共同协商。交流存在的问题，共同解决学生的素质发展问题。
总体来讲，我们高校目前由于在师资力量、科目设置、教学管理等方面还没有跟上，因而很难给学生细致的指导。师资比例太低，并且教师的科研、教学各方面的压力较大，在和学生的交流上不能投入较多的时间，因而学生的学习能力得不到指导。教学管理上比较机械，学生的兴趣不能得到尊重，学生想转换专业发展自己的兴趣受到阻碍。教学科目的设置有时远远落后于社会的需要。因而综合素质的评价就会成为一句空话，所以高校需要整体的思维，加大教育的投入，增加教师数量，并且改变评价老师的指标，管理上更以学生为本，学生的综合素质才会有发展。
【关键词】 大学生发展素质测评；矿大；绩效考核；绩效管理
一.对于矿大管理学院的学生来说，什么才是他们的绩效
“绩效”一词，英文为performance,其含义是“表现”，是个体或群体的工作业绩、工作能力、工作态度以及个人品德等的统一体，俗称“德能勤绩”。
·德：职业道德、品行
·能：工作表现（态度、行为）
·勤：工作技能
·绩：工作结果（业绩的数量、质量和效率）
所以我们矿大管理学院的学生绩效应该为：
1.1德：* 热爱祖国，爱好和平，团结统一、遵守宪法、法律、法规，遵守公民道德规范，遵守《高等学校学生行为准则》，自觉遵守学校管理制度；* 尊老爱幼、孝敬父母、尊重师长、友爱同学、助人为乐；* 诚实守信；* 大学生如何做人，树立崇高理想，培养高尚情操；* 学生认识到国家前途与个人命运息息相关，增强社会责任感；* 要有实事求是、敢于坚持真理的精神。其次要具有良好的社会公德、职业道德，从更高层次上要求，则应牢固树立全心全意为人民服务的意识。
1.2能：拓展知识视野，完善知识结构：
* 合理的知识结构：合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件和人才成长的基础。
* 掌握一技之长：掌握一技之长等于获取竞争特殊专业岗位的入场券。大学生毕业后将从事专业方面工作，专业知识是大学生知识结构的特色所在。
* 丰富的课外知识：大学生应利用专业学习的空余时间多读一些社会科管理方面的书籍，拓宽知识面，开阔视野，从而提高竞争力。
1.3勤：锻炼培养适应择业需要的实践能力
知识的积累并不等同于能力积累，将知识升为能力须作出巨大的努力，在完成学习任务前提下，应争取培养自己的社会需要的实际应用能力 ：
* 适应能力根据客观情况变化能随机应变地适时调节择业行为能力。* 人际交往能力妥善处理人与人之间的关系，并与他人和谐共处、共同发展。* 动手能力把创造思维变成实际的物质成果或是用生动形象的实践过程呈现创造性思维的转化能力。* 组织管理能力：包括计划能力、组织实践能力、决断能力、指导能力和平衡能力。* 开拓创新能力：不断加强学生创新素质的教育，用已积累的知识通过不断探索研究在脑中创造出新的思维，提出新的见解和做出新选择的能力。
1.4绩：
* 学习成绩* 工作中取得的成果* 参加各项比赛时取得的成绩* 申请专利和的数量
二. 大学生发展素质测评，它是属于绩效考核还是绩效管理
大学生发展素质测评本质上应该是属于绩效管理的范畴，而实际却被控制成为绩效考核的范畴。
绩效管理实质是一系列以员工为中心的组织干预活动。而根据《中国矿业大学学生素质发展综合测评条例》精神，大学生发展素质测评本质上是当代大学生及时了解自己，是不断激励自己的一面镜子，实现对学生的日常思想教育和管理与学生的自我教育、气我管理的有机结合。很显然大学生发展素质测评是 一个伴随着管理活动的全过程。而实际上大多数学校是将其控制成只有在学期初始才会活跃，考核结果紧紧和上一学年的奖学金挂钩，忽视了其他方面的作用。即将伴随管理活动的全过程演变为只出现在特定时期，将一个完整的管理过程演变为管理过程中的局部环节和手段。
三.大学生发展素质测评考核的维度和方式的一些问题及建议
关于中国矿业大学管理学院大学生发展素质测评体系，本文从以下四个方面来谈一下建议与措施：
3.1自我评价：自我评价主要是测评自己的素质分，根据大学生发展素质测评的相关内容及条例评出自己的分数，使自己有一个良好的自我认知的过程。由于在成绩相等的情况下，素质分的高低直接影响了有无奖学金及奖学金多少的问题，因此有的同学便伪造自己的获奖证书，买专利论文等来提高自己的素质分。
改进方法：可在素质测评前要求同学签订诚信责任书，并由相关的辅导员组织教育宣传工作；在评优过程中，可针对相应的论文，专利组织相应的答辩来决定加分与否，加大素质分审核的力度。
3.2班级同学互评：班级同学互评可以使我们对自己有一个更全面的认识，不管是在学习态度方面还是品德素养方面亦或其他来说。但是，很多时候同学互评的时候碍于情面不愿给其他同学打低分亦或拉帮结派现状严重，严重影响互评的公正性。
改正方法：同学间测评应将班级同学分开时间段来展开测评工作，防止同学之间碍于情面不好意思按实际打分的情况，并由外班班委来主持相关测评工作，保证测评的公正性。
3.3学院评（成绩+素质分）：由于大学各个阶段的重心的不同，我们学院的“成绩+素质分”的考核方式也应该针对不同年级的学生设计不同的成绩及素质分的比例来进行测评，这样才能更好地对大学生的生活起到导向作用；大一和大二的同学的测评应当更加注重对知识掌握水平的考核，而大三大四的同学就应该更加偏重于社会实践能力及理论运用实际的能力。
现行的大学生素质测评体系鼓励了学生参与活动以及学习的热情，但也确实存在一些待改进之处，如测评过程公正与否，奖学金与测评结果挂钩是否科学等。
建立完善大学生综合素质测评体系，实施综合素质测评的质量与效果是否让人满意，其最终着眼点还是在于学生。对于大学生的综合素质测评来说，其原则与最终的目的也是要促进大学生的健康发展与成长。
参考文献
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[3] 楼仁功,楼成礼.大学生综合素质测评的思索[J].高等农业教育：2000：(8)：27
[关键词]模糊综合评价；大学生综合测评；学业成就
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.177
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）04-0-01
0 引 言
高等教育由原来的只重视“分数”，逐步向德智体美劳全面考核的全面发展的培养方针靠拢，但各个高校的综合测评方式都各有重点，随着社会对人才需求的不断改变，高校必须进一步加强教育，培养出大量的具有综合素质的高级人才，如何对大学生的能力进行全方位的综合评价，需要制定更加统一、更加全面的评价标准和评价方法。
1 大学生综合能力评价研究综述
目前，大学生综合能力评价的方法多种多样，但是总的来说就是定量和定性两种方法，其中运用较多的方法有AHP、模糊综合评价、BP神经网络、数据挖掘及SPSS等方法。
许慧远用AHP对大学生进行综合测评，用BP神经网络方法制作训练样本，得到大学生综合测评专家系统。潘文皓用SPSS方法对大学生综合能力进行评价，验证综合评价统计方法的合理性。王晨曦运用数据挖掘的方法开发大学生综合测评系统。谭亚莉认为应全面考虑测评体系中综合测评结果与各分项素质模块测评结果的评价功能，在评价方法上尽可能采取多种方法进行立体的、综合的、多层次的评价。
2 模糊综合评价法的原理
（1）确定综合评分的等级：评语集V，评语集对应的等级标准N，指标的评价因素集C。
（2）利用层次分析法确定各级指标的权重，得到矩阵W。
（3）采用一定的方法求解每个评价主体的评价因素在每一个评价维度在每一个对应等级之下的隶属度矩阵R，得出综合评价结果S=N*W*R，根据综合得分得到最终的等级。
模糊综合评级法中求解其权重，用AHP求解各个部分（德育素质、智育素质、拓展素质，智育素质等课程的考试成绩）的权重，德育素质由班级同学打分，拓展素质考察的是社会实践附加分。
3 案例应用
（1）选取济南大学管理学院某专业的3名学生。
（2）确定评语集V={V1，V2，V3，V4，V5}={特优，优，良，中，差}，对应的集合N={N1，N2，N3，N4，N5}={100，90，80，70，60}。
（3）确定指标的评价因素集C，考试成绩如表1所示，德育得分如表2所示。
（4）确定隶属度矩阵R，对于考试成绩而言，根据升半梯形隶属度公式计算隶属度矩阵R1与R2。其中R2由R21、R22、R23组成，代表了每个学生的8门课程对应5个等级的隶属度矩阵。
（5）各级指标的权重确定，直接用单科的学分来确定成对比较矩阵，来计算指标的权重。
表1 3名学生的考试成绩
学生 体育 英语 思修 近现史 数学 管理学 会计学 专业导论
1 100 90 95 98 98 90 98 93
2 80 70 83 81 86 85 95 86
3 90 85 80 75 71 79 80 83
学分 2 4 3 2 5 3 3 1
表2 3名学生的德育成绩
学生 特优 优 良 中 差
1 20 7 3 0 0
2 21 8 1 0 0
3 25 5 0 0 0
第一个维成对比较矩阵：德育成绩、智育成绩、拓展能力；第二个维度成对比较矩阵：只需要计算智育成绩所对应的比较，运行结果的特征值为8.379，一致性检验通过。
得到权重向量W={0.025，0.036，0.054，0.075，0.054，0.046，0.014，0.150，0.50}，一致性检验通过。其中智育成绩归一化以后的权重W1={0.082，0.118，0.178，0.247，0.178，0.151，0.046}，所以智育成绩的综合隶属度矩阵R2={W1*R21，W1*R22，W1*R23}。在本次计算中不考虑拓展能力就是附加分，所以其中德育占90%，智育占10%，所以权重W={0.7，0.3}。
（6）计算德育与智育的成绩，然后加权求和得到最终的总成绩。在Excel表中计算智育成绩==sumproduct（N，R），得到3个人的综合智育得分为S1={95.35，83.66，80.19}，德育成绩S2={90.67，91.67，93.33}。总成绩S=0.7*S1+0.3*S2={93.945，86.062，84.133}，这3个人分别位于等级一、等级二、等级二。
4 结 语
对于不同的学校而言，如果要采用模糊综合评级法来进行综合测评，对权重的确定一定要科学合理，使最终的结果更具科学性和公平性。未来，如果能在权重确定方面研究出更加科学、更加易于操作的方法，就可以为大学生综合能力评定提供更可靠的方法。
主要参考文献
[1]许慧远.基于AHP和BP神经网络理论的大学生综合素质测评研究[J].思想教育研究，2009（z1）.
关键词 大学生 综合素质 测评 问题
中图分类号：G645.5 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080
Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment
SHEN Yijia
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.
Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem
0 引言
大学生综合素质测评的主体为大学生，因此，这一体系与大学生有着直接的关系，主要测评的内容为大学生的学习、思想与技能等诸多方面，但在实际测评工作中，存在一系列的问题，因此，大学生综合素质测评亟需完善与改进，从而保证其科学性、公正性与实效性。本文将探讨大学生综合素质测评的相关问题，旨在为大学生综合素质测评体系的改革提供理论依据。
1 大学生综合素质测评的重要性
大学生综合素质测评要具有科学性、实效性与可操作性，同时，完善大学生综合素质测评体系是重要的，有着深远的影响，主要表现在以下两方面：
一方面，完善的大学生综合素质测评体系才能体现其评价作用。综合素质测评通过对大学生的学习、思想与技能等内容的测评，从而为三好学生、优秀干部、推荐就业等提供可靠的依据，因此，需要完善的、科学的体系，同时要保证其客观与公正。大学生综合素质测评体系唯有完善与科学，才能发挥其评价的作用。
另一方面，完善的大学生综合素质测评体系才能体现其引导作用。关于大学生综合素质的全面提升，是国家、社会的共同需求，同时也是高校培养大学生的根本目标。大学生综合素质测评体系的主体为大学生，与学生的利益有着直接的关系，因此要求其体系要保证其科学性与完善性，要保证其公平性与合理性，进而获得大学生的普遍认可，并能够发挥大学生综合素质测评体系的引导作用。①
2 大学生综合素质测评存在的问题
为了有效提高大学生的综合素质，在高校均开展了大学生综合素质测评工作，在最初工作时期，测评的主要内容为学生的学习成绩，但随着社会、国家对大学生综合素质要求的不断提升，大学生综合素质测评体系的内容也日益丰富，增加了对学生思想、道德与其他能力的测评，但其测评的方式仍为全部量化，对大学生的各项测评以分数的形式进行呈现，最后以大学生的综合分数，对其进行评优工作。现阶段，大学生综合素质测评存在诸多的问题，其体系缺乏科学性、系统性、可操作性、公平性与规范性等，下面将对大学生综合素质测评的不足展开探讨。
其一，测评标准不符合实际需求。目前，大学生综合素质测评的标准缺乏实效性，不符合人才市场对大学生的需求。在人才市场方面，需要对大学生的综合素质有全面的了解，但高校的测评体系为人才市场提供的仅是大学生的证书、成绩单等，这一测评体系不能真实的、全面的反映大学生的综合素质。现阶段，人才市场对人才的选择标准有所转变，不再单一的关注学生的成绩与技能，如今，学生的思想道德品质成为了人才市场选择人才的重要标准。同时，在众多企业用人方面也愈加注重人才的思想道德品质，在此基础上，再要求人才的专业技能等内容。其中，联想集团选择人才的首要标准便是正直;柯达选择人才时，着重关注的是其合作能力、沟通能力等;微软选择人才时，注重的是人才的认真与活力。但传统的大学生综合素质测评体系中最为重要的内容是学生的成绩，这一标准不能符合人才市场、用人单位的要求。
其二，德育评价的完全量化不科学。在大学生综合素质测评中测评的内容包括大学生的德育评价，但对此测评也是通过分数呈现的，完全量化的评价缺乏科学性。大学生的德育评价可以通过语言进行评价，也可以通过其他方式呈现，但完全量化的做法严重影响着测评体系的完善，同时也造成了学生的不满。完全量化的测评体系不能发挥其评价与引导的作用，不能够促进大学生综合素质的提升，同时，部分大学生为了获得较高的分数，将产生急功近利的心理，从而误导大学生的健康发展。
其三，测评体系缺少可操作性。目前，部分高校的大学生综合素质测评体系的成绩主要是由学习成绩分数、思想道德品质分数、体育成绩分数与奖罚分数共同组成的，在实际测评工作中，思想道德品质分数主要是由班主任与学生干部共同给出的，因此，这一分数具有较多的人为因素影响，学生为了获得较高的分数，对班主任、对学生干部进行刻意的讨好;学习成绩分数主要依据是学生的学习成绩，学生为了获得高分，将只关注学习，对部分学分较多的课程分配较多的时间，对学分较少的课程基本不分配时间，从而制约着学生知识体系的完善与发展。同时，这一体系中学生干部的加分较多，因此学生对干部职位均争先恐后的进行争取，但在工作中，却并未服务同学、帮助同学，从而产生了消极的影响。
其四，测评体系的公平性不足。目前，高校大学生综合素质测评体系存在不公平性、不合理性，主要是由于测评体系将直接关系学生的奖学金问题，关系着学生的利益，但在奖学金评比之际，不仅考虑大学生的成绩，还关注学生是否参与活动、是否为干部，如果在其他方面均积极参与，其评比的名次将十分靠前。在奖学金评比中，学生对成绩这项内容相对信服，但在其他内容方面由于缺少公开性，学生对其存在严重的质疑心理，主要是由于其他加分项均是由班主任、干部等给出的，因此，测评体系的公平性不足。②
同时，根据高校所实施的测评方案来看，其中存在的问题主要表现为：测评方案的宣传不足，部分学生对测评未能形成正确的认识，从而忽视了测评的重要性;测评人员的能力不足，主要是由于未能对测评人员进行全方位的培训，致使测评人员未能全面掌握测评方法，测评人员与学生对测评工作的理解方面存在较大的差异;测评方法缺乏科学性、公正性、系统性与规范性，主要是测评实施过程中，对不同年级、不同专业学生的测评标准不一致，让学生对测评的统一性与针对性存在质疑。
3 完善大学生综合素质测评的建议
高校是重要的场所，其培养的人才直接关系着社会的发展、国家的建设，因此，高校要注重大学生综合素质的培养与提高，高校要不断进行改革与创新，从而保证素质教育改革的全面落实，其中大学生综合素质测评体系作为评价大学生的重要标准，高校要完善这一体系，保证测评体系的科学性、实效性、公平性与可操作性等。
首先，大学生综合素质测评体系要注重其教育作用。在测评过程中其主体为学生，对学生的测评，同时也是对学生的教育。素质教育主要是为了促进学生综合素质的提升，对学生的内在品质进行挖掘，并使其发挥积极的作用，让学生对自己有更加深刻的认识，进而指导学生的实践活动。因此，要让学生认识到测评的重要性，并了解测评的教育作用。其次，大学生综合素质测评体系要符合高校人才培养的目标。目前，高校在不断进行改革与创新，旨在促进学生综合素质的提升，实现学生的全方位发展，其人才培养过程中选择了不同的模式，因此，大学生综合素质测评体系也要与高效人才培养目标相一致，从而实现学生的个性化、全方位发展。最后，大学生综合素质测评体系要侧重对学生的思想道德品质管理与教育，要引导学生形成良好的德育精神，促进学生进行德育实践，从而实现测评体系作用的发挥。③
同时，为了保证测评的高效实施，要对测评方案进行全面的、及时的总结，从而使其日益完善，通过大力的宣传，让学生对测评的重要性与目的有所了解，实现对测评的正确认识与认真对待;针对测评方案中存在的问题，让测评人员与学生进行分析与讨论，从而收集各方的建议，让测评标准逐渐统一;高校要积极开展对测评人员的教育与培训，让测评人员掌握科学的测评方法，并与学生对测评工作形成一致的认识，并通过测评，实现对学生的教育与引导;测评作为高校开展素质教育的重要方法，高校内部要加强交流与沟通，从而提高资源的利用率，保证测评工作的有序开展，将测评结果进行高效的利用，实现测评工作的目标，推动素质教育的进一步发展。
4 总结
综上所述，大学生综合素质测评是重要的，测评体系的科学性与完善性将利于其评价作用与引导作用的发挥，同时利于学生综合素质的提升。但大学生综合素质测评也存在诸多的问题制约着其发展，如：不科学性、不公正性等，需要高校、学生对其有更加明确与深刻的认识，从而采取相应的对策使其日益完善与科学。同时，通过大学生综合素质测评中问题的解决，这一测评体系将更加符合学生、高校与社会的需求。
注释
① 李俊杰.大学生综合素质测评体系及思考[N].湖南医科大学学报（社会科学版），2011.11（12）：71-72.
高校综合素质测评管理系统
大学生综合素质测评是高等学校对在校大学生进行综合评价的一个测评体系，是国家提出素质教育概念后出现的，在我国已经使用多年，对我国高等学校培养全面发展人才起到了积极作用。然而，随着计算机技术与网络技术的发展，我们正在飞速地进入到信息化社会，这也对我们原始的以手工或者简易的电脑操作为主的高校的综合素质测评工作提出了新的要求，促使我们也要紧随时代步伐，要加快进入到以电子信息为平台的新的综合素质测评时代。同时，这也是国家提出的高校要加快信息化建设要求的一个部分。
一、目前高校学生综合素质测评系统现状
国内有些高校由于学校传统或其它的原因，到目前为止还停留在“手工作业”的状态下，有些高校在信息化建设的过程中起步是比较早，但鉴于当时信息技术的原因，各高校所建立起来的测评系统差别较大，存在各种各样的问题。
1、手工统计
在计算机没有普及之前，高校的综合素质测评工作像其它工作一样，都只能用纸笔进行的人工记录及汇总，这一时期我们称之为“刀耕火种”时期，工作效率极低，而且易出错。首先，在数据采集阶段，这是一个动态的过程，是一个持续的过程，数据来源于不同的人，不同的时期，这是很容易出错的；其次，在数据汇总阶段，由于人的主观的因素或是客观的疏忽，也极易出错。在目前，我们还有部分高校仍利用这原始的办法在工作。
2、简易办公软件
这种综合素质测评方式就是使用微软公司的office办公软件或者国内开发的WPS office办公软件，主要是excel电子表格或WPS表格软件，部分还使用微软的access数据库管理软件加以简单编程来处理采集学生综合素质测评数据及汇总工作。这样的工具，虽然比起“刀耕火种”有些进步，但也有不足之处。如：在操作过程由于数据都是可见的，所以易出现误操作而出错；电子表格中的公式编写有一定的规范，没有这方面经验的人很难顺利进行工作。
3、独立的综合素质测评管理系统
一些高校已经开发或购买独立的综合素质测评管理系统，这是信息技术运用的高级阶段，然而独立的系统使学生管理各部分之间无法建立联系，数据没办法共享，应用不能集成且没用统一接口，数据标准不能一致，@样就产生了信息孤岛，这样系统虽有进步，但意义不够明显。综合素质测评的结果是为奖学金等一些奖励措施应用的，如果没有和这些应用到一起，意义就不言而喻了。
二、综合素质测评系统需求分析
在进行学生综合素质测评系统的设计开发时，要考虑以下几个方面。
1、设计好与其他应用系统的连接，管理多种数据类型
学校目前存在其他各类应用系统，如教师办公系统，教务管理系统等，这些系统是学校花了许多钱购买来的，学校在一定时期内又不能退役，且它们的系统不开放接口，所以我们在设计系统时要注意接口数据类型的一致，即导入、导出数据类型要一致，保证系统间的无缝连接。
2、系统设计的可扩展性和开放性
学生综合素质测评系统在技术上应具有一定的可扩展性和开放性，保证在一定时间内，不会因技术的落后而需要大规模的调整，同时系统运行效率要高，即代码要高效，且对计算机硬件要求不能太高。
三、综合素质测评系统简介
高校综合素质测评的模型，是我们在进行大量调研的基础上，结合多家高校使用过的方法，再根据实际情况调整权重后确定的。德育素质部分占20%、智育部分占55%、体育部分占10%、组织创新能力占15%。
高校学生综合素质测评系统使用微软的C#语言在VS2010下进行的开发，采用C/S结构，分为前台和后台两个部分，C/S结构主要是安全性较好。底层完全基于关系数据库，由Microsoft SQL Server 2008实现。具体技术上，在导入导出数据时使用了多线程技术；在整体框架设计时使用了三层结构，即，数据访问层、业务逻辑层、UI层，这样的优点是层次清晰，可扩展性强。
四、功能模块设计
1、后台数据维护模块
后台数据是系统运行的基础，要想系统运行起来，首先要完善基础数据。这里的基础数据包括：（1）学生基本信息数据维护，包括批量导入、导出，学生基本信息的修改、删除；（2）院（系）信息数据维护；（3）学期信息数据维护；（4）年级信息数据维护；（5）班级信息数据维护；（6）专业信息数据维护；（7）奖学金、荣誉信息数据维护。
2、登录验证模块
用户通过此模块进入系统，根据在数据库中已经存在的数据进行比较，如果用户名及密码一致，就能通过，并根据相应权限进入相应页面。
3、综合素质信息录入模块
这是本系统主要的功能区。（1）德育素质分数录入；（2）专业课程分数录入，通过功能函数，可以生成智育素质分数；（3）体育素质分数录入；（4）组织创新分数录入。
4、评奖评优
评奖评优基本参数设置、奖学金申请、荣誉称号申请、奖学金及荣誉称号审核、查询统计分析等。
参数设置：对各种奖学金荣誉称号的人数设置、金额设置、学生奖学金荣誉称号申请时间、评奖评优等限制条件的设置。
5、权限设置模块
关键词： 大学生 综合测评 常见问题 完善措施
一、大学生综合测评的含义及意义
综合素质测评是对大学生在一学年里综合能力的一种评价指标，将大学生的综合能力分为几个模块进行评价，每一个模块都占有一部分的权重，然后学校根据综合测评结果排名对大学生进行奖学金的发放，以及评优。虽然大学生的综合测评内容及方法各学校不尽相同，但内容主要有以下几个方面：思想品德素质、专业学习成绩水平、科技创新及其他活动能力等。然而大的方向定下来，具体细则如何量化，从定性到定量如何转变，就得靠测评方法来实施了。
对大学生进行综合测评有利于学校对学生学习情况的了解，从而有针对性地对学习加以引导，有利于学生对自己目前状态有一个客观的认识，还有利于学生之间形成良好的学习氛围。但要使综合测评发挥其功能，一个全面科学合理的评价方案是必不可少。因此，评价方案的公平性和高效性在综测测评中尤为重要，它直接影响到测评的结果。
二、综合测评体系中几种常见的问题
1.测评科学文化素质部分――应付考试
综合测评时科学文化素质部分占据了测评的一大部分，它的有效性和科学性至关重要，测评科学文化素质这一模块的标准来源于每学期期末考试的成绩排名，仅仅涉及考试的结果，而没有涉及过程。
（1）大学生普遍的学习现象：平时会出现“迟到早退，课堂作业抄袭，上课不认真听课”的上课现象，在临近结课一两个星期里，“进行自我突袭，临时抱佛脚”是大学中一种很普遍的考试方式，同样也能顺利通过考试，并且只要努力就可以取得优异的成绩。而考试过后会逐步淡忘对课本知识的了解和记忆，这种“大学应试模式”的存在，使得部分同学忽视了对专业知识的深入了解和巩固。
（2）大学期末考试模式：考试重点的明了化，考试试题的简单化及雷同化。考试临近结课时，代课老师会给班上同学“划重点”，许多学生在复习课本时就按照老师点下的重点一对一地复习，仅复习试卷上要出现的内容。这会大大加强学生的依赖心，也会让他们放弃那些不考试的专业知识的学习。另外考试试卷的试题基础化和雷同化，让他们花更多的时间去寻找历年考试的真题甚至是题库，而不是去稳固专业书本知识。这两个原因会导致平时不愿意付出的学生去更加不想通过勤奋刻苦完成学业。
2.测评科技创新能力部分―互相挂名
科技创新活动是培养大学生创新意识、提高创新能力的有效载体。目前，大学生科技创新活动已成为我国高校发展最快、潜力最大的一项学生活动。大学生的科技创新能力培养对于增强民族自主创新能力有着深远的社会意义。现有的大学生的科技创新能力评价标准和实施办法对于培养和提高大学生科技创新意识和能力都发挥了较好的作用，但还存在一定缺陷。科技创新能力测评的标准是竞赛证书的多少及证书的分量。
（1）通过人脉关系为自己增加更多的筹码。因为在大学校园科技竞赛中，很多的竞赛项目都需要以小组的名义报名参加，所以部分同学就会通过自己的关系网在参赛小组的名义上挂上自己的名字，从而可以不参加小组的创新讨论就获得同样的证书。
（2）参赛小组之间的“礼尚往来”。例如两个参赛小组通过协商而互相把对方的名字写到自己小组成员之中，这样只用认真地做一个项目便可以获得两份证书，就会使得测评方案让同学有了更多的空间去寻找加分点，而没能参加这一项目的同学将会在测评上落后许多。
3.测评等级证书部分――盲目考证
因为就业形势的严峻和国家教育的改革，越来越多的就业单位需要各种各样的人才，他们为了招募到符合他们要求和标准的人才，不得不要求其拥有其要求的等级证书，所以出现了各种等级考试。但并不是所有的等级考试的含金量及其严格程度都是一样的，有的考试培训机构为了吸引更多的报名者发出“只要报了培训班，内部资料，包过”的口号。
这样就让部分学生为了能够在测评这一方面时获得充足的优势更是不惜血本，用钱砸出一个个证书，再者有人也会为了那些和自己本专业毫无瓜葛并且意义很小的证书上去花很多时间，他们的原因只是希望在测评时候能够为自己增加更多的筹码。
三、进一步完善大学综合测评的措施
综合测评是各高校为达到教育目标，培养合格人才所普遍使用的一种对学生思想道德素质、专业能力素质、实践能力素质、身体及心理素质的综合评价。它是大学生素质教育的一个重要反映，也是大学生各种奖学金、三好学生评比及毕业就业的重要参考依据，关系到高校教育目标的实现，涉及每一位大学生的健康成长。所以测评的规则应该尽量地完整化和公平化，努力让每一名合格的大学生都得到精确而权威的评价。对以上问题我有以下几点建议。
1.严格考勤，杜绝迟到早退的现象。
在班级团支部里应该建立好良好的学习氛围，加强学风建设，带动同学的积极学习的热情，实施“比、学、赶、帮、超”的学习态度。在学期期末考试时教师应该不点考试重点，不断更新考试题目，并且严格控制考试试卷的流出，让学生在考试这方面失去依靠，而不得不去花更多的时间在学习上面。
2.对于科技创新竞赛的加分可以实施排名加分制度。
即证书上名字排序按照做项目过程中付出多少进行排名，并且按照排名的顺序对其加分。在参加最后结果答辩时，评委应根据小组长的评估选择性的对小组成员提问，来阻止“没付出而又上名”的现象，对于同一个人的上名次数应该加以限制，从而控制互相挂名的情况。
3.对于不同的等级证书采取不同的加分政策和加分权重。
与专业联系紧密且对以后工作要求严格的证书予以高的权重和高的学分，再者按照发证单位的等级给不同的证书权重进行等级划分，如国家级、省级级、学校级的、学院级，等等。还有对于含金量小且要求很低的证书应该对其学分降低，这样就可以阻碍“多花钱，少努力，轻松拿证”的不好趋势。
4.总结测评经验，完善测评体系。
任何一个测评系统都不可能做到十全十美，只有通过实践的检验，才能暴露其弱点和不足，以有利于改进和发展。因此在实施测评系统的全过程中，要不断根据新情况、新特点，以及暴露出来的问题加以总结和提高，以求不断完善测评方案，使其趋近于公平化。这样既使方案得到了学生的认可，又可使方案适应新的情况，始终发挥正确的导向和激励作用。
四、结语
大学生综合素质测评工作作为高校对大学生的评价制度，在促进高校的素质教育发展、提高大学生综合素质、改进和加强大学生思想政治工作等方面都有着十分重要的积极作用。我们要在总结新经验的基础上，立足于新形势下社会对人才质量需求的不断变化，不断研究、改革、完善大学生评价制度，建立真正科学、规范、合理的大学生综合素质测评体系。在测评工作中，我们应做到严肃、透明、客观，使大学生的综合素质测评工作进入良性循环，具有长久的生命力，切实推进素质教育，提高大学生的综合素质。
参考文献：
［1］洪盛志，郭聪，黄爱国，孙明福，范军.大学生综合素质网上测评与高校德育创新［J］.世纪桥，2007，（9）：129-130.
［2］陶钦科.对大学生综合素质测评的几点思考［J］.广西青年干部学院学报，2005，（14）：36-38.
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