时间：2023-03-02 14:59:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇自己去吧教学设计，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
微课已经成为现代教学的一个重要辅助手段。首先，微课可以为教师所用。因为微课基于一定的设计思想，将一个知识点集中呈现，能启迪教师设计教学或者成为教师课堂上给学生推荐的教学资源。其次，微课可以为学生所用。微课因为时间短，内容精，符合学生的视觉驻留规律和认知特点，利于激发学生学习积极性，便于学生个性化选择学习。再次，微课还可以为家长所用。部分家长要辅导学生，却不一定具有讲解分析学习内容的能力，此时的微课成为家长重要的参考资源，也辅助了孩子的学习。
基于以上的认识，我从三年级下册语文“我会发现”专题中选择了一个内容，设计并录制了《提示语与标点符号》的微课，供家长、学生课外学习。微课教学设计过程如下：
一、观察发现
1.同学们，请你读读这三句话，你发现了什么？
2.你会发现：这三个句子都写的是人物的语言。
3.是的，这三个句子中，在引号里面的部分就是引用人物说的语言，而引号外的部分则叫作提示语。（讲解什么叫提示语）
4.现在让我们来勾画出句子中的提示语。
5.现在你又发现了什么？
6.我们会发现：（提示语在三个句子中的位置不一样；提示语后面的标点符号不一样。）
二、归纳总结
1.现在让我们逐一观察分析。
2.出示教材中的第一个句子：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”（引导学生观察：提示语在前，后面的冒号引号紧紧相连。）
3.出示教材中的第二个句子：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。（引导学生观察：提示语在后，后面直接是句号结尾。）
4.出示教材中第三个句子：“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（引导学生观察：提示语在中间，后面是逗号。）
5.将以上句子合起来，观察提示语与标点符号之间的规律，我们可以用以下的口诀来帮助记忆：提示语在前，冒号引号紧相连；提示语在中，逗号引号来相拥；提示语在后，句号跑来站最后。
三、递进练习
1.师生共同练习：分别出示三种句子，提醒学生按照规律回忆口诀完成三个句子标点的标注。
2.再次记忆口诀儿歌。
3.集中练习：出示练习题，学生自己完成练习。
4.核对答案。
四、小结本次微课
通过这次微课设计，我总结出设计微课的几个要点。
第一，内容选择出自困惑之处。之所以以“提示语与标点符号”为微课内容有几个理由：一是学生已进入三年级， 课标要求学生掌握冒号、引号等基本标点符号的用法，且三年级也是学生学习阅读与作文的起始阶段，标点符号使用频率增加，但是具体语言环境中因为提示语位置的不同，标点符号是有变化的，所以这个知识点成为学生运用的难点。二是该教学内容看似简单，但实际运用起来容易混淆，于是以微课形式展现，回顾再现，便于学生反复学习。
第二，教学方法注重学生训练。微课一定要设计讲练结合的教学过程。第一步，先是引导学生观察发现，总结规律，进行思维训练；第二步，在此基础上，老师带着学生练习，借助口诀帮助完成，在实践中感受标点使用的规律；第三步再让学生独立完成练习题，独立面对提示语与标点符号的关系。关注教学重难点，关注学生思维训练点，关注学生的参与度，让学生在“观察D思考D发现D练习”的过程中，参与，收获，成长。
在写作指导过程中，教师多引导学生进行议论文和记叙文的写作训练，毕竟议论文和记叙文是学生在高考时使用最多的两种文体，教师对这两种文体的着重指导也无可厚非。但在评改学生作文时，笔者发现学生的写作规范性虽得到了较大提高，但是“情味”却变得越来越少。
究其根源不y发现，一方面，在近似于工业化生产线的写作训练之后，学生多把语文教学中的写作训练当成了一项任务，作文是必须要完成的产品，而非抒写心声的媒介。在速度与规范的双重打压下，同学们把抒发自我的内心情感放置一边，口号代替了抒情，呼号亦有可能是迫于字数压力而为之。
另一方，教师在指导时也往往多注重“形”的雕刻，而非“情”的传达。因为情感是学生个人的主观感受，教师很难用对错、好坏、高低去评判。久而久之，情感标准就走出了教师写作指导标准范畴。而实践经验告诉我们，带有学生个人真实情感的写作才是当下写作训练中最需要的。本学期必修五第二单元是古代抒情散文单元，笔者计划用有情味的阅读找回学生内心失落已久的情感。
亚里士多德说：“求知出于好奇和闲暇。”由此看来，想要让学生打开他们尘封已久的心扉，教师必须做到以下两点：1.成功地激发学生的好奇与表达欲望；2.对教学内容大胆地进行调整，保证学生有充裕的时间与心情进行抒情创作。第一点要求教师的教学设计更加精巧，第二点则需要教师有一定的胆识。毕竟背诵和理解实虚词词意是古文教学的一项重要内容，减少了相应的讲解与落实需要很大的勇气。对学生而言，这可能也是检测教师是否真的在乎他们内心真实感受的一个硬性标准。毕竟在学生的心里，全文背诵默写是件煞风景的事情。
情感阅读要建立在现实意义的土壤上，想要让学生进行真正的情感阅读，就一定要让学生找到“在场”的感受。“在场”就是显现的存在，或存在意义的显现，即笛卡尔所说的“对象的客观性”。学生只有从文本中找到其存在的现实意义，才能深刻地感受到作品的魅力，作品中的对象才能够成为他们倾吐心声，表达情感的对象。
必修五第二单元前两篇文章分别是陶渊明的《归去来兮辞》与王勃的《滕王阁序》，这两篇文章作者所处年代、性格特征、写作风格、精神世界等皆不相同，我们教师怎样才能找到一个切入点，让学生们一下子走进他们的精神世界，并且与其产生共鸣呢？
如果从学生的心理入手我们就不难发现，此时的学生正处于青春期，这一时期的孩子情感世界丰富，有强烈的自主意识，在成人看来舒适的学习生活，在他们的眼里却苦不堪言。苦与乐这一对矛盾体一直困扰着他们，究竟何为苦，何为乐？恐怕他们在念“苦乐思玄”这个题目时就会想要一探究竟。
本专题笔者用“苦与乐”做主题词，让学生在阅读中找到陶、王两人的苦与乐。一开始学生们都是从自我意识出发，觉得陶渊明生活在田园还要亲历农耕真是“苦不堪言”，而王勃躬逢胜饯，且一赋流传千古必定是人生之大乐。这样的理解很显然背离了作者的本意，因为学生们只看到了世俗之乐，却不懂人生之乐。怎样才能帮助他们一步一步走进真正的苦乐世界呢？我们教师还是要从文本入手。
1.从文本解读入手，请学生找到陶王两人文章中直接表现苦乐的语句
陶苦：既自以心为形役，奚惆怅而独悲？
陶乐：实迷途其未远，觉今是而昨非。
引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。
悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。
聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑。
通过简单总结，同学们不难发现。陶渊明的文章先写苦后写乐，且觉得乐大于苦。
王乐：童子何知，躬逢胜饯。
王苦：十旬休假，胜友如云。
兴尽悲来，识盈虚之有数。
千里逢迎，高朋满座。
关山难越，谁悲失路之人。
遥襟甫畅，逸兴遄飞。
时运不齐，命途多舛。
老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。
此时的王勃身处繁华之中，文中先写乐后写苦，且此等苦楚远超宴饮之乐。
2.相关文本内容链接延展
此时，笔者出示了作者的相关背景知识，让学生来进一步来体会这样的情感。另外，笔者还给出了陶渊明的《形影神赠答诗》以及王勃的《临江》（其一）（其二）、《山中》《始平晚息》等诗作来进行对比阅读，从而让学生在阅读中进一步感受作者所要表达的“人生苦乐”。
在《形影神赠答诗》中，学生读到了形影苦于生命短暂，希望立善遗爱，而神则以“纵浪大化中，不喜亦不惧。应尽便须尽，无复独多虑”，使形影明白人应听于天命安排，与其过分担忧反而会损伤生命，不如早些释怀，唯此才能真正体会到生命的乐趣。反观文本，惊喜的是学生发现了《归去来兮辞》的精义所在：“富贵非吾愿，帝乡不可期”“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”。
在了解了王勃“长安为宾，巴蜀为客”的起伏经历后，学生们懂得了临秀不容的王勃是在怎样的一种心境下写就了《滕王阁序》。他的才情与桀骜成就了他的文人风骨，也造就了他的“穷工”之途。槛外流淌千年的长江，恐怕就是其千古悲凉的明证。
3.随物赋形，找准学生抒情表达的关键点
成功地打通了作者与学生之间的情感脉络之后，教师应迅速给学生一个表达的出口。随后笔者以《归去吧》《我心中的王子安》为题要求学生当堂抒写自己的内心感受，表达真实的自我情感。在这样一种文本跨越式阅读与反观中，学生的感悟能力远远超出了笔者的预期，他们的领悟也是让人惊喜的。
学生例文：
归去吧――苦乐
归去吧！五柳先生发出了最本真的呼唤。“人从何而来，又将归向何处？”先生欲辨已忘言的隐语，使我在千年的田园之中盘桓探寻。
归去吧！世人皆有苦乐，世人又皆避苦向乐。但究竟何为“苦乐”却是鲜有人问津。“世人都晓神仙好，惟有功名忘不了！”昨日夹袄短，今日紫莽长。功名利禄，锦绣繁华是世人一直索求之乐，仿若永远没有尽头。可这“乐”中又潜藏着多少悲苦，世人却从未细思。君不见，世人为此乐戚戚于世，认为历尽此苦便得永乐，而究竟又有多少人真正到达了幸福的彼岸呢？在这途中，他们不是凄凄然付尽一生，就是惶惶然误入了绝境。
世人迷茫，皆不见先哲的睿智警训：“实迷途其未远，觉今是而昨非。”今是昨非，昨日不顾韶华空付流水，未尝家人天伦常乐是“非”。今日我们将向外的眼光拉回，放入空荡的内心。吾生行休！陶渊明的苦叹感喟世人。他找到了自己心中的田园，选择归去。希望这田园也能救赎我迷茫已久的内心，抚慰涸枯萎的灵魂！
高一（1）班 程安琪
习作《这样想象真有趣》
课型
讲读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
1.启发学生大胆想象，培养学生的想象的能力。
2.选一种动物，失去了原来的特征，编一个童话故事。
教学
重点
启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象。
教学
难点
指导学生写出故事的趣味性、奇特之处。
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、
创设情境，激发想象。
1.同学们，我们都知道，母鸡是不能在天上飞的，蚂蚁是渺小的，老鹰是凶猛无比的，蜗牛爬得非常慢。但是，如果，一切都反转过来，动物们失去了它们原来的特征，或者变得与原来完全相反，又会是怎么样呢？
这样想象会不会很有趣呢？
2.板书课题，齐读课题。（板书：这样想象很有趣）
【设计意图：结合学生生活实际，引导学生想象，使学生兴趣盎然地投入到写话的学习中。】
新课
教学
（
）分钟
二、
想象导入，明确内容
1.如果母鸡能在天空中飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛能健步如飞……它们的经历一定很奇特，它们的故事一定很有趣。
2.在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。下面这些图片一定会激发你无穷的想象。
（课件出示2）
【设计意图：课件出示图片，大胆想象，学生练说。训练学生自主、合作、探究的能力。】
2.任选一幅图，在展开想象在小组里说一说。
3.小组互相交流，互相补充。
4.指名说说。
5.师生评议，纠正补充。
三、展开想象，说一说
你准备选择哪种动物去写，小组交流，选代表班内交流。
1.谁来说一说，展示一下？
（课件出示3）
假如蜗牛没有了壳，它一定能长出健壮的腿，生出有力的翅膀。它一定是能爬、能走、甚至能飞的动物，也就有可能变成无敌的、能与别的动物一决雌雄的强牛，或许还能变成飞牛，或者真正的天牛。到那个时候，它就会在辽阔的长天独自凌空起舞，拥有更丰富、更广阔的生存空间。
2.全班交流评价：你觉得他（她）说得怎么样？
3.同学们想象的真好，赶快顺着你的思路写下去吧！
三、出示要求，学生习作。
1.写话要求：
（课件出示4）
（1）选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。
（2）想象要奇特，故事要有趣。
（板书：选一种动物，编一个童话故事；大胆想象，想象要奇特，故事要有趣）
2.学生习作，教师巡回指导。
【设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生有章可循，有据可依。】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、润色修改，品读欣赏
1.把全班同学的作文展示出来，说说自己喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改？
2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。
五、学生修改自己的作文，准备誊写。
【设计意图：书写作后，再引导学生修改，在修改中不知不觉提高了写作能力，表达能力。】
板书
内容
【板书设计】
习作：奇妙的想象
选一种动物，编一个童话故事
大胆想象，想象要奇特，故事要有趣
教学反思
成功之处：
发展性评价体系下的小初高写作教学策略探究就是以“发展性评价层级表”为核心而开发的配合小初高教师的“教”和学生的“学”的策略，就是指教师为实现教学目标、学生为达成本专项技能而采用的一系列具体的方法措施。
一、小初高写作教学的层次体现
1.学生写作能力的顺序性、延续性
写作能力是在写作教学的指导和训练下及长期的写作实践中逐步培养起来的，是一个从不会到会、不好到好的循序渐进的演进发展过程。因而对三个不同学段应达到的写作技能要求是分层次的，相应的指导、学习策略也遵循着顺序性、延续性的规律。
以“议论类文本写作教学策略”为例：①小学学段有“看法与观点”、“材料与论据”、“思路与结构”三个专项策略；②初中学段有“观点与材料”、“思路与结构”、“情感与语言”三个专项策略；③高中学段则有“观点与材料”、“思路与结构”、“情感与语言”、“分析与推断”、“辩护与批驳”五个专项策略。小初高三个学段的策略内容既有延续性，又相应地循序提高。
2.不同年龄段的不同写作心理特点
学生写作的心理特点，是指学生在写作过程中表现出的心理上的本质情况和一般趋势。学生在不同时期写作时的个性心理特征会随着年纪的变化而改变，主要包括动机、观察、想法等。而作文是一项复杂的心智技能，既需要智力因素，又需要非智力因素的积极参与。学生写作素质的形成很大程度上要依赖于写作主体的自我完善和人生积淀。因此，在探究中小学写作教学策略时必须要考虑到不同年龄段学生的非智力因素，要求掌握的策略内容，策略表述的语言、方式都必须吻合不同学段的学生心理特点。
以“议论类文本写作教学策略”为例：①在小学阶段，我们用的是“看法和观点”这个说法，提供看法的来源主要是――孩子对所读的文章、书本，观看的影视节目以及身边发生的一些事表达自己的看法和主张；②初中学段，我们则用“观点与材料”这个术语，用词更加抽象概括、更加专业，并提供观点正确、鲜明、有针对性的策略；③高中学段，依旧采用“观点与材料”这个术语，但在策略内容上有了进一步提升，提出重要的观点、必要的观点和可操作的观点的概念区别和提炼方法。
二、小初高写作教学策略
1.教师指导策略
“教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。”教学设计者的工作是回答如下三个主要问题：①教学的目标是什么？②采用什么样的教学策略和教学媒体？③我们的测验应该是什么样的，我们如何评价和修改教学材料？从中可以看出，写作教学是需要教师精心设计的，教师通过一定的教学策略，在学生的写作过程中进行科学性的介入指导，这样才能提高写作课的教学效率。为了构建学生的结构意识，教师利用成功经验为学生找到提升效能的方法，使得学生绳墨分明，从而保证了课堂教学的有效性。
发展性评价体系下的小初高写作教学教师指导策略是具有科学性和可操作性的。一方面，它以发展性评价层级表为蓝本，帮助教师找到学生写作的知识点、关键点；另一方面，遵循学段层级要求，制定循序渐进的教学设计，呈现阶梯性、富有针对性的特点。
2.学生知识掌握策略
发展性评价体系下的小初高写作教学中，学生知识掌握策略是针对写作专项发展性层级表中的升级要求而开发的解决策略。以“议论类文本写作高中学段‘辩护与批驳’专项学习策略”为例：
针对上表，提供给学生专项学习策略：
①批驳对方的观点：对症下药，以理服人――直接法。造成假象，出奇制胜――归谬法。声东击西，迂回奇袭――反证法。相近比照――类比法。
②批驳对方的论据：直接批驳，当场戳穿。一针见血，彻底否定。空悬敌论，无法得证。选准角度，推倒对方。
③批驳对方的论证方法：顺水推舟，以正克邪。以牙还牙，请君入瓮。类比揭诡，一针见血。反诘质疑，正反对照。辨正前提，不攻自破。
发展性层级表就好比给学生放了一段叶诗文游泳的实况录像，将动作要点讲解了一番。传统的作文教学往往就止步于此，然后就让学生下水开始游了。正如很多人所言：“师傅领进门，修行在各人。”自己悟去吧。这样能培养出第二个叶诗文吗？或者说第一个叶诗文是这样培养出来的吗？
层级表中的写作要点指导只是解决了“陈述性知识”的传授，学生还缺少“程序性知识”，即如何使学生掌握写作能力的具体、可操作的步骤、内容和策略。这就好比培养叶诗文，起决定性作用的是泳池中教练对她的长久、系统、具体的训练。简而言之，发展性评价体系下的小初高写作教学学生知识掌握策略就是一个“随身贴”型的教练，方便学生及时、自主地对写作技能进行自我评价、相互评价，从而有效提升自己的作文表达能力。
关键词：《掌声》；理念；教学过程
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-225-01
设计理念：
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”、“阅读是学生的个，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本设计采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟、读中感悟、读中迁移，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性思维。
教材简析：
本文写的是残疾女孩影子很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，掌声从此感变了英子的生活态度，使她变成了一个活泼开朗的孩子，开始“微笑着面对生活”。课文还通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。
学习目标：
1、会认10个生字，会写13个汉字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励、懂得要主动地关心、鼓励别人、也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和行动的描写来体会英子的心理变化。教法学法：情景教学法、启发谈话法、拓展想象法、对比法、朗读感悟法。
教学过程：
一、课前谈话，掌声引课
首先，请同学们交流课下收集的残疾人自强不息的小故事。如果他说得好，请同学们把掌声送给他好吗？（学生交流）你用自己的掌声告诉大家什么？在大家的掌声中，我们继续学习第29课《掌声》。（板书课题）
二、揭示课题，回顾全文
1、齐读课题。课文主要讲了一件什么事？2、精读课文，感受英子前后的变化。
（一）自卑忧郁的英子
1、我们先来走近演讲前的英子，看看演讲前的她是个什么样的小姑娘？（指名读第一段）2、指导学生抓重点词“默默地”“早早”“总是”“不愿意”理解感悟。你从这些词语中读出了什么？（学生交流）（板书：忧郁自卑）3、你能把英子的沉默寡言、忧郁自卑读出来吗？（指名读，齐读）（建议读的语气低沉，语调缓慢。）
过渡语：听了你的朗读，从你的语气中我仿佛看到了一个忧郁的英子。如果她是我们的同班同学，此时你最想对她说什么？（学生交流）的确，她正像你们期待的那样，忧郁的英子真的变了，请看大屏幕……
（二）活泼开朗的英子
1、课件出示第四段。此时，你又看到一个怎样的英子？2、抓住词语“甚至”理解感悟。（说明她的变化很大很快，根本让人想不到。更加说明英子变了。）（板书：活泼开朗）3、（音乐响起，教师饱含深情范读第4段）
过渡语：是掌声让英子镇定了情绪；是掌声让英子微笑着走下了讲台；是掌声为英子扬起自信的风帆。掌声会有那么神奇的力量，让我们回到那次难忘的活动中去吧！
三、感悟重点，领会掌声内涵
自由读课文2、3段，划出描写掌声的句子。
第一次掌声
1、（指名让学生读）你们想用掌声告诉英子什么呢？抓住关键词“骤然间”“持久”“热烈”理解。2、掌声前的英子表现是什么样的？再读课文2、3段，划出相关的句子朗读体会。抓住关键词“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”“终于”来理解。你们注视的目光想告诉英子什么呢？3、你们的心意她明白吗？从何什么地方看出来的？
第二次掌声
1、（指名让学生读）同学们的掌声又想对英子说什么呢？（学生交流）2、掌声再次响起，让英子感激不尽，千言万语涌上心头，她向大家深深地鞠了一躬，从这“深深地一躬”，英子明白了什么？3、英子被感动了，她想对大家说什么呢？（学生交流）4、指导朗读。（是掌声使英子终于战胜了自己，找回了自信。让我们把对掌声的感受通过朗读表达出来。）
四、展示书信内容，感悟掌声新的内涵
过渡语：是掌声改变了英子。几年后，英子给我来了一封信，想看吗？（指名读信），你对掌声有没有新的认识？
课文最后一段正说出了同学们的心声，谁能大声读出来？（指名读）想不想把它深深地印在脑海里，一会和老师比赛背诵。（师生比赛背诵）
五、体悟掌声，回归整体
英子走路的姿势不会改变，但英子对待生活的态度却改变了，是什么使英子改变了？（是掌声，是关爱） 。有一首歌名字叫《掌声响起来》，我们一起来欣赏一下。伴随音乐总结：听到掌声响起来，我们的心应更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。下面我们一起来写一句鼓励或赞美别人的话送给身边需要帮助的人。
在人民教育出版社出版的普通高中《物理课程标准（高中）》一书中，关于课程性质的解读：增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值打下基础.物理教育的核心在于培养人的科学[JP3]精神.可见正确理解并实现“情感态度与价值观”目标的重要性.
下面结合教学实例，谈谈 “情感态度与价值观”目标的实现.[JP]
案例 《牛顿第一定律》教学
（1）在引入部分，教师大胆地为学生用英语朗读教材上的一句话：Nature and nature′s law lay hid in night. God said， let Newton be！ And all was light. 然后请同学翻译这句话：自然和自然的法则在黑夜中隐藏；上帝说，让牛顿去吧！于是一切都被照亮.
这种创新可以一改物理教师在同学们心目中的印象，提起学生学习的兴趣.重点并不在于教师读的好坏，也不在于学生翻译的正确与否，而是在于这句话可以给学生创造了一个平台，激发学生学习的热情.
（2）学生阅读课前通过查找相关资料整理的对牛顿的介绍，进入新课教学――牛顿物理学的基石――牛顿第一定律；以及在重温伽利略的实验之前，学生阅读对伽利略的介绍.
通过两次阅读，使学生经历曾经的历史过程，体味当时科学家们敢于挑战传统观念，挑战权威，执着的追求真理的科学精神.
虽然这跟只用10分钟，甚至更短的时间便将牛顿第一定律呈现在学生面前相比会多花费一些时间，但这种时间的花费是必要的，也是有效的.因为这些鲜活的素材向学生展示出了定律背后众多物理学家探索的足迹，唯其如此，学生们掌握的物理知识才可能是生动的、鲜活的，也唯其如此，物理知识的生命力才能真正被挖掘出来.这也体现了“情感态度与价值观”目标的“敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神”.
（3）在重温“伽利略实验”中，将同学们分成小组，协同合作完成实验，并通过交流体会理想实验与真实实验的区别.这体现了“情感态度与价值观”目标的“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神”.
（4）最后，用爱因斯坦的一句话结束本节课的学习：伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法，是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端.
既指明了伽利略“理想实验”思想的重要性，又为整节课的学习画上了圆满的句号.
学生眼中的牛顿第一定律不再是简单的文字，而成为了鲜活的历史.这正是“情感态度与价值观”目标的体现.
今年是我执教的第十五个年头，是我来到西五小学的第七年，是重新走上教学主任的第三年。一年又一年岁月的更迭，没有抹掉我对教育教学工作的执着热爱，没有消磨我对西五小学各项工作的恪尽职守，我依然像执教的第一天那样，喜欢我教的孩子，庆幸自己从事着自己喜欢的工作。将学校各个部门的工作通知传达给学年的每一位教师，配合学校总体安排做好各项工作（包括突发的和常规的），备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，尽自己所能教育好每一个学生，是我每天最常规的工作。
一、努力做一个好教师。
我的一个朋友评价我说：“xx是一个有教育理想和教育追求的人。”是的，这句话概括了我多年来的教育之路。我希望自己能成为一名非常出色的语文教师，在课堂上永远给学生一种新鲜感，出其不意地带给学生学习的乐趣，我班一个学生在作文中写道：“张老师总是神神秘秘的，不知道她下一步要带给我们什么惊喜。”学生对我的喜爱，学生的进步，让我感受到了身为教师的幸福感与快乐。我最喜欢表扬那些和当年的我一样在班级看起来默默无闻的孩子，和那些闪着光芒的优秀学生相比，他们更需要教师的表扬与鼓励，这也是促进班级中等学生不断迈向优等生的一个催化剂。善待每一个孩子，即使我批评了他，也要在最短的时间内找到一个恰当时机表扬他可能转瞬即逝的进步，让他被老师批评的糟糕情绪得到改善，从而快乐地、轻松地投入到班级生活和学习生活之中去。
我积极参加各种学习培训，在学习中反思自己，改进自己，提升自己。我有幸去观摩吉林省作文教学大赛、吉林省二实验小学同课异构等教学活动，让我看到了更多的一流教师令人耳目一新的教学设计与教学风采，他们朴实无华的教学风格，扎实浑厚的语言功底，“目中有人”的教学思路，更让我赞叹。我将听课之后的反思反映在每一次的语文教育课堂上，反映在片区教学活动中，本学期学校第一次的大学区活动由我来为学区内的五年级老师主持集体备课，好多参加这次集备的老师听了我的备课，认为说我的备课内容扎实，有可操作性，没有花架子，解决她们在教学中的许多问题。这样的评价让我对自己挑灯夜战的准备感到了欣慰。在每次学年备课中，我都组织本年级语文教师深入研读教材，从段篇，到字句，从结构，到写法，从教法，到练习，进行一一的研究落实，努力让教师资源达到学年共享。
二、做一个谦和的学年组长。
作家周国平曾经说过：“大智者必谦和，大善者必宽容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤计较。”以往，我总认为真诚是最有力量的，只要我真诚待人，我就会得到大家的支持。但是我慢慢发现，真诚是我的优点，也成了我工作的缺点。我的坦诚，直率，可能在我无意中拉开我和同事之间的距离，产生了我不曾预料到的结果。这样一想，我找到症结所在，所以，我比以往更加细心了，说话更加注意角度，在落实学校的各项工作中，我就是一个服务者，我心态平和。可以不夸张地说，西五小学，学年组长是除了校长以外，最难做的工作。每天各个部门的任何一个通知，都要准确无误地传达给学年各位老师，落下了谁都可能给学校工作带来影响，就像那个电影的名字一样“一个都不能少”，而这样的一个，可能一天之内要接到十几个通知，每项都需要组长周全地记好，传到，落实。你有你的考虑，他有他的理解，我无法改变别人，那就改变自己吧。我对自己说：“海纳百川，有容乃大”，不管别人怎么对我，我首先要做的就是努力将我的工作做好，至于其他，不是我能力范围内能控制得了的，那就随他去吧，各人有各人的世界。用宽广的胸怀
今年是我执教的第十五个年头，是我来到西五小学的第七年，是重新走上教学主任的第三年。一年又一年岁月的更迭，没有抹掉我对教育教学工作的执着热爱，没有消磨我对西五小学各项工作的恪尽职守，我依然像执教的第一天那样，喜欢我教的孩子，庆幸自己从事着自己喜欢的工作。将学校各个部门的工作通知传达给学年的每一位教师，配合学校总体安排做好各项工作（包括突发的和常规的），备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，尽自己所能教育好每一个学生，是我每天最常规的工作。
一、努力做一个好教师。
我的一个朋友评价我说：“xx是一个有教育理想和教育追求的人。”是的，这句话概括了我多年来的教育之路。我希望自己能成为一名非常出色的语文教师，在课堂上永远给学生一种新鲜感，出其不意地带给学生学习的乐趣，我班一个学生在作文中写道：“张老师总是神神秘秘的，不知道她下一步要带给我们什么惊喜。”学生对我的喜爱，学生的进步，让我感受到了身为教师的幸福感与快乐。我最喜欢表扬那些和当年的我一样在班级看起来默默无闻的孩子，和那些闪着光芒的优秀学生相比，他们更需要教师的表扬与鼓励，这也是促进班级中等学生不断迈向优等生的一个催化剂。善待每一个孩子，即使我批评了他，也要在最短的时间内找到一个恰当时机表扬他可能转瞬即逝的进步，让他被老师批评的糟糕情绪得到改善，从而快乐地、轻松地投入到班级生活和学习生活之中去。
我积极参加各种学习培训，在学习中反思自己，改进自己，提升自己。我有幸去观摩吉林省作文教学大赛、吉林省二实验小学同课异构等教学活动，让我看到了更多的一流教师令人耳目一新的教学设计与教学风采，他们朴实无华的教学风格，扎实浑厚的语言功底，“目中有人”的教学思路，更让我赞叹。我将听课之后的反思反映在每一次的语文教育课堂上，反映在片区教学活动中，本学期学校第一次的大学区活动由我来为学区内的五年级老师主持集体备课，好多参加这次集备的老师听了我的备课，认为说我的备课内容扎实，有可操作性，没有花架子，解决她们在教学中的许多问题。这样的评价让我对自己挑灯夜战的准备感到了欣慰。在每次学年备课中，我都组织本年级语文教师深入研读教材，从段篇，到字句，从结构，到写法，从教法，到练习，进行一一的研究落实，努力让教师资源达到学年共享。
二、做一个谦和的学年组长。
作家周国平曾经说过：“大智者必谦和，大善者必宽容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤计较。”以往，我总认为真诚是最有力量的，只要我真诚待人，我就会得到大家的支持。但是我慢慢发现，真诚是我的优点，也成了我工作的缺点。我的坦诚，直率，可能在我无意中拉开我和同事之间的距离，产生了我不曾预料到的结果。这样一想，我找到症结所在，所以，我比以往更加细心了，说话更加注意角度，在落实学校的各项工作中，我就是一个服务者，我心态平和。可以不夸张地说，西五小学，学年组长是除了校长以外，最难做的工作。每天各个部门的任何一个通知，都要准确无误地传达给学年各位老师，落下了谁都可能给学校工作带来影响，就像那个电影的名字一样“一个都不能少”，而这样的一个，可能一天之内要接到十几个通知，每项都需要组长周全地记好，传到，落实。你有你的考虑，他有他的理解，我无法改变别人，那就改变自己吧。我对自己说：“海纳百川，有容乃大”，不管别人怎么对我，我首先要做的就是努力将我的工作做好，至于其他，不是我能力范围内能控制得了的，那就随他去吧，各人有各人的世界。用宽广的胸怀去包容一切难以包容的，是对自己人格的提升。
三、做一个尽职的中层主任
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