时间：2023-03-01 16:27:26
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇程序教学法论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
在《网络程序设计》中，套接字socket是非常重要的概念，教材上的解释是:套接字是两个通信通道上的端节点。看到这个解释，学生还是不能明白套接字的内涵。为了使学生更好地理解，通常采用如下比喻。既然套接字是作为通信的末端，那么可以使用“电话系统”与“邮局系统”这两个同学们熟悉的事物进行类比。可以把支持虚电路服务的信道看作电话线，套接字就类似于一个电话。同样，可以把提供数据报服务的通信看作邮局系统，套接字看作信箱。
(2)基于TCP套接字编程模型
面向连接的网络通信的建立有多个步骤，要使用多个函数。为了便于理解，可以将其比喻为“打电话”这个过程。要建立基于TCP的C－S(客户－服务器)通信，首先双方进程必须各自创建一个端点，也就是调用socket函数创建套接字，正如打电话之前，双方必须都拥有一台电话机一样。Socket是面向模型设计的，针对C－S通信双方提供不同的socket系统调用。客户随机申请一个socket号，这类似想打电话的人可以在任何一台入网的电话上呼叫。服务器拥有全局公认的socket，调用bind函数将套接字地址和所创建的套接字句柄联系起来，任何客户都可以向它发出连接请求和信息请求，这就类似于被呼叫方的电话号码告知了呼叫方。客户端调用connect函数发出连接请求，就好比拨打对方的电话。而服务端有可能在完成当前请求之前又发生多个服务请求，为了很好的处理这个问题，服务器调用listen函数将所有的服务请求放在一个请求队列中排队，并尽快处理这些请求［2］，这就如被呼叫方在开启呼叫等待的功能，不错过任何呼叫请求。服务器端执行accept函数等待来自某一客户端的实际连接请求，实现与客户进程连接，这就如被呼叫方拿起电话，双方可以正式通话。最后，客户端与服务端完成数据传输后调用close函数关闭套接字，撤销连接。这就好比打电话双方通话结束后，挂掉电话。
(3)基于UDP的通信机制
用“邮局系统通信”来类比这一种通信机制是非常恰当的。基于UDP通信是面向非连接的，无法保证数据以正确的顺序到达。这就类似我们先后寄出两封信给对方，不能确保第一封信一定会比第二封信先到达对方手上。而在通信过程中，服务端和客户端双方首先都需要绑定IP地址和端口号，这就好比寄信之前，对方的通信地址我们是要已知的。而客户端发送信息以及服务端回应的时候，调用sendto函数来实现，需要指明对方的地址。这如同在寄信的时候，需在信封上要注明对方的地址信息。
(4)协议端口
在讲解“协议端口”时，学生总是不能理解为什么在网络通信的时候要指明端口号，为了解决这个问题，同样采取比喻教学法。大多数操作系统是支持多进程的，目的主机到底把收到的数据包送给哪个进程呢?就好比我们去银行办理业务，银行的业务有多种，有多个服务窗口。我们要成功地办理业务，必须知道对应的窗口号。同理，当你的主机开启多个服务时，如FTP、WWW、E－Mail多个服务，当接收到传送过来的数据包时，主机要准确的把数据包传送给相应的进程，这就需要数据传输的双方进程开启端口，这样数据包将会有标识有源端口，确保接收方顺利地将数据包传送至这个端口。
(5)带外数据
通常数据是按顺序传输的，然而套接字API概念性的提供了一些使用程序，从而可以使得一串数据无阻的先于普通的数据到达接收端。这就是所谓的发送带外数据。这就好比大家排队在银行依次办理业务，有个强盗拿着枪走入银行，越过整个队伍走到柜员面前。这个就可看作为带外数据。这个强盗能越过整个队伍，是因为枪标识他的特殊性，给了他凌驾于众人的权力。
(6)结语
一、相关概念
（一）面向对象程序设计
OOP是一种计算机编程架构，它具备软件工程的灵活性、重用性和扩展性。OOP不仅具有丰富的理论知识，同时具有很强的实践性，坚持在真实的项目中锻炼编程能力，才能理解其精髓，进而活学活用。
（二）项目教学法
项目教学法以学生为教学中心，是学生在教师的指导下处理项目，提高自身能力的教学方法。其优势在实践性较强的OOP课程中体现得淋漓尽致。具体实施时，教师化身为顾问，主要的作用是引导学生把课堂所学用在实践过程中，理论联系实际，进而提高动手能力；学生是项目的具体操作者，知识水平和发现问题、解决问题能力均能得到提高。
二、改革的必要性
OOP是一门实践性很强的课程，如果不进行实践教学，学生不能全面掌握其核心思想。原因主要有以下两方面：
（一）难理解
由于面向对象概念较抽象，是基于现实世界的特点，对系统的复杂性进行概括、抽象和分类，对象是OOP的核心，是将代码和数据封装起来的具有某些特性的具体事物的抽象。从学生角度来看，以知识点为中心的讲解教学方式理论性太强，不好理解，甚至有部分学生自始至终也无法掌握OOP的重要概念，不能满足课程考核要求。
（二）理论教学多
教师上课采用多媒体教学，这种方式基本上是教师在课堂上唱独角戏，把理论和方法灌输给学生，学生被动地学习，只是把教师讲的内容在大脑中形成记忆，没有自己独立思考的过程，不利于培养学生的创造能力。
三、项目教学法的改革要点
项目教学法设计了完整的软件项目教学背景，克服了传统教学中注重理论知识忽视应用实践的缺点。学生在慢慢了解、逐渐熟悉软件项目开发的过程中，能够理解应用，学习和掌握各种知识并训练相关技能。
（一）项目题目的设定
教师在进行项目教学引导时需要策略，创设学习的资源，协调学习合作环境。教学项目题目的选取是其中的关键问题，选题最好能与软件公司进行交流或合作，应具备针对性和实用性，能体现出学生综合能力的运用，并且可以进行客观评价。首先，项目题目应尽可能覆盖教学大纲的多项知识点；其次，应该构建具有完整项目的项目案例库，项目题目应有不同的难易度和适当的工程工作量，适应所教班级的不同学生的实际水平；最后，项目题目应尽量贴近大学生的生活，并可以用一些标准，如软件是否易用、是否有良好的用户交互性等进行公平、准确的评价。
（二）互动增强
传统的教学环节中，老师和同学的交流仅限于课间十分钟或者课下较短时间的交流，交流时间少，沟通的问题也只是教学内容中个别的知识点。而在项目教学法中，沟通渠道是多向的，老师与学生之间沟通的宽度和广度都加大了。另外，即使在同一课堂上听讲，不同的学生在学习动机、学习心理、学习兴趣和学习能力等方面仍然会有一些差别。
（三）角色换位
在项目教学法中，学生居于教学活动中的主要地位，应该是项目的积极参与者，首先要认真阅读选定的真实项目材料，和同一个项目的同学讨论，甚至就项目问题的不同理解与同组同学展开争辩。其次在真实项目实战场景下，经过认真的独立思考和判断动手编写程序。学生的自学能力和实践能力得到提升，并主动构建自己的知识体系。居于教学活动中从属地位的是教师，教师不再是整个课程的中心。教师对整个教学活动按照工程项目的需要加以指导，做适当的示范，只是项目的指导者或者说是项目进度的推动者，引导学生进行深入学习。
在教学过程中，教师将基本理论知识重新构建，按照其内在逻辑进行有机筛选、组合在一个或几个项目之中。学生通过对项目进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是已学知识，哪些是新知识。学生在努力完成项目任务的过程中，在教师的指导帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习。学生通过对子任务、子项目的学习和掌握，逐层递进为分角色轮岗的综合项目开发学习，教学过程注重对学生的引导学习，培养学生软件设计、数据库设计技术、软件编程调试和软件测试的职业能力。虽然项目做完，但存在对知识掌握还不很牢固的现象，需要做最后总结评估。这一环节，首先让学生表达分享自己，都学会了哪些知识；同时找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程的最大收获与体会；然后教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法，通过总结经验，分析存在问题、提出困惑、讨论、交流，从而实现对所学知识的掌握。基于项目的过程学习培养学生实际软件开发能力、创新能力和研究性学习能力，培养学生的良好的编程习惯和团队协作精神。
2项目教学法在《程序设计》课程教学中的实践
2.1项目的确立
将项目教学法应用于《程序设计》课程的教学中，教师依据教学内容设计合理的项目。例如选取学生成绩管理系统、学生选课管理系统、通讯录、订单管理系统等，以项目来贯穿整个教学过程和所教授的内容。再把此项目分解成几个子项目，每个子项目可分解为若干个任务，学生通过完成各个任务、子项目，直至最后完成整个项目，来达到对教学内容的掌握和应用。项目与任务的分解可以参照表1。这样设计教学环节，把传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成项目任务为主的多维互动式的教学方式，既使学生有兴趣动手编程，又能与理论教学内容相结合，把程序设计语言的学习过程由枯燥的单方向接受变成愉快的探索之旅。例如，在C#的教学中，可以将整个项目分解为几个子项目，每个子项目分解为若干任务[2]。
2.2项目的实施
学生以小组为单位，探究与协作学习相结合。由每个小组负责完成自己所选定的小项目或班级大项目中的一个任务模块，小组成员在学习过程中学会按照软件工程的思想，把每个项目分解为几个任务，探索或发现的信息和材料为全体组员所共享，甚至为全班所有成员所共享[3]，小组内或各组间的同学相互学习和借鉴。项目的实施过程中，教师要进行随时点评，即通过随时观察学生编程进展情况，进行实时提示、指导，指出问题所在与解决方法，引导学生不断完善项目的开发，师生按照“学习-改进-总结-提高”的过程进行教学，提高了学生运用计算机语言编程解决实际问题的综合能力。与此同时教师也要指导学生在面对不同的观点时，学会理清和表达自己对编程问题的见解，学会聆听和理解他人的想法，注重团队合作的配合和沟通。由此，学生可以看到编程问题的不同算法和实现途径，从而对编程知识产生新的洞察。
2.3项目的总结与考核评价
项目成品的效果演示是一个组的成员分享劳动成果的时刻，可以激发学生的学习兴趣，探究的欲望，更明确学习的目标。考核方式也是采用以小组为单位的考核方法，每个小组的项目负责人陈述本项目的主要功能构成、设计流程、开发过程，重点介绍原理和方法，以及在完成任务过程中遇到了哪些问题，怎样解决，等等。小组其他人员进行现场演示和补充说明，并共同回答教师以及其他小组成员的提问。教师根据每个小组的任务完成、陈述情况结合在项目确立阶段制定的项目完成的评价指标和标准，给出学生项目成果的考核评价。教师要对项目完成步骤及如何提高项目的解题思路作总体性的概括，同时可对教学知识点的遗漏进行补充，也可进行相关知识点的扩展。编程语言的项目教学评价重在鼓励学生探究、创造、实践，激发学生探究编程问题的积极性、主动性。重视学生能否把学到的编程知识与技能用于解决实际问题，以及在探究和解决问题中所获得的编程体验。总之，其评价应充分体现项目教学中学习目标的达成。
3结语
3.1取得的效果分析
项目教学法在C#程序设计教学过程的应用，是教学模式的改革，是对教学内容和教学过程的重新描述；使教学过程从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”；将理论教学与实践教学有机结合起来；为学生创造了充分的发展空间。项目教学法可以促使学生将软件工程的思想和项目管理的方法应用到具体的任务实践中；使学生在学习程序设计的同时能按照软件工程的思想，对任务进行系统的分析、设计、开发、集成和测试，养成良好的程序设计习惯，提升程序设计素养，为以后就业以及参加实际项目开发做好铺垫。通过进行一系列的教学评测，包括学生的问卷调查、教学督导的观摩、企业同行的参与等环节，均取得了良好的反映。
3.2需要注意的问题
关键词： 排舞 教学方法 对比
1.引言
排舞简单地说是一种排成一排排跳的舞蹈，源自美国西部，至今已经发展到3000多支舞曲。它的特点是每一只舞曲都有自己独一无二的舞码，新舞曲的编制，必须经过国际排舞协会的认证才能够在全球发行推广。所以，同一支舞曲，全世界的跳法都是统一的。在这个一致的舞蹈标准下，排舞的舞者可以在世界各地体验以舞会友的乐趣。排舞作为一种国际性的健身舞蹈已风靡世界多年，但作为体育课的一项内容却是一个新生事物，如何在有限的教学时数内提高教学质量、培养学生的学习兴趣、激发他们的学习热情，就需要教师不断探索、思考和研究，使这一新引进中国学校体育的项目能蓬勃发展，使学生从中获得更多的身心愉悦和健康快乐。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以排舞中“多感官表象教学法”、“递进叠加组合教学法”、“程序教学法”的相关资料为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法。广泛阅读有关舞蹈，特别是排舞教学方法的资料，对材料进行研究与分析，为撰写论文提供重要的理论依据。
2.2.2对比分析法。对三种排舞教学方法进行对比分析，找出其中的差别。
2.2.3归纳分析法。以排舞教学基础理论为依据，采用分析、归纳等逻辑方法对此三种教学法进行较为深入的研究。
3.研究结果与分析
3.1三种排舞教学方法的教学原理及其特点
3.1.1“多感官表象教学法”的教学原理和特点。多感官表象教学法的原理就是在教学过程中，合理运用视觉、听觉、思维和本位感觉等信息接受器官，在头脑中形成表象，再有意识地利用头脑中形成的表象对技术动作或运动情景进行回顾、重复和丰富，从而唤起运动感觉，强化肌肉本体感觉，提高运动技术的方法和过程。
“多感官表象训练教学法”对比传统的“示讲法”，更强调充分利用学生的身体感官功能，结合排舞技术动作的特点、风格和规律，突出良好的教学情境，优化教学组织形式，加强教学沟通，并借助观察、思考、评议、识辨、记忆、演练、自述等手段进行教学，即在教学中的每个环节都有针对性地发挥多感官功能，以观、评、识、记、练为手段，逐步完成排舞技术动作的教学目标。
在教学中可恰当运用多媒体课件图文并茂、声像俱全的优点，让学生观看后闭上眼睛，集中注意力在头脑中回放。当人进行运动动作的表象演练时，与动作有关的神经和肌肉会产生相应的反应，反应在模式上与实际完成动作的情况一致，表现的过程还能产生相应动作的肌电活动。虽然肌电活动很轻微，却足以激发和打通技术动作的神经通道，多次激发有利于建立和巩固正确动作的动力定型，加快技术动作掌握，提高教学效率。
3.1.2“递进叠加组合教学法”的教学原理和特点。排舞运动项目的特点是风格多样，吸收和利用的舞蹈种类和元素众多，有健美操风格，有拉丁风格，有爵士街舞风格，有民族舞风格，等等。在如此多的舞蹈元素组合与变化之下，如何提高排舞套路教学中学生对动作的记忆能力是教师值得思考的问题。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。
一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后、12小时后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后就会记得很牢。
根据这一原理，我们采取一种“递进叠加组合教学法”，所谓“递进叠加组合教学法”是对较简单或已掌握的动作进行不间断的递进叠加式组合练习，假定一套舞由32个动作组成，我们在教学中可将32个动作分成4个小节，每小节8个动作，拟定第一小节8个动作名称分别为ABCDEFGH，在进行递进叠加组合教学时，则A―B―（A+B）―C―（A+B+C）―D……当学完第一小节后，以同样方法学习第二小节，当第二小节学完后，则练习第一小节+第二小节，然后学习第三小节……实践证明，用“递进叠加组合教学法”进行教学比传统教学法新动作全部教完再从头复习的效果好得多，它避免先学后忘这种常见的问题，边学边巩固，充分利用遗忘曲线的特点，在有效时间内连续重复，增强教学效果。同时还利用此法进行有氧练习，对提高学生心血管功能、发展体能有良好的作用。
3.1.3“程序教学法”的教学原理和特点。程序教学是一种严格按照心理学理论建立起来的教学方法。它是把教材分成连续的小步子，按由易到难、由简到繁的逻辑顺序编成程序的一种自动教学活动体系。在进行程序教学时，其重要特点是运用强化的方法进行行为调整。强化正确动作，排除错误动作，确保最好最快地达到目的，增强学习效果。由于每个小步骤任务具体明确，因而学生能循序渐进地、按自己的学习速度进行学习，从而提高学习的积极性。另一特点是严格控制反馈教学过程，如果发现学不好前一个动作，就必须返回重新学习。这样经常得到强化和及时反馈，能使学生获得较大的练习强度，增强学习动力，减少学生产生错误动作和纠正错误动作的时间，因为一旦错误动作动力定型后，不花长时间是难以纠正的。整个程序教学过程还能培养学生的独立学习能力，即在练习前自我强化、练习后自我评价等。
3.2教学方法的对比与分析
3.2.1排舞教学和其他术科教学一样，在身体练习过程中，动用的器官越多越有利于学生对某一动作技术的掌握。在“多感官表象教学法”具有教学时数少、效果明显等特点。本“多感官表象教学”中，充分运用多媒体的手段，给学生以直观的印象，提高学生的学习兴趣，激发学生的练习动机，能增强教学效果。但“多感官表象教学法”需要有较好的教学条件作为辅助手段。
3.2.2排舞成套动作一般由若干节组成，少则十节左右，多则几十节，由于具有节数多、拍数多、动作变化复杂等特点，在学习过程中有相当一部分的同学感到要熟练掌握成套动作有困难，其主要原因在于练习时间短，重复次数少，识记困难。我们利用叠加递进组合法在有限的教学时数里，让学生靠多次重复来加深记忆，提高动作的熟练性，建立和巩固正确动作的动力定型。在进行递进叠加组合教学法时，教师要注意控制运动量与运动强度，对体能较差的学生在同步练习时要降低要求，确保体育课的安全和谐。
3.2.3在排舞的教学实践中运用程序化教学方法能使教师有针对性地把握教材的难度和质量，培养和提高学生思考、分析和解决问题的能力，让他们明确练习的目标，充分调动学生练习的积极性，有利于不同水平的学生更好地掌握运动机能。对学生的个性培养，发展创新精神和创造能力起着重要的作用，能达到终身受益的目的。需要注意的是在程序教学中必须按照一定的顺序练习，比较死板，灵活性差，对于人数较多和场地器材不丰富的学校实施起来难度就很大。总之，程序化教学引入到排舞教学中，必须辅以其他教学法，切不可以程序教学代替其他教学法。
4.结语
4.1在排舞教学中，针对学生的实际情况，合理地综合运用“多感官表象教学法”、“递进叠加组合教学法”、“程序教学法”等教学方法，注重其实效性。在教学方法多样化的基础上，优先选择具有可操作性的和实用性强的教学方法，以保证教学质量。
关键词：行进间上篮；分解；步骤
作者简介：徐霞琴（1978―），女，江苏溧阳人，江苏省苏州市工业园区星湾学校初中体育组教师，研究方向：中小学体育教学的理论和实践。
一、前言
篮球教学是中学体育教学的主要内容之一。由于篮球技术的多样性、多变性以及组合性，为课堂教学带来了难度。同时，常规的教学方法更趋向于教学的整体性，缺乏对学生的差异化教学，这样就容易削弱学生学习积极性。因此，采用适宜学生实际的篮球教学方法设计，对于激发学生学习积极性，提高教学质量具有重要的作用。
实质上各种篮球技术都是由若干相互关联的技术环节所组成的，因此，立足这一思考，依据程序教学原理，借鉴分解教学方法，对“运球行进间上篮”技术的动作结构顺序及各技术环节的内在联系进行细致剖析，设计了“分解步骤式”教学方法，旨在为篮球教学探寻适宜的教学方法，从而激发学生学习积极性，提高教学效果。
二、篮球技术教学分解步骤设计的指导思想
自20世纪50年代中期，美国心理学家、哈佛大学教授斯金纳积极提倡程序教学法以后，引起了广大心理学界、教育界人士的重视。这种方法的理论基础是斯金纳的新行为主义操作条件反射学说和强化理论，其核心是：人类行为是一个有序的过程，它可以借助自然科学的方法来进行研究，通过有序地选择教学信息，改善学生的学习活动，能有效地控制学生学习的过程。
程序教学是根据程序编制者对学习过程的预先设想，把学习内容由浅入深地直线地编排，并把这些学习材料分成许多连续的步子，然后呈现给学生。
在呈现每一个步子学习时，要求学生进行回答（行为）反应。如果学生按照要求回答（行为）正确了，再进入下一步的学习。如果学生没有达到预期的要求和目标，则继续进行这一步子内容的学习。每个学生都要按照规定顺序的内容学习，不能随意跳越任何步子和内容。
根据斯金纳提出的程序教学思想，在篮球教学中，教师要依据认知规律和技能形成规律，在仔细剖析篮球技术动作结构的基础上，把一个完整的、复杂的篮球技术内容分解为若干相互联系的小步骤内容，并编制出学习顺序，让学生按既定的程序进行每一步骤内容的学习。经过及时的练习考查获得学生在某一步骤内容上的学习反馈信息。如果学生按要求完成了学习任务，则继续下一个单元学习，否则，就继续学习和练习当前步骤内容的技术动作，从而逐渐向预定的教学目标逼近。
这种教学设想把篮球技术练习中的反馈、强化和每个小步骤内容的练习效果联系起来，从而及时对学生形成刺激，学生在练习和思考过程中更进一步强化了技术的规范性和正确性，这样保障了教学效果。
三、“运球行进间上篮”技术分解与步骤设计的基本思路
“运球行进间上篮”是篮球技术教学中的一项基本技术内容，这项技术需要学生具备一定的运球能力、上下肢的协调配合能力、脚步动作、身体平衡能力以及手臂投篮技巧，因此，它是篮球技术教学中具有一定难度的内容。
从整个技术环节和动作顺序看，“运球行进间上篮”技术包括了“运球―跨步拿球―上步―起跳―投篮”这几个环节。完成该技术时的手脚协调配合、脚步动作连贯性以及投篮时的身体平衡与手法用力是最核心的技术环节，也是初学阶段的教学重点和难点。“运球―跨步拿球” 需要学生上下肢配合一致；“跨步（拿球）―上步―起跳”是行进间上篮的核心技术动作，需要掌握好步幅、步数、速度和制动；“起跳―投篮”一方面需要学生具备较好的身体平衡能力，另一方面还要求学生掌握正确的投篮手法和控制好手臂用力。
在“分解步骤式” 教学设计时把学习内容分解成 “原地抬腿起跳投篮―上一步起跳投篮―上二步起跳投篮―原地运球上篮―行进间运球上篮” 这五个步骤学习内容（图1）。“原地起跳投篮”主要让学生练习投篮手法和空中平衡；“上步起跳投篮”主要练习脚步动作及其与起跳的衔接；“原地运球上篮”主要练习跨步拿球时上下肢的协调配合；“行进间运球上篮”则主要练习运球和上篮整体动作的衔接。教师为每个步骤内容都设置了练习目标和要求，学生按照这些步骤的顺序进行每一内容的练习，每一步骤练习结束后教师对学习结果进行考评，并把评价结果及时反馈给学生，达到要求的学生就可以进入下一步骤的内容练习，没有达到的则继续在这站练习。这样，学习快的学生就能继续学习后续新的内容，而学习慢的学生则可以继续提高巩固现学内容，满足了学生个体差异的学习需要。
图1 运球行进间上篮技术
“分解步骤式”教学方法设计
在常规教学法中，运球行进间上篮技术只是做一些简单的分解，并不会如“分解步骤式”般分成若干联系的小步子，即便教师也同样为学生设计了如上五个学习步骤和内容，但却是在每一步骤内容练习结束后，所有学生都一视同仁地要进入下一站练习（图2）。这样，就不可避免地产生学习快、水平好的学生感到现有内容难度太低，学习慢、水平差的学生感到后续的练习难度大或完成不了的现象，最终打击学生学习积极性，降低了教学效果。
图2 运球行进间上篮常规教学设计
四、“分解步骤式”教学设计的效能机理
在教学实践中，通过“分解步骤式”教学，学生基本都能在一次课时中较好地初步完成“运球行进间上篮”技术动作。产生如此良好的教学效果，与该设计的特点密切相关。概括而言，“分解步骤式”教学设计实现良好教学效果的效能机理表现在以下方面：
1.激发学生积极的学习反应
一个好的教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。通过这一设计思路，保证了每个阶段都能使学生产生反应，然后通过强化或奖励来巩固这些反应，并促使学生做出进一步的学习反应。这些积极的反应组合形成一条积极的学习反应链贯穿于整个篮球课堂教学之中，从而达到提高教学效果的目的。
2.合理地预设小步骤学习内容
在教学中，所呈示给学生的学习内容是在认真剖析“运球行进间上篮”技术环节和结构基础上，合理地被分解成一步一步的，前一步的技术学习是后一步技术学习的铺垫，后一步的学习又是前一步学习的延续，通过这些关联的、逐阶性的内容，来促使学生一步一步地掌握完整的运球上篮技术。并且，由于相临的两个步子之间的难度相差很小，容易被学生理解和接受，且每进入下一步骤的学习都意味着对前一步骤内容的较好掌握，因此，学生既能在学习中逐渐建立自信，也使得学生很容易地完成完整技术动作的学习。
3.及时有效地进行学习反馈
斯金纳等人把每一反应的及时反馈作为学习的基本要素之一。“分解步骤式”教学特别强调及时反馈，即在技术教学过程中，学生的每个正确的学习反应必须立刻反馈。这个反馈的结果就是学生是否能够进行下一步子的学习，这也从侧面使学生知道了自己掌握技术的进度。任何一个学生只要对上一步（前一技术动作）能按照要求完成，便可立即进行下一步（下一技术）的学习，这种进阶本身便是一种积极的反馈：告诉学生，你已经掌握前面的技术了，可以开始第二步的学习了。
4.自定步调时考虑学生个体差异性
“分解步骤式”教学时，按照学生对每一步骤技术的学习情况来决定该学生是否可以进行下一步骤学习，因此学生可以按照各人自身的情况来决定学习的进度和速率。这与常规教学在课堂教学中一般以“中等”水平的学生为参照点的教学法不同，常规教学法会使技术掌握较快、水平较好的学生被拖住，而学习慢、水平差的学生又跟不上，致使学生之间学习水平差距越来越大，并降低了学生学习的积极性。“分解步骤式”教学则相对关注到了个体差异性，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习，在一定程度上控制了学习中个体差异的问题。
五、结论
（1）提高中学篮球课程教学效果，需要加强对符合中学篮球教学需要的适宜的教学方法的研究设计。根据篮球技术结构特征和环节进行合理的分解划分，不能破坏完整技术。
（2）教师要根据学生水平与场地情况，合理安排小步骤的站点与数量，合理调整和安排队形分布。同时，由于小步子学习呈分散状态，教师更要加强对整个课堂的监控，了解每步子学习内容中学生的练习进程。
参考文献：
［1］马 毅.普修课篮球小步子教学结合反馈调节的实验研究［A］.国家体委科教司编.全国体育学院教学科研论文报告会论文集［C］.1986.
关键词：小学语文；背诵；高效
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0081-01
改革开放以来，教育教学改革不断深化，教学方法的改革层出不穷，各种教学方法交替上升。教师今天学目标教学，明天学杜郎口模式，后天可能要学太空飞人的方法。
总之，教师只有跟风跑的匆忙和无奈，没有自己的思想和冷静思考的时间。具体到语文教学来说，教学方法更是多如牛毛，我可以一口气列举30多种方法：阅读法、讲授法、对话法、实践法、电教法 、研究法、自学法 、语感教学法 、思路教学法、情感教学法、案例教学法、点拨教学法 、 情境教学法、 导读教学法 、 反馈教学法、问题教学法、欣赏教学法、活动教学法 、点面教学法、愉快教学法 、成功教学法 、整体教学法 、合作教学法、启发式教学法、尝试教学法、设计教学法 、发现教学法 、创新教学法 、差异教学法 、单元教学法、比较教学法、 程序教学法、直观教学法、图示教学法、、暗示教学法 、竞赛教学法、 大语文教学法、非指导性教学法、掌握学习教学法、 道尔顿制教学法、有意义学习教学法、迁移教学法等等。
以上这些方法似乎都有长处，但教师适应不过来，被动学习和接受是他们义不容辞的责任，生吞活剥地应用在所难免。
跟风跑太累人，每年暑期的教师培训，是这种形式的集中体现，教师搭上车马费，到县、市去集中学习。教师像羊群一样被赶去，听着不太切合实际的高谈阔论，筹划尽早回家的打算。
这么多年来，我跟累了，不再迷信所谓专家的高台教化，按照古人的学习方法，以背诵为主打，进行语文教学。虽然，在周围老师看来，我落伍于时代，但我相信“书读百遍，其义自见”，背多了，就会自然明白其中的含义。古今中外的大学问家，都是这样做的。我国古代的唐宋家，有这样的经历；当代大学问家钱钟书也是这样成就了自己的人生辉煌。莎士比亚在童年时期，也是通过背诵，奠定了他的文学巨匠的基础。
我坚持采用朗诵教学方法，已有10年之久，我的学生有的上大学、有的上初、高中，他们现在对我落伍的教学方法，评价较好。现抄录一封学生书信为证：
亲爱的杨老师：
您好！我现在大学已经毕业，将要在研究生院继续深造。回想我求学的历程，当年我最讨厌的是你，因为你让我们背书，背得我们反胃。现在我最想的老师是您，因为我背的书都用上了。
我是学理科的，但我的文学功底很扎实，高考时，我语文考了141分。在大学，我语文学起来很轻松。撰写毕业论文，对于理科学生来说，比较难，但对于我来说，比较容易。因为我的文字表达能力不亚于文科学生。现在我才明白，您当年老说的那句话：“背多了你会明白，你会上！”。您不是名人但却说出了名言。
老师，我感谢您！今后不管我走到哪里，我心中都有您这块丰碑。
祝老师晚年幸福！
学生：刘天龙
2011年5月30日
关键词关键词：游戏案例；课程群；激励机制
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2013）008017202
1 改革方向
本方法在分析课程群建设必要性和可行性的基础上，结合我校的实际特点，运用文献资料、专家访谈、媒体检索、问卷调查等方法，将相关课程组成群组，从课程的科学设置、课程群中各门课程的内涵与外延[2]、结构化程序设计到面向对象程序设计的转化与衔接、UML在面向对象程序设计教学中的应用、课程群中各门课程的教学手段和教学方法、各门课程的考试内容和考试方法、教师队伍的建设与培养、教学与软件产业人才市场的需求关系等8个方面进行改革。提出在制定教学计划时要适应社会发展的需要，德、智、体全面发展，突出针对性、应用性，坚持职业能力培养为主线，坚持统一性和灵活性相结合等原则。其次，在分析面向过程和面向对象程序设计的转化与衔接时，以学生均体验过的五子棋为例进行分析，从而让学生从感性认识直接上升到理性认识上来。另外，在教学实施过程中紧紧围绕“四会”加以安排，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存[3]。基于以上原则，从学生心理、案例教学模式、指导思想及实施手段等方面进行改革。
2 改革思路
（1）通过深入剖析软件专业程序设计类课程之间的关联关系，将其组成群组进行立项研究，通过调整教学大纲、注重第一门程序设计类课程的教学、利用案例进行知识点讲解等方式，实现在缩短教学周期的同时提高学生工程实践能力的目的。
（2）首次将软件产业中的角色定位以及角色职能，引入高校计算机教学课堂，以便学生对该行业有所了解，更早、更好地对该领域进行涉及，从而定位和充实自己的职业生涯。
（3）在进行案例教学过程中，以“将课堂还给学生” 为指导思想，利用小组协作方式进行学习，提高学生的团队合作意识；与此同时，每小组选定负责人，让学生自己参与管理，摸索适合自己团队的激励机制，促使学生在学好程序设计能力的同时，管理能力也得到相应的提升，培养技能和管理相结合的人才，全面提高学生的综合素质，以适应我国软件产业迅猛发展的需要。
（4）在进行考试改革的过程中，以“重点考核学生分析问题、解决问题的能力”为指导思想，形式多样化、分值灵活化，采取加大实践比重的方式来激发学生的学习兴趣。
3 实施方法
项目组成员经过不断探索，结合多年的教学经验，从以下几个方面进行了改革：
（1）培养目标。在制定教学计划时除了考虑要适应社会发展的需要，德、智、体全面发展，突出针对性、应用性，坚持职业能力培养为主线，坚持统一性和灵活性相结合等原则外，贯彻“产、学、研”指导思想，融入“四会”的理念，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，更好地培养技能应用型人才。
（2）课程群中各门课程的内涵与外延。通过深入分析软件专业教学计划中每门课程的特点，挖掘出各门课程之间的联系，以提高学生应用能力为目标，通过调整教学内容、讲课顺序等手段来制定新的教学大纲，在缩短教学周期的同时，达到提高学生利用程序设计语言开发软件项目的目的。
（3）教学手段和教学方法。以提高学生实践应用能力为目标，项目组从如下几个方面入手进行了研究：①在充分研究讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、读书指导法、发现法、程序教学法、范例教学法、设计教学法、参观法、练习、实习作业等常规教学方法的基础上，对当代大学生进行调研，针对程序设计类课程，通过调整讲课顺序、删减讲课内容、利用案例讲解语法和游戏片断讲解应用等方式，来提高学生学习程序设计的兴趣；②通过对人人网、动网科技等大型企业研发部实际运作模式和角色职能的调研，结合市场需求，将其运用到实际的案例教学中，以便学生更好、更早地了解软件行业，从而定位和充实自己的职业生涯；③在课程讲解过程中，除了讲解书本本身的知识外，将行业前沿信息融入教学，注重知识体系的构建，同时坚持“授人以鱼，不如授之以渔”的指导思想，例如，与学生分享如何使用图书馆电子资源、学好程序设计的途径；如何从教材或者其它读物中提取有用信息的方法等等；④重视每门课程第一堂课的教学。每门课程的第一堂课非常重要，针对学生而言，新的课程一般比较陌生，大脑基本是一片空白，所以任课教师要好好利用这个特点，激发学生学习该门课程的兴趣。项目组成员总结出第一堂课必须要包含如下几个元素：实际应用领域、最新动态、应用效果、课程地位、学习方法、课程进度安排以及所使用的开发工具；⑤针对当今强调“工作经历”的就业形势，开展案例教学，以实际参与的案例来填补“工作经验”的空白，改变“不给我工作，哪来工作经验”的尴尬局面；在案例教学过程中，项目组成员通过将学生划分为不同小组、选定小组负责人、实行负责人管理制等方法，对公司实际运作流程进行仿真，在训练程序设计能力的同时达到对学生合作、沟通和管理能力以及文档书写能力的培养，从而实现项目组的培养目标；⑥针对学生的个体差异，如性格、习惯、智力等方面，采用分层教学，在备课、课堂、课外、练习、评价、作业批改等方面进行了分层；⑦构建知识共享平台。利用QQ群、BBS论坛、QQ空间、微博等方式构建知识共享平台，提供学生学习心得和经验的平台，日积月累，一届届传承，后续学习的学生可以在该平台中找到解决问题的方式和方法。
（4）激励机制研究。在分析激励机制类型的基础上，以“平等性、透明性和广阔性”为基本原则，采用目标激励、示范激励、尊重激励、参与激励、荣誉激励、关心激励、竞争激励、信息激励、自我激励兼顾处罚等激励方式，激励时注重机会均等、力度、公平准确、奖惩分明、构建合理落差等策略对学生进行激励，激发学生学习程序设计的热情。
（5）考试内容和考试方法改革。考试改革的过程中以“重点考核学生分析问题、解决问题的能力”为指导思想，针对程序设计类课程，主要采用考查、作品、论文、口试（类似于毕业论文）等方式。考试成绩比例由原来的3∶7调整为3∶2∶5∶1，即期末考试占30%，平时成绩占20%，作品（附论文）占50%，奖励占10%，总分突破100变为110，采取加大实践比重的方式来激发学生的学习兴趣。
（6）师资队伍建设。在青年教师的培养过程中，采取一对一的帮扶，安排有丰富教学经验的教师指导青年教师，并采取集体备课、小组讨论、外出学习等形式，使青年教师尽快独立承担教学任务。同时注重“双师型”人才的培养，通过校企合作、、教材编写、科研立项、教研立项、参加职业技能鉴定等手段来丰富专业实践经验和教学经验，更好地为教学服务。
4 结语
本方法已在武汉生物工程学院计算机与信息工程系实施了3年半的时间，效果良好。该教学方法的产生，对提高学生应用能力发挥了巨大作用，不仅锻炼了学生的创新思维能力，而且使学生程序设计能力也得到了显著提高。通过对武汉生物工程学院计算机与信息工程系06级软件专业学生的试点，在缩短了课程教学周期的同时，提高了学生在程序员岗位的就业率。
参考文献参考文献：
[1] FANG ZHOU.General implement research of program design inquiry method on software series course[C].Proceedings of the 2012 International Conference on Computational and Information Sciences，2012.
[2] 万臣，谢芳，胡泉.计算机专业程序设计课程群的建设与研究[J].合肥工业大学学报：社会科学版， 2009（2）：3436.
关键词：教学方法；变革；探新
一、重视学习方法的探新，突出学生学习的主体性
学生的主体性指的是学生在教育活动过程中具有主体地位和作用的属性，其核心是其能动性、自主性和创造性。学生能动性主要指的是学生在教学过程中学习的主动性、积极性；学生的自主性主要指的是学生在学校环境中学习的选择性、独立性和自觉性；学生的创造性主要指的是学生在学习中的独特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有个性特点的意义建构。而传统教学方法的主要方式是注入式传授，实际是知识灌输，重视大运动量的练习、作业，实际上流于机械训练，学生面对的是教师的权威控制和教材的“霸权话语”，其学习方式就是死记硬背和交差式(为了交作业)的练习，根本无主体性可言。
现代教学要培养具有自我更新知识能力的终身学习者，这要求教学方法的改革和探索应由注重教法到注重学法的方向进行。首先，应该积极开展学习理论的研究，学习策略、认知策略、智力技能应该成为教育心理学理论研究的热点。其次，应该注重学法的研究。当代学习方法改革的实验和创新，异军突起，占尽。放眼看来，发现学习、自主学习、探究学习、建构学习、活动学习、体验式学习、自由学习(即非指导性教学)、问题解决学习等等名词术语、教改项目、经验总结、实验报告、研究论文等如雨后春笋般纷纷涌现。
二、重视教法学法的统一，突出师生教学的互动性
学习方法的研究和实验，极大地冲击了传统教学方法重教轻学的观念，动摇了教师“满堂灌”、“控制练”、“考法宝”的教学方法体系，出现了教法与学法的整合统一。教师具有主导作用，但不能“主宰”教学活动，“教学教学”不能有教无学，也不能有学无教。因为教学的本质应该是交往。保持教与学双边活动的适当张力，消弭教法与学法的分离，寻求教的活动与学习活动的有机统一，应该成为传统教学方法回应“学习方法”挑战的对策之一。
思想的磨合激荡，实践的创新选择，使“以教为中心的”教法与“以学为中心”的学法从对峙走向整合，从分离走向统一，从“一统天下”或“完全取代”走向双方张力的积极互动。既然已经在“教学方法就是把教师的教和学生的学统一起来的方法”这一基本观点上取得了共识，那么，出现“发现学习—发现教学法”、“自由学习—学导式教学法”、“自主学习—对话交流教学法”、“探究学习—发现式接受式探究学习教学法”、“建构学习—掌握学习教学法”、“活动学习—‘茶馆式’教学法的变化就不足为奇了。当然更重要的是应该倡导“注入式灌输”向启发式教学、主导式教学向合作学习教学、接受式学习向有意义学习、学会式教学向会学式教学、讲授法向谈话法讨论法的转变。所有这些变革，集中体现了“教学方法是教与学相互作用的活动方式”、“教学方法是教与学统一活动的方法”即互助互动的教学思想。
三、重视情知教学的整合，突出教学活动的生命性
传统的教学重知轻人，先是割裂知识与智力、能力的关系，尔后开始强调知识教学与智力发展、能力培养的统一，这既体现在教学目标上，也表现在教学过程的活动方式即教学方式上。如由传授教学法发展到“启发式”教学法，由讲授式教学法发展到“讲练结合”教学法，由授受式教学法发展到“发现式教学法”，其他如“演示法”、“实验法”、“读书指导法”、“谈话法”、“实习作业法”、“参观法”、“示范模仿法”等等，无一不是为了达到促进学生知识和智力发展的目的，体现出浓厚的主知主义、理性主义色彩。
主知重智的教学方法使教学过程富于理性而单调乏味、逻辑严整而枯燥无趣、肃整冷峻而沉闷呆板、有紧张活动而无勃勃生气；学生在这样的教学条件下，有目标任务而无求知兴趣，有死记硬背而无探索欲望，有机械练习而无求新冲动，有好胜心而少好奇心，有好成绩而少好心情，有高分数而无“高峰体验”。用这种教学方法培养出来的学生，能辨析知识正误却不一定能做出善恶美丑的价值判断，有明确的学习动机和目的却不一定有追求真理的热情态度，有刻苦勤奋的表现却不一定具有坚韧不拔的意志毅力，能遵守教学规范和纪律却不一定能经受失败与挫折的考验，有严密的逻辑推理能力却不一定具有创新精神与实践能力，这样的人就是所谓“单向度的人”。
这种割裂知、情、意的教学方法，20世纪50年代末就受到教学改革家如赞科夫、布鲁纳的批评，他们指出，教学活动应该触及学生的情绪和意志，使学生产生兴奋感、自豪感，体验到成功的快乐。人本主义心理学家和教育学家对割裂知、情、意的教学方法也持批判态度，他们指出，人的知、情、意具有统一性，教学活动要满足人的多种需要，应激发人的潜能，促进认知与情感、意志的统一发展。更尖锐的批判则来自于后现代主义思想家。他们指出，心灵不是信息加工器，而是意识、思维、想象力、目的性、创造性与认知的有机集合体；他们批判传统教学使人丧失个性，成为无血无肉无感情的抽象的人，强调教育教学必须关照人的“整体心灵的培育”。
转贴于
我国以叶澜先生为代表的教育理论家将人本的教育思想发展成为“生命教育”理论，认为教育是“为了人们生命质量的提高而进行的一种社会活动”，教学过程“不仅仅是分门别类知识的增长，而且是具有生命活力的人的生成”过程，强调课堂教学应当是一种生命活动。
在这样的教育思想理论的背景下，暗示教学法、情境教学法、愉快教学法、欣赏教学法、角色扮演教学法和对话式教学、体验式教学、游戏式教学、实践式教学以及非指导性教学等纷纷涌现，并日益受到重视。还有发现教学、程序性教学、掌握学习、“探究—研讨”教学等教学方式中包含的反馈策略，也被迁移借鉴到各种新老教学方法中。其中，上海青浦教学实验改革的情意策略、及时反馈鼓励策略和特级教师李吉林的“情境教学法”影响较大，为许多学校教师借鉴采用。所有这些注重情知整合的教学方法的采用以及与这些教学方法相关的人道、和谐、民主、平等的师生关系的形成和融洽、愉快、活跃、开放、宽容、合作的教学氛围的营造，必定有利于学生对学习产生热爱之情，带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致和个性参与到教学过程中，与同学和老师对话交流，智力互激，思想碰撞和情感共鸣，从而不仅使学生增长了知识，提升了智慧，而且会使他们的情感得到陶冶，意志受到锻炼，潜能得到诱发，精神世界得到丰富，创造力得到解放，主体性得到提升。
四、重视教育技术的开发，突出教学方式的现代性
现代教育技术的开发和应用，已成为教育现代化的一个重要主题。教学理论应该高度关注信息技术与课程整合的研究与开发，探索教学过程中现代教育技术的运用和现代教育技术条件下教学方法改革的策略。
1.出现了运用现代教育技术的新形态去探索新的教学方法的趋势。多媒体教学、网络教学是全新的教学方式。如果说现行多媒体教学还因为多数是与传统教学方法相结合，未能表现出全新形态的话，那么多媒体语言实验室教学同传统课堂教学听音型、听说型、听说对比型、视听比较型相比，则因其将听音、听说、视听、对话、示范转播等多种功能结合于一体，而具有了“全新”教学方法形态的特征。而教学网站、学习网站的始建，网络课程的开放，师生“在线辅导答题”、“视听对话”、“网上练习作业及批改”等形式的尝试，足以说明“网络多媒体”新型教学方式方法具有广阔的发展空间和强大的生命力。
[HTK]2.出现了运用现代教育技术丰富、充实和完善现代教学方法的趋势。[HTSS]这里所说的现代教学方法，一是指上世纪下半叶国外出现的发现学习法、暗示教学法、范例教学法、图示教学法、程序教学法以及我国上海育才中学实验的“茶馆式”教学法等；二是指新世纪以来我国基础教育课程改革提倡、主张的探究性学习、自主式学习、合作式学习、体验式学习以及影响较大的“情景教学法”、“非指导性教学”法、学导式教学法、自学辅导教学法等教学方法。上述教学方法如采用网络多媒体手段教学，有利于创设逼真的情境，呈现生动形象的音、像、画，提供丰富多样的学习材料和信息资源；在网络多媒体教学条件下，学生既可以独立自主地学习、探究和发现，也可以采取有指导的发现和探究学习，可以自主检索文献，查询信息，调取相关材料，也可以同教师或同学网上交流和协商，自由陈述不同意见，表达见解和疑问，还可以在虚拟实践活动中进行练习和作业；教师的指导、评议、反馈强化可以个别化、及时化，也可以在线“旁观”无组织的自由学习。
3.出现了运用现代教育技术手段改造传统教学方法、创新教学方式的趋势。传统教学方法指的是教育学中所说的“常用教学方法”，即讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、练习法、实验法、参观法、讨论法、实习作业法、示范—模仿法、练习—反馈法等。这些常用传统教学方法历经数百年，自然有其难以被完全取代的地位与作用，但是也确实存在着自身难以克服的弊端。而现代多媒体和网络技术的采用，则可以扬长避短，概括地说可以解决呈示信息的效率、效果问题，使演示更加形象、生动、动态和直观。教与学的网站使学生有充分表达意见的平台，使作业批改、练习指导反馈更加及时，使复习个别化和因材施教更加现实，使参观、见习感知突破时空局限，使实习作业有更加仿真的情境。举例说，网上“虚拟实验操作”，既可以提高效率，人人动手，解决传统实验设备有限、难以全员动手的问题，又可以节约教学资源。此外，在网络多媒体技术条件下，反复练习、及时复习等也更有可能。
参考文献：
［1］黄甫全，王本陆．现代教学论学程［M］．北京：教育科学出版社，2003：316～318．
［2］靳玉乐，李森现代教育学［M］．成都：四川教育出版社，2005：160～162．
［3］甘剑梅．关于教育起点观的哲学阐释［J］．教育研究，2003(1)．
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