时间：2023-03-01 16:26:41
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇服装设计实训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
(一)师生思想认识不够
首先,部分服装专业教师对实践课程的重要性以及如何组织实践教学还不明确,在实践实习过程中出现放任自流的情形。其次,学生对实践教学也普遍存在片面认识和消极情绪,仍然只关注服装设计的造型与美感,追求艺术设计的创新,认为工程技术是服装技师的工作。他们都忽略了设计教育的终极目的,即使学生获得解决实际问题的能力,单一的知识结构难以适应现代服装行业的需求。本专业培养的人才需要系统掌握服装设计、产品开发、商品企划、生产管理及销售等方面的基本理论及知识,精通服装结构和工艺的基本原理与技能,通晓服装纸样设计、成衣工艺设计、工业推板、服装CAD等方面的知识和技能;基本具备鉴别、选用、初步开发制衣材料的能力;具备从事服装设计、服装制版、产品开发、服装营销、服装展示、服装工业化成产和管理等岗位实际工作的能力。
(二)就业压力影响毕业设计等实践课程建设
近几年,中国高等教育快速发展,服装专业的学生数量也在成倍增长,就业压力很大。许多服装专业的本科毕业生忙于四处求职、考研,实习实训对于他们来说只是一个不得不完成的任务,不可能投入太多的时间和精力。因此,在第七、八学期设置的专业实习、专业考察以及毕业设计等实践课程中,多数学生以求职、应聘等为借口,简单应付实践课程,而学校和教师也不得不放宽要求。以我院服装专业第八学期的毕业设计为例,毕业设计是检验学生四年学习成果的有效手段,但因为就业或在外地实习等缘故,许多学生不得不简化程序或降低毕业作品的质量,更有甚者花钱雇人做毕业作品。虽然学院制定了严格的规定,但仍有学生报有侥幸心理。
二、服装设计与工程专业实践课程建设对策
(一)建立和优化实践教学体系
学院坚持以国家需要为前提、社会需求为导向的原则,于21年重新制订了服装设计与工程专业人才培养方案。在培养目标上强调培养“注重实践,能够在服装行业从事设计、企划、制版、工艺技术、管理营销等相关工作的应用型、技术性专门人才”。在课程设置上,加大了专业实践课程的学时比例。针对服装设计与工程本科专业四年学习的特点,从专业考察、服装工艺实践、服装设计实践、生产实习、服装专题设计、专业实习和毕业设计等七个环节来设置实践课程。重要环节又划分为不同难易内容,循序渐进地安排在不同学期。例如,服装工艺实践划分为基础实践、课程实践和针织工艺实践。服装设计与工程专业设计方向设置为:第二、三学期安排各一周的工艺基础实践;第五学期安排二周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。服装设计与工程专业工程方向设置为:第一学期安排一周的工艺基础实践;第三、五学期安排各一周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。这样的实践环节合理地分布在本科四年的学习中,优化了专业实践课程的结构。
(二)更新观念,改革实践课程教学工作量计算办法
随着教学改革的深入发展,服装设计与工程专业实践课程越来重要,实践工作量不断加大,难度也在逐渐增加。因此,要大力宣传实践课程教学的重要性,深入细致地做好教师、学生的思想教育工作,使他们认识到实践课程的重要性,明确目标,变被动为主动。实践课与理论课是同样重要的,但我校现在实行的实践课程课时的计算方法还很原始,与理论课的工作量差距甚远,而且存在一些问题,例如实践课程的工作量不能充分体现出多劳多得的分配原则。工作量的不平衡不能体现出重视能力教育,不能使教师全身心地投入到实践教学中去。所以,建议学校根据实践教学的特点,制定出符合实际的管理办法,并且为教师提供企业实习和培训的机会,提高教师科研与教学的水平。
(三)加强实践教学环节的规范化管理
每一门实践课程都有较强的针对性,所以课前要做好充分的准备工作。首先,根据实践教学大纲制定好本门课程的教学计划。其次,制定实践项目指导书或实践手册以及考核标准,这些材料既为实训提出了详细的目的、要求和任务,也规定了考核的内容和方法,让学生从理论的理解到实践操作有一个整体实训规划,同时也有助于督促教师和学生认真完成实践任务。加强现代化教学手段建设,有效利用多媒体辅助教学的功能。例如,把一些有代表性的服装款式或工艺复杂的零部件的制作过程录制成光碟,在实训室中播放,让学生反复观摩,更清晰地了解服装制作的工艺过程,使实践操作的步骤更程序化。利用摄影机、数码相机等设备将现代化服装工厂里的科技化含量较高的流水线设备以及生产工艺流程摄录下来,配以详细的讲解和说明,播放给学生观看,既缓解了学校资金短缺、设备更新速度慢的问题,又可以将现代数字化的服装生产线展示给学生。通过这些教学形式,教师的教学
劳动更具知识化,还可以节省出时间对学生进行一对一的辅导,解决学生在实操中遇到的问题,提高课程效率。 (四)完善实践课程的考核机制
(一)师生思想认识不够
首先，部分服装专业教师对实践课程的重要性以及如何组织实践教学还不明确，在实践实习过程中出现放任自流的情形。其次，学生对实践教学也普遍存在片面认识和消极情绪，仍然只关注服装设计的造型与美感，追求艺术设计的创新，认为工程技术是服装技师的工作。他们都忽略了设计教育的终极目的，即使学生获得解决实际问题的能力，单一的知识结构难以适应现代服装行业的需求。本专业培养的人才需要系统掌握服装设计、产品开发、商品企划、生产管理及销售等方面的基本理论及知识，精通服装结构和工艺的基本原理与技能，通晓服装纸样设计、成衣工艺设计、工业推板、服装CAD等方面的知识和技能;基本具备鉴别、选用、初步开发制衣材料的能力;具备从事服装设计、服装制版、产品开发、服装营销、服装展示、服装工业化成产和管理等岗位实际工作的能力。
(二)就业压力影响毕业设计等实践课程建设
近几年，中国高等教育快速发展，服装专业的学生数量也在成倍增长，就业压力很大。许多服装专业的本科毕业生忙于四处求职、考研，实习实训对于他们来说只是一个不得不完成的任务，不可能投入太多的时间和精力。因此，在第七、八学期设置的专业实习、专业考察以及毕业设计等实践课程中，多数学生以求职、应聘等为借口，简单应付实践课程，而学校和教师也不得不放宽要求。以我院服装专业第八学期的毕业设计为例，毕业设计是检验学生四年学习成果的有效手段，但因为就业或在外地实习等缘故，许多学生不得不简化程序或降低毕业作品的质量，更有甚者花钱雇人做毕业作品。虽然学院制定了严格的规定，但仍有学生报有侥幸心理。
二、服装设计与工程专业实践课程建设对策
(一)建立和优化实践教学体系
学院坚持以国家需要为前提、社会需求为导向的原则，于2010年重新制订了服装设计与工程专业人才培养方案。在培养目标上强调培养“注重实践，能够在服装行业从事设计、企划、制版、工艺技术、管理营销等相关工作的应用型、技术性专门人才”。在课程设置上，加大了专业实践课程的学时比例。针对服装设计与工程本科专业四年学习的特点，从专业考察、服装工艺实践、服装设计实践、生产实习、服装专题设计、专业实习和毕业设计等七个环节来设置实践课程。重要环节又划分为不同难易内容，循序渐进地安排在不同学期。例如，服装工艺实践划分为基础实践、课程实践和针织工艺实践。服装设计与工程专业设计方向设置为:第二、三学期安排各一周的工艺基础实践;第五学期安排二周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。服装设计与工程专业工程方向设置为:第一学期安排一周的工艺基础实践;第三、五学期安排各一周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。这样的实践环节合理地分布在本科四年的学习中，优化了专业实践课程的结构。
(二)更新观念，改革实践课程教学工作量计算办法
随着教学改革的深入发展，服装设计与工程专业实践课程越来重要，实践工作量不断加大，难度也在逐渐增加。因此，要大力宣传实践课程教学的重要性，深入细致地做好教师、学生的思想教育工作，使他们认识到实践课程的重要性，明确目标，变被动为主动。实践课与理论课是同样重要的，但我校现在实行的实践课程课时的计算方法还很原始，与理论课的工作量差距甚远，而且存在一些问题，例如实践课程的工作量不能充分体现出多劳多得的分配原则。工作量的不平衡不能体现出重视能力教育，不能使教师全身心地投入到实践教学中去。所以，建议学校根据实践教学的特点，制定出符合实际的管理办法，并且为教师提供企业实习和培训的机会，提高教师科研与教学的水平。
(三)加强实践教学环节的规范化管理
每一门实践课程都有较强的针对性，所以课前要做好充分的准备工作。首先，根据实践教学大纲制定好本门课程的教学计划。其次，制定实践项目指导书或实践手册以及考核标准，这些材料既为实训提出了详细的目的、要求和任务，也规定了考核的内容和方法，让学生从理论的理解到实践操作有一个整体实训规划，同时也有助于督促教师和学生认真完成实践任务。加强现代化教学手段建设，有效利用多媒体辅助教学的功能。例如，把一些有代表性的服装款式或工艺复杂的零部件的制作过程录制成光碟，在实训室中播放，让学生反复观摩，更清晰地了解服装制作的工艺过程，使实践操作的步骤更程序化。利用摄影机、数码相机等设备将现代化服装工厂里的科技化含量较高的流水线设备以及生产工艺流程摄录下来，配以详细的讲解和说明，播放给学生观看，既缓解了学校资金短缺、设备更新速度慢的问题，又可以将现代数字化的服装生产线展示给学生。通过这些教学形式，教师的教学劳动更具知识化，还可以节省出时间对学生进行一对一的辅导，解决学生在实操中遇到的问题，提高课程效率。
(四)完善实践课程的考核机制
关键词：高校；服装设计；教育市场化
综合国家统计局、商务部、工信部、行业协会等权威部门的统计信息和统计数据，糅合各类年鉴信息数据、各类财经媒体信息数据、各类商用数据库信息数据，宇博智业撰写了《2012-2016年中国服装行业现状及未来发展趋势分析报告》，较为系统、全面地分析了服装行业的市场状况和发展趋势.报告中指出，中国服装业现在主要呈现出四大特征：规模大、产量大、水平低、结构差.其中，水平低指的就是“服装设计”水平低，这也是我国服装业只能替别人加工高档名牌服装、自己的产品难以成名的原因.这样的指责无疑打击了我国的服装教育，从侧面说明了先进的服装专业教育与市场脱节.中国的服装业要想走出被人掐脖断后的困境，必须着眼于打造世界品牌，这一需求督促服装高校培养更多符合社会和企业需要的服装专业人才.因此，服装专业教育市场化改革迫在眉睫.
1服装设计专业教育现状分析
服装设计专业是一门实践性较强的专业，许多高校应用实训教学、多媒体教学、工作室教学等多种形式，但是仍然必不可免存在“纸上谈兵”，“黑板上交游泳”的现象.有人说中国的服装行业是一个能够创造外汇，但并不能创造价值的行业，究其原因，主要是因为我国的服装产业还停留在比较低级的加工层面，虽然也形成了一些品牌，但是缺少国际性的品牌，整体市场竞争力不强，这也从侧面折射出高校服装设计专业教育存在的种种弊端.
1.1教学内容滞后于市场需求
一幅油画历经历史沧桑，历久弥新，但是服装设计不同于绘画，具有很强的时效性.许多毕业生都反馈，学校老师教的东西没错，但是过时了.学生在校期间未能及时了解到新技术，新观念，一旦毕业进入企业，只能从头开始学习.
1.2教学方式单一
虽然国家一直在提素质教育，许多服装高校也将课堂搬到了工作室，实训场所等，但是许多高校呈现出换汤不换药的状态，大多数仍是按部就班的教师讲授，学生听课，课堂练习，教师指导点评等.从教室换到工作室教学，并为从本质上改变服装专业教育，仍然与企业实践存在较大差距.
1.3教师对于缺乏经验
许多服装专业教师都是研究生毕业后直接进入高校，从未参与企业的实际产品开发与生产，偏于理论，实践实战能力较弱，不利于专业教学.一些经验丰富的老师，有企业经验，但是容易老调重弹，缺乏创新，不利于专业教学与市场接轨.
2高校服装设计专业教育市场化改革策略
2.1教师队伍市场化
要使服装的专业教育市场化，教师是基础.如果教师都不知道企业的真实情况，那么专业教育与市场接轨无疑是“空中楼阁”，无从谈起.专业教师需要清楚的了解企业中服装设计师的具体工作职责与内容，企业的设计师掌握什么软件，具备何种技能，日常需要完成哪些文件的编制等等，然后，根据企业服装设计师的真实工作，结合课堂教学特点，进行合理的教学设计，最终才能展示出与市场贴近的课堂教学.高校在选聘教师时，学历成为一个非常重要的门槛，诚然，较高学历的教师具有更高的科研精神，能够给课堂带来许多前沿的信息，甚至让学生接触到服装的高科技领域.许多高校会邀请服装企业的专业人才做老师或者在学校中开设专题讲座，向学生传达最前沿的市场信息.但是，要使服装专业教育贴近市场，这样远远不够.讲座的效应相对比较短暂，服装企业的专业人才专业技术过硬，但是未必能够把握课堂，因此，笔者认为，高校要培育教师队伍市场化.第一，专业教师必须是去企业工作，而非实习.许多高校的教师利用寒暑假去企业实习，但是效果甚微，最终流于形式，即使有所收获，也不过皮毛而已.教师被派遣去学习，企业大多以“客人”的身份来接待，参观完企业后教师就自由活动了，无所事事.企业不会分配事情请一个客人去做，即使教师主动要求参与企业的任务，也不可能深入其中，最终，企业实习的教师就沦为了一个看客.笔者建议教师企业工作时间至少一年，服装产品具有典型的季节性，因此，企业产品的开发工作也具有明显的差异，一年的时间可以让教师充分的体验服装企业的淡旺季，从而更全面的了解服装行业的实际情况.而且，一年的时间中，教师从基础入手，逐渐深入，参与市场调研，四季产品的开发，订货会，库存处理等系列活动，有助于教师了解服装企业的各个方面.“不入虎穴，焉得虎子”.如果教师是去企业工作，就接受企业制度的约束，企业方面管理，教师也能比较好的融入企业的工作氛围中，否则就会一直是“编外人员”，无法融入其中，当然就无法真正地学到精髓.第二，专业教师在企业兼职.下企业工作，使得专业教师充分了解了企业的实际情况，教学更贴近市场，但是，变化是永恒的，所以教师要时刻保持与企业同步发展，最好的方式就是让专业教师具备“教师”和“服装设计师”双重身份.教师在服装企业兼职设计师，参与企业的产品研发，可以保障专业教师的专业与市场接轨，而非纸上谈兵.同时，利用企业的资源，可以获得大量的第一手资料，不仅可以应用于教学，同时也为科学研究积累了大量数据，将其总结凝练，最终也会形成大量的科研成果.此外，专业课教师具有“某企业设计师”的头衔，一方面代表了教师的专业，另一方面容易让学生产生崇拜心理，觉得老师“有才”，学生认可了老师，才会认可老师的教学，才会积极地参与.
2.2改造教学环境，环境育人
大学以某一职业为中心，接受系统化的学习，在还没有走出校门之前，许多学生对于这个“职业”的理解仅仅停留在想象中，而想象与真实职业的岗位职责可能相差甚远，看不到，摸不着，教师的描述苍白无力，很难将他们带入真实的情景中，学校可以改造教学环境，设置与企业类似的场景，将学生带入情景之中，让学生首先就能进入“职业氛围”.如在教学场所中布置当年或下一年度流行趋势的PP板，时尚的服装效果图，成衣展示、面料小样展示等；设置流动的课桌椅，围桌布置，这样可以方便学生展开专题讨论，老师做会议的主持人就好，充分调动学生的积极性，激励他们思考，创新.
2.3改革作业形式
服装设计教师在课堂上通过讲解，展示，示范，指导等多种形式传授服装设计技巧，最终学生按照教师限定的主题进行“虚拟”的课程训练，完成服装效果图、款式图等作业.但是，这些是否是消费者需要的产品？是否有市场？能否经济的大批量生产?绘制服装效果图、款式图，是否是优秀的服装设计师的必备技能？等等，存在诸多疑问.“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随.”适当而优质的作业有助于学生巩固深化课堂所学，也有利于进一步开发学生的思维，是课堂教学的延伸和升华，也是教师改革教学的切入点.要使服装专业教学与市场接轨，需要对学生的作业再设计，让学生完成作业的过程变成完成工作任务的过程.此外，学生作业可以适当减负，如以小组的形式团队合作完成一份作业，减少作业量，但是提高作业质量要求，力求让学生通过完成作业，逐步熟悉服装企业常用文件类型，编制内容和要求，逐步接近企业的用人要求，实现学生毕业时就业零距离接轨.
2.4实战化教学
许多高校都建设有大量的校内外实训基地，开展实训教学，让学生更贴近企业实际.但是，模拟实训存在诸多限制，如订单、设备、场景等都与现实存在差距，而且学生在心理上讲实训当成课程来上，所以容易有懈怠心理.实战化教学即让学生完成真实的企业任务，在可能的情况下，安排出时间，将课堂搬到企业，由企业的专业技术人才承担教学任务，教师负责管理和指导.为提高学生的积极性，可以给予适当的经济奖励，让学生真实体会到“知识创造财富”，形成成就感和价值感，这种感觉会转化成学生后期认真学习的动力.
2.5深化课程间的融合，凸现毕业设计效应
服装设计最容易出现的问题是设计师设计的作品无法大批量生产，或者设计的作品不符合消费者需求.服装设计专业的课程是一个体系的，包含基础设计课程、专业设计课程、服装结构、服装工艺、服装材料学、服装生产管理、服装市场营销等等，经过系统的学习，学生基本上掌握的全盘的知识，但是学生学到的专业知识是由不同的老师零散传授的，需要有一条线贯穿起来，系统融合才能使学生更灵活的使用专业知识，实现增值.毕业设计无疑是一条很好的主线，串联各门专业课知识点，在毕业前，综合利用大学期间所学专业知识，交一份综合的答卷.大多数高校服装设计专业学生的毕业设计都是学校设定设计方向，学生做系列成衣设计，并完成成衣制作工作，最后做一个毕业成衣的动态展示.这样，确实对学生的专业知识做了综合检测，起到了一定的效果.但是也存在许多不足.如许多学生为了压缩成本，面辅料的采购能省则省；学校的设备有限，许多成衣的加工需要特种专机才能达到较好的效果；许多成衣需要定制特殊的面辅料，而学生不具备此能力；等等这些成本、技术、面辅料采购、设备的问题都一定程度影响了毕业生毕业设计的效果.笔者认为，学校可以将毕业设计环节与公司合作，获得公司的技术和资金赞助.如将毕业设计主题与某服装公司的下一季新品研发主题融合，公开选稿，通过公司设计总监筛选的稿件，可以在公司中去完成制作，由公司采购部协助面辅料的获得，公司技术部和生产车间可以提供相应的设备和技术支持，保障成衣制作效果.这样，形成良性竞争，提高学生对毕业设计的重视程度，最终提高学生毕业设计的整体水平.此外，也可以将毕业设计环节与服装设计类大赛相融合，刺激学生的积极性.
2.6重视非专业课程教育
服装设计专业的核心不是绘画，而是创意，因此，服装专业教育应立足于服装，同时跳出服装的圈子，设置一些创新思维培养的课程，提高学生的创新能力.如艺术赏析、摄影、音乐、服装创新训练等课程，一方面，陶冶学生的艺术修养；另一方面，从另一个艺术方向刺激学生的创新思维.
3总结
针对当前高校服装设计专业教学实际，高校应强化学生的职业意识，加强学生的实践训练，理论结合实践，加快教学内容，教学方法、师资队伍等的改革，加强与企业的合作与联系，深化产学结合，逐渐使服装专业教育市场化.
参考文献：
〔1〕郑美卉.高校服装设计专业教育的市场化研究[J]..大众文艺，2015（04）.
〔2〕杨娟，徐蓼芫，杨佑国.创新型人才培养模式下服装专业实践教学改革[J].纺织教育，2011（02）.
[关键词]特色课 课程改革 服装设计课程
一、构建背景
大环境下，我国整个教育系统都在进行改革。国务院印发的《教育规划纲要》中提出了：职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径。中职教育作为职业教育的基础阶段对培养中级技术人才、为高职教育输送人才起到了重要的作用。同时还提出：职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，并实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。服装设计是一门实践性非常强的学科，它强调学生的实践动手能力，是从理论学习到能力实现的课程。中职服装专业学生在设计方面理解能力、表达能力、创造能力以及策划能力相对于大专生、本科生较弱，文化底子薄是中职服装专业学生学习该课程最大的障碍。因此，我们制定的中职服装专业培养目标定位是：培养掌握服装设计基本技巧，具有较强服装制作能力，并懂得服装生产现场管理和市场营销，能从事服装设计、制板、电脑绘图、质检等岗位的中级专业技术人才。我们培养的是中高级技术人才，可以为企业输送一线车位工人、跟单员、制板员、设计助理等。
二、构建原则
第一，以“关注学生的发展”为基本原则。关注“人”是新课程的核心理念。中职教育就是关注“中职学生”。关注中职生的能力发展、兴趣发展是中职教育最基本的原则。第二，以“能力发展”为根本原则。李炳亭的《教育发现》中提到：新课改转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式这一理念，坚决要求“把学习还给学生”这是“事归原主”。能力本位已经成为我国职业教育的共识，关注学生的“学习能力”也是特色课的建构关键。第三，遵循行动导向原则实施教学。即让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务学习新的知识与技能、提高综合职业能力。第四，建立适合地方经济、符合学校实情的特色课。每个地区的服装产业结构、经济状况均有不同。长三角、珠三角的服装行业相对发达，因此对中职服装教育以及课程的设置、课程内容的采编以及课程结构的设计都提出了更高的要求。
三、构建目标
以“能力本位”的思想紧扣职业特点，技能活学活用，综合全面发展是我们中职教育的最终目标。服装设计特色课的构建从学生自主学习的角度出发，使学生能够实现从专业基础知识的学习到技能学习再到综合技能实训，能够创造性地完成学习任务，并通过有效的教学方法形成综合职业能力。其次，服装设计特色课还要激发学生的问题意识、创新意识、探索意识，并重视、保护、诱发、激励学生的学习天性。再次，特色课的构建还需要实现与其它课程的有效衔接，为工学结合的理实一体化的整体教学做好准备。
四、建构的主要内容
①对知识内容的重新整合。服装设计课程所包含的学习内容有很多，如果按部就班地完成所有内容，学生不仅不能连贯掌握知识与技能，而且容易学后忘前，教学时间也不充足。归纳服装设计的知识包括服装廓型、服装元素“点、线、面”、服装造型、服装形式美法则、服装风格、服装色彩、服饰图案、配饰设计、整体设计等这几方面，将这些知识进行整合，打破原有的知识模块，在以主题开展为基础的课堂教学中将每个知识点都渗透在其中。②指导学生收集、整理、运用素材：服装是一个变化发展非常快的行业，每时每刻都在更新着流行趋势，专业学习要及时地把握资讯，有良好的时尚嗅觉，这是专业学习中必不可少的技能之一。同时，能够有效地整理、分析并采纳素材、运用素材也是学生要掌握的技能。③专业技能的训练指导。中职教育教学要重视学生的实训，并能够以理论联系实际，强化专业训练，提升专业技能，因此技能训练的时间占了课时的三分二。正如中国宋代罗大经《鹤林玉露》卷十中所说：“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿。”让学生循序渐进并持之以恒地掌握专业技能是中职学校教学的根本目标。
五、建构特色
①教学模式的创新：在特色课的教学形式上，可以采取多元教学策略。服装设计是一门艺术课程，课程的授课形式不必拘于一格，应积极探索“课堂师生互动，生生互动”、“课内实训指导”与“课外自主学习”相结合的教学形式。另外，使用多元教学策略，既注重了学与思结合、思与行相结合，提升教学实效性，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，鼓励学生去鉴别并利用学习资源。②教学方法的探索：教学方面可以借鉴或运用头脑风暴法、项目教学法、任务驱动法、现代工作岗位培训法等，根据不同的主题，选择不同的教学策略和教法方法，这样可以灵活掌握学习内容，使专业学习更系统。③积极使用现代化教学手段：课程资源的丰富性、时尚性、前沿性是服装设计特色课的要求之一。主题教学中，学生通过主题内容的审题，进行资料收集、整理、归纳、运用等有效的自主学习，再结合课堂教师的实训指导，能够高效展开专业技能的学习与延伸，从而使教、学、评三个环节真正做到有效。
六、评价体系
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变等评价体系都在变革中。根据服装设计课程的专业特点，结合中职学生学习情况，服装特色课在对学生评价方面主要分为以下几个内容：
①学生学习状态评价：课堂教学活动主要是通过师生互动、生生互动呈现，学生在课堂上的状态直接影响整个课堂教学的效果。课堂活动要求学生积极参与技能学习与技能实践，可以从评价学生的有效学习时间、训练内容的数量以及实训过程中是否自律等等几方面建立评价体系。②自主学习的过程与方法评价：学习服装设计需要不断地累积素材、更新素材。课前课后的自主学习对课堂专业学习有着促进作用。学生在自主学习中对素材的收集、整合以及运用能力都是评价的内容。自主学习还要评价学生是否能够独立完成实训任务，解决实训中的技术问题。③学生的达成能力评价：实训课程中要求学生完成任务是连贯、可实施、有效的，因此学生在掌握专业基础知识的前提下，能够运用已有的知识开始技能分析、解决问题，进而独立完成实训任务，并保证实训任务的有效性。
新课程倡导评价方法多样化，要求质性评价与量化评价方法相结合，打破将考试作为唯一评价手段，重视和采用开放式的质性评价方法。因此，服装设计课程的评价方法和形式可以以实训任务报告、素材日记、综合实训、考试、自评等多样化形式开展。
七、总结
特色课是新课程改革的一项重要内容，也是课堂文化的一种形式。特色课的构建将打破以前以教师“教”为主的授课形式，转变成以学生“学”为主的形式，从“教为中心”到“学为中心”是性质不同的两个系统，因此新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。课程改革任重而道远，它关系到所有孩子的未来和整个民族的发展。李炳亭先生谈到：一节课应该要看到课堂背后的两个支撑，即教师的教育教学思想和对学生生命成长的认识，有什么样的观念就有什么样的课堂。因此，优秀的课堂教学都离不开教师队伍的素质匹配，如何建构知识、态度、能力结构更加合理的特色鲜明的教师队伍，是服装特色课课程建构与推行的首要问题。最后，特色课特在哪？还要遵循学校课程改革的整体目标，结合学校、学生、专业环境的实际情况来改变，若违背或忽略这些客观情况，再有特色的课也违背了原则，只是昙花一现。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）[M].北京：人民出版社.2010
[2]李炳亭.高效课堂理论与实践（我们的教育学）[M].山东：山东文艺出版社.2012
[3]朱慕菊.走进新课程（与课程实施者对话）[M].北京：北京师范大学出版社.2002
[4]（德）希尔伯特·迈尔.备课指南[M].上海：华东师范大学出版社.2011
Li Zhongwei
（陕西工业职业技术学院，咸阳 712000）
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 《服装生产设备》课程是高职服装设计专业学生的一门专业基础课。以典型任务为基础来构建相应的知识与技能，创建职业情境，理实一体化的教学模式，采用多样化的考评形式来评价学生，在工学结合中培养学生的职业能力。
Abstract: The Garment Processing Equipment Course is a specialized core course for the garment design majors of higher vocational education. In our experiment, vocational situations are created and theory-practice integrated teaching mode is taken so that relative knowledge and skills are taught based on typical tasks. Meanwhile various ways are used in both studies and practical activities to asset students to develop students' vocational ability.
关键词： 课程 改革 能力培养
Key words: curriculum；reform；ability training
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0186-01
0引言
《服装生产设备》课程是高职服装设计专业课程体系中的主干课程之一，陕西工业职业技术学院服装艺术学院在科学、合理、准确地把握学院办学定位，在明确服装设计专业发展方向的前提下，对近年来服装设计专业毕业生的就业岗位及岗位群进行充分调研和分析，运用基于工作过程系统化的课程开发方法，对《服装生产设备》这门课程进行改革，打破了传统的教学模式，建立了新的课程体系，并采用了新的教学方法，将这门课程由理论课程演化成了一门职业能力学习领域课程，突出了学生能力的培养，在教学改革方面进行了有益探索，为区域经济和服装行业发展培养更多高素质技能型人才有着重大意义。
1目前《服装生产设备》这门课程教学中存在的问题
《服装生产设备》是一门对动手能力要求非常强的课程，要求学生能独立操作十余种服装生产设备，并能正确穿线、排除小故障和懂得简单的设备保养知识。当前多数高职的服装设计专业，大都开设了《服装生产设备》这门课程，只不过有的叫《服装生产设备》，有的叫《服装机械原理》，还有的叫《服装设备与工艺》等。上课的形式基本上沿用传统大学本科的人才培养模式，重视理论教学，轻视实践教学。在教室里“纸上谈兵”，实践课到了实训室（或实验室）也只是简单地看一看老师的演示或操作。真正到了工艺实训课使用服装设备的时候，能够正确使用的学生一个班没几个，这显然是我们的课程针对性不强。
2基于工作过程的《服装生产设备》课程改革
培养学生的职业能力是职业教育的主要任务，学生职业能力的获得是在有一定工作要求的条件下通过工作过程来获得的，工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务，并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]。要把现在的学科体系转化为行动体系，就必须进行工学结合，校企合作，以学生毕业后所从事的工作岗位需求为依据，把培养学生的职业能力放在第一位。
陕西工业职业技术学院作为“陕西省服装行业产学研基地”，与江苏阳光集团、江苏福汇集团、广东溢达集团、浙江雅戈尔集团、陕西省服装行业协会、陕西杜克普服装公司等省内外50余家服装企业，建立了长期稳定的校企合作关系。学院成立了有教师和企业专家组成的校企合作委员会，专门负责课程内容的重构和课程标准的制订工作。通过对近年来服装专业毕业生的就业岗位调研、分析将服装设计专业毕业学生的典型工作岗位确定为：服装裁剪工，服装缝制工、打板师助理、工艺师助理、设计师助理、跟单员助理等。归纳总结后，把《服装生产设备》这门课的典型工作任务确定为服装裁剪设备的使用、高速电脑平缝机和包缝机的使用、特种缝纫设备的使用、针织服装设备的使用、熨烫设备的使用。根据职业岗位的需求，要求学生能够正确使用设备，并能正确穿线、排除小故障和进行简单的设备保养，不在服装机械原理上费功夫，坚持理论知识够用就行。
在基于工作过程的服装设计专业课程标准的指导下，《服装生产设备》这门课程进行了改革，把课程演化成了理实一体化课程，上课地点由教室搬到了校内服装生产性实训基地，课堂上以学生为主，实现了知识重心向能力重心的转移，以工作过程统领课程内容，把课程内容分解为具体的、相对独立又相互关联的学习情境。选择典型工作任务为载体，以服装设计专业学生毕业后能胜任“服装职业领域的岗位”能力为基本要求，来构架课程内容。为此，我们构建了5个学习情境。学习情境一：裁剪设备，要求学生能够正确使用直刀型电动裁剪机、园刀型电动裁剪机和粘合机；学习情境二：高速电脑平缝机和三线高速包缝机，要求学生能够熟练使用并能排除小故障，进行简单的保养，并能制作出合格的产品；学习情境三：特种服装生产设备，要求学生对锁眼机、钉扣机、打结机等机种会穿线、能正确使用，其它的服装特种设备知道用途；学习情境四：针织服装设备，能熟练使用三针五线绷缝机，了解四针六线绷缝机用途；学习情境五：熨烫设备，要求学生能熟练使用吊瓶熨斗，正确使用蒸汽熨斗。这样的学习情境设计，既有一定的独立性又有关联性，从简单到复杂，比较符合高职服装设计专业学生的认知规律和对知识能力的培养要求。
按照“以德为先、崇尚技术、培育名师、打造团队”的学院教师队伍建设思路，通过“培养、聘请、引进”等途径和“讲师下车间、技师进课堂”的方向，造就一批基础理论知识扎实、实践能力突出的专业带头人和教学骨干。陕西工业职业技术学院服装艺术学院通过十几年的努力，建立了一支专兼结合的教师队伍，《服装生产设备》课程专任教师4人，其中副高职称教师1人，中级职称教师2人，服装工程师1人，其中一人来自陕西省服装骨干企业。
将《服装生产设备》这门课搬到了校内服装生产性实训基地上课，教学实施情境教学、任务驱动法教学、实际操作等方法，使学生在学与做的相互交替中掌握必须的理论知识和职业技能，将工作过程融入到教学环节中，在真实或仿真的职场环境中以真实产品为载体进行教与学，使学生形成良好的职业素质。
3考核与评价
课程的考核内容与方法，对高职学生的理论学习和实训有很强的导向作用，课程的考核评价体系既要体现考核主体的多元化，又要呈现考评形式的多样性，以综合能力考核为重点，现场考核与提问相结合，引导学生以能力学习为主，而不去死记硬背。
4结束语
通过基于工作过程的课程改革，提高了学生学习的兴趣，从以前被动的上课到今天带着任务主动地学，大大地提高了学生的职业能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社，2003.
［关键词］高等教育;服装设计专业;课程模式;行动导向;教学
一、高校服装专业课程教学现状
(一)教学方法陈旧，教学手段单一
就目前的高校服装设计专业教学而言，很多依然没有改变那种老式的传统模式，即教师在讲台上讲课，学生在下面听。教师向学生灌输专业知识，学生无法参与主动学习，对于课堂知识内容的掌握和兴趣很低，且教学效果也并不理想。并且，很多高校教师自身也存在着局限性，大多教师是从学校到学校，很少有机会接触社会，没有实际参与过企业的案例，因此也无法给学生带来更多的实战经验与指导。这是现行的高等教育当中明显的短板。很多高校将多媒体教学应用到课程教学当中，通过播放图片和视频的形式加强知识的灌输，但是殊不知这种教学方法并不是对症下药。多媒体教学将理论知识以更加多彩的形式放给学生看，只是解决了上课不枯燥的问题，但是服装设计专业是要培养动手实践能力强的与社会接轨的复合型人才，只有增加实践课程，让学生动手实践，才能真正将理论知识应用于实践。
(二)课程内容不注重联系客观实际
高等院校的服装设计专业使用的教科书大部分都是偏重于理论教学，有的教科书加入了一些案例，有的是以人物为导向，要求学生亲自动手操作，但是就整体而言，仍旧是流于形式，与实际的操作以及社会现实严重脱节。伴随着服装产业的发展、激烈的市场竞争以及变幻万千的服装潮流，高等院校服装设计专业教科书里的那些案例也显得不合时宜。在实际的服装专业教学工作当中，应将有关服装设计专业基本的理论知识与基本概念传授给学生之后，进一步加强服装实际操作训练，用项目驱动学习，不断与国内外服装市场相接轨，让学生对社会当中的服装产业有全面的认识。
(三)综合实践教学体系不健全
服装设计专业是一门实践性大过于理论性的专业，因此很多高等院校非常重视培养学生的实践能力，然而目前还没有形成一套有效完善的实践教学体系。在很多高校当中，有些教师已经开始展开一些教学革新，将一些实践教学或者案例分析等加入到教学过程中。但是就实现效果来看，很多教师还是无法真正激发学生实践的主动性以及积极性，并且大部分高校在教学中虽适当地安排了实训课，但是很多实训课并没有可操作性，只是流于形式，这就造成了学生无法将课本上学到的知识在实训当中得以加强，而缺乏这种实战经验与体会，学生对于未来就业的熟悉程度就达不到要求，高校服装设计专业的教学目的也就达不到。
二、行动导向教学法的涵义及价值
行动导向教学，是上世纪八十年代源于德国的一种教学方法，在当今各国的职业教育当中都以行动导向教学来作为指导。在这种教学方法当中，强调的是把学生放在最中心的位置，教师要重视学生的实际需求，并围绕学生来组织实施教学活动，让学生在充分掌握理论知识的基础上锻炼技能和技巧。将所有教学所做出的设计、实施以及评价都囊括在完成该专业学习所必须参与的行动当中，行动导向教学的重心就是将学习与行动相互结合，也就是要求“行动就是学习”。学生在学习文化知识以及学习与职业岗位相关的一切教学内容时，由教师创造一种与学生保持互动的工作环境，让学生能够提早进入到社会实践的模拟当中，通过对未来职业的工作模拟，进一步发现自身的不足，自主地探讨以及主动去解决岗位职业中的难题，从而在这种实战当中对本专业对应的职业岗位有了更深层次的理解和体会。在这种行动导向活动中，能够最大限度地将理论知识转化成实际的操作，让学生在行动当中不断反思和加强学习能力，自主地查漏补缺，使得学生的学习积极性和主动性不断提高，既达到了高校教育目的，又让学生获得了对未来职业岗位的信心与良好的适应性。行动导向教学法在高校学生培养当中具有十分重要的作用。在行动导向模式下，高等院校的学生可以自主地获取知识信息，自主地制定学习、工作计划，并且在团队合作当中自主执行计划，进一步独立地对计划执行进行评估，从而在整个过程中建立属于自己的一套知识体系，形成自己的宝贵学习经验。行动导向教学中的“行动”指的是一种“职业行动”，主要是指学生对于自己今后所从事的职业进行的实践体验及行动过程，其根本目的也是为了达到其学习目标而应用的有意识的完整的行为。在这个完整的职业行动当中，学生不仅有作为行为主体的主观的个人意识，又具有客观的具体行动，将实践的外化行为以及经验的内在体会相互结合。高等教育的核心就是要将教学与职业发展结合在一起，行动导向教学正是将职业要求融入到学习的过程当中，完成学生职业行动能力的养成。
三、行动导向教学法在服装专业实践教学中的应用
(一)灵活运用行动导向的教学方法
行动导向的教学法并不是指某一种教学方法，而是由一系列教学方法共同构建的。主要包括:大脑风暴法、项目教学法、案例分析法、模拟教学法、角色扮演法等。在高等院校服装设计专业的实践教学过程当中，教师应将行动导向教学法以更加灵活多变的方式运用在教学当中，并且不断推进。同时，也要结合一些服装设计案例、服装设计项目，引导学生在思考当中燃起对于服装设计专业的兴趣与热情，在此基础之上运用多样的行动导向教学的方法来确保教学目的的良好达成。例如，在服装材料课中了解不同种类的服装运用什么样的面料，以这一章节的知识点的学习为例。第一步，在进行该项目教学之前必须首先明确这个章节项目所要完成的任务，教师首先应该将本节的知识重难点进行简略的阐述，让学生明确本章节所需要学习的知识点，并在了解基本知识点的基础上，教师进一步提出该项目的实际任务，如“服装材料的市场运用”，教师在选择这个项目时一定要考虑到它的实际市场应用价值，应与社会实际情况相符，将项目任务设置成几个相类似的不同的任务，学生根据个人情况自主地进行选择自己感兴趣的项目去执行，依据教师的具体任务和要求，学生自主地进行分组和执行，并且依据自己的情况进行自主选择合作搭档，在一个实际项目中进行合理的分工，这个过程正是与岗位的整个实际工作流程相互吻合，学生能够在项目执行中如同参与了社会实践活动。学生在这个过程中不断地思考，如服装材料的分类有哪些?不同类型的服装对服装材料的选择有什么不同?这些问题也都会在将来的职业发展当中遇到。另外，学生自己根据章节的要点去实施学习计划，采取小组讨论等方式对服装市场进行细分，然后小组成员相互协作，对市场上不同类型的服装采用什么样的材料进行调查研究，最后形成总结方案。学生在完成了整个项目流程之后，教师再进一步进行检查和评价。在整个项目的实施过程当中，学生始终是主导，而教师是一个指导者，随时给学生提出意见并提供适当的帮助。之后每组派出学生代表将本组的项目实施过程和研究结果进行汇报，并由学生和教师共同对该组进行评估。在评估的过程中，学生也在交流中进一步学到一些知识与经验。整个项目完成后，对结果进行评价，之后将这次行动导向的学习经验进行总结，以便在之后的学习与研究当中进行更加深入的探讨。
(二)编写适应行动导向教学的教材
目前，高等院校服装设计专业使用的教材大多无法适应行动导向教学的要求。教师应该充分结合自己的教学实际，以职业能力培养为核心，围绕高等院校专业人才培养方案，知识、能力和素质三者并重，按照服装设计专业岗位技能要求来编写教材。随着信息化教学的发展，教学资源的立体化教材优势突显。一方面教材中可以加入操作性高的实践内容和直观简洁的图片，并且多编入实际的案例等;另一方面，各种网络课件、媒体影像、实践题库及完善的自主考评系统，会使教材更适用于行动导向教学法，从而推动教学改革的深入开展。
(三)完善综合实践教学体系
基于行动导向的教学法需建立在科学完整的实践教学体系之上，强调专业理论知识与实践能力相结合的教学体系建设非常必要。服装设计专业是实践性和艺术性很强的专业，因此在学生掌握一定的理论知识的基础上，要进一步加强其动手能力、设计能力以及市场实践能力。可以采用设计工作室、项目驱动等方法，以市场为基础，以理论知识与实践拓展同服装产业相结合为突破口，紧紧地围绕服装设计专业教学方法创新和教学模式创新等要素，在课程设置、培养目标、教学方法、评价机制等方面构建既完善又灵活的教学体系。我国高等院校的服装设计专业普遍存在理论与实践脱节的问题。构建服装专业实践教学体系，应以行动导向教学法为核心。该教学法以职业行动能力为目标，以学生为行动主体，以职业情境的行动过程为途径，以强调学习中学生自我构建的行动，如独立的计划、实施与自我评估为行动过程，以教师与学生之间互动合作行动为方法，以专业素养、动手能力、社会实践能力整合后形成的行动力为评价标准。通过加强实践性教学环节，融入足够多的实训内容，使高校服装设计专业学生的学习与职业岗位行动内容相结合，培养适应社会的高水平人才。
参考文献:
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［4］王小霞．服装产业缺乏高素质人才［N］．中国经济时报，2009-03-07．
[关键词]服装立体造型设计 知识模块教学 实践教学平台 教学改革
[作者简介]邓玉萍（1968- ），女，广东新会人，广西艺术学院设计学院服装系主任，副教授，硕士，硕士生导师，主要从事民族传统服饰与服装研究。（广西 南宁 530021）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0134-02
经济全球化的发展趋势带来服装消费者品位的提升，驱使国内服装行业企业对服装产品设计和服装生产工艺等方面的要求越来越高，如何提高服装设计类学生的专业水平以满足市场的需求成为学校的使命。实施“服装立体造型设计”课程的教学改革与实践创新，提升学生包括专业技能在内的各项综合素质，成为教育工作者关注的重点。
一、课程教学目标与定位
结合学院以市场为导向，培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”的办学定位，作为专业核心课程，“服装立体造型设计”课程定位于培养专业基础扎实、理论技能强、创作能力高的高级应用型人才。课程侧重于培养学生的实际动手能力，着眼于培养具有服装设计与工艺、服装面料设计等专业核心能力与相关知识，专业技能强、创新能力强、学生综合素质高的实用型服装类专门人才，使培养出的学生能够胜任服装造型设计、服装相关企业管理、服装类教学专业岗位等。本课程作为专业核心课程，主张课堂教学与社会实践项目并重，既要培养学生服装立体造型设计的基本理论方法步骤和规律，锻炼学生的服装观察力和空间思维能力，更要激发学生服装领域的创造设计潜能，提高学生服装设计相关的实践能力，使得学生的专业理论与实践能力获得显著提高。
二、教学改革与实践创新的实施
1.构建三大知识体系模块。知识模块教学是一个重要的教学方法，它按照某个原则或需要将课程的主要内容组合为一个个独立的知识小模块。小模块内知识具有较强的逻辑性与独立性，甚至是一个自成系统的知识体系。在专业教学的过程中，教师可以根据教学目标实时地调整，增加或删减知识模块，最终实现教学内容的差异化与个性化。为了使培养出的学生更具有市场适应性，满足越来越多样化的人才市场需求，在“服装立体造型设计”课程教学过程中应适时地引入知识模块教学，增加市场需求与学校教育系统的供需匹配性。
“服装立体造型设计”课程的应用性非常强，是链接社会企业的重要载体，引入知识模块教学更能够提高学生的实践能力。本着循序渐进的教学原则，在综合分析课程培养目标与不同阶段学生动手能力的基础上，将本课程的知识体系大致分为三个重要的知识教学模块，即服装立体造型的结构设计、服装立体造型的装饰设计、服装立体造型的应用设计。每个教学模块都有其丰富的知识内涵，包括多个章节的知识体系。在教学过程中，每一个章节都必须明确教学目的、重点、难点、知识点、教学实践、教学方法、教学用具等。下表给出了该课程的三个主要教学模块及其章节知识体系。
2.搭建实践性教学平台。作为提升学生综合能力的关键点，实践性教学的开展以“产、学、研、赛、展一体化教学”理念为指导思想，实质上就是项目研究、理论学习、设计比赛、服装展示等各种方式融合在一起来开展实践性教学。将服装结构、材料、工艺等理论与实践相结合，提高学生的感性认识与理性认识。主要以各类项目为载体，比如设计虚拟服装设计项目、参与或组织服装设计比赛、引进企业实际服装科研项目等，这样有利于促进对服装立体结构设计理论课程的理解与深化，对服装设计制造与展示等环节的掌握。
实践性教学平台主要分为校内实训平台与校外实训平台。（1）校内实训平台是提升学生实践能力的关键性平台。“服装立体造型设计”所在的服装艺术设计系对该课程的设计实践性教学极为重视，在硬件配置方面建设了各类实验室，如服装设计实验室、服装摄影实验室等，并配备了30套服装CAD软件、各类用途的缝纫设备及相应的人台等基础设施。这些硬件设施方便了教师多样化教学教研活动的实施与开展，为多方位地培养学生的实践能力提供了基础。与此同时，在多媒体教室与各类实验室内，以及学生宿舍和家属区，学校配备了校园宽带网，极大地方便了广大师生在网上的交流与沟通。教师可以在家里指导学生进行设计与实践，学生借助网络资源更好地进行设计实践。更为重要的是，鼓励学生用好这样的平台，积极参与企业项目、参加国内外各种服装大奖赛等，使学生在服装设计与展示等各方面进行综合训练，扩大他们的设计视野。（2）在校外实践基地建设方面，服装艺术设计系与广东佛山奥丽侬内衣有限公司及北海满氏文体传播有限公司合作，创建了广西艺术学院设计学院服装系的校外教学实践基地。该基地采取开放式管理的模式，配置专门实验人员与兼职实验教学指导教师，聘请服装行业中的高级专家与任课教师共同指导学生。它为本课程的实践性教学创造了良好的条件，使学生能够真实地参与企业运作流程，能够更为有效地提高学生能力。该基地的建设为该课程的实践性教学提供了稳定环境，为实践性教学质量的提高提供了保障。此外，我系也与其他一些中小型服装企业保持了长期性的合作。这些校外实践基地为提高学生的实践能力、保障课堂实践教学效果提供了基础。
3.采用多样化教学方法。作为实践性较强的课程，在教学过程中引入多种教学方法显得非常必要。多样化的教学方法可以有效提高学生的学习兴趣，提升课程教学的实际效果。一般而言，教学大体上分为课堂理论教学与实践教学两大部分，每一部分可以采用不同的教学方法。
理论教学主要运用知识传授教学、同步示范教学、互动式教学等。知识传授教学侧重于课程理论知识的传授，结合多媒体教学工具以相关案例分析的方式将理论知识系统地讲授给学生，使得学生深刻理解课程知识；同步示范教学则侧重于教师的示范作用，要求教师在课堂教学中根据知识模块有针对性地进行实践操作示范，给学生直观的感受，有利于学生理解与记住服装立体造型设计的操作步骤与方法；互动式教学则强调教师与学生的课堂互动，要避免教师讲、学生听的被动式灌输式教学，以激发学生的设计创新能力并强化相关知识。
实践教学则采用设计实践教学、社会实践教学等方法。设计实践大体上可以采用以下方式灵活进行，如有针对性地引入虚拟性服装立体造型设计；将学生融入教师的相关科研项目中，培养他们的服装设计创新思维；以企业服装设计项目为纽带，让学生有效参与到实际服装设计的操作过程中；鼓励学生参加服装设计大赛，在提升学生实践能力的同时，通过与兄弟院校的交流来提升学生的设计视野。社会实践重点给学生创造机会参加服装类企业的产品会、服装面辅料行业展示会等，带领学生参观各类服装企业，使学生可以更好地了解市场动态与流行趋势，拓展学生的视野，实现学生专业能力的全面提升。
三、教学改革的特色与实践效果
教学改革特色体现在“产、学、研、赛、展一体化教学”五个方面。“产”即依托服装艺术设计系的校企合作项目，为本课程的实践性教学提供基础，将企业的品牌产品开发设计项目引入到课程实践性教学环节，为学生提供实践性学习机会。“学”突出理论知识传授方面的自主性学习，结合示范性教学、互动式教学、小组探索式教学等多种教学方法，夯实学生的理论基础知识。“研”以教师的科研项目为载体，吸引学生参加到其中以培养学生的专业设计水平和创造能力。“赛”即通过开展“以赛代练”活动，将服装设计比赛引入课堂，创造多种机会让学生运用所掌握的专业知识。鼓励学生积极地参加各类服装类设计比赛，在与同类专业院校的竞争与交流中提升学生综合能力。“展”即服装设计作品的展示。作品展示将有效地提升学生的空间展示能力、整体舞台造型能力等综合知识能力以及沟通与交流能力、团结合作精神等。
课程教学改革与实践创新后获得了很好的教学效果，主要体现在课程体系建设与学生能力提升两个方面。一方面，通过教学改革与创新，“服装立体造型设计”的课程体系得到了进一步完善。具体而言，优化了课程内容，即按照人才培养目标改革了教学内容，将其分为服装立体造型的结构设计、服装立体造型的装饰设计、服装立体造型的应用设计等，课程知识体系更加完善，涵盖了基础模块教学、专业模块教学和应用模块教学等服装立体造型设计的三个关键板块。同时，在总结多年教学经验的基础上，针对不同层级学生的专业知识结构，以自编教材为基础，联合服装艺术设计系主干教师共同开发了适合“服装立体造型设计”课程的教学课件。另一方面，学生各方面能力得到了有效提升。通过扎实的专业理论知识教学，结合校内外实验教学基地，在强化学生有关服装立体结构设计原理和方法等理论知识的同时，使得学生的实践动手能力、创新思维能力、综合设计能力等获得显著提升，无论是专业理论还是服装设计实践都切实得到了提高。在各级各类服装类设计大赛中，我院培养出的很多学生都获得了全国性的奖励。毕业生坚实的理论基础与较高的实际动手能力获得了行业企业的一致认可。
四、结语
作为一项长期而系统的工作，“服装立体造型设计”课程改革需要持续的推动。本文阐述了该门课程的教学目标与课程定位，在此基础上通过构建该门课程的三大知识体系模块、搭建校内外实践性教学平台、采用多样化教学方法等手段实施课程改革，获得了良好的教学效果，课程知识体系建设日趋完善，学生综合能力得到了有效提升。
[参考文献]
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[4]刘小玲.对高职服装设计教学的探讨[J].艺术教育，2008（8）.
关键词： 服装设计专业 服装企业 教学效果
一、引言
服装设计在我国的发展历程已经有三十多年，目前全国大部分高职院校都开设有这个专业，但是服装企业招聘人才时门槛比较高，搜索一下就会发现绝大多数企业招聘服装设计师或者制版师的时候，都要求具有2年或者3年以上的工作经验，留意一下就会发现很多高职院校都提倡校企合作、工学结合、产学研等和企业结合，以提高学生动手能力的培养模式，那么为什么企业招聘的时候还是强调工作经验呢？是不是高职院校对服装设计专业的人才培养没有达到企业要求，以至于学生毕业后无法和企业的要求完美对接？
在对已毕业的几届学生的跟踪调查中发现，学生面试时遇到最多的问题不是画效果图的问题，也不是缝制衣服的问题，而是对市场了解不够、对服装面辅料认识不足、对制版的细节规范不熟悉，或者不能熟练制版，到了服装公司之后，不能马上为公司带来效益，要跟企业师傅学习较长一段时间之后才能逐渐适应企业工作，而企业的反馈则是这些刚适应了企业工作的学生心比天高，立马要求高工资或者跳槽到更好企业。所以，这种现状使毕业生和企业的关系无法和谐。笔者结合这几年教学实践浅抒陋见，以期抛砖引玉，和各位同仁交流。
二、课程设置
一般服装企业的设计流程是“市场调查（流行与时尚的预测）―款式图绘制―面料选择―敷料选择―制版―样衣试制―修版，制作生产样板―下单生产―销售”，这样一个流程是将设计理念转化为服装成品提供给消费者的过程。我们可以根据服装企业设计岗位的工作过程，合理安排，课程名称、学时和前后衔接关系，以这样的工作过程为导向我们可以将设计课程分成三个模块：基础课、技能课、职业岗位训练课。基础课模块包含服装设计基础（效果图与款式图的绘制为主）、常用设计软件的学习、服装材料、服装创意设计，培养学生掌握绘制设计图的基础技能、了解美学原理、创意理论；技能课模块包含成衣设计与制作、立体裁剪、针织服装设计、服饰品设计、服装结构设计、服装工艺设计等，目的是为学生职业岗位训练打下良好的基础，离企业目标又进一步；职业岗位训练模块包含礼服设计、女装设计、男装设计、童装设计等，这部分内容要引进企业项目，培养学生综合运用知识的能力和岗位实际工作能力，为学生步入企业工作打下扎实的专业基础。
三、实践环节
服装设计是一门实践性很强的专业，单纯的课堂实训根本不可能使学生的技能达到企业的用人要求，那么如何根据现有条件创造更有力的实践条件？
1.设立校内服装设计工作室
企业和学校合作，大多数情况下要求学生能够产出一定的经济效益，实际上，学生在没有充分实践的情况下，是很难达到这个要求的，所以校企合作在许多时候存在困难，利用学校现有实训条件和教学资源，设立校内服装设计工作室，完全按照服装企业的流程经营，相当于一个小型服装企业，不仅为学生在职岗位训练模块提供了良好的实训环境，还可以增强学生在学习技能方面对设计原理和结构设计及成衣制作流程的理解，而不是漫无目的地模仿、临摹。
2.把企业项目引入课堂
校内服装设计工作室只能为学生提供一个参考平台，服装是一个多元化产品，分类广泛，每个分类都有不同特点，一个工作室不可能做到面面俱到。所以，学校还可以把已经合作的企业或者有意向合作的企业项目引入课堂，让学生免费为企业设计产品，然后通过网络发送给企业点评，或者请企业师傅来现场点评。学生和企业可以自由地沟通，甚至可以允许优秀学生先进入企业工作，然后让这部分优秀学生再回到学校做评委，既为校内学生带来企业信息，又可提升在校学生的学习动力，在教学方面这将是一个良性循环。
3.开展校内定制
接受过职业岗位训练的学生，可以开展定制服务，为同校学生提供服务，既训练了自己的技能，又提升了自信心，同时节约了学习成本，提高了学习兴趣。
四、师资队伍建设
在教学中，教师是一个专业优化的起点，尤其是高职学校的教师不仅要具有良好的专业技能，还要有良好的课堂管理水平、较好的团队协作意识和高尚的师德情操。
1.良好的专业技能
经调研，服装企业对人才的需求主要体现在动手能力、实践经验方面，要想培养出有超强竞争力的学生，就必须有企业实践经验较丰富的教师。最近几年，服装专业教学中，各高校都呼吁培养双师型教师，也就是说，教师的教学能力必须与企业一线20人的工作能力并行，但是，实际教学中，许多教师都是本科或者研究生毕业就直接进入高校任教，企业经验多停留在形式上，所以许多服装专业的教师缺乏实际工作经验，教学内容和教学方式与企业经营流程不符，甚至个别教师还停留在大量画效果图、大量画设计稿等层次，而没有真正了解构成服装的面料、敷料，以及强调学生对市场的了解。这样培养出来的只能是学院派特色的学生，在面试或者进入企业工作的时候，很快就会因为不适应企业工作，而自我放弃或者被企业淘汰。
那么针对这种现状，该如何提高教师真正的实践水平？笔者认为，许多高校对教师要求的单纯挂职锻炼很难有实质性帮助，应该真正让教师暂时放下上课任务，专门去企业培训，学校要加强对教师的出勤考核，以及企业对教师学习结果的考核，双重考核下，相信服装专业教师的实践能力定会有实质性提高。
2.良好的课堂管理水平
教师除了具备良好的专业技能外，上课时客观地与学生互动也是必要的，一堂高效率的课是教与学的良好结合，教师专业水平再高，而不能引起学生的共鸣，或者不能激发学生的学习兴趣，那么良好的专业技能也是白白浪费。尤其高职教学中，更要求专业教师上课时多关注学生的情绪和学习兴趣，因为高职学生入学分数低、基础差，学习自律性相对弱一些，部分学生学习方法不得当，学习成绩不理想，而且{职教育学制通常较短，课程多且较集中。曾金强在对高职学生学生的一项调查中认为：高职学生中出现学习困难的占调查总人数的78.9%，其中排在前三位的突出问题是厌学，所以，高职教师除了提升自己的专业水平外，还要更多地思考如何增强上课效果，如何运用现有教学条件，创造性地开发出适合高职学生的教学方法。综合来说，高职教师要有良好的课堂管理水平，不仅管理好自己的情绪，还要能激发出学生良好的听课情绪，这就要求高职教师合理运用教学方法，如可以开展竞赛、作品展示、小组互评等，教师要不断总结上课经验，以期更好地增强上课效果。
3.较好的团队协作意识
服装设计是一门实践性和技术性都很强的课程，设计制作流程也是环环相扣的，每个教师的精力都是有限的，不可能一个人担任所有课程，这就要求专业教师具有较好的团队协作意识，不能只管好自己的课，而不照顾该课程的前后课程。必要的时候，一门课程可以聘任两个教师或者更多教师，这样可以把每位教师擅长的知识点结合起来，在服装企业，每个部门之间也是相互穿插、相互沟通的，所以教师之间良好的协作，会极大地增强上课效果，在形式上也会更贴近企业实际。
4.高尚的师德情操
所谓师德，是一种职业道德，不仅要求教师在教育活动中遵守一些道德规范和行为准则，还要求教师有良好的形象、对学生的爱心，以及以自身人格魅力影响学生。如教师要真诚、善良、诚实和守信，言行一致、表里如一，教师要用自己的行动感染学生，使自己的品行在学生身上发生潜移默化的影响，让学生更想走近你、信任你，这对提高学生的学习兴趣是非常有帮助的。
五、学生管理
高职学生正处于容易迷茫的阶段，对学习目标有困惑，对未来就业感到压力、迷茫都是很正常的心理，教师应及时发现学生的一些想法，积极的给予表扬，消极的给予耐心辅导，学校可以开设心理健康教育课程，针对学生生活、学习等方面进行辅导、教育，同时加强就业指导及职业道德教育。
总之，专业教学优化是各方面的综合结果，不仅是课程设置、师资、实训条件等，对学生心理健康、职业生涯规划、就业指导及职业道德的培养也是非常重要的，合理地处理好各部分的关系，有利于高技能、高素质服装设计人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]刘淑丽.“体验式”服装设计实践教学的理念与实施[J]. 纺织教育， 2009，24（1）：40-42.
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