时间：2023-03-01 16:25:41
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇地震中的父与子教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】课堂 课外阅读 兴趣
享受充分的阅读是丰富知识、明白事理、加强个人素养的重要途径。大教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”作为语文教师，我们更有义不容辞的责任帮助学生欣赏好书，学会阅读。目前，专门指导学生阅读的阅读课很少，而日常的课堂教学在完成了既定的课内教学任务后摆在教师面前的时间常常所剩无几。如何有效地利用这些剩余时间培养他们的阅读兴趣，教给他们正确的读书方法，进而提升阅读能力，就成了普遍的问题。更何况农村校、薄弱校的学生相当部分是农民工子女，家长普遍自身素质不够，指导孩子课外阅读的能力和精力相当有限，容易出现学生对阅读不感兴趣的现象。要想改变这种状况，唯有在课堂有限的时间里做好对学生阅读的指导，不少教师为此做过尝试，我也结合教学谈谈自己的一些见解。
一、趣味引路，寓教于乐
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是积极主动参与并获得快乐体验进而可能发展为爱好持续不断的动力。在开始阶段，教师激发起学生的阅读兴趣是关键。有了兴趣，学生会以极大的热情投入到阅读中，喜欢阅读、享受阅读就是水到渠成的事情。在教学过程中，教师应注意有意识地引导、调动学生对阅读的兴趣。在日常教学中，个人认为讲故事是流传已久、切实可行的调动学生兴趣的有效方式。
记得工作伊始，我也曾满腔热情地组织学生开展故事会、要求家长给学生购买课外书籍等措施，意图增强学生课外阅读兴趣，但效果却没想象的那么好，出现了随意捧着故事书登台读故事的，甚至把家长辛苦买来的书扔在一边置之不理的现象，真正能认真投入阅读的屈指可数。
通过观察、了解，我发现学生对阅读缺乏兴趣是其中的首要因素。该怎么提高他们的兴趣呢？经过思索，我决定先从自身下功夫，让他们对阅读产生兴趣。某日，当我利用课堂剩余时间特意给孩子们讲了一个有趣的小故事――《阿凡提智斗地主》，在讲的时候特别注意辅以生动的动作、表情，随着情节的推进，孩子们都在静静地聆听，下课铃声不知不觉响了，已经有学生迫不及待地期待下一个故事的到来。
从那天开始，只要课堂上有空，我就见缝插针地给孩子们讲各种各样有趣的小故事，我把这称为“故事会”。经过一段时间，惊喜地发现孩子们在发言、写作业时学会用上故事中提到的新词汇。有孩子问我怎么知道那么多故事，我不失时机地告诉他们都是从书里看来的，并顺势推荐了一些适合他们阅读的书籍。很快，班级里掀起一股爱看书的热潮，课间总能看到孩子捧着书专心阅读的身影。孩子们的语言表达能力也在不知不觉中提升了。在此基础上，我又推出“故事汇”的活动，即组织班级学生开展讲故事比赛，由老师讲变成学生讲为主。同时在日常开展“采蜜集”活动，摘抄好词佳句，学习、积累优秀的语言。班级里的阅读范围越发浓厚，很多孩子自然而然爱上了阅读。我的心里别提有多美了。
二、精心设计，以内促外
学生在课堂里想要大量阅读显然不大可能，这对教师如何利用课堂时间指导阅读提出较高的要求。教师在对课堂教学进行设计时应精心准备，根据教学实际适时穿插点拨学生，利用有限的时间进行阅读指导。本人认为可以把阅读指导根据教学实际在课堂上分为两个时机：
（一）课前
课前指的是教学主体的导入部分，多为了解文章的时代背景、作者生平、主人公所处的环境等。例如：《我的伯父鲁迅先生》的时代背景、《赠汪伦》的诗人李白的生平、《地震中的父与子》中地震到来的危急情形。这些课外阅读的知识为学生理解文章、继续下一步的学习铺平了道路，是必不可少的。但要注意控制好信息量及时间，一般用数分钟点到为止即可，以免喧宾夺主。
教师应注意指导学生，教给搜集、运用课外资料的正确阅读方法。在初学阶段，容易出现学生的热情高涨，但搜集的课外资料过于繁杂，未必都能用得上的现象。这时，需要教师事先研读教材，甄选出其中最能说明问题的资料介绍、交流。比如：教授《地震中的父与子》一文时，曾出现有学生搜集了很多有关地震各种不同类型的说明性文章，但其实这与主题关联不大，其内容对学生而言也深涩难懂。在肯定学生爱阅读的基础上，我指出本次交流的重点是地震的危害性，即对人身安全、公共财产等造成的损害，让学生明了搜集、阅读的重点。事后，我发现自己在布置学生搜集资料时，并没有强调阅读的重点是了解地震的危害性，造成学生阅读出现偏差。从那以后，我安排学生阅读活动时特别注意明确阅读的要求。
（二）课后
这里的课后指的是教学主体部分完成后的阅读指导，是教学由课内向课外延伸的重要步骤，该环节时间通常比较充裕，可供教师发挥的空间极大。通过自身实践，我以为精选法和移位法是教师引领学生把阅读更好地延伸到课外的常见方式。
教师们应格外注意做到对阅读材料的精挑细选。课堂教学最讲究实效性。大篇幅的文章没有太多时间欣赏，精心挑选精彩的片断非常必要。教师在课前应用心筛选，反复比较，挑出最适合学生欣赏的内容，可以是优秀文章的精彩片断，也可以是篇幅不长的优美诗歌;可以指导学生反复诵读，品味文章的韵味;也可以让学生边读边想，读后交流自己的所思所悟;还可以动手摘录最感兴趣的部分或仿写等等。
移位法即课外同步阅读，既是教学的补充，也是向纵深阅读练习的过程。在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择。如在学习了《鲁滨孙漂流记》一文后，学生了解了鲁滨孙遭遇海难，只身流落荒岛的传奇经历。这时，可以适时推荐学生阅读原著。又如在学完古诗后，可阅读《唐诗三百首》; 学完童话故事后可以选择自己的喜好读一读《安徒生童话》《格林童话》等; 在学习《桂林山水》后，可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。这样得法于课内，得益于课外，更能有效地提高阅读能力。
三、指导学法，形成能力
简单盲目地看不是真正的阅读，老师们要从平时的教学入手，加强指导阅读方法，要有教给阅读方法、培养阅读能力的意识。在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。学生经过一次次的阅读实践，一点一滴逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，教师必须做到：
（一）读前提出要求
教师在备课时应将读书方法的指导作为重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等。教师根据教学实际，可选择边读边想的方法、联系上下文的方法、联系生活实际的方法、联系自身情感体验的方法、圈画批注的方法、略读法、精读法、默读法、摘抄评价法、写心得体会法等等。
（二）读中相机指导
找出书别精彩、特别突出、特别有分量的部分，把它作为重头戏来看。学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当地点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。
（三）读后归纳方法
教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段意是如何概括的，中心思想是如何归纳的等等，并鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，提高阅读水平，逐渐形成独立阅读能力。
指点“学法”应该有计划、有步骤地反映在阅读教学中，培养学生必要的阅读迁移能力。一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就、立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。
四、调动感官，深化解读
如果只是个体单纯地看书，容易仅仅局限于学生个人与某些书籍的交流，对尚处于学习阶段的学生来说进步可能不大。其实，作为教师的我们，完全能通过多元化的方法充分调动学生的各个感官来指导孩子们更快更好地阅读。个人认为阅读除了个体用眼睛看、用手记、用脑袋想，还可以与他人用语言、肢体交流，即课外阅读除了看、记的传统方法外，还能采用讲、演、编的新方法。而这更符合小学生活泼好动的天性，也是辅助他们快速进步的好方式。
（一）“说”故事
举办讲故事比赛时，当孩子讲完故事，可以安排“小记者”进行提问，教师在旁引导，争取扩大问题的涵盖面，充分做到生生交流、师生交流，把个人的阅读变为集体的交流。可以是台下的小观众向讲故事的孩子发问，不懂之处做到答疑解惑，回答问题的不仅可以是登台表演者，也可以是其他听故事的孩子，遇到有价值、意见不统一的问题，允许孩子们各抒己见，如果难度较大，孩子们都无法顺利解决，最后，教师可以点拨、指导。各种思想得到充分表述，阅读时的疑惑得到解决，何尝不是一种更好的方式呢？
（二）演故事
精彩的故事不仅可以讲，还能演和编。生动、有意义的故事也可以组织学生适当地演一演，表演要运用到语言、肢体、表情，这需要学生深入阅读，在理解、内化的基础上用外在的形式表达出来。即便是同一题材，仔细品味细节，也会有不同的体会、表达。对孩子来说，生动活泼的形式更加吸引他们，那投入表演的热情打动了每一个在场的人。为了表演得更好，他们彼此之间互相交流、探讨，询问老师、家长寻求帮助，查阅资料了解当时的情形，哪怕结果并不尽如人意，但他们的的确确调动了自己的智慧尝试解决各种问题，这样的阅读对学生的发展是全面的。
（三）编故事
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0075-01
语文教学模式层出不穷，教学策略越来越细致繁杂，出现了将信息技术的优势泛化，甚至滥用的现象，使得语文课堂丧失了真实的面貌，让学生的说读能力逐步减弱。笔者认为，语文课堂不需要花哨的东西充斥其中，也不能囿于某种模式之内，而应真正落实语言文字教学，应根据教学实际随时调整课堂环节，实现教学的有效性，还原语文课堂教学的本真。
一、扎实基础，不滥用课堂表演
小学语文教学要注重引导学生扎实学习基础知识。不少教师通过组织活动调动学生的学习兴趣，课堂活动一个接着一个，气氛非常热闹，但是学生并没有明显的收获，学生记住的只是哪些活动更好玩，而不是从中掌握了知识。如学习人教版五年级上册《小苗与大树的对话》一课时，文章写的是一位小女孩与一个学者的对话，有的教师在上课时安排了对话表演，先是把全班学生分成两个大组进行对话朗读，之后各小组进行训练朗读，朗读占据了课堂大部分的时间。语文课堂教学中的“读”是重要的一个方面，但是语言的积累不仅仅靠朗读，还有词语、句子的理解，文章主题的探究，写作手法的学习等。学生在热闹的课堂中没有静思的过程，所学习的内容就无法变成自己的东西。课堂教学应动静结合，让学生在活动之余获得静思提升。在上述课例中，学生自由朗读之后，教师可以让两名学生分角色对话表演，其他学生带着问题倾听、评价并思考问题答案，问题设计为：“通过阅读文章内容，你觉得季羡林先生告诉了我们哪些学习语文的好方法呢？”学生思考总结，从文章的细节处归纳问题答案，其思维灵动变化，学习更加真实，真正提高了课堂教学的有效性。
二、追求简约，脱离固定模式
语文教学要有教案作依托，但教师在教学过程中可以根据实际随时作出调整，如果学生的表现和预设不同，教师则要根据课堂实际延长或缩短相应环节的时间，让简单的课堂收获不简单的效果，这就是真实语文课的魅力。一节课40分钟，具体环节有课堂导入、检查预习情况、整体感知、静读分析、合作探究、课堂反馈、总结反思、布置作业等。教师如果严格按照程序教学，整个课堂不仅太过紧凑，而且学生对问题的分析讨论往往浅尝辄止。教师应对语文课堂进行灵活把握，根据具体内容合理安排环节，留出充分的时间引导学生对课文进行深入挖掘。如在学习人教版语文五年级上册《落花生》一课时，由于学生都吃过花生，一部分学生也知道花生长在地下，教师可直接向学生讲解花生的播种和收获过程，激发学生学习的兴趣。学生自读课文扫清文字障碍以后，整体感知了课文内容，教师可通过设问引导学生把重点放在理解父亲的话上：“父亲在说花生的好处时，为什么还提到了桃子、苹果、石榴？”学生结合对比手法的运用加深对主题句的理解：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”至此，教师对课堂教学进行总结，几个简单的环节使课堂教学更加丰富、有效。
三、探究细节，落实语言教学
课堂教学要注意关注大多数学生的学习动态，尤其是在对文本细节的探究上。如果一部分学生回答出问题，教师便一语带过，对语言知识的学习只作蜻蜓点水式的指导，往往不利于激发学生学习的积极性。细节探究是学生对精要语段进行研读，近距离接触语文，对语言文字运用技巧的分析和学习，这也是最真实的语文课堂。教师应当抓好细节教学，让学生学习语言文字的运用技巧，真正领略语文学习的真实性。教师在备课时要突出教学重难点，结合学生的实际需求优化课堂结构，落实语言教学，以求取得高效的教学效果。如学习人教版语文五年级上册《地震中的父与子》一课时，教师可引导学生理解文中的细节处“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，此处的时间叙述有什么作用？句中标点是逗号而不是顿号会有什么效果？学生分析出用逗号表示停顿的时间更长，在阅读时需延缓语气，表现出父亲的坚持。结合文中对父亲外貌的细节描写“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”，教师可以提问学生：“课文为什么给父亲这样一个‘特写镜头’？”教师引导学生探究文本细节，让学生感受语言的力量，从更深的层次理解文章的思想主题。
语文阅读课堂教学 生本位自主学习一、语文阅读课堂存在的现象
1.学生自主学习和知识内化的时间被“空耗”
当下的语文课堂，教师采用各种形式的阅读，但仍停留在理清情节、模仿人物语气、揣摩人物的个性特点、体会作者情感等层面上，学生始终是跟着教师的设计思路走，被动地回答老师一个接一个的问题，教师很少让学生潜心自读自悟，学生没有机会感悟语言的魅力，领悟语言表达的特点，真正属于学生自己支配的内化、自学、自悟、作业时间是少之又少，学生自主学习严重丧失。学生的学习时间被老师空耗是一个普遍突出的现象。
2.学生自主学习和知识内化的实践被“形式”
课堂氛围是否热烈是许多教师认为彰显学生的个性与主体性的重要标准。教师怕静默地自学、自悟和做作业会造成课堂的冷场，认为这样的课堂显得生气不足、沉闷，担心被同行斥之为没有课改气息。热闹花俏的形式代替了学生自主学习。
3.学生自主学习和知识内化的主体被“替代”
当下，课堂语文老师表演欲特别强，唯以自己的教案为基准，唯自己的才华展示为第一要务，将学生发展的最终目标抛到了脑后，忽视了学生的发展要求，学生的发展机会、发展空间都被老师才艺表演占有，学生的主体地位被教师的主导地位所替代。
二、营造简约语文阅读课堂的策略
1.初读环节少问多读从简求实
初读课文后千万不要把学生当“零起点”，显而易见的问题不要过多纠缠，把时间留给学生多读几遍，让学生整体感知课文，然后让学生提出“真问题”上；把时间留给学生深入体会课文，然后谈“真感受”上。
例如，五年级下15课《金色的鱼钩》初读环节过程。放手让学生初读课文，教师巡回辅导，组织学生做好四读：一读略知大意。根据“阅读提示”的要求，用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。二读读通课文。画出生字词，联系上下文，借助字典、词典、生活积累理解词语的意思，读准读通课文。三读体会情感，把感受最深的地方找出来，读给大家听，并说说为什么感动。四读质疑问难。想想自己读懂了什么，还有哪些地方读不明白，做好记号，准备交流阅读感受。
这个过程老师巡回辅导，学生在这段时间里读思结合，手口耳相济，有基本训练、有深入思考，是真正学习的主人。
2.细读简化板块存精求实
简化板块就是板块分明，板块数量安排上尽量少而精，甚至一节课解决一个主要问题就可以了。一节课的细读内容浓缩成一个，围绕这个浓缩问题开展10～15分钟的学习，让学生自主发现语言现象，自主探究语言密码，自主对话，自主内化语言。这样既把握了课文学习的范例作用，又节省了时间可以在课内完成练习和积累任务。
如六（上）25课《伯牙绝弦》的细读环节，这一课的细读探讨的浓缩问题：伯牙和钟子期之间的友情到底有多深，从哪里可以体会到？
步骤：
（1）学生带着这个问题细读课文，找出相关语句。
（2）自读自悟写旁注，抓住关键词理解，探究语言密码。
（3）学生文本对话——生生对话——师生对话，发现语言现象。文章通过两个相似的句式和重复用“必得之”让读者深切感受到他们之间的默契程度。并且这两句话也能让人有无限遐想，还有若大海、若清风、若明月等，凡是伯牙所想所思，钟子期都能在琴声里感受到。
（4）仿写句子，“伯牙鼓琴，洋洋兮若江河……钟子期必得之”这句话，内化语言。
（5）抄写句子并默写（课内和自创的各一个）。时间大概控制在10～15分钟。
3.拓展延伸忌偏过，简约精要求实
拓展环节是学生利用课本外资源帮助本课学习，获取更多知识，把书读厚的好路，但做“偏”或者“过”了，都会适得其反。所以在语文课堂上使用课外资源要适量且精要，要因积累需要而设，因感情升华而设，因表达需要而设，切不可滥和繁。当学生的表达欲望饱涨，此时安排一个拓展性练习会受到事半功倍的教学效果。如《地震中的父与子》品读文本，深刻领悟了文本人精神后，学生深受文中的父与子的高尚情怀感动，由此延伸到自己对父母博大的爱的感激，教师此时链接小诗朗诵，学生在这样的感染下是迫切需要表达一下自己对父母的感激之情，在此时再安排一个小诗创作的拓展练习，收到了事半功倍的教学效果，既升华了情感，又内化了用诗表情达意的语言表达方法。
4.课堂作业忌繁多留后，应精简且落实
在语文课堂上安排背诵书写等作业是高效课堂，生本课堂必不可少的环节。教师为学生精选作业内容，简化作业形式，让学生在每节语文课的课堂上通过简简单单、实实在在的作业内化当堂习得，从而提高课堂教学实效。比如六上25课《伯牙绝弦》在课堂上就可以安排三个作业，一是背诵并默写本课；二是抄写并背诵导入时的那些词语；三是仿照“伯牙鼓琴，洋洋兮若大海，巍巍兮若高山，伯牙所其，钟子期必得之”写话；四是把这篇文章翻译成现代文，古今对照。三个作业的落实可按班级中学生能力好中差的差别分配。能力好的四题都落实，中等的落实前三题，中下的落实前两题，学困生只落实第一题。
三、实施简约语文阅读课堂教学取得的成效
1.简约的过程可留足自主学习时间使学生积累丰富
简约的语文阅读教学过程可以还学生自主学习，语文阅读课堂教学过程让学生有更多的时间去记诵经典名篇，积累好词佳句。学生在课堂上就获得丰富的积累，对所学过的课文中的经典片段耳熟能详，张口就来，促使在平时的习作时能很好地借鉴经典名篇的布局谋篇方法，细节描写的方法，能自如地引用好词佳句、诗句名言等，增强所写文章的说服力、感染力。
2.简约的内容可满足学生需求使学生转变学习态度
简约了阅读教学内容的语文课，特别强调去关注“学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们”的课堂，是急学生所急，需学生所需，想学生所想的过程，这样的过程是学生主动获得的过程，非强制灌输的过程。这个过程使学生完全改变了学习的观念，变“要我学”为“我要学”，原先的那种为家长学，为老师学“学习任务观念”再也不见了。
一、密切联系生活实际，让学生有话可说
好的话题会直接影响到对话的主体，即学生的积极参与，从而将话题广泛而深入地开展下去。作为平等对话的主体之一，教师在语文课堂中的关注点不能只是简单的知识传授，而应重点关注学生如何利用自己的生活经验，去感悟和体验文本中人物的内心情感，实现心灵的碰撞与交流。以人教版语文三年级上册《灰雀》一课的教学槔，教师引导学生进行以下对话。
师（开放式提问）：当列宁自言自语地说“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了”，这时男孩的心情会是怎样？他会想到什么？（引导学生展开合理想象，一步步体会男孩的心理变化）
生1：老师.我从“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着”这句话中可以看出灰雀是被男孩抓走的，如果没有抓走灰雀，他怎么知道灰雀还活着？（学生的回答有阅读依据，而且运用了自己的个人体验来理解课文）
师：体会得好！那么，你们从这句话中还看出什么？（追问）
生2：还可以看出男孩决定放走灰雀。（学生的个人体验）
生3：老师，我看出列宁很爱这个男孩。（学生的个人体验）
师：真了不起！你们是怎样看出来的？
生4：我从列宁的话中体会出来，他一定看出了是男孩抓走了灰雀，但又怕伤害小男孩的自尊心而没有批评他，只用语言去感动他。
巧妙的设问是点燃学生思维的火把，激活了学生的阅读期待。学生带着问题与文本对话，顺利地把握课文的主要内容，还能联系生活实际切身体会，感悟人物内心的情感，实现课堂教学师生的有效对话。
二、推陈出新，构建新奇话题
汉语言文字内容的丰富性及其阅读的多解性，为参与对话者提供了广阔的想象和联想的空间，让学生的思维可以多向拓展和延伸。语文教师要把握课堂对话的创造和生成功能，挖掘文本的创造性因素，让“对话”成为培养学生思维创造力的广阔天地。笔者认为，教师在展示对话过程中应鼓励学生的求异思维，尊重学生的个性体验，允许他们发出不同的声音，从不同角度提出新的问题或者阐述新的观点，以加深对话的层次，丰富对话的内涵。在一次阅读教学研究课中，笔者主持执教《东郭先生和狼》的教学公开课。在教案预设环节，笔者思考：学生通过与文本对话懂得了东郭先生将“兼爱”误施于恶狼而险遭厄运，并从中得到启示：人与人相处应该真诚相待，但对狼一样的恶人不应该怜悯。那么，这则寓言故事的启发和教育意义仅限于此吗？经过一番思索，笔者在执教时抓住教学时机向学生抛出讨论话题：世界上的任何事物都有矛盾冲突的，狼能够欺骗东郭先生，这说明了什么？学生经过深度讨论后，实现师生对话如下。
生1：驴背上有满满一袋书，说明了东郭先生是个书痴，说不定还满腹经纶，但他却连基本的善恶关丑都无法分辨，悲哀！
生2：书中自有黄金屋，东郭先生读了那么多书，面对恶狼都不会自己保护自己，看来是个读死书的。
在课后教学点评中，这个教学环节得到了听课教师，特别是一线老教师的一致肯定。这样的对话教学，丰富了学生学习的内涵，使学生个性得到了张扬，课堂充满精彩对话和生命活力。
三、合理应对课堂对话中的“断层”和“冷场”
课堂因有效对话而精彩，但课堂对话中的一些突发事件往往导致“断层”和“冷场”，使得课堂黯然失色。面对课堂对话中的突发事件，教师要从容应对，应以课文描写的线索为依托，牵引师生思维的方向，把学生的对话逐步引入正题。特级教师支玉恒在教学《地震中的父与子》一课时，待学生读完全文后，支玉恒老师布置课堂练习题：写出自己的真实感受，要求把自己的感受浓缩成一句话，如果能写成格言更好。下面节选学生完成练习，师生对话交流的教学片段。
生1：这对父子太了不起了！
师：大白话，但却是大实话。（学生写得不怎么样，但支玉恒老师将大白话转为大实话.应对出色）
生2：父爱的力量是无穷的。
师：这句话很好，写到黑板上去，写完后再写上你的大名。一句话也是一种创作，所以要有作者的署名，这是你的权利。（教师将写话提升到了创作的高度）
生3：谁言寸草心，报得三春晖。
师：你引用了古诗，这句诗是歌颂母爱的，但在这里表达父爱的伟大也很贴切，因为父母的爱都是伟大而无私的。写到黑板上去，别忘了写完名字后加上“引用”两字。
生4：父爱似山.给了我们无穷的力量；父爱似海，给了我们幸福的源泉。
师：啊！这简直就是一句赞美父爱的格言。写上去，赶紧写上去！
生5：爱的力量是创造奇迹的源泉，我为爱心欢呼万岁！
师：非常好！我也要为你现在的表现欢呼万岁。
以上师生对话融合顺畅，但接下来课堂出现了“冷场”，第六个同学站起来说：“当别人对你说话时，你一定要相信他。”这个学生说的话在成人眼里并不符合逻辑、不讲究规则，此时课堂的聚焦聚于支玉恒老师如何应对。以下是师生的对话片段。
师：请你再读一遍刚才的话。（教师的话颇有暗示之意――孩子，你说错了）
生6：当别人对你说话时.你一定要相信他。（学生并没有因为老师的提醒而觉悟）
师：孩子，要是坏人对你说话，你也信任他？（老师变化角度反问.让孩子明白自己刚才的表述不准确）
（生沉默）
师：不要紧，我知道你并没有这个意思（主动解围），你想强调人与人之间要有起码的信任.是吗？
生6（马上点点头）：是的。
师：能不能修改一下你的话，让它更能表达你心中的感受？
生6：人与人之间要相互信任，只有信任才能产生爱的力量。
师（高兴）：我没有看错你，因为我充分信任你。（关于信任的力量，现身说法）
一、小学语文课堂教学中板书的重要性
板书可以将教育者课前制定的教案完整地体现出来，使学生能够明白教学活动中的重点。例如，在“识字、认字、写字”教学模块中，教育者可以先在黑板上将本节课需要学习的知识内容写下来，然后引导学生读和写。学生在对照着教育者写在黑板上的内容进行学习和书写时，减少了错误的发生，这是板书的功能性体现。在语文教学活动中使用板书能够起到画龙点睛的作用，突出本堂课的主题，激发学生的学习积极性，开发学生的智力，使学生在教学活动中能够养成主动探索、勤于思考的习惯。板书能够实现“以写促读”和“以读导写”的教学目标，使学生能够掌握教学内容的行文线索和层次结构，提高学生的写作能力和逻辑思维能力，促进学生创新精神与实践能力的发展。
二、语文课堂教学中板书的特点
（一）系统整体性
语文教学活动中的板书特点主要体现在系统和整体教学中，在教学活动中应用板书，需要发挥板书重视系统化的特点，将语文教学活动的整个教学情况进行系统划分，考虑到整个学期和学段的语文教学活动的要求，以完成语文教学系统目标为主。
（二）目的明确性
教育者需要根据课程标准的要求在每学期的教学活动中制定明确的教学目标，在每堂课结束之后使学生能够掌握一定的知识要点，突出教学活动中的重点和难点，使课堂教学能够围绕着教学任务开展。在设计板书时，教育者应该根据学生的兴趣爱好和学习能力合理地设计教学内容[2]。
（三）高度概括性
板书能够将教学内容中的重点和难点进行整合，突出课堂教学活动中的主要内容和学习方向。教育者将有用的、对学生学习和发展有益的内容写在黑板上，方便学生记录和观看。板书的高度概括性能够帮助学生清晰明了地掌握本堂课的主要学习内容，提高学生的学习效率和学习积极性。
（四）美观精致
在教学材料中有很多的知识点，它们以整齐、规范的形式排列在教科书上，学生面对着大量的文字会产生一种厌倦心理，觉得语文课堂很枯燥无聊，教育者可以将教学内容以模式和图表的形式展?F出来，提高学生的学习兴趣。板书教学在实现教学目标的同时还能提高学生的审美能力，提高学生对美的追求和感受。
三、小学语文课堂教学板书的改进对策
（一）合理安排位置
小学语文教师应该强化自我教育，寻找一些板书相关的文章，对自身的理论知识进行丰富，形成一个对板书的系统性认识，在板书的制作中做到胸有成竹。在备课环节，需要深入研究教材的内容，明确其中的重点和难点，勾勒出板书的大体布局，对板书的位置进行合理安排。针对课堂教学中可能存在的突发状况，教师在板书设计环节应该留出一定的空白，通过更加灵活的方式对板书进行展示。例如，在对小学语文中的古诗词进行教学时，应该在黑板的中间书写诗词的内容，然后在两侧进行分析和注解，突出重点，使得学生可以一眼看到最为核心的内容，加深学生的记忆。另外，在课余时间，教师应该通过与学生的沟通交流，收集学生对于板书位置设计的建议，及时作出调整，使得板书能够更好的为学生服务。
（二）丰富板书形式
单一的板书形式很容易引发学生的审美疲劳，继而导致其对板书失去兴趣。对此，教师应该做好备课工作，从教学的内容和目标要求出发，对板书进行合理设计，采用更加丰富的形式来吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，使得其能够积极参与到课堂教学活动中，提升教学的有效性。在开展板书设计时，应该做到简明扼要，突出重点，对文章的思路和结构进行凸显。例如，在对《圆明园的毁灭》进行教学时，可以将板书整体设计为圆明园的形状，通过简单的勾勒来对圆明园毁灭前后的状况进行对比，从而加深学生的记忆。
（三）拓展板书色彩
教师应该对板书的色彩进行拓展，通过五彩缤纷的颜色来吸引小学生的注意力，增强课堂教学的艺术性，也可以帮助学生进行知识的记忆。例如，在对《五彩池》进行讲解时，可以引导学生对教材进行阅读，伴随着学生的阅读利用不同颜色的粉笔来进行板书，在黑板上形成一幅优美的画卷，对一些重点的内容进行突出。在这个过程中需要注意度的把握，不能随意使用颜色。
（四）引导学生参与
在进行板书制作时，应该确保师生的共同参与，强调学生的主体地位。通过教师的引导，学生可以充分发挥自身的创新思维能力，帮助教师完成板书的设计和制作，使得学生能够感受到成功的喜悦，提升其参与课堂教学活动的积极性。例如，在《地震中的父与子》一课中，教师可以在父亲对应的位置描绘出父亲的状态“挖”，然后鼓励学生根据教材的内容，描绘出儿子对应的状态，即“等”。通过这样的方式，学生参与到了板书创作的过程，积极性得到了激发，课堂效率也大大提高。
摘要：小学语文教学改革要求教师在教授学生知识的同时，还要注意培养学生的审美能力，使学生在树立健康的审美观念基础上，养成良好的生活习惯，为未来的生活与学习打基础。本文主要针对小学语文教学，探讨学生审美教育的几点教学策略。
关键词：小学 语文教学 审美教育 教学策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要使学生养成健康的审美情趣，把它列为新课程的培养目标之一，这是基础教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。在语文教学中对学生进行审美教育，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
一、在小学语文教学中进行审美教育的重要性
随着当代教育理论研究与改革实践的不断深入开展，审美教育对培养学生全面素质的重要性越来越多地凸显出来，人们对审美教育给予了越来越多的关心和重视。在小学语文教学中实施审美教育更具有重大的意义。
从我国的教育现状看，“知识本位”和“能力本位”的教育和教育思想基本上仍占据着主流，在这样一个背景下，对学校审美教育的提倡、重视和研究，更有其迫切性和特殊的重要性。从审美教育的角度看，语文学科与审美教育有着许多天然的联系，如都具有情感的、形象的、直觉的等特点。一方面，语文为语言文学，主要是表情达意的工具，是人们工作、学习、生活的工具，这使它不同于音乐、美术等艺术类课程，具有一定的功利性。另一方面，语文虽不是独立的艺术门类，但作为语言文学，又具有很强的艺术性、审美性。语文教材中的散文、诗歌、故事、童话、寓言等都是文学体裁。这些都体现了语文学科兼具实用性、艺术性、审美性的特点。
除此之外，审美教育与小学语文教学互为手段。语文教学是进行审美教育，提高学生审美素质的有力手段；反过来，审美教育也是促进学生语文学习的有效手段，语文学科本来就兼具艺术性，语文教学必须融进美的因素，运用审美的把握方式，才符合它的学科特点，也才能使语文课富有吸引力和感染力，鲜活生动起来。总之，小学语文教学与审美教育有着重要的联系，两者可以互相促进，相得益彰。
二、在小学语文教学中实施审美教育的途径
1.钻研教材，发掘“美”
要使学生从学习中获得深切的美感体验，老师首先要有审美的眼光，要从美的角度研究教材，处理教学内容，充分地挖掘教材中美的元素。现行小学语文教材选取的多是文质兼美的典范文章。一本语文教材可以说是一个琳琅满目的美的世界，是一片五彩缤纷的美的天地：桂林山水、大海潮音、名胜古迹、异域风光——自然美令人赏心悦目；长城、颐和园、藏戏、吊脚楼——创造美凝聚着人民的智慧和汗水；、、鲁迅、居里夫人——人物美催人奋发向上；《慈母情深》的母子情、《地震中的父与子》中的父子情、《难忘的启蒙》中的师生情——人性美真切动人……著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”因此，在备课过程中，教师要对教材中蕴含的各种美的元素细心品味，反复推敲，调动自己的审美经验，将教材中美的元素融于教案中，再在课堂上引导学生去体验、去分享这种美。
2.充分利用现代教育手段，提高学生审美情趣
在小学语文教学中所应用的现代教育手段，其应用效果最好的即是多媒体教学方法。多媒体技术以其强大的信息容量，丰富多彩的信息内容，直观有效的信息展现方式，深受广大师生的喜爱。因此，在小学语文审美教育教学中，应用多媒体技术是现代教育发展的必然结果。
小学语文教学中有很多描写自然界美好的文章，此时，教师就可以将网络上搜集到的相关图片、歌曲等，按照审美教育需要制成flash，激发学生学习的兴趣，使学生直观地感受文章所描写的事物、景色，真正理解文章作者所要展现的美景以及所要表达的感情，产生对自然美景的欣赏与赞美之情。这样运用现代给予技术使学生感受自然美的教学方法，有利于提高学生的审美情趣，也有利于培养学生的审美能力。
小学语文审美教育的目的，不单是要使学生能够感受自然美，同时还要求学生能够感受语言文字运用的美妙之处，这同样需要现代教育技术的辅助才能完成。小学语文教学内容都是教育工作者精心选编的，其中自然不乏语言优美的文章，因此，使学生感受语言运用的美妙也是审美教育的重点内容之一。
3.放飞想象，品味意境美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。
例如教学《五彩池》一课，课文的第2自然段和第3自然段写了五彩池的形状大小和池水的颜色，其课文意境优美。我在让学生学习了语言文字后，放了一段五彩池风光的录像，让学生置身于美的意境中，从而扩展思维想象五彩池的美，正是通过想象，让学生感受到了意境美。而在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象美。
4.拓展延伸，学习创造美
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升。语文教师可根据学生的特点，结合课文的学习，诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如表演，既是一种欣赏，又是一种再创造；进行写作练习，也是一种创造美的活动，可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美和创造美的训练。
美育可以帮助提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和创作欲，将单一的语文知识学习转换成全方位的真善美，从而有助于提高学生的欣赏力、阅读力、写作力、表达力。因此，语文教学中不可忽视审美教育。
参考文献：
一、有效备课，提高课堂教学有效性
首先，备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，课堂有效性自然得到提高。
其次，解读教材的能力是语文教师最核心的专业素养，是创造性地使用教材的前提，是上好每一堂课的基础。要灵活处理教材，灵活驾驭课堂，教师必须先下足工夫研究教材，深挖教材，归纳和总结教材内容。只有对教材内容反复推敲和总结，才能理解教材编辑者的良苦用心和安排意图。对于教学中出现的各种情况，都会成为一个强烈的信号，直接就可以做出判断，表现在语文课堂上是指语文教师在掌握了教学设计、板书、提问、常用的教学模式、多媒体的使用等多种技能的基础上，能够较熟练地恰当运用，和学生交流对话正常和谐，实现教学目标的过程比较顺利。我在研读文本时力求做到：（1）站在文本的角度，彰显学科本体特征；（2）站在作者的角度，把握文本价值取向；（3）站在读者的角度，读出自己的独特理解；（4）站在学生的角度，遵循教学的基本规律。如人教版第九册《落花生》一文，作者旨在教育下一代要像花生一样谦虚，无私奉献。过去，许多老师遵循作者意图教育学生的，使学生备受打击。而今，时代在进步，理念在改变，竞争意识增强。所以，必须重新解读该文本，在融合作者本意的前提下，跳出教材，在适当情况下，树立敢于展现自我、毛遂自荐的精神。
二、用活教材，提高课堂教学有效性
新课标的颁布如一缕缕春风，为我们带来了新的气息，为我们提供了全新的教材观。新课标强调：“教师应创造性地理解和使用教材。”“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”新教材不再是教师教和学生学的唯一依据，而是一种重要的课程资源，为学生的学习提供范例和素材，促进学生语文素养的不断提高。“好老师加工教材，坏老师照本宣科”。一个好的老师应当根据教学目标、内容特点和学生状况等对教材所提供的核心文本加以增减调整，通过调查、访问、阅读、上网等有效途径进行比较恰当的整合，从而活用教材，使教学设计更符合时效性、班级特点、思想教育及学生的自主体验和实际需要，有效促进教学任务的完成，从而增长学生见识，深化理解，拓展学用渠道。
例如执教第七册《为中华之崛起而读书》一文，学生对故事发生的时代背景很生疏，对总理生平事迹了解甚少。仅凭课文中朴实的话语，如何能激起对总理的情感呢？教师可以在课前向学生推荐这方面的书籍，或者向学生介绍生平一些感人的事例，了解当时的社会背景。这样，学习课文时，学生的情感之帆已扬起，无需老师更多的讲解，理解课文已是水到渠成的事了。
又如，《地震中的父与子》一文，坚定、执著的父亲和勇敢的儿子给读者留下了难以磨灭的印象，但短短的40分钟里，如何才能做到长文短教呢？找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。教学时紧抓“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这条主线，创设问题情境，引领学生围绕：“这三部分内容哪一部分内容、哪些词句最能打动你的心、最能让你感动呢？”这一个贯穿全文的问题组织教学。主要通过学生自读来读懂，交流来深入。学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习效率得到提高，学习效果较为显著。
三、创新教学，提高课堂教学有效性
老师应该有一种自我超越和创新的意识，敢于打破传统的滞后的模式，跳出来从不同的角度入手，从不同的教学方法入手，可以运用自主学习、探究学习方式，文眼、题眼、表达方式都可以成为课堂教学设计的切入点，大胆选择最合适的教学方法组织教学，使语文课堂百花齐放。
比如，《开国大典》可采取文题切入法。从课题入手，“典就是典礼的意思，那么在典前面加上了一个‘大’，这是怎样的典礼”？进而，围绕“大典”，整体感知，初识“大典”；重点研读，感受“大典”；课堂总结，铭记“大典”。再如，《将相和》可采取语言切入法，《飞向蓝天的恐龙》可采取文意切入法……总之，但无定法，贵在得法。
课堂上教师除了要创造性地完成教学任务外，还要善于对自己的教学实践活动及教学现象进行反思，并不断形成独立的思维方式，更好地提高教学的有效性。
四、给学生，提高课堂教学有效性
学生是语文学习的主人。在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，自主学习的意识和习惯才能得以培养，能力才能得到提高。因此，教师一定要积极地为学生创设良好的自主学习情境，灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。具体做法：（1）给学生充分读书的时间。（2）给学生开展探究性学习的机会。（3）多给学生评价的权利。《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量以正面引导。”赏识、激励性的评价语言是学生学习信心的催化剂，是调动学生学习积极性、主动性的强心针，使学生有被认可的满足感与成就感。当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。在课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；老师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。
五、课堂和谐，提高课堂教学有效性
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学科的学习是越来越积极还是越来越消极？等等。教师在教学中不能一味地关注教学任务，更应该关注学生学习的过程与情感体验，只有关注人的教学才能使课堂充满生命与活力，才能真正提高语文课堂教学的有效性。
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