时间：2023-03-01 16:25:37
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学前教育专业毕业总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：教育技术；学前教育；信息化
一、现代教育技术的发展对学校和教师提出更高的要求
现代教育技术发展的动力是科学技术，利用信息技术改革创新教学模式和教学方法是现代教育技术发展的目标。随着“互联网+”、大数据、新一代人工智能应用到教育方面，现代教育技术逐渐由传统的课堂多媒体教学、微格教学、使用网络进行资料查询、利用即时通信软件如QQ或者电子邮件对学生指导或答疑等方式向全网络多媒体教学、网络微格教学、移动APP建立学习社区、数字化资源的建设及应用等方向转变。特别是MOOC、创客课程、STEAM课程、数字化教材以及虚拟仿真资源等数字化教育资源的推广，使得教育技术对学生学习的影响更加深刻。新形势下的大学课堂，为了适应现代教育技术的新发展必须进行升级与改造，如：配置全网络化的多媒体教室，在教室范围内，教师的电脑、学生的电脑以及教师与学生的手机，都能自如地加入网络，进行文件交换与课件演示；为了适应小组化学习的需要，建设智慧课堂，打破原有的课堂布局，以小组为单位组织学习，每一个小组都能有自己的学习、研究、讨论和展示单元；搭建更加灵活的教学服务器，为每一个学生建立自己的学习空间；配置能够全时全方位录播的高清录播室，录制更多的、有代表性的学习片段，充实课堂教学资源，为教学研究提供方便。教学方式的改变、教育技术的提升，对教师提出了新的要求。长期以来，在使用现代教育技术手段进行教学方面，教师更多的是将黑板换成投影幕，将随身携带的存储设备换成在网上存储，在课件上链接几个网址，让学生利用网络上交作业，这样就显得自己多媒体化、网络化了。这些做法，并没有使学生因教育技术发展而获得收益，其原因，是教师并没有使用新技术新方法，或者说教师没有掌握这些新技术新方法。为了让教师能熟悉运用新技术，就要对教师的引导和培训同步进行，特别是有关利用移动APP学习社区指导学生的方法、MOOC、创客课程、STEAM课程的学习，数字化教材、虚拟仿真资源使用等内容的培训。
二、运用现代教育技术，强化学前教育专业毕业生的信息素养
利用现代教育技术对在校大学生能力的提升，先要立足于提升学前教育专业毕业生的信息素养。早期的信息素养，着重于对教学资源的查询与利用，1989年，美国图书馆学会(ALA)认为，信息素养是能够判断什么时候需要信息，懂得如何获取信息，以及如何评价和有效利用所需信息。而在当前，利用电脑与手机查询教学资源，协助学习已经是大学生的一种本能。但随着“互联网+”以及大数据时代的到来，面对信息过载的环境，如何有效地运用、处理和评价信息已成为当前大学生面临的一个巨大挑战。为了解决这个问题，以信息管理为核心的信息素养被提出并得到广泛关注：第一，信息意识：对信息的判断力和辩证思维，能及时感知到信息的价值。第二，信息处理技能：与信息相关的基本知识和操作技能，包括信息检索、存储、处理等方面的能力，对信息进行挖掘和分析的能力。第三，信息应用：从对信息的分析处理中得出正确结论，解决实际问题的能力。第四，信息伦理与道德：在信息获取、与使用过程中遵守法律，不违反道德规范。信息素养的提升，先是要在学校层面制订一个培养大学生网络信息能力的规划，提出明确的目标和要求。然后，要完善课程体系，如开设“互联网+”、大数据、新一代人工智能等现代信息技术课程，丰富大学生的信息素养内涵。接着是培养大学生良好的网络信息意识，特别是对信息的分析、判断和吸收的能力。最后还要加强信息道德与法治观念的教育。
三、运用现代教育技术，全面强化学前教育专业毕业生的核心竞争力
（一）转变教学方式，加强学生的理论学习
教育理论必须与实践相结合，才能被学生理解和掌握。理论学习一直是学生学习的薄弱环节，对比其他课程，理论学习相对枯燥，不能激发学生的学习热情。但理论学习如此重要，我们无法减少任何教育理论方面的课程，这就造成了一个很现实的矛盾，学生总是不能理解为什么要学习这么多看起来没有用又难以理解的理论知识。对此，现代教育技术引入理论学习的传统做法就是将多媒体引入课堂，增加课堂学习的趣味性，但实践证明效果并不是很明显。新形势下，现代教育技术在教学方面有了很大的转变，微课、仿真、翻转课堂的出现使得学生的学习发生了根本性的转变，由教师主导教学、教师引导教学全面转向为学生自主学习、学生协作学习。结合理论知识，利用取自现实教学场景的片断和过程向学生提出问题，使学生能够使用理论知识理解问题和分析问题，从而掌握理论知识。
（二）利用现代科技，强化学生的专业技能
学前教育的专业技能，直接体现毕业生的工作能力，很多学前教育专业毕业生直到工作一两年后才能胜任。大学校园内缺乏学生实践的场所，为了解决这个问题，普遍使用的方法是增加教育实习时间。这里存在两个较大的问题：第一，教育实习会扰乱幼儿园教学秩序，很多幼儿园，特别是比较有名的大型幼儿园并不是很欢迎实习生，这个问题普遍存在。第二，教育实习过程中，学生得到的指导相对较少，很多学生无法知道自己在教学过程中有什么问题，以及如何解决。学校的微格教学课和其他的实践类教学课程虽然能够在这个方面对学生的能力进行提升，但在很多时候，由于任课教师并不是幼儿园老师，幼儿教育的实践经验远远没有理论强，很多时候对学生的教导流于形式。那么，利用互联网的优势可以在这方面有所作为，微格教学与幼儿园进行远程关联，聘请一部分幼儿园优秀教师远程评价微格教学片段，提出改正意见，对学生的变化进行评估，使得学生能够修正错误。同时，可以对幼儿园课堂进行远程连接，在约定的时间内进行课堂直播，让学生远程观摩幼儿园优秀教师的教学活动，使学生能够得到第一手教学资源，通过指导教师的分析，获得最直观的教学经验。
（三）建立虚拟环境，提升学前教育专业毕业生的沟通能力
教育专家有这样的观点：一个人在18岁之前的成长过程，家庭教育的影响占比超过60%，学校教育占30%，还有10%的影响来自社会教育。这说明，学校与家庭的联系非常重要。而在校学前教育专业大学生就算是参加实习，也很少有与家长打交道的机会。但与幼儿家长的沟通如此重要，学生必须掌握这项能力。运用现代教育技术的手段，我们可以将幼儿园老师与家长沟通的问题总结归纳并且虚拟一个幼儿园的家校环境，在这个虚拟的家校环境中，可以由老师、同学或者同学家长扮演幼儿家长，这样就可以锻炼学前教育专业学生与幼儿园学生家长远程交流的能力，提高学前教育专业学生与幼儿园学生家长沟通的能力。
（四）充分利用“互联网+”，提升学前教育专业毕业生就业的能力
当前，大学生就业难问题严重，但并不是说大学生找不到工作，而是找工作容易，但找自己想要的工作难。数据显示，中国幼儿园数量每年保持5.0%以上的扩张速度，2017年幼儿园数量突破25万所，2018年幼儿园数量将超过27万所。所以，近几年来学前教育专业毕业生一直供不应求。但如何找到一所自己满意的幼儿园呢？这不仅要求学生有合格的专业知识和技能，还有一个重要的问题就是如何应对面试。为了解决面试问题，我们可以做两方面的工作：第一是经用人单位同意，录制大量的面试实况录像，供学生观摩。第二是建立计算机远程虚拟面试环境，外聘一些单位的人力部门主管，对学生进行远程虚拟面试的实战练习，让学生熟悉幼儿园人事招聘的要求、流程，提高面试能力，同时也能让学生及时发现自己的不足，增加学生在应聘过程中的自信心。
【关键词】就业导向；学前教育专业；实践性教学
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）10-0067-01
基金项目：新疆伊犁师范学院教改课题编号（JG201151）
全国各地不论是发达城市还是边远小镇，都存在幼师师资的缺口，由于幼师毕业生数量远远不能满足用人单位的需求，用人单位非常需要高职学前教育专业毕业生，我院学前教育专业办学7年来，虽然起步较晚，但是由于善于学习、不断汲取全国各地学前教育专业兄弟院校的办学经验，能够紧紧围绕幼教行业需求的人才模式进行课程设置、教材建设、教学教法研究和改革，并且敢于接受和尝试新的教育理念开展教学实践，不断指导学生朝着适应性人才方向努力，培养出了一批批优秀的、全面发展的幼教人才。因此，我院培养的学前教育专业毕业生从刚开始的无知名度不被关注，到渐渐被本地区的幼儿教育行业认可，直至近几年受到了全疆各地用人单位的好评，订单逐年增多，有的学生参加完面试可以拿到四、五份录用通知书，造成毕业生供不应求的现象。面对我系学前教育专业的办学规模扩大，我们也在不断推陈出新。下面谈谈这几年我们办学的创新模式及改革实践，与大家交流。
一、不断调整和完善学前教育专业课程设置，我系科学合理地安排理论课和专业技能课，并不断加强师资队伍建设及师资培训和实验室建设。
二、特色教育的创新
通过市场调研与分析，我们发现幼儿教师行业对人才的需求，不再是传统教育下的幼儿教师。用人单位需要学前教育专业的全面发展的人才。因此，行业的需求就是我们的人才培养目标。市场需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才。在特色教学上，我们主要做了以下教学尝试：
1.双语教学（汉语和哈语）
国家“十二五”规划中提出要大力发展学前教育，特别是农村地区的少数民族学前教育。通过我系08级学前教育专业学生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地区城镇乡村“支教”实习反馈的 “语言不通”意见，我们教研室及时在第四学期增设了汉语课程，提高学生的哈语水评，为今后考取双语幼教到乡村工作创造条件。
2.开设《幼儿英语》教学法
在一次市场调查中，我们了解到有几位中英文幼儿园的园长和奎屯市、独山子等地的英语培训机构校长反映，需要几名学前教育专业的、英语好的学生。考虑到目前有许多幼儿园对学前教育专业英语好的学生有需求，因此 ，我们外聘了幼儿英语教法老师开设了这门课程，主要讲授幼儿英语教学法。
3.蒙特索利教育
蒙特梭利在世界风靡全球，我国各地也开办了许多蒙台梭利幼儿园，内地及新疆的幼儿教育行业对蒙特梭利教师的需求有很大的缺口，我们看到这也是学前教育专业学生的一条就业之路。我们先到中国蒙特梭利教育协会总部进行学习，与全国幼儿园园长、教师交流探讨，然后在新疆蒙特梭利教育协会建立了一系列实习实训基地，还邀请蒙氏教育高级讲师来我系开展蒙氏教育专题讲座，感兴趣的学生利用假期参加了培训，考取了蒙氏教师资格证书，具备了当一名蒙氏教师的资格。新疆蒙特索利教育运管中心不仅为学生实习实训提供条件，而且每年录用一批毕业生，就这样我们为毕业生就业打开了另一扇门。
4.情境课堂教学
根据《幼儿园教育教学活动与指导》系列教材，包括总论和五大领域的教学，我们教研室要求任课教师以班级为单位，以宿舍为小组开展五大领域的课堂教学实践，培养学生的教案设计、活动组织、语言表达、师生互动等教育教学能力，开展 “讲课比赛”评选出讲课能手。通过见习一个月，“支教”实习四个月，在毕业前学生们都可以顺利完成课堂教学的工作。
5.儿童童话剧表演
在每年“六・一”儿童节和元旦，我系学前教育专业的学生就会自编自导、配乐、制作舞台道具，演出经典剧目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小红帽》等儿童童话剧。
三、以岗位需求为导向的技能训练
为了培养一名优秀的幼儿教师，我们在教学工作之余开展了一系列课外技能的学习和比赛，以促进学生的全面发展。比如：第一学年第一学期开展“儿童歌曲演唱会”；第二学期组织学生参加“幼儿故事比赛”和“诗歌朗诵比赛”；第四学期开展“儿童画展览”；第五学期进行“艺术化教案设计比赛”；第六学期举办“五项全能大赛（包括钢琴、弹唱、舞蹈、讲故事及双语展示）”和毕业生“绘画及手工作品展”。
四、实习实训基地
我院学前教育专业和奎屯、独山子、克拉玛依地区的多家公立幼儿园、办学规模较大的私立幼儿园，以及乌鲁木齐几家知名度较高的大型幼教集团签订了协议，建立了实训基地，学生不仅可以在单位实习，优秀学生还会被优先录用。
五、以应聘内容为教学内容的分组式教学
根据历年来招生单位和伊犁州各地区招聘考试的内容，我系在第六学期为毕业生进行了以应聘内容为教学内容的分组式教学，对每位学生量体裁衣，进行 “七个一”技能测试达标。内容包括：一份简历（包括使用三种语言：汉语、英语和哈语的自我介绍）；一首弹唱曲；一支钢琴曲；一支舞蹈（民族民间舞、儿童舞）；一个故事；一手好字和一堂公开课。每位指导老师精心指导，尽心尽责，学生们刻苦训练，准备迎战就业招聘会。
六、拓宽就业渠道，帮助学生选择适合自己的就业岗位
关键词：学前教育；专科人才；培养目标
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0044-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.026
由于学前教育的受关注程度在不断提高，学前教育教师水平也受到家长、社会的重视。作为学前教育教师的主要培养基地，高职高校的学前教育专业对于学前教育人才的培养起着至关重要的作用。学前教育专业专科人才的培养目标一方面受到培养性质的影响，另一方面也受到教育市场的影响，因此，在学前教育专业专科人才的培养过程中，要充分考虑和结合当前的新时代背景，坚持学前教育专业专科人才的培养目标，提高对学前教育人才的培养意识，加大对学前教育专业人才的培养力度，创新人才培养方式方法，为社会培养更多、更优秀的学前教育人才。
一、积极应对学前教育专业挑战，培养富有创新和创业精神的专科人才
教育的实质是不断改革和创新，新时代背景下学前教育也需要进行创新。从大环境的发展形势来看，很多地方都在积极推行民办幼儿园为主体的学前教育模式，学前教育的市场化已然成为大势所趋。而在这种学前教育背景下，学前教育学生要面临的是更加严峻的就业压力和工作压力，虽然整体上说学前教育专业毕业生尤其是专科学生就业率表面成绩非常好，但是特别需要注意的是这种高就业率背后的其实是低端就业。大部分学前教育专业毕业生只能选择民办幼儿园就业，而民办幼儿园的待遇条件差，无法有效留住人才，造成了极大的资源浪费，进一步恶化学前教育环境。
因此，针对这种环境问题，作为以学前教育技能学习为主要目标的高职专科院校学前教育专业，必须要从从长远的角度出发，积极应对当前学前教育过程中的不利因素，高度重视对学前教育专业学生创新和创业精神的培养。家长对于孩子都抱有非常大的期望，特别愿意进行学前教育投资，不让孩子输在“起跑线”上，可以说为学前教育专业学生创造了一个良好的创业空间。高职院校对于学前教育专业要积极拓展学前教育专业课程的设置，为学生提供像学前教育的法律法规、人事管理、课程管理、财务会计、资本运转、人际关系、市场营销等，培养学生了解和明白幼儿园的创办、运作流程，让学生能够形成初步的创业精神和创业观念，并且积极鼓励学前教育专业学生的创业行为①。比如说，高职院校可以邀请从学校学前专业走出来的并且在创办学前教育机构方面取得成功的毕业生，定期回到学校和在校学生进行沟通交流，将在创办学前教育机构所遇到的困难及成功的经验和大家进行分享，有助于形成学前教育专业的良性循环。
此外，高职院校也可以效仿一些其他本科或者师范院校，为有从事学前教育行业意愿的其他专业学生提供选修学前专业作为第二专业的机会，充分提升学前教育专业的人才培养厚度。当然，对于师资力量较为薄弱的高职院校来说面临着较大的资金和师资力量的挑战，因此，在国家加大教育投入的有利政策基础上，高职院校要积极探索学前教育专业专科人才的培养新模式。比如说，高职院校可以和一些本科院校或者师范类院校进行合作，将学前教育专业纳入“校园专业合作计划”，为其他专业学生选修第二专业创造良好的条件。通过多样化的知识构建有助于拓宽学前教育专业专科学生的就业领域，加深学前教育行业的资源积累，从而有效提高学前教育专业学生进入社会的适应能力。
二、提高学前教育专业专科学生的基础教学能力
当前关于学前教育领域的改革方面，传统观念和做法的改革使得幼儿园教师工作繁重的工作、低下的待遇条件更加“雪上加霜”，这种环境对于在校的学前专业学生来说无疑会带来很大的影响②。所以说，学前教育专业的改革目标更加注重提高学前教育专业课程内容的适应性和教学的有效性，从而保证学前教育专业的教学质量。因此，在学前教育专业专科人才的培养过程中，要具体通过在学前教育的行为过程中改变教育行为和教学策略，进一步提高学前专业学生专科人才的综合素质，不仅仅只是局限在像唱歌、跳舞、讲故事、绘画等方面的要求，从而在新时代环境下明显区分于目前传统的幼儿教师的素质和能力，凸显出专科学历层次学前专业人才的优势。
一方面，要注意培养学生对于幼儿行为的观察和记录能力。只有使学生对幼儿行为表现更加了解，才能有效保证未来的实践教学质量。当前很多关于对幼儿行为的描述还非常局限，只是论述了幼儿的一般生理和心理行为习惯，但是由于幼儿自身的生理结构作用，在日常表现中具有很大的随机性和多样性，普遍性的理论方法并不适用。因此，要注意培养学前教育学生养成细致、耐心的优秀品质，提高对幼儿行为的观察和记录能力。
另一方面，提高学前专业学生的组织教学与应用教学方法的能力。当前学前教育专业的课程设置和内容理论性较多，实践操作策略偏少，导致幼儿教师普遍缺乏设计幼儿教学活动的能力，无法真正实现教学的生活化，提高幼儿学习的趣味性③。因此，在学前专业的教学过程中，要整合其他科目、领域的教学方法，并在此基础上提高自身的组合和应用能力，多参与学前教育课堂实践，多观察、学习和总结优秀幼儿教师对课堂教学的开展和活动的组织，从而丰富学前专业学生的组织与应用教学方法的能力。
三、转换学前教育专业的教学方式，培养学生的学习主动性
学习同样也是学前专业学生的主要目标，其不仅要理解专业课程的内容，还需要注意提升自身的实践能力，要想真正培养有知识、有能力的幼儿教师，就必须转变对学前教育专业的培养方式，提高学生的自主学习能力和实践教学能力。因此，对于高职院校学前教育专业要重新构建教学体系，丰富和深化专业内容，要引导学前专业学生变被动学习为主动学习，而不能只是成为通过死记硬背、机械操作而获得教师资格证，特别是对于专科学生，更要积极主动探求自身技能的提升。
学前教育专业专科学生并没有树立以幼儿为主体的教学意识，无论是在实践还是在学习中都是以自身的经验能力作为教学的参考依据。比如说，有的学前教育实践课中学生对于幼儿的游戏往往只是一些简单的堆积木、折纸、手拉橡皮筋等，没有充分考虑到孩子们的兴趣爱好，甚至于像一些关于数学题目中的加减法都是依靠记忆实现。所以说，学前教育专业教师要注意引导学生进行换位思考，提高学生自身主动探索教育方法的能力，为未来成为幼儿教师打下坚实的基础。
受传统应试教育模式的影响，学前教育专业在专业考评中还是以考试为主。这种一直以来根植于学生思想中的应试教育观念自然也会影响未来的学前教育者④。因此，学前教育专业作为相对独立的教育专业，可以对自身的教育内容和考查方式进行革新。比如说，可以将“学前教育课堂大讲解”作为专科学生的期末科目测评方式，让学生提前准备好10-15分钟的学前教育内容计划，之后在讲台上进行实践，不限定学生的形式发挥，无论是口头讲述、制作PPT、开展游戏等都可以，教师再根据学生的表现进行综合测定。
四、全面提高学前专业学生的综合素养
按照常理来说，幼儿教师都是学前专业毕业的优秀人才，接受过正规的文化教育和思想熏陶，然而当前却经常会看到幼儿教师随手丢垃圾、大声喧哗、穿着奇装异服，甚至会经常看见有幼儿教师体罚学生的新闻报道。幼儿时期是人成长最基础的阶段，幼儿教师的行为习惯直接影响着幼儿的成长。作为幼儿教师的“摇篮”，学前教育专业学生综合素养的高低至关重要⑤。
活跃的课堂氛围、积极向上的精神面貌、爱岗敬业精神、细心耐心的优秀品质等都是优秀幼儿教师的标准。因此，对于学前教育专业学生的培养，要注意提高学生的基础素质，特别是人生观、道德观、价值观的教育，从整体上提高学前教育专业学生的素养。
总而言之，学前教育在基础教育中发挥着越来越重要的作用，对幼儿教师的综合能力提出了更高的要求。因此，在新时代背景下，各大院校要重视对学前教育专业专科人才的培养，丰富和创新对学前教育学生的培养方式，为社会输送更多的学前教育专业专科人才。
注释：
① 赵南. 新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J]. 学前教育研究，2009，08：22-27.
② 张谦. 新时代背景下对学前教育专业人才培养目标的构想[J]. 新课程学习（中），2014，03：1.
③ 赵丽英. 高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究[D].河北师范大学，2014.
一、研究的意义和目的：
教育爱的含义：教育爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿教师绝大多数为女性教师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿教师以母亲的博大的母爱去包容、理解、教育幼儿。教育爱要源于母爱，但又区别于母爱。它需要教师理智地去爱，而非溺爱。教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。
二、研究的意义：
1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。
教育是根植于爱的，教育爱是教师职业情感的灵魂。教育爱是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友情、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未来的性质。教育爱正是这些品质的综合体。它体现了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。儿童是未来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，教育爱显得更加重要。如果一名教师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融合，教育儿童的目的也就不能实现。所以说教育爱是一切教育活动成功的基础。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，如果学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿教师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从谈论教育改革了。这关乎儿童的未来，甚至是国家的将来。所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。
2、当前幼儿教师中还存在很多问题。和毕业班学生有一定的关联。
当前幼儿园中还存在一些幼儿教师体罚幼儿，精神责罚，忽视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，浮现出教育中存在的一些问题。如：《幼儿不听话，老师剪断指》一6岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。《老师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇》。如此体罚学生，正表明她(他)们缺乏教育爱观念，或者有的幼儿教师歪曲了对教育爱的理解。而有的教师错误的认为，他们打学生或者罚学生是出于爱，正所谓的爱之深才恨之切，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具备当一名教师的基本素养：爱!所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。
3、了解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改进学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。
教育爱是教师职业情感的一个不可或缺的重要组成部分。这个问题在教师职业专业化的今天是不容忽视和冷落的。教师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育幼儿的重任，对他(她)们进行角色塑造，确立教师职业情感的培养，树立正确的教师观，能够使他们理解自己的专业目标和对未来自己要从事的职业的定位。如果教师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。大学教师用自己的教育爱思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学计划中开设教师职业道德建设和教师素养有关的课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。
4、目前国内对学前教育教师教育爱已经有了一定的研究，但是相比国外，我们做的还有很多。
学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究可以在一定程度上弥补这方面的不足。 我国历史上对教育爱虽然有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的探讨，但仅仅停留在经验的总结之上，并未深入系统的研究。目前有许多学者都开始关注教育爱问题，也作过一些研究，但大多都还是停留在经验和理论上，未能在实践和理论上作系统的研究。对学前教育专业毕业班学生的教育爱观念的研究，采用多种方式：访谈、问卷调查、文献查阅等手段来做研究。可以在一定程度上弥补这方面的不足。
5、为教育者特别是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教育毕业班学生提供了一个认识儿童的新视角。
在研究的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前教育本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们认识教育爱的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的眼光看待教师的职业情感，以新的眼光去认识儿童。
二、文献综述：
（一）、国外研究： 昆体良已明确认识到并强调教育爱的重要性。他指出：最要紧的是要建立(学生)和教师之间的亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。
① 裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育实践中以身作则，充分体现了教育爱的精神。阿图尔?布律迈尔指出：在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。
②正是这种使所有人感动的炽热的爱促使他在逆境中奋起，百折不挠，克服重重困难，以实践其教育理念。 昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱进行系统的研究。对教育爱较为全面和深入的研究要到后来学者了。 凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他认为爱是教师最基本的素质。他指出：凡不能为爱他人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。
③再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把握教育爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最后，他已触及到了教育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会出现好心办坏事或称毒害性教育的现象。他在强调教育者必须具备对塑造具有个性的人的纯真的爱的同时，也强调教育者必须成功地实践这种爱的能力。 凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，特别是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研究。这些学者经过深入研究，最终揭示了教育爱的本质。 斯普朗格明确认识到并揭示了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进行了较为全面、深入地研究。首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的根， 他认为，人类最伟大的力量是爱。
④ 其次，他认为教育爱的本质是教师帮助学生价值可能性的实现，即帮助其成为他自己。最后，他讨论了教育爱的特征。他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面：①消极方面：不籍爱以图发生作用。②积极方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值能力，使他所有的价值倾向发展。
⑤ 斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与发展作出了巨大的贡献。关于教育爱本质问题的探讨极大地加深了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一步深化与发展。 Goldstein从实践层面较为系统地探讨了教育爱的一些基本问题。首先，她分析了关于教育爱的研究如此贫乏的原因。
1、人们认为，教育爱太明显了，以至于无需研究。
2、人们认为，教育爱太复杂了，以至于无法研究。
3、这有其历史渊源。早在20世纪初期，儿童教师渴望被人视为专家。虽然照顾与爱(caring and love)非常好，但它们并不象科学知识那样令人印象深刻(impressive)。 因此，爱的研究被忽视了。其次，她非常强调教育爱的重要性。她以爱的三角理论(the triangular theory of love)
⑥为基础分析了教育爱的基本组成要素，即亲密、承诺与热情。当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是一种完美之爱(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通过具体的实验及结合自身的教育实践具体分析了爱在教育中的作用、教育爱的基本要素等问题。弥补了实践层面研究之不足，她的研究也为我们提供了非常有价值的研究资料与观点。
（二）、国内研究：
我国向来提倡尊师爱幼。但历史上对教育爱的研究可以说是匮乏的。虽然早在春秋战国时期，孔子就已经认识到爱在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者对教育爱的重视。 解放后，斯霞总结自身教育经验和体会对教育爱进行了一些初步的探索。她指出：热爱教育工作，必须热爱学生，这是我们做好教育工作的前提，也是我们当教师的神圣职责。我们只有热爱学生，才能从内心迸发出一股强大的力量⑦她同时认为教育爱体现在教师的日常生活之中。 斯霞对教育爱的探索主要还是停留在对经验的概括和总结。未能在理论上对教育爱进行深入地探讨，也未从实践上去加以研究。这与她所处的时代背景有关，她提出的母爱教育是非常有价值的，但在当时却受到了批判。 目前，教育爱正开始越来越受到广大学者和教育者的重视。说明人们已经开始注意到教育爱在教育中的重要性。一些人也在这方面做了探讨，但是，迄今为止，国内还没有关于教育爱较为全面系统的研究。 台湾学者邓石岩较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。
首先，他强调教育爱的重要性。他提出：爱是人类精神成长的沃土在家庭和学校里，爱几乎是教育的全部教材。有了爱，环境再困苦，孩子还是会健全的成长;失去爱，即使是富裕的境遇，幼小的心灵仍不免枯萎。所以我说爱就是教育的力量⑧其次，他认为教育爱的本质是帮助儿童真正成为他自己。他提出：帮助学生依其根性发展成他自己，是教师最重要的职责 教师的爱表现在慧眼识英雄上，看出每一个孩子的特质，予以启发、教导和训练⑨ 再次，他认为教育爱是无条件的。他说：爱是一种帮助学生成长的能力。它的特质是给予，所以爱是没有条件的。当教师的心被条件化时，就很难施展有能力或有启发性的爱。⑩ 邓石岩主要是从活动的角度探讨了教育爱的内涵。他的研究是非常有价值的，有助于我们全面、深入地把握教育爱的内涵。
(三)、总结： 通过对国内外有关教育爱思想主要研究的文献查阅，我们不难发现：首先，人们对教育爱的认识和研究是逐步深入和发展的。其次，人们对教育爱的研究经历了从理论到实践的过程。再次，人们对教育爱的认识和研究具有局限性，即受限于他们对爱的认识程度。最后，在教育爱的研究方面，我们与国外还存在很大的差距。我国缺乏系统的研究，而国外已领先我们很大一截。
三、研究方法：
四、进度安排：
六、参考文献：
[1]、[古罗马]昆体良著，任钟印选译：《昆体良教育论著选》，(北京)人民教育出版社1989
【关键词】学前教育；高校；教育实践能力；培养模式
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0062-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。
高校学前教育专业具有较强的实践性特点，但目前来看，学前教育专业教师的教育实践能力普遍较低。这种现状不仅制约了教师自身的专业发展，也影响学前教育专业应用型、实践型人才培养目标的实现。为此，众多高校学前教育专业纷纷采取措施，尝试探索较有效的培养模式，以提升教师的教育实践能力。本文介绍山东女子学院这方面的探索经验。
一、高校学前教育专业教师教育实践能力现状
高校教师的专业发展包括三方面，即专业道德、专业知识、专业能力。专业能力是教师从事教育教学工作所应具备的核心素养，包括教育教学组织与设计能力，语言表达能力，沟通能力，教育教学研究、实践、反思能力等。实践能力是个体在工作和生活中解决实际问题时所显现的综合性能力，是个体生活、工作所必不可少的，是在实践活动中磨练而成的。〔1〕由此我们可以明确，教育实践能力是指一线实际工作的能力、专业教学能力和专业科研能力。从事一线实际工作的能力是指教师从事相关行业一线实际工作的能力；专业教学能力是指教师在教学过程中，将专业知识技能和实践经验运用于教学，借以指导学生实验、实训、创新等实践活动的能力；专业科研能力是指教师在开展教育教学中发现问题、解决问题的能力，以及通过研究促进教育教学创新、提升自身专业水平的能力。毋庸讳言，目前，大部分高校学前教育专业教师的教育实践能力现状不容乐观。
1.教师从事一线实际工作的能力缺乏
高校学前教育专业教师从事一线实际工作的能力较为缺乏。目前，高校学前教育专业教师具有“双师”证书的人数不在少数。以某高校学前教育专业为例，26名专任教师中，80%的教师考取了“蒙台梭利教师”“早期教育指导师”“育婴师”等资格证书。但调查发现，有些“双师”资格只要报名就可取得，考试只是走过场。因此，真正具备“双师”实际工作能力的教师并不多，大部分教师可能只具备基础理论知识，并不具备从事一线实际工作的能力。更有90%以上的专业教师坦言，自己很难胜任幼教机构具体的教育教学工作。有教师甚至没听说过幼教机构各领域的课程，给师范生讲解各领域的课程完全是纸上谈兵。此外，高校学前教育专业课程设置中，实践课课时偏少，可能也是高校教师从事一线实际工作能力较低的原因之一。
2.部分教师专业教学能力不高
部分高校学前教育专业教师的专业教学能力也不高。他们选择课程内容的自由度较大，但并没有根据学生的学习水平和学习需求选择课程内容和教学方式。本研究对某高校学前教育专业本科生培养方案中的课程设置进行了调查，发现其中开设有六个学期共204个学时的键盘课程，而且该键盘课程中练习世界名曲弹奏的比例很高，幼教机构教学实践需要的练习内容却很少。学生反映，教师教授的内容过难，他们每天花了好几个小时练琴，仍难以学会。还有些学生在学校练了几年的琴，去幼教机构实习时却弹不出一首完整的曲子，在给儿歌伴奏时经常出错，这也许与高校教师的专业教学能力不无关系。
另外，近年来，高校学前教育专业招生规模不断扩大，有些高校为了评估达标，短期引进了大量教师。这其中有相当一部分教师刚毕业，没有任何实践经验，在授课中普遍存在理论与实践相脱离的情况，甚至有些教师是非学前教育专业毕业的。例如，为迎接本科评估，某高校学前教育专业从2010年开始，连续四年引进博士8人，但均不是学前教育专业毕业的；硕士5人，其中2人是学前教育专业毕业的。在26名专业教师中，学前教育专业毕业的教师人数只占总人数的34.6%。这样的师资水平势必影响教育教学质量，更谈不上培养学生的教学实践能力了。例如，在一次学前教育专业师范生说课比赛前，负责指导的3位教师说，“不知道如何指导师范生说课，看他们的说课稿也看不出个所以然”。
3.教师专业科研能力欠缺
教师的专业科研能力需要在实践中加以锻炼和提高。不可否认，目前高校学前教育专业教师的专业科研能力普遍不高。很多教师坦言，找不到科研的“点”。有教师说，每次去幼教机构观摩活动，很是担忧，因为当幼教机构一线工作者请他们给出意见时，“不知道怎么说”。
教师教育实践能力的提高需要政策保障。但当前很多高校并没有支持教师教育实践能力发展的专项政策或资金。有些教师因课堂教学任务重，难以抽身到幼教一线去或参加专门的实践能力培训。另外，教师职称评聘并没有将教育实践能力作为评聘标准，难以促使教师认识到培养自身教育实践能力的重要。
二、学前教育专业教师教育实践能力培养模式探索
针对以上高校学前教育专业教师普遍存在的教育实践能力不高的问题，山东女子学院制订了详细的培养方案，并进行了为期两年的行动研究，摸索出了一系列有效的培养措施。可以说，本次行动研究取得了一定的成效。我们的经验主要有以下几点。
1.派专业教师到幼教机构顶岗实习
早在2009年，学院为推进高校人才培养模式的改革，加强“双师”型教师队伍建设，提高教学质量，出台了《关于教师顶岗实践的暂行办法》。经过几年的摸索和不断完善，目前已形成一套较为成熟的教师顶岗实践管理措施。近两年来，学院每学期选派1～2名专业教师下园顶岗实习，时间原则上为一年。教师在顶岗实践期间要努力掌握本专业前沿信息，积累实际工作经验，切实提高自己的实践能力，把自己培养成真正具有“双师”素质的教师。〔2〕至今，学院已选派4名教师，其中有的在早教机构任教学副园长，有的在幼教机构做带班教师。顶岗教师在获得丰富实践经验的同时，还定期与学前教育专业的其他教师进行交流，向其传授自己宝贵的实践经验。
2.中青年教师定期下园
为强化新入职教师提升自己教育实践能力的意识，新入职教师在初入职时，学院就会安排其到幼教机构进行学习与实践，让其通过实地观摩获得关于幼教的实践经验，以尽快适应学前教育专业的教学需要。对于中青年教师，学院也根据制度，安排其定期下园。一是安排教师到幼教一线挂职锻炼，轮流顶岗，每人半年。二是开展定期的校园联合教研制度。即以教研室为单位，每周拿出半天时间到幼教机构与一线教师、园长进行交流、研讨，提高双方的科研和教研水平。
中青年教师下园实践，一是促使其了解幼教机构的基本情况，如该幼教机构的办园规模、师资力量、工作职责乃至一日生活常规等；〔3〕二是学习设计幼教机构的教育活动并开展实践；三是了解幼教机构对师资质量的要求，以为高校学前教育专业调整培养方案提供依据。〔4〕
近年来，学院建立了50多个教育实践基地，并与济南市教育局签订了相关协议。济南市所有幼教机构对学院开放，为学院学前教育专业的教育教学提供平台，为学前教育专业学生的实习、就业提供便利。2014年，学院申报的卓越教师培养改革项目获批后，启动了幼教机构教师协同培养改革的研究与实践。学院要求学前教育专业青年教师没有教学任务时就去幼教机构观摩活动，各教研室也积极与幼教机构联合开展科研活动。具有8年以上工作经验的骨干教师也要定期下园，主要任务是组织青年教师观摩幼教机构教育活动、与幼教机构共同开展教研活动，以期多层次、多途径地帮助中青年教师提升教育实践能力。
3.国内外访学
我院学前教育专业现在每年选派1名访问学者到学前教育较发达国家的高校进行为期半年的研修；每年选派1名访问学者到国内知名高校进行为期1年的研修。被选派的教师需在所访高校导师指导下按时完成课程学习任务并开展相关的教科研工作。访学结束后，需认真总结研修期间的学习科研情况，并回学院和专业教师交流，以促进团队的共同成长。
4.参加学术会议或活动
学院经常派教师参加专业学术会议或活动。学院为此设立了专项经费，专门用于教师参加学术会议或活动。每名教师每年2500元专项经费，每年至少外出参加一次交流。
教师除了参加国内外各种学术研讨交流活动，也定期为幼教机构做讲座、承担相关培训幼儿园教师的任务。学院依托省学前教育教学协作委员会，每年召开一次幼儿教师教育研讨会，教师通过广泛的学术交流和深入探讨，促进自身的专业发展。
三、相关保障措施
1.制订培养计划，设立培养基金
以学前教育专业为例，制订的培养计划要落实到位。如，对于新入职的教师，以定期下园和参加学术交流为主，以补上其实践经验不足的短板；对于中青年骨干教师，以顶岗实践和国内外访学为主。学校应鼓励教师继续深造，并在经费上予以支持。
2.改革评聘制度，建立奖惩措施
例如，为教师顶岗实践提供政策支持，包括：教师顶岗实践期间，学院除了正常发放工资及相关福利待遇外，还视顶岗实践为满工作量。指导实习者另计工作量，并按超课时发放相应的补贴。教师顶岗实践期间的业绩津贴由实习单位、教师所在系部和教师本人三方根据具体情况协商确定。教师参加顶岗实践的各种材料存入教师个人业务档案，列为当年职称评定、晋级、奖惩等方面的依据之一。教师在顶岗实践期间帮助实习单位完成的科研成果，经鉴定后学院给予一定奖励。
3.建立“三位一体”协同培养体系
学院正谋求建立“三位一体”协同培养体系，即高校与地方教育局、幼教机构建立“优势互补、责权明晰、互惠互利”的共赢长效机制，深度合作、协同构建符合专业发展需要的人才培养新体系。
高校利用自身专业学科资源和教学资源，为地方学前教育事业发展提供服务。一是为地方学前教育专业改革与发展相关课题的研究提供服务。二是协助属地各类幼教机构制订和实施发展规划。三是为提升地方学前教育教师专业水平提供服务。四是为地方学前教育改革实验提供服务。五是对属地幼教机构保育、教育工作给予专业支持。
地方教育局也利用自身条件和优势为高校的学科发展提供服务。一是为高校的教育改革提供实验区。二是为高校学前教育专业学生安排教育实习场所。〔5〕三是支持高校学前教育专业和学科建设。四是积极推动各地幼教机构与高校学前教育专业的交流合作，为高校提供教育教学实践和科研平台。
高校与幼教机构之间建立起紧密关系，两者可资源共享、优势互补。鼓励、支持高校教师与各地幼教机构开展合作与交流，可以双方的教改和科研项目为依托，参与双方的教科研活动，在平等对话过程中不断提升各自的教育教学实践能力。 （下转第88页）
参考文献：
〔1〕李春燕.提高高校教师实践能力的对策研究〔J〕.教育理论与实践，2011，（7）.
〔2〕王W.高职教师顶岗实习锻炼的探讨〔J〕.中华文化论坛，2009，（7）.
〔3〕谢勇旗.高职院校教师专业实践能力研究的现状与反思〔J〕.中国职业技术教育，2011，（15）.
【关键词】良好音乐素质教育 学前毕业生 就业 帮助
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0219-01
随着社会的不断进步与发展，学前教育的要求也在不断提高，其中素质教育是学前教育的关键环节，而音乐素质无疑是其诸多素质的重要内容之一。对于学前教育毕业生来说，只有自身具有良好的音乐素质才能够在学前教育工作当中给予孩子优秀的教学，才能够让孩子的音乐素质有所提高。
一、良好音乐素质是学前教育毕业生优秀素质的重要内容
学前教育这一专业需要具备诸多方面知识，如写作、绘画、制作等，因为其教育对象是从未受过正式教育的学前儿童，该阶段儿童各方面都处于萌芽状态，需要对其进行多方面的教育。因此，要想对儿童进行良好的教育，需要学前教师具有良好的相关素质。而具备这些相关素质，就是学前毕业生能否顺利就业的关键所在。
良好的音乐素质是学前毕业生的重要素质之一。首先，具备良好的音乐素质对所有人来说都是十分有利的，不管学习哪种专业的人，不管从事哪种职业的人，音乐可以陶冶情操，音乐可以缓解疲劳，音乐可以促进人们心理健康发展等。其次，对于学前毕业生来说，良好的音乐素质更加重要，因为音乐素质是当前素质教育当中的重要内容之一，要想对儿童进行良好的音乐素质教育，并取得理想的效果，首要条件也是最为关键的条件就是从事学前教育的教师需要具备良好的音乐素质，因为教师在对儿童进行教育的过程当中起着无法替代的作用。
二、学前教育行业的现状
当前，学前教育这一行业蒸蒸日上，幼儿教育机构不断开设，但就当前形势来看，私人幼儿教育机构逐渐专业化，社会责任感逐渐增强，对于毕业生就业来说发展前途与相应待遇也在不断上升。而公立幼儿教育机构更是由于其经济、管理等各方面的条件相对优越，造成了其编制难求的紧张局势。面对如此激烈的竞争，学前教育毕业生要想顺利进入幼儿教育机构从事幼儿教育工作，其综合素质需要不断提升，其中良好的音乐素质大大有助于其就业。
音乐来源于人类日常生活，其素材、形式都与日常生活息息相关，通过音乐这一形式，可以大大激发人类个体的创造力，就学前毕业生而言，对其进行良好的音乐素质教育是必要的，因为，面对当前如此激烈的就业竞争，拥有良好的音乐素质是其提高自身竞争力的主要内容之一。
三、良好音乐素质教育对学前教育毕业生的帮助
（一）良好音乐素质教育有助于学前教育毕业生内外兼修
对学前教育专业毕业生进行音乐教育，不仅有利于其情感的陶冶，而且有利于其审美能力的提高。毫无疑问，音乐是有效培养美感的众多艺术手段之一，通过音乐审美这一教育手段，可以生动形象地对学前教育毕业生进行可感知的审美教育。关于审美教育，对于学前教育毕业生来说，音乐教育是其最佳的途径之一。音乐有动听的旋律，有鲜明的节奏，有优雅的曲调，甚至还有美妙的故事在音符里面，诸如这些特点都可以十分自然地激发起其对音乐的喜爱，在其喜爱的基础上，再对其进行教育，既直接明显，又会产生事倍功半的功效。
审美能力的提高需要学前教育毕业生的积极理解，而情感的陶冶则更加需要学前教育毕业生的正确理解。音乐的美是看得见的，音乐的美是听得到的，但情感则是看不见、听不到的，因此，通过音乐教育对学前教育毕业生进行情感方面的陶冶，从根本上需要其耐心地、积极地参与到音乐当中。在此基础之上，学前教育毕业生不仅在思想认识上对音乐有进一步的理解，而且还会在外在气质上表现地更加优秀，因此良好音乐素质教育有助于学前教育毕业生内外兼修，在激烈的竞争之下，拥有良好的气质，是学前教育毕业生的重要砝码。
（二）良好音乐素质教育有助于学前教育毕业生缓解生活压力提高工作效率
音乐可以使人的神经兴奋起来，音乐可以使人的思想压力有所减轻，音乐甚至可以对人的心理疾病有所医治。现在对于心理疾病的医治方法当中，音乐治疗法是运用十分普遍的一个方法，如对睡眠不佳的患者，可以让其多听一些节奏较慢，曲调柔和的音乐，如对有些抑郁的患者，可以让其多听一些节奏欢快，情感丰富的音乐等。
（三）良好音乐素质有助于学前教育毕业生团体意识的培养
当前的毕业生是80后与90后，经历了计划生育，大多是家中的独生子女，因此，在缺少伙伴的成长经历下，团体意识是值得我们重视的。而音乐是对其进行团体意识培养的有效手段，而这整个意识培养过程当中，学前教育毕业生思想意识上的改变对其今后所从事的幼儿教育工作有着深远的影响，其中，借助音乐教育这一内容可有效培养其团体意识。
如对其组织合唱比赛，在比赛准备过程当中，要有效使得学前毕业生通过歌曲的排练需要收到节奏、音量、旋律等的限制，要按照一定的标准去演唱，同时，还要与其他同学保持一致。不论是准备过程还是比赛过程当中，学前毕业生都从中受到了限制与启发，这无疑对其纪律性、团体意识有良好的培养作用，学前毕业生可以从中切身体会到了团体这一概念的存在与团体这一概念的重要性。
之所以如此重视团队意识的培养，是由于用人单位在选择毕业生时，该意识是重要参考素质之一，对于学前毕业生而言，其参加工作后能否与其他幼儿教师及相关领导顺利合作，直接影响着其工作能力能否充分发挥。
四、总结
由以上论述可见良好音乐素质对学前教育的重要性，从而可见良好音乐素质教育对学前专业的毕业生的综合素质的提高有着极为重要的作用，也就不难理解良好音乐素质教育对学前毕业生就业的帮助。总而言之，良好音乐素质教育对学前毕业生能否顺利就业有着极为关键的作用，要重视学前毕业生的良好音乐素质教育。
参考文献：
[1]（日）铃木镇一.儿童早期音乐教育.人民音乐出版社，2004年11月版
【关键词】学前教育专业；声乐教学；模式；创新
一、学前教育专业声乐教学现状
相比之下，我国的学前教育专业在开展声乐教学方面还存在一些不足，具体表现在市场需求和教学内容脱节、教材落后、实践能力不足、学生基础差、专业知识缺乏等方面。就学前教育声乐教学现状来看，存在这些突出问题的主要原因是学前教育专业相关方面的教学人才短，教师的声乐基础差，学前声乐教学中没有做到对相关专业教学能力的提升，教师整体声乐素养较低，这些都严重地阻碍了声乐教学质量的提升，不利于提升学前教育声乐教学质量。
二、学前教育专业声乐教学中存在的主要问题
就目前学前教育专业声乐教学来看，声乐教学中存在的问题还是比较突出的，在具体的声乐教学实践中，学前教育专业没有充分结合当前幼儿教育的实践开展，学生学习的声乐知识很难有效应用到教学实践中。目前，学前教育专业声乐教学中存在的问题主要体现在以下几个方面。学前教育的生源的声乐能力整体偏低，这主要是因为在学前教育专业的学生招收中，没有特别强调声乐能力的重要性，没有将声乐基础作为生源招收的基本考核要求，学生的整体声乐基础相对薄弱，声乐能力往往仅仅表现在一些歌唱方面，并没有系统的声乐专业知识。在开展学前教育专业声乐教学中，没有强化声乐教学和课程教学目标有效融合，学生在具体的实践教学中，往往不能有效地应用声乐教学实践达到对教学目标的有效实现。教学专业性不强。课堂上没有时间针对每个学生提出具体要求，因为不是小班教学，声乐教学流于形式。在目前学前教育专业教学中，教师开展专业教学，也需要进行声乐教学，声乐课程作为幼儿审美能力提升的一种教育形式，需要教育者具备一定的专业知识和能力，但在具体的学前教育专业声乐教学中，因为师资力量不足，教师在提升学生的声乐审美和鉴赏能力方面心有余力不足，学生在声乐教学中往往缺乏更为前瞻性的理论和实践指导，在今后的学前教育岗位中不能充分发挥优势。缺乏组织设计，教学创新不足。在学前教育专业声乐教学中，教师忽视学生创新课程组织能力教学，导致学生在幼儿教学中往往采取单一的声乐教学方法，无法实现有效的教学创新，这对于课程教学能力提升是十分不利的。
三、学前教育专业声乐教学的有效对策
（一）注重优秀声乐人才引进，提升整体声乐教学基础
在学前教育专业招收生源的过程中，往往忽视生源的声乐表现和鉴赏能力的考核，认为这些声乐教学能力在后期都是可以有效培养的，但是实际上，声乐能力相当一部分是由天赋决定的，是需要一定基础的。对此，在进行学前教育专业生源招收中，要切实加强对相关生源的声乐素养考核，让具有一定声乐基础的学生进入专业学习，这对于提升学前教育专业人才培养是十分关键的。对此，在具体的生源招收中，如若能做到这一点，对于提升学前教育专业学生的声乐水平是非常有效的。这样做的目的是为了毕业生将来在学前教育岗位声乐教学实践能力方面发挥重要的作用。
（二）注重声乐教学和课程教学的结合，强化声乐渗透教学
学前教育专业毕业生在今后的岗位工作中，面向广大幼儿，在对他们开展声乐教学的过程中，不应该仅仅是单纯的声乐教学，更应该是将声乐教学和相关的活动内容结合起来，达到一定的教学目标。因此，在进行学前教育专业声乐教学中，教师对学前专业学生要积极强化声乐的渗透教学，强调可以使用怎样的声乐教学方法和途径达到渗透教学的目标，让学生掌握一定的渗透教学方法和技巧。这对于今后他们在教育实践中开展有效声乐教学具有一定的促进作用。在声乐教学中，还要注重幼儿的身心特点，让学生掌握一定的幼儿心理学和教育学知识，学生掌握了相关方面的知识，对于进一步提升学生的声乐教学能力具有重要作用。
（三）强化音乐审美，促进学生音乐鉴赏能力提升
学前教育专业毕业生从事教育职业，虽然开展声乐教育是面向幼儿的，但是声乐教学本身就是对音乐审美的一种教学，音乐教育者应首先让孩子学会审美和立美，审美要提升对美的价值判断，了解音乐，关注其表现形式；立美要学会表达出对音乐的感受。针对一首儿歌可以使用不同唱法，多方面地为孩子正确展示歌曲情感。感觉统合能力是一个人一切行为能力的基础，声乐教育要体现从科学的角度阐述感统训练的重要性，并用感知觉图进行辅助解释。同时，通过与学生的互动小游戏，使学生更好地理解音乐在感统中的具体运用。将感统训练游戏化，同时与特定音乐进行融合，将儿童音乐教育集趣味性、审美性、增效性为一体的方式，使同学们深受启发。现阶段，在幼儿园音乐教育活动中，老师们对歌曲教授与歌曲欣赏两者之间的差异总是难以把握。对此，在学前教育专业声乐教学中，在开展相关的活动教学中，要做到将活动以一课三研为形式，分理论学习、实践研究多个阶段进行，积极探索在声乐教学的同时如何加强学生的音乐鉴赏能力培养。声乐教学要本着“参与、学习、反思、提高”的过程，就“音乐欣赏活动中如何凸现音乐性，音乐欣赏能力到底包括哪些”等问题开展积极探索，围绕相关问题针对音乐欣赏活动进行有效的教学设计，渗透审美教学，例如，开展《孤独的牧羊人》和音乐活动《小宝宝睡着了》为课例的教学中，教师可以积极探索合作互动的课程教学模式，让幼儿们积极参与到声乐活动中来。根据不同音乐的不同情境引导幼儿思考，“牧羊人为什么会孤独？”“小宝宝睡着了妈妈在干什么？”等，幼儿们通过思考都能够有自己不同的感受，能够对相关歌曲的意境、对自己表达的情感有一定的理解，更激发他们的声乐学习兴趣，有助于培养幼儿多方面的素养，幼儿们能在互动中大胆发表自己的见解，既能提升学生自我专业的表达与思辨能力，又能让教师在教学实践中发现不足，及时优化课程设计。
（四）注重教学组织设计，提升学生理解力
对于很多幼儿来说，声乐教学活动的开展能够激发他们的活动和参与兴趣，主要是因为声乐本身具有一定的感染力，音乐的律动能够让他们自然而然地跳动起来，激发他们的思维，但是实际上，幼儿对于一些音乐歌曲的内容是不能完全理解的，为了进一步提升学前教育专业声乐教学实践，教师要在课程教学中积极尝试使用不同的课程教学方法，组织游戏和活动，让幼儿在活动参与中不断提升自身的理解能力，从而获得对整首歌曲的全面理解，在此基础上开展的声乐教学会更加高效。对此，教师可以通过播放若干段短小经典的视频，启发学生通过生活中不同的音乐表现思考音乐的本质，强调“音乐来源生活，音乐回归生活”的理念。通过蜘蛛织网的结构图引出音乐与其他学科和其他领域的关系，音乐在幼儿人格品质及学习品质养成中的作用。例如，教师可以针对《指南》的四大原则（整体性、差异性、特殊性和发展性原则），重点分析音乐教学与发展性原则的关系。在此基础上，将音乐活动与数学学习结合在一起，通过现场音乐活动教学，一方面明确如何做好示范者，如何培养儿童的观察能力；另一方面通过活动中儿童的创造性表达以及使用图画、表格、符号记录整理、信息的过程，分析教学中儿童获得的关于数量、数序、时间、空间、模式等数学经验。在声乐教学中，教师要积极尝试运用游戏化的方式进行歌唱活动，例如，开展《春天和我捉迷藏》，通过听——猜；合声——猜；反思——歌词填字等方式，让大家在边玩游戏，边感知音乐旋律的基础上，获得整首歌曲的歌词，针对歌词中的难点进行游戏化点拨，全体师生通过游戏化的教学掌握整首儿歌。最后，通过体验式互动的方式，带领同学们一起用游戏化的方式进行相关教学及其他音乐活动，引导大家在听音乐的过程中发挥想象和创造，用不同的方式表现个体对音乐的感知，不断升级游戏规则和难度，接受新挑战。在大家共同体验音乐活动游戏化的过程中，推动课堂氛围达到。
关键词：五年制学前教育专业；幼儿英语教学；幼教技能
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020))对学前教育提出了“基本普及学前教育” 的目标，这将迎来学前教育真正意义上的“春天”，也势必掀起幼儿英语学习的又一次狂潮。
越来越多的人认识到英语从12岁开始学，错过了学习语言的最佳期。目前．许多幼儿园根据自身条件进行幼儿英语教学。努力为幼儿提供丰富的语言认知环境，培养幼儿多元文化视野，在其兴趣和经验范围内积极开拓幼儿英语教学的路子。正是因为幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广．需要越来越多既掌握幼儿教育理论，又具备英语听、说、读、写技能，并同时熟悉幼儿英语教学的合格幼儿英语教师。
五年制学前教育专业作为培养幼儿师资的主要力量正日益受到社会各界的重视，各省、市也相继出台了五年制学前教育招生政策，以期增加学前教育师资的数量和质量。五年制学前教育专业毕业生基本功扎实，专业技能过硬．在一线的幼教工作中受到了广泛好评。在《纲要》的引导下，学前教育的如火如荼势必会让幼儿英语成为各个幼教机构所开设的重要课程之一，加强学生在幼儿英语教学方面的技能在一定程度上定会增强该专业学生的社会竞争力。笔者在教学中坚持将幼儿英语教学技能同课堂教学相结合，为学生教学技能的提高与完善创造了条件。
一
、帮助学生正确理解幼儿英语教学在学习初期，笔者会先让学生通过对一堂幼儿英语课的观看与探讨，让学生认识到：① 幼儿英语学习只是启蒙教育， 目的并不是让幼儿会背、会写多少单词和句子；② 在幼儿英语教学中，幼儿是主体，教师只是引导者、组织者、支持者和合作者；③幼儿学习英语注重听、说，要让幼儿从“听”开始，获得标准的语音输入；④ 教师在幼儿英语教学中要努力营造轻松、愉悦、积极、和谐的氛围，帮助幼儿个性和潜能的发展；⑤ 幼儿对语言的模仿能力、记忆力都优于成人，敢于大胆开口，因此对幼儿进行英语教学应该赶在他们年龄较小的时候：⑥幼儿英语教师并不需要讲解难度较大的语法和使用较为复杂的课堂用语，但是教师的语音、语调必须是纯正的，为幼儿起到良好的示范作用；⑦ 幼儿英语教师除了具备一定的教育专业理论知识外，还必须具备较强的幼儿英语教学技能。
二、帮助学生开口“说”英语
英语对于大多数该专业学生来说是一门难度较大的学科，他们基础差、学习方法缺乏，往往是听、说、读、写一样也没学好，对英语产生了厌学情绪，学习效果自然不好。
针对该专业学生英语学习所存在的问题，笔者认为关键在于让学生开口“说” 英语。通过与学生的交谈，笔者注意到该专业大部分学生在学习初期都渴望学好英语．但是由于教学水平的地区性差异使得学生的英语水平参差不齐。总体说来，英语口语好的学生比那些口语差的学生更愿意学习英语，如何帮助学生开口“说”英语呢?1．让学生“听”纯正的英语。英语技能总是把“听”放在第一位的，没有正确的“听”就没有正确的“说”。
转贴于
该专业大部分学生由于受到地区教学水平差异的影响造成了语音上的部分缺陷。
针对这一现象．笔者在在线英语听力室(www．rrting．com)上选择了适合该专业学生水平的听力短文来帮助学生学会“听”。该网站上的儿童英语小故事、365个英语简短小故事、安徒生童话等不仅难易适中，而且和他们今后从事的幼教工作密切相关。除了给学生听英文故事外。还可以让学生接触一些英文歌曲、原声电影等，课问还可以给学生看些美国达人(America’S got ta1．el1)，英国达人(Britain’S got talent) 等英美综艺节目，在起到“灌耳”的同时，又可以让学生了解英美文化，一举多得。学生获得了正确的语音输入，渐渐就会有“说”的愿望了。
2．采用多种形式让学生开口“说”英语。幼儿语言模仿能力强．有较好的语音能力，这就要求教师必须语音纯正、优美、语调自然，如果幼儿模仿了错误的语音，纠正起来就很困难。枯燥的音标、读音规则的学习只会让学生倍感乏味，减弱其学习兴趣。为了让学生轻松愉悦的“说”，笔者会在每个单元的教学内容中加入适量的146 f 薄柱撕屯1 2011．10 总第238期英语歌谣、手指游戏等，在训练学生大胆开口“说”的同时，使他们获得相应的幼教技能。
在一年级时，尽量选择一些难度较低、容易记住的内容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且尽量采用集体练习的方式；过渡到二年级时，可以选择一些内容丰富，有一定难度的训练内容，如If you’re happy．ClapYour Hands等，这～ 阶段可以让学生分组练习、表演：到高年级时，可采用让学生课外自学并上讲台“教” 的方式让学生接受到更多的内容．同时也起到帮助学生练“胆” 的作用，还可让学生尝试改写或自编英语歌谣、手指游戏，提高学生灵活运用的能力。为了对学生的训练起到督促作用，也可将英语歌谣、手指游戏等考查作为学生期末总评的一部分。
除了英语歌谣、手指游戏的训练外，笔者还会选择一些简短的英语动画片让学生观看，通过语音、语调的模仿，进一步帮助学生“说”纯正的英语。此外，还可以为学生提供一些幼儿英语教师课堂用语．让学生在幼儿英语课堂中逐步养成良好的习惯。
三、帮助学生完善综合教学技能
如前所述，笔者在该专业学生的英语教学中非常重视学生幼教技能的培养，除了上面介绍的一些方法外．还将英语教学同其它的教学基本功相结合，促进学生教学技能的发展提高。如：每周要求学生交一份英语书写作业，晚自习时让学生到黑板前进行英语板书、简笔画练习，引导学生利用美术手工课上学到的东西去制作英语教具，等等。
笔者在五年制学前教育专业学生的英语教学中将学生实际情况、教学实践同学生的教学技能紧密地结合起来，为学生提供了一个相对宽松的课堂环境，使学生对英语学习产生了兴趣，提高了学生的教学技能，也为学生今后的教学工作起到了一定的引导作用。在五年制学前教育专业毕业生受到各级幼教机构的欢迎与好评的同时。也应清醒地看到该专业学生正面临的激烈竞争，为了帮助学生在竞争中占有一定优势，在其英语学习过程中加强幼儿英语教学技能的训练必不可少。
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