时间：2023-03-01 16:24:53
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高校云家访总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】心理污名；求助行为；责任推断；羞耻感
1.问题提出
人们往往对有心理问题乃至具有心理疾病的人持有偏见，认为他们在生理、心理、道德、行为上存在缺陷，视其为“精神病”“疯子”、“变态”，从而歧视、拒绝、回避这些人群。早在1963年，美国社会心理学家Coffman就将“污名”一词引入心理学领域，Vogel等人将“心理污名”定义为寻求心理帮助的个体感到自我和社会不可接受的受损身份，由于污名使人们对求助者持有负面印象，这就导致了个体不愿意暴露他们的心理困扰，并且逃避心理咨询或治疗。随着高校扩招和就业压力的逐年增加，大学生们的心理健康越来越受到社会的重视，高校普遍都建立了一定规模的、具有专业资质的心理中心，用来加强心理知识的宣传和大学生心理健康水平的提高。尽管大量的研究表明心理问题会给个体的生活、学量消极的影响，并且心理咨询和治疗会有积极的疗效，但是主动寻求心理帮助的大学生比例仍然很小，对专业性研究机构，如综合医院心理治疗科、校心理中心的使用率并不高，由宁波某校心理健康教育中心已有的统计数据可见，主动寻求心理帮助行为的大学生占心理关注对象比例很低，而相关研究均表明大学生在遇到心理问题时，愿意寻求心理咨询帮助的只占1.46%，持模糊、矛盾态度的占40.6%，另有4.8%的学生明确表示“否”。为什么“潜在的求助者”难以成为“现实的求助者”，其主要阻力在于社会长期对精神疾病、心理疾病、心理问题的混淆、歧视与偏见，使需要求助于心理咨询的大学生担心他人的负面评价的“心理污名”。因此探索“心理污名”如何影响大学生寻求心理帮助行为，以及如何减少“心理污名”对求助行为中的责任推断，羞耻感的影响将对高校心理工作尤其是心理咨询中心的工作起着重要的指导作用。
2.研究设计
本研究首先采用《心理求助污名量表》和《心理求助行为量表》进行问卷调查，探究心理污名对大学生心理求助行为的影响，并在实验结果的基础上，建立污名对心理求助行为影响的关系模型；其次，根据实验得出的结构模型，引入角色扮演、情境w验、经验分享、演讲等多样化形式，改革固有的团体活动形式，建立团体干预方案，并利用专家访谈，最终确定团体干预方案；再次，使用RCT实验设计（随机对照组实验设计），对已有的方案进行实验组、对照组前后测实验，评估干预方案对求助行为改善的水平，进行总结归纳，完成干预实验；最后，查找相关资料，在已有的实验结果的基础上，为降低心理污名对求助行为的影响提供应对策略，改进目前状态下单一的心理健康教育模式。
3.实验结果
通过对污名影响的相关分析和路径分析，可以得到污名影响求助机制的四条路径：一是污名直接对求助的影响，即污名心理求助；二是污名通过责任推断间接对求助产生影响，即污名责任推断心理求助；三是污名通过羞愧间接地对求助产生影响，即污名羞愧心理求助；四是污名通过责任推断和羞愧的共同作用对求助产生影响。
对污名、责任推断、羞愧、求助倾向的效应分解上面分析，对求助倾向的直接负面影响效应是最大；污名通过责任推断和羞愧两因子对求助产生的间接负面效应大于污名分别通过责任推断和羞愧因子对求助倾向产生的负面间接效应；污名对责任推断因子的直接正面效应大于污名对羞愧因子的直接正面效应。
在个体在求助源的选择倾向上，当问及被试自身的心理问题时，其选择求助倾向排在第一位的是向朋友和同学求助，接下来依次为向心理老师求助、根本不求助、向班主任求助和尝试以别人的名义求助。
4.干预方案
参考樊富珉等人团体设计活动，引入角色扮演、情境体验、经验分享、演讲等模式，设定多个内容，邀请在心理学专业研究和教学上具有10年以上、博士学位的心理学专家进行专家访谈，围绕心理污名对求助行为有重要影响作用的内容设置团体干预方案：
活动目的1：提高大学生对心理帮助需要的自我认知
活动方案：活动之前两个星期给学生布置作业，要求准备1000字演讲稿，演讲内容主要围绕以下三个问题：（1）心理咨询主要帮助人们解决什么问题？（2）什么样的人需要心理咨询？（3）什么问题需要进行心理咨询？
A热身阶段：连环自我介绍，并进行分组
B讨论阶段：“奇葩议会”，各组对各自观点进行辩论会，分成正方和反方，对“去心理咨询就是有病”这个主题进行辩论。
C演讲阶段：“超级演说家”，每一个组在已有的认识基础上，推选一位必须结合他人的观点和想法进行超级演说家比赛，与全班分享观念，在此过程中，如果有遗漏，必须让第二个人补充，第二个补充的同学必须在第一个同学的基础上，说出第一个同学表达的所有观点，再补充剩下的。、
D总结阶段：老师对大学生目前普遍存在的认识不足的问题进行分析和总结。
活动目的2：提高大学生人际开放性
活动方案：
A热身阶段：小兔子跳
B自我表露阶段：用公开量尺让学生在永远保密――随时公开选择事件写在尺上，（1）最怕发生的事情（2）最不敢想的事（3）最不容易忘记的事（4）从未告诉过别人的事
C总结阶段：填写自我隐藏表，并对案例进行分析和总结，小组进行讨论。
活动目的3：减少大学生对寻求心理援助的污名
活动方案：
A热身阶段：OH卡片进行故事联想
B角色扮演阶段：对4个已经设定的关于心理求助的案例进行角色扮演。
C讨论阶段：角色扮演结束，通过交流理清学生思路，讨论遇到问题时，你会怎么办。
活动目的4：提高对心理咨询的信任
A热身阶段：寻找你觉得的优秀的心理咨询师应该具备的品质有哪些
B讨论阶段：在小组内进行讨论，将大家达成共识的10大优秀品质得出，然后选代表进行解释。
C总结阶段：小组做成小论文形式，将咨询师特质、咨询过程相联系。
通过RCT实验设计后，结果表明，此干预实验是有效的。事后比较发现，实验组被试的寻求专业性心理帮助的污名量表得分较对照组显著下降，而寻求专业性心理帮助的行为意向、态度、应对效能和预期效用量表的得分较对照组显著上升。
5.建议
采用多种宣传方式让学生了解心理学，曾在咨询届流行一句话：中国社会不是民众不懂心理咨询，而是他们不懂心理学，所有在基本的心理问题的解读上要专业，同时通过新媒体进行宣传，拓宽心理健康教育手段，开设丰富有趣的心理活动内容，让大家啊了解学校心理咨询的本质是发展人，而不是治病。同时，应该加强学校心理咨询机构人员的专业素养培训，建立高度的信誉和正面形象，通过培训合格的咨询人员，鼓励咨询师进行专业培养等，推广优秀，善解人意的咨询师形象来为学校心理工作添砖加瓦。
参考文献：
关键词：乒乓球；教学；课程体系；构建
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)01-0092-04
A Research on Building a New Table Tennis Curriculum System In Higher Education Institute
LIU Qingjian1, ZHONG Yujing2
（1.Putian College, Putian 351100, Fujian China; munication University of China, Beijing 100024, China）
Abstract:Based on the spirit of the new P.E. curriculum in higher education institute and relative scientific theories, with the combination of our teaching reform practice, this paper conducts a profound and extensive probe into the teaching objectives, contents, methods and evaluation of table tennis curriculum. It also establishes a sensible and applicable curriculum system of table tennis for higher education institute. And it proposes the constructive thoughts and theoretical evidence for promoting table tennis teaching reform and curriculum building in universities, so it has the theoretical and practical values. And it can provide consultancies to other disciplines.
Key words: table tennis; teaching; curriculum system; building
乒乓球是大学生们非常喜爱的一项运动，无数调查研究及我们的实践结果都证明了这一点。乒乓球课程作为体育课程的一个分支，在体育课程中担负着举足轻重的作用。它的改革将会对其它运动项目课程及其它学科乃至整个高校体育的发展产生极大的影响。因此，如何按照《纲要》的精神和要求并与素质教育密切结合，构建现展性乒乓球课程新体系就显得尤为重要而迫切。
1 确立新体系的主要理论依据
1)科学发展观、人文体育观的核心是以人为本，促进人的全面自由发展是体育发展的终极目标，在构建高校兵乓课程体系时，要坚持以学生为本，注重个性的发展。无论是教学方法的使用，课程目标的实现，评价体系的建立，都要坚持因材施教的原则，既要考虑全体学生的需要，又要考虑其他学生的差异，使每一个学生都得到充分的发展。
2)学生身心发展观和教育学习观主要内容是终身教育思想的确立，构建高校乒乓球课程体系，不仅要遵循学生身心发展的规律，同时要正确处理好教师的教与学生学的关系，树立终身教育的理念。高校乒乓球课程体系构建是使学生掌握乒乓球技术的基础上，形成主动锻炼习惯和意识，最终为终身体育场打下基础。
2 新体系的设计理念
基于《纲要》精神和上述理论，我们认为：体育教育在注重学生技能的掌握、体能的发展及培养学生体育能力和终身体育锻炼习惯的同时，应充分挖掘学生的心理潜能，提高学生的综合素质，使学生的知情意都得到发展。为此，高校体育要考虑学生的身心发展特点和个体发展的需要，把体育内容设计为有多种项目组成，同时又可供学生和教师选择，既强调知识技能与身体发展，又重视心理与社会适应的灵活的课程结构。体育教师也要由体育课程的被动执行者向课程的主动参与者和创造者转变，由知识的复制技术技能的传授者向学生体育创新能力的培养者转变，由学生课程成绩的评判者向学生兴趣、爱好的培养者和学习方法的引导者转变。体育课程要由统一和求同向尊重多元和个性差异转变，由预定性和封闭性向生成性和开放性转变。
3 乒乓球课程目标体系
《纲要》中将体育课程目标划分为五个相互关联的领域，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵。据此，我们将乒乓球课程的核心目标定为：“以乒乓球运动为手段，培养身心和谐、健康、全面发展的人。”在核心目标的基础上，又将乒乓球教学目标按其五个领域分别描述（表1）。
投稿日期：2009-09-17
作者简介：刘青健，副教授，硕士，研究方向社会体育与运动训练。
4 乒乓球课程教学内容体系
我们按照高校体育教学任务和我校体育教学大纲的要求，结合乒乓球运动特点及教学实践，总结出较为符合高校实情的乒乓球选项课教学内容方案（表2）。
说明：1）表2所列教学内容，只为各高校乒乓球教师提供一个内容框架参考。教师应根据各自院校的具体情况（学生的特点及水平），因时、因地、适宜地加以调整。
2）初级、中级、高级三个班的划分是打破年级界线，按专项水平分层教学的结果。初级班是指过去没有接触过乒乓球，对乒乓球技术一无所知；中级班：对乒乓球有较强的兴趣和爱好，过去曾打过球，但没接受过正规训练，或训练年限很短；高级班：过去曾有过较长时间的正规训练，想通过教学或训练使自己技术、战术进一步得到提高。
3）由于提高学生一般运动素质和专项运动素质的手段极其丰富，因此，在这里就不一一列举了。表中所给出的两项运动素质所占比例，也仅供参考。教师要根据教学的具体情况，选择最适宜的手段和采取最恰当的比例。
4）理论教学内容体系每学期约4学时。
5 乒乓球课程教学方法体系
5.1 教学方法 “教学有法而无定法”，常用的体育（乒乓球）教学方法如图1。每个教师都应根据各方面的实际情况统一考虑，以启发式为指导思想，恰当地选择和创造性地运用教学方法和手段，以取得最优化的教学效果。
需要强调的是现代化教学手段的运用带来了教学方法的创新，是深入课程改革的一项重要措施。此外，在教学方式上，要注意课内与课外相结合；理论与实践相结合；传统与现代教学手段相结合。
5.2 教学组织形式 发展性乒乓球课程认为体育教学组织应是融认知、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
研究［3-6］等结果表明：动态分层教学、分小组合作学习或小群体集团式教学模式，是符合现代教育思想和特点，符合现代教育发展趋势和素质教育的要求的，是符合学生各种特征，能有效地提高乒乓球教学质量的教学组织形式。
动态分层教学是根据学生的体能、技能、个体接受能力及兴趣、爱好等综合情况信息或某一方面的特征为主进行分组，并制定高低有别的各层次教学目标、任务、内容、练习次数及练习要求，这充分体现出区别对待，因材施教的教学原则。另外为了避免分层带来的负效应，通过不同层次的组内竞赛或成绩考核，实行升降制度，有效地激发了学生的学习动机，有利于优化课堂教学，提高教学效率与教学质量；合作分组学习教学中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间也存在着互动，为学生自主学习创造了条件。
体育教学组织形式多样，它们的关系如图2。我们应当全面掌握各种教学组织形式的性质与功能，以班级授课制为基础，博采众长，综合加以利用，使集体授课与个别教学、分组教学，校内班级授课制与课外乒乓球活动与竞赛等辅助形式，传统的传习形式与电化教学，有主有辅地结合起来，使之更好地发挥作用，改进和提高乒乓球教学。
5.3 教学过程 现代教学系统由教师、学生、教学目的、课程内容、教学方法、反馈、教学环境七个要素组成，教学系统的动态变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。
图2 体育教学组织形式的关系
我们认为体育课堂教学进程安排在以“目标――策略――评价”为主线安排教学进程时，还应融入“活动――体验――表现”这一进程，也就是说教学诸要素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着，而教学效果取决于教学诸要素构成的合力(图3)。
6 乒乓球课程评价体系
6.1 学生学习评价
6.1.1 乒乓球基础理论知识（10%） 对基础理论知识的评价可采取口试、笔试和知识竞赛等形式，根据考核成绩换算成学生乒乓球学习基础理论知识的得分。
6.1.2 体能和乒乓球运动技能（30%） 为了简化考试成绩和工作量，学生体能测试和得分可结合学校每年实施的“学生体质健康标准”来进行，并参考学生体质健康标准三项身体素质评分得分换算成学生学习的体能得分；乒乓球运动技能的考核内容中，乒乓球竞赛和裁判组织能力是极为最为重要的实践能力，应占有该项评定较大的比重，约50%左右。教师也可根据教学实际的需要，选择相应的考核内容，制定相应的评价标准。如，根据分层教学的需要，在教学大纲规定的统一考核标准上，设计制定并实施不同“层次”的提高、努力与成功的目标考核标准。又如，对参加校内外乒乓球比赛或裁判工作成绩突出者加3-5分。
图3 体育教学过程示意图
6.1.3 体能和乒乓球运动技能进步情况（30%） 首先是要根据体能和乒乓球运动技能原始成绩和现测成绩，以现测成绩减去原始成绩之差为进步分，然后以进步分对照编制的体能和乒乓球运动技能进步幅度评价表进行成绩评定。
在编制进步幅度评价表时应采用累进评分法（即分数增加的难度与成绩提高的难度相适应的评分方法）的原理，或基于定积分学思想的原理［7］，并结合各校乒乓球教学实际来制定。
6.1.4 学习态度（20%） 采用等级制，采取“自评―组评―师评”相结合的方式对学生学习态度进行评定，其中学生自评占20%，组评占30%，师评占50%(表3)。
6.2 教师课堂教学评价 采取自我评价、同行评价、学生评价相结合的方式进行。在参阅了大量有关文献的基础上，从体育教师教学评价标准和构成乒乓球教学过程的各个要素及其联系入手，通过专家访谈汲取专家意见，经整理后我们分别确定了教师和学生评价指标（表5，表6）。
7 结论与建议
7.1 结论 本研究依据理论研究方法所构建的发展性乒乓球课程体系是符合《纲要》的精神和素质教育的要求的，也符合高校培养人才的规格和终身体育的目标定位，是与高校体育课程改革发展趋势相一致的，具有一定的科学性、实践性和理论价值。
7.2 建议 任何事物都是历史和逻辑的统一，乒乓球课程体系的建立也不例外。为此，各高校应坚持课程体系的综合化和整体优化，学习国内外先进经验，并结合自身的实际情况，不断地对乒乓球课程体系的建设加以研究和总结，使其更加丰富和完善。
参考文献：
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［2］ 李秉德.教学论［M］.北京：人民体育出版社，2001，9：32，109.
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［4］ 程云峰.对乒乓球普修课“层次升降”分组教学的初步研究［J］.浙江体育科学，2005(6)：71-73.
［5］ 刘德华.高校乒乓球选项课教学中同质和异质搭配练习的实验研究［J］.南阳师范学院学报，2005(12).
摘 要 本文采用文献资料法、专家访谈法对CUBA的省预选赛存在的相关问题进行了总结归纳。分析了现阶段CUBA省预选赛所存在的相关问题，为共同关注联赛发展的学者们提供理论依据。
关键词 CUBA 省预选赛 分析 研究
一、前言
第十五届CUBA中国大学生篮球联赛四川省预赛暨四川省高校篮球联赛于2012年11月2日在西南交通大学举行。作为代表队，感受其中。CUBA作为大学生自己的篮球联赛，其赛事级别来讲，是一个名符其实的大学生篮球盛会。纵观比赛全过程，使我们看到了各别高校加大了对高水平运动员的引进和球队队风、队纪的建设。加之主办方西南交通大学对本次联赛悉心的投入都使这一联赛更具魅力，使比赛进行的井然有序、赛况报道的及时、准确。可就其联赛本身来讲，也存在着联赛体制等问题。除了高水平运动队外的普通高校业余代表队则少人问津、呈现出发展滞后、比赛和训练水平较低的现象。
二、中国大学生篮球联赛（CUBA）的联赛宗旨
CUBA中国大学生篮球联赛始创于1996年，是中国体育史上第一个面向高校、面向社会的大学生专项运动联赛。它是由教育部、大学生体育协会主办的高校之间的篮球联赛。在CUBA创立初期，CUBA组委会在考察NCAA发展的成功经验的基础上，结合中国篮球运动的现实情况和发展前景下，建立和完善联赛制度和全新的篮球人才培养体系。重视对运动员的思想政治教育和行为规范引导，促进大学生的全面发展。采用社会化、产业化的运动方式，以建立和健全小学—中学—大学的篮球人才培养体系为目标的系统工程。CUBA联赛已经以它“健康积极、公平公正、纯洁向上”的品牌形象成为被社会认可的中国体育最好的品牌赛事之一。坚持公平、公正的原则，维护CUBA联赛的纯洁性，确保联赛健康有序地发展，提出了CUBA联赛的宗旨——“发展高校篮球，培养篮球人才”。
三、现阶段联赛背景
在阐述中国梦时说道：“让人民共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会”。那么CUBA作为完全面向在校大学生的篮球联赛，理应承担着这样的使命，使爱好篮球的大学生们有一个充分展示自己的舞台。随着2013年1月大体协在西安召开大篮协的换届改选大会，上海交通大学成为了新一届大体协篮球分会的主席单位。这也加快了“校园四级篮球联赛” 的进程，即拟建设小学、初中、高中、大学四级篮球联赛。用“一条龙”的篮球联赛贯通各级学校，是为了“让体育的教育功能在校园得到充分发挥”。但视观CUBA各省预选赛的比赛状况，使我们发现了很多制约着CUBA基层选拔赛的因素。它的问题不仅仅存在于由下自上分级进行，还有其关键的问题是如何把本身的联赛做大、做强、做出规模、做出水平。现就相关问题进行提出和解决。
四、CUBA联赛省预选赛面临的问题
（一）各省预选赛规模有待提高，男、女参赛队伍数量有待均衡
根据资料所查到，四川省普通高校总数为86所。这其中包括教育部和部委直属大学、省级教育厅下属的本科院校、大专院校、独立学院，均是有资格参加CUBA省内选拔赛的大学。在表中我们可以看到，在四川赛区的比赛中男篮报名数量最多，也仅仅为16所学校，参赛率仅为19%。在女篮的比赛中参赛队伍数量仅为12所。而另外的云南赛区也呈现出了男、女篮参赛队伍严重不均衡的情况，男篮参赛数为26所，女篮仅为5所，参赛率仅为8%。数据显示两省的预选赛规模较小，参赛数量有待提高。这一现象不仅仅是两省存在，在很多省的预选赛都时有发生。只是研究的局限性，在此不一一列举。
（二）参赛积极性不高，水平普遍较低
在参赛队伍中，四川赛区有男篮高水平招生的学校三所：电子科技大学、西南交通大学、西南财经大学。女篮高水平招生的学校两所：四川师范大学、西南财经大学。云南赛区有男篮高水平招生的学校有两所：云南财经大学、云南师范大学。女篮高水平招生的学校一所：云南师范大学。就当前来看，云南赛区仅有云南师范大学有女子高水平篮球队，其余球队实力与之相差甚远，所以近五年代表CUBA云南赛区参赛的都是云南师范大学女子篮球队。究其原因，主要是省内其他高校均没有专门的女子篮球运动队，女子篮球运动没有得到应有的重视。在联赛中，高水平队伍的基础是最好的，基本功扎实，且能保证一周2-3次正规的训练，其余学校均是体育专业的学生或普通在校学生，无专业训练经历，且大多课业繁忙，不能坚持长期训练。很多学校也只能采取临时准备赛事、临时进行训练等措施。导致队伍比赛积极性不高，对成绩的渴望不是很强烈，最终导致联赛的整体水平相对较低。造成这一局面的原因主要有以下两点：一是各高校领导对篮球项目重视程度不一，高校对篮球项目的组队、训练、参赛等相关的人力、政策、经费投入有限。对大学生体育竞赛的理解程度不够，影响了部分高校参赛的积极性。二是高校里的很多领导和老师们对CUBA营造大学校园文化的作用认识不足，在学生训练、比赛时难以得到相应的激烈政策，因此部分学生不愿参与。
（三）学校需加强球队建设
球队建设包括队员的选拔、球队的管理、配套的运动设施及经费保障等。而目前参加四川省CUBA预选赛的28支队伍中，只有电子科技大学、西南交通大学、西南财经大学、四川师范大学有高水平特招生资格的队伍能保证常年坚持训练，学校在球队投入、场馆建设等方面较为重视。所以，球队的竞技水平一直在四川省内高校中处于领先地位。而其他学校尚不能解决队员们在招生方面的体教结合和训练时的学训矛盾等相关问题。影响了学生参与体育竞赛的积极性，导致阻碍了学生通过体育竞赛培养自身的人生观、价值观的形成。
五、建议
针对学校对体育竞赛重视程度不一的问题，需要高级别的教育主管机构出面对联赛的权威性、认可度做出认可和支持。要让各高校的领导们、老师们了解学生体育竞技比赛的重要性，使他们能够理解和投身于CUBA性质的联赛中来。从而重视高校在体育项目上的投入、在招生方面的选拔、在体育比赛经费上的大力支持。
主管高校的教育部门需加大组织力度，建立奖惩制度。使各高校重视学生篮球队的管理和训练，积极参加每年一度的相应赛事。
不仅仅建设小学、初中、高中、大学的四级篮球联赛，还需要把现阶段的大学生篮球联赛按招生方式分为相应组别，实行晋级制。这样没有高水平资格的组别也会按体育专业学生和公体课学生区别对待，各自进行相应级别的比赛。实力相当，会更大程度上增强学生们对联赛的向往和准备训练和比赛的积极性。使比赛更有观赏性、更具拼搏性。
参考文献：
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[2] 杨万程，王东蕾，杨玉荣.CUBA云南预选赛赛况分析与研究[J].健康教育.2013（2）：277.
关键词:多媒体;创新;羽毛球;教学;改革
随着我国羽毛球竞技水平的不断提高，羽毛球运动在全民健身中蓬勃发展，越来越多的羽毛球俱乐部在城市中开展起来。全国很多高校、职业院校也借助这一契机在学校体育教学中开展了羽毛球教学，羽毛球教学成为学校体育教学的一个重要内容，深受学生的喜爱。为了更好的开展羽毛球教学，本文就多媒体教学在羽毛球当中的应用进行研究，希望为促进羽毛球教学改革的进行提供一些参考。多媒体教学组合与传统的教学相比有着较强的优势，符合学校羽毛球教学的特点和教学目标，不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，而且可以帮助学校树立正确的动作表象，快速掌握技术动作要领，优化教学的效果，同时还可以促进教师进行教学观念的转变和教学手段的现代化，迎合现代教学发展的趋势。
一、研究对象
对辽宁省内职业院校羽毛球教学进行调查研究，研究分析这些院校体育教学中多媒体技术的应用情况。
二、研究方法
(1)文献资料法:为了研究多媒体教学在羽毛球教学中的应用，查阅中国知网上关于多媒体教学的相关论文文献，对这些文献资料进行总结分析。(2)专家访谈法:走访辽宁省内高校、职业院校羽毛教学的教师，对多媒体教学在羽毛球教学中的应用与教师进行讨论。(3)问卷调查法:随机抽取辽宁广告职业学院、辽宁林业职业技术学院、辽宁水利职业学院、辽宁建筑职业学院、辽宁商贸职业学院5所职业学院的体育教师40人进行问卷调查，共发放问卷40份，回收40份，回收率100%，有效问卷40份，有效率100%。(4)数理统计法:对问卷的调查结果运用SPSS软件、EXCEL软件进行统计分析，为本文提供准确有效的数据。
三、结果与分析
(1)教师对多媒体教学的认知情况调查分析
对教师进行了关于多媒体教学认知情况的问卷调查，从表1的调查结果来看，当前体育教师对多媒体教学的认知度不高，其中仅有15%的教师对多媒体教学非常了解，有22．5%的教师了解，有35%的教师对多媒体教学不了解，有27．5%的教师非常不了解。由于职业院校注重学生职业技能的培养，体育教学在学校教学中的地位不高，学校领导、体育教师、学生对体育教学的重视度不足，并没有将体育教学作为职业教育中重要的内容来进行研究，教师对教学方法的研究也比较少，导致了教师对多媒体教学了解程度较低。
(2)教师对多媒体应用在羽毛球教学中的态度调查分析
对教师进行了多媒体应用在羽毛球教学中态度的问卷调查，从表2的调查结果来看，教师对多媒体教学应用在羽毛球教学中的态度不积极，其中有10%的教师特别赞成采用多媒体教学，有17．5%的教师赞成，有57．5%的教师反对采用多媒体教学，有15%的教师特别反对采用多媒体教学。职业院校的体育教师认为羽毛球教学不适合采用多媒体教学，传统的教学方法已经可以很好的进行教学，提高学生的羽毛球技术，没有必要在进行教学改革引入起多媒体教学。教师普遍认为多媒体教学适合进行理论教学，不适合体育课的教学，教师的这种态度，也影响了多媒体教学在羽毛球教学中的应用。
四、结论与建议
①通过调查发现当前职业院校体育教师对多媒体教学的认知度较低，并没有对多媒体教学应用到羽毛球教学进行深入的研究。②教师对多媒体应用在羽毛球教学中的态度并不积极，仅有少数教师对多媒体教学应用到羽毛球教学中的态度比较积极，大多数都对多媒体教学与羽毛球教学的结合持反对的意见。③为了促进多媒体技术在羽毛球教学中的广泛开展，首先要提高教师对多媒体教学的认识，学校要组织培训教师进行培训，举办讲座，将多媒体教学的优点介绍给体育教师，使体育教师明白多媒体教学对羽毛球教学的影响，从主观上接受多媒体教学。④提高教师的多媒体教学能力，使教师熟练的掌握多媒体教学，合理的选择教学内容，促进多媒体教学在羽毛球教学中的开展。⑤发挥多媒体教学的优势，提高学生的体育文化知识，传播羽毛球运动的文化，使学生全方位的学习羽毛球运动。⑥将多媒体教学与传统的体育教学方法相结合，合理的使用两种教学方法，完善羽毛教学的教学方法，促进体育教学现代化手段的发展。
参考文献:
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【关键词】高校体育 教学目标 教学评价 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0166-02
教学评价是教学活动中不可缺少的一个重要组成部分，它不仅对课堂教学起着直接的导向作用，而且可以及时对教师的教与学生的学的状况作出价值判断和量化评估。教学评价作为现代教育教学管理的关键环节和重要机制，是保证教育教学系统正常运行，促进教育教学系统不断优化的重要手段，在整个教育教学系统中具有导向、改进、判断、激励等多种功能，发挥着重要的不可替代的作用。高校体育教学评价既可以判断教学目标的正确性、可行性、实施的程度，也能对教学过程起反馈、控制和调节作用。同时，它还可以为与教学决策有关的各个方面提供理论的和现实的依据。比如：为教学目标的编制者提供素材;为执教老师的教学计划、教学进度和教学方法的调整提供反馈;为学生改进学习方法、纠偏补缺、扬长抑短、自我完善提供信息;为教育行政部门宏观管理和教育研究部门设计课题方案提供资料。
一、现阶段的高校体育教学评价
高校体育教学评价其实就是以一定的评价标准，针对教学过程中的活动表现，进行价值的评估，实际上就是对于教学活动的价值判断。而如今的评价方法就是依照制定出的体育教学评价标准，构建出全面、系统、有效的体育教学评价体系。具体来讲，从教师工作的评价和学生学习质量的评价两方面分解成五个标准，包括体育教学的准备课程，教学的进程，最后的教学结果，最终的学业成绩和学生的心理素质。然后再针对这5个标准分解出最终的17个标准和71项教学进行评价。
目前很多高校仍然依据传统的体育教学模式，在教学过程中围绕着课堂和老师来进行教学。为了考试而进行教学，注重技术技巧以求达到成绩考核的标准。这种已经成为固定模式的教学过程从未有所改变。同时体育教学评价就成了为进行评价而评价的手段，而把评价的结果作为教育教学的最终目标。这样评价的目标变得单一，不利于学生各方面能力的发展。大部分的高校在体育教学中往往忽略了一些和教学目标相关的因素，比如说学生的团队合作能力，整体协调能力等一些其他的因素，通常是采用考察学生的技能是否达标来进行对学生的考核。这样的评价手段完全体现不出时下新课改提出的“突出学生主体性”的教学目标。并且传统的教学评价模式就是通过简单的考试来对学生进行考核，用分数来衡量一个学生的体育成绩。这样的评价模式对于一些学生来说没有完全对他们自身做出评价，在一定程度上没有深度发掘学生的潜力，仅仅是以一个标准来衡量学生的进步，这对学生的未来发展肯定会带来一些不利影响。同时在评价的过程中只注重评价，而忽略了对于学生来说要及时解决教学过程中出现的问题，从而改正和进步。
二、高校体育教学评价中存在的问题
传统的体育教学评价只局限于利用统一标准来确定学生的学习成绩，忽略了对学生学习态度、努力程度和进步幅度的过程评价，这样的评价方式会使那些基础差、体质弱的学生，逐渐对学习失去兴趣，信心逐渐消失，严重的可能会厌学。因此，加快改革传统的体育教学评价模式已成为必然趋势。
（一）体育教学评价目标不够明确
长期以来，体育教学评价一直没有明确目标，现如今体育教学模式只有在一些客观的评价和判断上才得以体现，关注的重点也并没有放在体育教学的价值问题上。就拿高校健美操教学作一个例子来说，教学评价中教师除了对所教规定动作进行考核外，还鼓励学生大胆创编新的动作套路，那些创编新的动作套路的学生就会给老师留下深刻印象，反之就会被忽略。但是评价者却从没有关注到体操进行创新之后，关于这样的体育知识，对于学生的身心健康是否有帮助，能够给大学生带来什么样的价值。评价的重点依然放在对于教学结果的主观评价上，所以更要加深对于教学评价目标的理解，从而引起人们对教学最终价值的重视。
（二）体育教学评价标准过于单一
就如上述所说，我国的高校依然采取传统的体育教学评价系统，就是在体育教学课程结束后来对学生进行课程考核，观察学生是否达标作为评价的标准，只是对之前教学的一种证明。这样的评价方式并没有注意到学生的心理素质，身体素质，基本情况，受这些因素影响，一些学生会收到一定程度的打击。会影响到学生学习的积极性，使学生只会追求成绩，而忽略了体育课程能给他们带来的乐趣，从而影响了评价的结论，最后偏离了我们教学理念的初衷。
（三）过分注重评价指标定量化
仅仅依靠规范、系统的标准和各种量化指标来对学生进行评价，这样对学生的发展没有好处。体育课注重实践的过程，老师们通常以考勤，完成动作的达标系数来评价学生。忽略了学生的健康情况、锻炼身体的意识与对设立这门课程的理解。在素质教育的前提下，体育教学的重点应该放在学生身心的健康发展和适应社会的需求，把学生自身的基本情况作为关注重点，但这样的评价体系还没有被广泛应用，所以说，完全依靠量化的评价体系是不全面的，缺乏激励作用。
（四）体育教学评价缺少激励作用
传统教育教学评价方法还没有最大可能地发挥出科学的导向功能来对学生进行教学成果的考核。目前还是从学生的课业成绩，奖学金方面出发，从这样的信息中进行总结，方便进一步的完善教学，有的高校可能把这些作为唯一的关联因素。所以说传统的教学评价缺乏导向作用，这样对学生的人格发展会有所影响。在教育教学当中积极地运用带有鼓励性的评价，会在一定程度上使学生能够进行自我肯定，同时尽可能地发展自己，积极参与到教学活动中来。传统的教育教学评价方式仅仅依靠成绩考核和分数的高低来进行评价分析，看不到学生在学习过程中的变化。总之，激励性教育对学生未来的发展有着深刻的影响。
三、高校体育教学评价改革的对策
（一）加深对体育教学评价目标的理解
为了能够合理评价高校体育教学价值，要从教学知识，教学方法和教学实践等方面来进行客观的分析，这对学生在学习过程中起着重要的作用，目的在于改变传统体育教学评价系统中通过衡量学生在教学结束后的考核成绩的模式，尽快建立起一个完善的体育教学评价体系。要从激励学生能够积极学习来进行考量，改良传统体育教学评价的方法，祛除传统教学存在的弊端，一切以学生的个性化发展为主题，这样才不会和素质教育教学目标相违背。
（二）总结性评价、形成性评价与诊断性评价相结合
仅仅靠体育课程最终的量化考核，是不合理的，对身体素质差、基础差的学生来说很难能够全面的进行评价，所以要考虑到教学活动的一些潜在因素。教师在教学过程中应注重对于学生的鼓励，使学生在教学过程中对自己的学习能够加强信心，从而产生兴趣，能够在学习过程中不断进步。教学评价的形成是在教学过程中教师对学生进行的评估，既可以使教师对学生所提出的问题进行针对性的指导，又可以调动起学生在教学过程中的学习兴趣。不过不能只对学生做出表扬，对于学生学习方面的不足也要加以引导，表扬和严格要求相结合。在体育教学中很好地把总结性评价、形成性评价和诊断性评价结合起来，让体育教学评价在体育教学中发挥出更好的激励功能。
（三）建立学生个人评价档案
在高校体育教学过程中，根据学生的个人情况，建立起每个学生的评价档案，通过对体育教学评价的结果和教学课程评价的结果，全面对学生进行分析和评价。这样的评价结果有一定的优点，就是能够使教师灵活掌握学生的学习状态，通过调整教学模式来完善体育教学模式，达到教学的最终目标。在体育教学过程中，分析学生对于体育教学的态度，身体素质等一些隐性因素来进行主观的评价，这样能够使学生更好地自我成长。
（四）建立适应多元化发展的体育教学评价体系
高校中的体育教学评价分为体育教学理论过程和体育实践活动过程，还包括对教师教学模式、教师主导模式进行评价分析，对学生整个教学过程进行全面分析和评价。不同的评价目的一定是依据不同的评价体系，根据以上四个因素采取不同的符合教学实际水平的评价体系，适应如今教学模式快速变化的过程，使体育教学评价向多元化方向发展。
在当今多元化的教育思想下，为适应当今体育教学改革不断发展的需要，要尽快建立起符合当代体育教学的一套教育评价体系，并且对于教学评价系统进行完善和改良，以便尽可能激发出学生的最佳潜能。同时我们在体育教学评价过程中要把课外活动和培养学生的心理素质作为评价重点关注部分，以教学反思作为教师的工作标准。通过两者的有机结合，使体育教学评价体系能够最大限度发挥其应有的功能。
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关键词：高校；辅导员；角色；转变；认同
高校辅导员作为思想政治教育队伍的核心、骨干力量，其工作具有压力大、事务繁琐、程序复杂等特点。这就要求辅导员要以动态、发展的眼光看待自己的工作，要在职业生涯中逐步完成对自身职业角色的转变和认同。只有这样才能实现以理想信念不断完善辅导员的职业道德建设。
一、学生教育――从管理者到服务者
当前，生硬、机械的管理者身份已经不再适合高等学校学生教育工作的实际，同时也不容易被学生理解和接受。因而高校辅导员以提高针对性和实效性为抓手，努力完成从管理者到服务者的角色转变。
（一）学业成绩方面
一般情况下，从大二下学期开始，尤其在专业课程陆续开设之后，本科学生在学习能力、方法和习惯上存在差异性，因而在工作中要突出重点班级和重点人群，因班而异、因人而异地通过重开自习、学习小组帮扶、学情自我分析等形式实现学业服务的精细化。只有以服务者的姿态低调介入学生的学业成绩管理，才能实现学生自主学习能力的提升，才能保证无一人因学业问题出现学籍异动，不及格率和学业预警率保持在较低水平，英语四、六级、计算机省二级、国家二级等等级考试通过率高。
（二）日常生活方面
作为学生在校期间的监护人，辅导员的角色转变还体现在对家长身份的认同上。在生活中辅导员要努力像家长一样，从细微处关心、照料学生。针对学生在生活中遇到的问题和细微心态变化，辅导员必须做到“四个及时”：及时发现、及时到场、及时干预、及时解决。通过谈心、短信、微信、QQ等手段，时刻关注学生在生活中遇到的问题，珍惜学生每一次开口倾诉心声，珍惜每一份信任，疏导学生心理产生的细微变化。
对辅导员来说，手机24小时不能关机是基本要求，处理突发事件是常态。正是每一次的陪伴与照料，铸成了高校辅导员的果敢与担当，正是每一次的抚慰与关心，增进了辅导员与学生之间家人般的情感。
（三）课外活动方面
在指导学生参加课外活动方面，辅导员服务意识的最好体现就是参与度；是以朋友身份融入活动的每一个环节；是尊重学生的首创精神；是通过一次次讨论、演练、修改后取得成功后的成就感。
通过以朋友的身份参与到课外活动和学课竞赛的每一个环节，在拉近辅导员与学生之间距离的同时，也使得指导效果更加具有针对性和实效性。最大限度地提升团队成员的组织协调、人际交往、语言表达、逻辑思维等方面的能力，充分发挥了细想政治教育工作的育人功能。
二、课堂教学与学术科研――从授业者到传道者
在目前各高校的教学体系中，辅导员及其讲授课程的地位并没有受到足够的重视。一般情况下。辅导员会担任《形势与政策》、《就业指导》、《职业生涯规划》等课程的教学工作。虽然不是主干课，核心课，但是辅导员在课堂教学中必须努力让自己从知识、技巧的讲述者向思维模式、思想意识的引导者转变，实现从授业者向传道者的蜕变。
在教学过程中，辅导员要从丰富教学内容、创新教学手段完善课程考核考评方法三个方面下功夫，有意识地以时事热点问题作为切入点，调动同学们的学习兴趣；通过人文社会学科思维方法的传授，改善理工科学生的思维缺陷；在每个专题的教学中都额外开设诸如“中国电影与社会主义核心价值观”、“恐怖袭击的应对和防范”、“大学生电子商务创业一般流程和常见误区”等一系列知识拓展版块，开拓思想政治教育和就业指导的全新途径。
在学术科研方面，辅导员要积极主动地撰写论文、参与科研项目。学术科研成果力求站在理论高度重新审视实践经验，在归纳总结的基础上进行提炼升华，为后续工作的开展提供了强有力的支撑。
三、 资助工作――从执行者到施助者
资助工作是高校学生工作的重中之重，从奖助学金的评定到审核再到发放，每一个环节都必须要求精准，这种精准不仅是技术层面的，同时也是精神层面的，辅导员只有实现从执行者到施助者身份的转变和认同，才能真正做到资助工作的三个精准。
（一） 精准识别
1、民主评议小组职责延伸。在困难认定之前对小组成员进行培训和教育，要求他们在日常生活中牢记自己的职责，对参加困难认定同学的家庭情况以及在校期间的消费情况做到心中有数。
2、推行基于“家庭经济情况+在校消费情况”的困难生认定方法。制定困难认定后的跟踪考察制度，通过假期家访、调查问卷等形式对经济困难学生特别是受资助学生的经济和消费情况进行考察，确保困难学生甄别工作的准确性。
（二）精准奖助
1、在奖助学金发放过程中要采取问卷调查、座谈会等形式了解是否存在违规违纪情况，一经发现，绝不姑息，严肃处理。
3、深入开展资助育人工作，培养受助学生的感恩意识和诚信观念，推动资助工作由“输血型”向“造血型”转变。
（三）关于精准管理
1、资助档案以学年为单位，下分“民主评议原始材料”、“公示材料”、“家庭经济困难学生认定申请表”、“国家助学金申请表”等类，方便档案的查找和整理。
2、定期对档案进行审查和整理，学年内每一环节工作完成后及时对相关材料进行归档，学年资助工作完成后，对各类材料进行审核整理。确保重要原始材料，无遗失，无差错。
[参考文献]
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（皖南医学院，安徽 芜湖 241002）
摘 要：高校篮球教学是体育教育的重要组成部分，通过良好的教学可以使学生对篮球运动产生良好的兴趣，进而激发学生强烈的学习欲望，本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等方法对皖南医学院学生在篮球课中的学习情况进行调查分析，发现反馈在篮球教学中起着非常重要的作用，能很好地促进学生对于篮球技能的掌握.
关键词 ：篮球；教学；应用
中图分类号：G841；G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0188-03
1 研究对象
皖南医学院临床系大三学生.
2 研究方法
文献资料法、专家访谈法、问卷调查法.
3 研究目的与意义
通过调查研究反馈在教学中的作用，探寻反馈的价值，为更好地进行篮球教学提供理论支撑和实践方法.
4 研究内容
4.1 反馈的概念及在教学过程中反馈的分类
反馈是指对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观衡量和价值判断的过程，在教学过程中反馈可以很好的提升教学质量，在教学过程中教师和学生通过不断地获取反馈信息，不断改进教师的教学工作和学生的学习方式方法.
按照学生在篮球学习中的周期划分，学生的学习可以分为全年学习、周学习和课时学习，在篮球教学过程中各个周期之间是相互联系和促进的，一方面的发展促进另一方面的发展，周期之间的衔接非常重要，在篮球教学中一方面的改变引起另一方面的改变，基本功扎实才能在比赛中展现良好的状态，在教学过程中要不断深化教学理念，使各个教学周期之间实现连续性和递接性.
在本次调查中将临床系的学生按班级分为传统教学和反馈教学两种，将每一种再进而分为男生组和女生组，共四组，在教学中传统组的学生在教学中教师按照传统的授课制，教师的教为主体，学生的学是在教师的教下进行，学生在教学中遇到问题向教师请教，教师解答，但是在课下学生和教师之间对于课上问题的反思较少.反馈组的教学并不仅仅是学生的反馈也包括教师的反馈，通过一学期的学习，分析比较两组学生之间的差距，在比较的过程中传统组的男生和反馈组的男生进行比较，传统组的女生和反馈组的女生进行比较，本次调查由相同的篮球老师对四个班级进行教学，在教学中教师用两种教案进行教学，一种是传统的教师讲授学生学习练习，另一种是教师和学生在教学和学习过程中不断地通过反馈发现问题解决问题，最终经过一学期的学习，对比两组学生在期末测试中的成绩.
在本次调查研究中将反馈分为，诊断性反馈、形成性反馈和总结性反馈三种，在教学过程中的不同阶段进行不同的反馈，使教学不断推进进行，在教学过程中诊断性评价主要用于教学开始阶段、形成性评价主要用于教学进行中期阶段，总结性评价主要用于某一课题的尾端.这三种反馈信息是教师和学生同步进行的，每一阶段中找出适当的方法应对下一阶段的学习.
4.2 教学前的诊断性反馈
篮球运动基本技术从大的方面来说主要包括投篮、运球、传球三大技术，高校篮球普修课教给学生的主要以基本技术为主，在一学期的教学中教师主要从投、传、运三个方面进行教学，通过一学期的教学分析两种教学方法哪种更适合学生掌握基本技术，反馈教学主要是从教师和学生两方面的反馈进行，反馈教学中通过学生不断地反思自己在教学过程中遇到的问题不断分析问题产生的原因，与教师一起进行改变，转变自身的被动地位，充分发挥自己的主观性.而传统的教学主要是依靠教师的教为主，教师通过不断分析在教学过程中学生的掌握情况，并依据学生的掌握情况进行不断的教学改进，使教学方法更加适合学生的学习.
在教学开始之前教师通过问卷的形式对学生篮球技术的掌握情况进行调查，将学生的基本情况掌握清楚，以便在后续的教学中能根据基本技能掌握情况进行因材施教的教学.
通过上表我们可以看出大多数男生在大学之前还是接触过篮球的，只有5人从来没有接触过篮球，这个比例相对较少，大多数在大学阶段学习篮球的原因是受周围同学的影响，在宿舍内观看篮球比赛，慢慢喜欢上篮球，进而激发了学生学习篮球的热情.64.58%的男生以前或多或少的接触过篮球，有35.41%的男生觉得篮球打得还不错，在我国校园中篮球的普及程度相对较高，在中学阶段很多学生在体育课中或者是在假期中锻炼身体的主要手段就是篮球，这一方面是受大环境的影响，女生对篮球的接触程度相对较低，有51人从来没有接触过篮球，占所调查学生的78.56%，11人接触过篮球，只有3人觉得打球还不错，女生在中学阶段接触篮球并不是很多，一方面是现阶段的篮球教学在中学阶段的普及程度还不是很高，另一方面的原因是女生在平时的假期中很少去篮球场主动打篮球.通过上表我们可以看出在选择篮球的学生中男生大部分都接触过篮球，但是有相当一部分的女生在进入大学之前没有接触过篮球.
通过上表我们可以看出反馈组的学生与传统组的学生在入学前的准备程度上相差无几，大部分男生之前都或多或少接触过篮球，而女生接触篮球的较少，在调查的学生中有7.69%的男生从没接触过篮球，63.46%的男生之前接触过篮球，自我感觉打球不错的男生占25.85%，女生方面有高达79.37%的女生没有接触过篮球，接触过但是打球不多的女生占12.69%，自我感觉打球不错的女生只占到女生总数的7.94%，通过两组学生之间的对比我们发现两组学生之间在基本功上面相差不大，可以作为参照组进行对比.中学阶段学生的生活相差不大，大多是集中在宿舍、教室、食堂的三点一线的生活，因此进入大学前学生之间在兴趣爱好方面的差距不大.
4.3 教学过程中的形成性评价反馈
在教学过程中形成性评价主要是对学生在教学进行过程中发现的问题检查纠正，力求使教学工作进行的更加顺利和完善.在教学中传统组的学生在教师的讲授和示范下进行学习与练习，在教学中遇到问题学生向教师进行询问，并解决问题.在反馈组的教学中每节课进行过程中教师和学生之间进行互动，发现问题，一起解决问题，在下一节课的教学过程中教师和学生一起反思上节课中出现的问题并一起检查问题解决情况，这样每节课都进行检查与纠正，并作为一项常规工作.
4.3.1 改进和强化学生的学习
在教学过程中通过学生和教师对教学内容的不断反馈，教师对不同学生采取不同的侧重点改进学生的学习，使学生在学习过程中不断改进自己的动作.在运球过程中基础较差的学生在教学过程中运球时对球的控制能力较差，教师获得反馈信息后及时调整教学进度，在教学中增加对这部分学生运球技术的练习，运球是基础也是教学中的重点，在教学中增加运球的练习对于后面传球和投篮的学习起到了基础性的作用，能很好地提高学生的球性.
强化学生的学习，学生在学习一项新的技术的过程中，对于技术动作的掌握需要三个过程，动作的泛化、分化、巩固和动作自动化，在教学过程中教师通过对重点技术动作的反复强化使学生对某一技术动作从开始学习时的泛化到通过进一步练习的分化，再在教学过程中通过不断的强化练习使学生对某一技术动作达到自动化，这个过程需要的时间较长，在教学过程中需要教师和学生不断地通过反馈实现对技术的掌握，在教学中教师和学生可以借助信息媒体技术来实现对技术的精益求精，在教学中由于自身对技术动作的反馈只来自本体感受，对于技术的外观了解并不多，篮球是一项给人带来观赏性的运动，在进行动作练习的过程中动作技术掌握得越完美，动作就越漂亮.在练习动作的过程中教师通过手机摄像机将学生的动作记录下来，课后学生自我观看动作，反复推敲，再通过与同学和教师的交流不断改进自己的技术动作.
4.3.2 反馈为学生的学习定步
在教学过程中不同学生的基础不同，在学习中基础相似的学生掌握技术的快慢程度也不一样，在教学中教师要通过观察和学生的自我感觉不断为学生的学习定步，在教学中掌握技术动作比较快的学生在学习技术动作的过程中要为下一阶段的学习定步高一点，而技术动作掌握较慢的学生在学习过程中要适当降缓学习进度，在教学中增加前面动作的练习次数与质量，不要急于求成，在篮球教学中的学习是运球、传球、投篮（包括上篮）三个阶段，在教学中教师要贯彻因材施教的原则，在教学中根据教学开始之前获得的反馈信息根据不同学生的不同技术基础，为学生确定适合的教学步骤，宏观上整个班级的教学进度相同，但实际的教学及训练中，不同学生的训练内容及侧重点有所不同，不同学生在教学中不同内容的训练量也有所不同，基本技术较差的学生在教学中还是以运球为主，运球技术掌握的好将会对传球和投篮技术的掌握起到至关重要的作用.
4.4 总结性反馈在教学中的运用
总结性反馈主要用于某一学科结束之前进行，在进行过程中要对学生在学习中的情况进行分析，在教学过程中当某一学科即将结束时，要分阶段进行总结，例如在运球教学结束之后先对在这一阶段中学生的学习情况进行总结，评价学生对于运球技术的掌握情况，掌握较好的学生可以进行下一阶段的学习，掌握技术较差的学生需要在这方面再加强练习，通过对运球技术的掌握情况预言学生下一阶段学习的成功的可能性，运球技术掌握较快的学生在下一阶段的传球教学中掌握较快的可能性较高，相反运球技术学习比较吃力的学生在下一阶段的传球技术中学习情况也不容乐观，在教学中要重点关注这些学生的学习情况，在教学过程中教师要通过判断学生的实际情况进行个性化的教学与培养，使学生在教学中通过不断调整自己的学习方式和方法改变被动的局面.
篮球运动的最终目的是把球投进对方的球篮，并尽量阻止对手往自己的球篮投篮得分，在教学中投篮动作是篮球中非常重要的一项技术，篮球动作需要学生具有良好的协调能力，在教学中很多学生由于动作不协调很难掌握良好的投篮动作姿势，在教学中教师通过与学生不断进行总结性反馈，教师和学生之间进行交流，发现在投篮教学中学生存在的问题，不断改进.
在学期结束时采用的评价方式是运球上篮、投篮，运球上篮的具体要求是学生从中线与边线的交叉点运球上篮，进球后抢到篮板球运球到开始位置的另一侧，脚踏中线后再次运球上篮，这个过程中上篮不中需要补篮，直到上进为止.投篮的要求是学生从罚球线位置投篮，自投自抢.运球和上篮在考试中各占50%，因为本次调查要求的是客观评价，因此在考试中没有设置传球这种评价方式较为主观的方式，而是只采用了投篮和运球上篮这种比较客观的评价体系.
如上表所示运球和投篮在考试中各占50%的比重，这主要是考虑到本次的测验需要的数据是客观的，而不是通过主观的评价得分，在跑篮的考试中学生在运球过程中不可以出现走步、两次运球的现象，出现一次违例，考试时间成绩增加一秒钟，在考试过程中教师和一名协助的学生一起测量，两个测量成绩相加之和的平均数即为学生的分数，这样做的目的是进一步确保考试成绩的准确性.
经过一学期的篮球学习，在期末测验中通过数理统计得出表四的数据，从数据上面来看反馈组的成绩明显要好于传统组的学生，投篮方面传统组的男生投篮考试的平均分为33.7分，反馈组的男生投篮考试平均分为35.7分.传统组的女生投篮得分为31.1分，反馈组女生投篮得分为31.7分，反馈组高出传统组女生0.6分.反馈组男生跑篮得分为39.1分比统组男生高1.8分.传统组女生跑篮平均分为37.1分低于反馈组的37.9分，通过以上的数据我们可以发现，反馈组无论是男生还是女生，投篮还是跑篮方面，其得分均高于传统组.
反馈组的学生在学习过程中能够更好的发挥自己的主动性、积极性，在教学中处于主动的地位，在教学过程中教师的教是以学生的学为基础，学生的学不是被动的，而是积极的探索的过程，发现问题、提出问题、解决问题.而传统组的学生在教学过程中还是处于被动的地位，学生在学习过程中始终是将教师的教视为学习的最终目的，没有通过自己的思考去学习，在这样的环境中进行学习，学生的学习不会有实质性的改变.
5 结论与建议
5.1 基础相差无几的学生经过一学期的篮球学习，反馈组学生的成绩明显好于传统组的学生.
5.2 反馈教学有利于调动学生学习的积极性和主动性，在教学中教师和学生要增加反馈教学方法的运用.
5.3 教师在教学中要根据不同的教学对象、不同的教学阶段采取不同的反馈教学方法，以利于因材施教.
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一、高度重视、精心准备
今年的暑期社会实践活动是校团委响应江苏共青团省委“服务科学发展、建设美好江苏”的号召，我院采取“双赢”政策，将理论实习与社会实践相结合，让小分队成员在实习的过程中将理论回归到实际中去指导社会实践，突出高校服务地方的功能，受到了淮海工学院领导和当地政府的高度重视。
我院暑期社会实践服务团先后多次召开服务团成员会议，对本次暑期社会实践的行前准备工作做了具体的安排和分工。对于实践方案的制定，也力求科学化、合理化、创新化，经过服务团全体成员的几天努力，一套思路明确、实际结合紧密并结合学科特色的方案出炉。
为了使此次实践活动顺利开展，我院特别邀请了历年来多次指导学生暑期实践工作的资深教师佟瑛亲临指导。小分队成员是由院学生会主席为分队队长、08级各班学生中经过层层考核中脱颖而出的学生和自愿请缨加入的当地大学生村官组成的。大学生村官的加入为此次实践活动增加了筹码也是历次实践活动所没有的成员，不管是师资队伍还是实践团队，可以说，此次实践活动我院倾注了大量的物力和财力。
二、扎根基层、服务社会
1、村官加入，如虎添翼。
服务团成员到下车乡后，得到了当地政府的热情接待，同时下车乡两名村官自愿请缨加入。由于村官长期居住于此，对下车乡实地情况相当了解，有他们的加入更能了解当地留守儿童在的生活情况、心理问题等各方面，因此也更有利于关爱留守儿童工作的顺利进行。村官加入，我们暑期社会实践服务团如虎添翼。
2、指导老师也成了“服务队员”。
此次实践活动，文学院指导老师佟瑛亲自带队，与队员们一起生活、一起开会讨论、一起和留守儿童开展活动，完全成为一个“小大人”，成为服务团队员，他没有架子，没有教师的严肃，很多孩子们都很愿意和
他交流。
3、领导亲临，指导监督。
在实践开营式上，校团委书记金芙蓉、文学院党委副书记芦海英等一行人冒雨前来现场指导慰问，给实践分队成员极大鼓舞，大家当场表示认真完成学校赋予的使命，向社会交一份满意的答案。
4、活动多样，孩子们受益匪浅。
实践过程中，队员们开拓思路集众人之力想了很多有意义的活动。家书、手机短信送亲情缩短了孩子们与父母的距离，让孩子们的情感得到了释放，达到了亲子情感互动的目的；素质拓展训练培养留守儿童的协作意识和团队精神，让孩子们懂得如何与人交流合作；爱心家教，让孩子们能在暑期得到免费的辅导，解决了孩子们学习中的困难；世博宣传使“城市让生活更美好”这一主题深深扎在孩子们心中，开启了还在们放眼看城市的窗口等等。这些活动使孩子们增加了见闻、增长了见识。
5、家访，感触颇多。
时间后期，在指导老师佟瑛的带领下，服务团成员们自筹资金买了一些文具、水果等慰问品，以表他们的关切之情，看到留守儿童家庭的实际情况，队员们都感触很多，让队员们知道生活的不易，大家当即表示要趁次机会好好帮助那些需要帮助的人，同时珍惜人生中的每一天，让生活绚丽多彩。
三、及时总结、收获丰厚
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