时间：2023-03-01 16:24:25
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中物理知识总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、静电场：
静电场：概念、规律特别多，注意理解及各规律的适用条件；电荷守恒定律，库仑定律
1.电荷守恒定律：元电荷
2.库仑定律：
条件：真空中、点电荷；静电力常量k=9×109Nm2/C2
三个自由点电荷的平衡问题：“三点共线，两同夹异，两大夹小”
中间电荷量较小且靠近两边中电量较小的；
常见电场的电场线分布熟记，特别是孤立正、负电荷,等量同种、异种电荷连线上及中垂线上的场强分布,电场线的特点及作用.
3.力的特性(E)：只要有电荷存在周围就存在电场
，电场中某位置场强：
（定义式）（真空点电荷）
（匀强电场E、d共线）
4.两点间的电势差：U、UAB：(有无下标的区别)
静电力做功U是(电能其它形式的能)
电动势E是(其它形式的能电能)
＝－UBA＝－（UB－UA）与零势点选取无关)
电场力功W=qu=qEd=F电SE
(与路径无关)
5.某点电势描述电场能的特性：(相对零势点而言)
理解电场线概念、特点；常见电场的电场线分布要求熟记，
特别是等量同种、异种电荷连线上及中垂线上的场强特点和规律
6.等势面(线)的特点，处于静电平衡导体是个等势体,其表面是个等势面,导体外表面附近的电场线垂直于导体表面(距导体远近不同的等势面的特点?)，导体内部合场强为零,导体内部没有净电荷,净电荷只分布于导体外表面；表面曲率大的地方等势面越密,E越大,称为尖端放电。应用：静电感应，静电屏蔽
7.电场概念题思路：电场力的方向电场力做功电势能的变化(这些问题是电学基础)
8.电容器的两种情况分析
始终与电源相连U不变；当d增C减Q=CU减E=U/d减
仅变s时，E不变。
充电后断电源q不变:当d增c减u=q/c增E=u/d=不变,仅变d时,E不变；
9带电粒子在电场中的运动qU=mv2；侧移y=，偏角tgф=
①
加速
②偏转(类平抛)平行E方向：L=vot
竖直：
tg=(θ为速度方向与水平方向夹角)
速度：Vx=V0
Vy
=at
（为速度与水平方向夹角）
位移：Sx=
V0
t
Sy
=
（为位移与水平方向的夹角）
③圆周运动
④在周期性变化电场作用下的运动
结论：
①不论带电粒子的m、q如何，在同一电场中由静止加速后，再进入同一偏转电场，它们飞出时的侧移和偏转角是相同的(即它们的运动轨迹相同)
②出场速度的反向延长线跟入射速度相交于O点，粒子好象从中心点射出一样
(即)
证：
(的含义?)
二、恒定电流：
I=(定义)
I=nesv(微观)
I=
R=(定义)
电阻定律：R=(决定)
部分电路欧姆定律：
U=IR
闭合电路欧姆定律：I
=
路端电压：
U
=
e
－I
r=
IR
输出功率：
=
Iε－Ir
=
电源热功率：
电源效率：
=
=
电功：
W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R
电功率P=＝W/t
=UI＝U2/R＝I2R
电热：Q＝I2Rt
对于纯电阻电路：
W=IUt=
P=IU
=
对于非纯电阻电路：
W=IUt
>
P=IU>
E=I(R+r)=u外+u内=u外+Ir
P电源=uIt=
+E其它
P电源=IE=I
U
+I2Rt
单位：J
ev=1.9×10-19J
度=kwh=3.6×106J
1u=931.5Mev
电路中串并联的特点和规律应相当熟悉
1、联电路和并联电路的特点（见下表）：
串联电路
并联电路
两个基本特点
电压
U=U1+U2+U3+……
U=U1=U2=U3=……
电流
I=I1=I2=I3=……
I=I1+I2+I3+……
三个重要性质
电阻
R=R1+R2+R3+……
1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……
R=
电压
U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I
IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U
功率
P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2
PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2
2、记住结论：①并联电路的总电阻小于任何一条支路的电阻；②当电路中的任何一个电阻的阻值增大时，电路的总电阻增大，反之则减小。
3、电路简化原则和方法
①原则：a、无电流的支路除去；b、电势相等的各点合并；c、理想导线可任意长短；d、理想电流表电阻为零，理想电压表电阻为无穷大；e、电压稳定时电容器可认为断路
②方法：a、电流分支法：先将各节点用字母标上，判定各支路元件的电流方向（若无电流可假设在总电路两端加上电压后判定），按电流流向，自左向右将各元件，结点，分支逐一画出，加工整理即可；b、等势点排列法：标出节点字母，判断出各结点电势的高低（电路无电压时可先假设在总电路两端加上电压），将各节点按电势高低自左向右排列，再将各节点间的支路画出，然后加工整理即可。注意以上两种方法应结合使用。
4、滑动变阻器的几种连接方式
a、限流连接：如图，变阻器与负载元件串联，电路中总电压为U，此时负载Rx的电压调节范围红为，其中Rp起分压作用，一般称为限流电阻，滑线变阻器的连接称为限流连接。
b
、分压连接：如图，变阻器一部分与负载并联，当滑片滑动时，两部分电阻丝的长度发生变化，对应电阻也发生变化，根据串联电阻的分压原理，其中UAP=
，当滑片P自A端向B端滑动时，负载上的电压范围为0~U，显然比限流时调节范围大，R起分压作用，滑动变阻器称为分压器，此连接方式为分压连接。
一般说来，当滑动变阻器的阻值范围比用电器的电阻小得多时，做分压器使用好；反之做限流器使用好。
5、含电容器的电路：分析此问题的关键是找出稳定后，电容器两端的电压。
6、电路故障分析：电路不能正常工作，就是发生了故障，要求掌握断路、短路造成的故障分析。
路端电压随电流的变化图线中注意坐标原点是否都从零开始
电路动态变化分析(高考的热点)各灯、表的变化情况
1程序法:局部变化R总I总先讨论电路中不变部分(如:r)最后讨论变化部分
局部变化再讨论其它
2直观法:
①任一个R增必引起通过该电阻的电流减小,其两端电压UR增加.(本身电流、电压)
②任一个R增必引起与之并联支路电流I并增加；
与之串联支路电压U串减小（称串反并同法）
当R=r时，电源输出功率最大为Pmax=E2/4r而效率只有50%，
路端电压跟负载的关系
(1)路端电压：外电路的电势降落，也就是外电路两端的电压，通常叫做路端电压。
(2)路端电压跟负载的关系
当外电阻增大时，电流减小，路端电压增大；当外电阻减小时，电流增大，路端电压减小。
U
U
r＝0
I
O
E
U内＝I1r
U＝I1R
定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)
RI(＝)IrU(＝E－Ir)
∞
特例：
外电路断路：RIIrU＝E。
外电路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。
图象描述：路端电压U与电流I的关系图象是一条向下倾斜的直线。U—I图象如图所示。
直线与纵轴的交点表示电源的电动势E，直线的斜率的绝对值表示电源的内阻。
闭合电路中的功率
(1)闭合电路中的能量转化qE＝qU外＋qU内
在某段时间内，电能提供的电能等于内、外电路消耗的电能的总和。
电源的电动势又可理解为在电源内部移送1C电量时，电源提供的电能。
(2)闭合电路中的功率：EI＝U外I＋U内I
EI＝I2R＋I2r
说明电源提供的电能只有一部分消耗在外电路上,转化为其他形式的能,另一部分消耗在内阻上,转化为内能。
(3)电源提供的电功率：又称之为电源的总功率。P＝EI＝
RP，R∞时，P＝0。
RP，R0时，Pm＝。
(4)外电路消耗的电功率：又称之为电源的输出功率。P＝U外I
定性分析：I＝
U外＝E－Ir＝
从这两个式子可知，R很大或R很小时，电源的输出功率均不是最大。
P
R
O
U
I
O
R1
r
R2
R＝r
E
E/r
E/2r
E/2
定量分析：P外＝U外I＝＝(当R＝r时,电源的输出功率为最大，P外max＝)
图象表述：
从P－R图象中可知，当电源的输出功率小于最大输出功率时，对应有两个外电阻R1、R2时电源的输出功率相等。可以证明，R1、R2和r必须满足：r＝。
(5)内电路消耗的电功率：是指电源内电阻发热的功率。
P内＝U内I＝
RP内，RP内。
(6)电源的效率：电源的输出功率与总功率的比值。η＝＝
当外电阻R越大时，电源的效率越高。当电源的输出功率最大时，η＝50%。
电学实验
---测电动势和内阻
(1)直接法：外电路断开时，用电压表测得的电压U为电动势E
;U=E
(2)通用方法：AV法测要考虑表本身的电阻,有内外接法；
①单一组数据计算，误差较大
②应该测出多组(u，I)值，最后算出平均值
③作图法处理数据，(u，I)值列表，在u--I图中描点，最后由u--I图线求出较精确的E和r。
(3)特殊方法
（一）即计算法：画出各种电路图
(一个电流表和两个定值电阻)
(一个电流表及一个电压表和一个滑动变阻器)
(一个电压表和两个定值电阻)
（二）测电源电动势ε和内阻r有甲、乙两种接法，如图
甲法中所测得ε和r都比真实值小，ε/r测=ε测/r真；
乙法中，ε测=ε真，且r测=
r+rA。
（三）电源电动势ε也可用两阻值不同的电压表A、B测定，单独使用A表时，读数是UA，单独使用B表时，读数是UB，用A、B两表测量时，读数是U，则ε=UAUB/（UA－U）。
电阻的测量
AV法测：要考虑表本身的电阻,有内外接法；多组(u，I)值，列表由u--I图线求。怎样用作图法处理数据
欧姆表测：测量原理
两表笔短接后,调节Ro使电表指针满偏，得
Ig＝E/(r+Rg+Ro)
接入被测电阻Rx后通过电表的电流为
Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)
由于Ix与Rx对应，因此可指示被测电阻大小
G
R2
S2
R1
S1
R1
S
V
R2
使用方法:机械调零、选择量程(大到小)、欧姆调零、测量读数时注意挡位(即倍率)、拨off挡。
注意:测量电阻时，要与原电路断开,选择量程使指针在中央附近,每次换挡要重新短接欧姆调零。
电桥法测：
半偏法测表电阻：
断s2,调R1使表满偏;
闭s2,调R2使表半偏.则R表=R2；
一、测量电路(
内、外接法
)
记忆决调
“内”字里面有一个“大”字
类型
电路图
R测与R真比较
条件
计算比较法
己知Rv、RA及Rx大致值时
内
A
V
R大
R测==RX+RA
>
RX
适于测大电阻
Rx
>
外
A
V
R小
R测=
适于测小电阻
RX
当Rv、RA及Rx末知时，采用实验判断法：
动端与a接时(I1；u1)
，I有较大变化（即）说明v有较大电流通过，采用内接法
动端与c接时(I2；u2)
，u有较大变化（即）说明A有较强的分压作用，采用内接法
测量电路(
内、外接法
)选择方法有（三）
①Rx与
Rv、RA粗略比较
②
计算比较法
Rx
与
比较
③当Rv、RA及Rx末知时，采用实验判断法：
二、供电电路(
限流式、调压式
)
电路图
电压变化范围
电流变化范围
优势
选择方法
限流
～E
～
电路简单
附加功耗小
Rx比较小、R滑
比较大，
R滑全>n倍的Rx
通电前调到最大
调压
0～E
0～
电压变化范围大
要求电压
从0开始变化
Rx比较大、R滑
比较小
R滑全>Rx/2
通电前调到最小
以“供电电路”来控制“测量电路”：采用以小控大的原则
电路由测量电路和供电电路两部分组成,其组合以减小误差,调整处理数据两方便
R滑唯一：比较R滑与Rx
控制电路
Rx
Rx
限流方式
分压接法
R滑≈Rx两种均可，从节能角度选限流
R滑不唯一：实难要求确定控制电路R滑
实难要求：①负载两端电压变化范围大。
②负载两端电压要求从0开始变化。
③电表量程较小而电源电动势较大。
有以上3种要求都采用调压供电。
无特殊要求都采用限流供电
三、选实验试材(仪表)和电路,
按题设实验要求组装电路,画出电路图,能把实物接成实验电路,精心按排操作步骤,过程中需要测?物理量,结果表达式中各符号的含义.
(1)选量程的原则：测u
I,指针超过1/2，
测电阻刻度应在中心附近.
(2)方法:
先画电路图,各元件的连接方式(先串再并的连线顺序)
明确表的量程,画线连接各元件,铅笔先画,查实无误后,用钢笔填,
先画主电路,正极开始按顺序以单线连接方式将主电路元件依次串联,后把并联无件并上.
(3)注意事项：表的量程选对,正负极不能接错；导线应接在接线柱上,且不能分叉；不能用铅笔画
用伏安法测小电珠的伏安特性曲线：测量电路用外接法，供电电路用调压供电。
(4)实物图连线技术
无论是分压接法还是限流接法都应该先把伏安法部分接好；即：先接好主电路(供电电路).
对限流电路，只需用笔画线当作导线，从电源正极开始，把电源、电键、滑动变阻器、伏安法四部分依次串联起来即可(注意电表的正负接线柱和量程,滑动变阻器应调到阻值最大处)。
对分压电路，应该先把电源、电键和滑动变阻器的全部电阻丝三部分用导线连接起来，然后在滑动变阻器电阻丝两端之中任选一个接头，比较该接头和滑动触头两点的电势高低，根据伏安法部分电表正负接线柱的情况，将伏安法部分接入该两点间。
实物连线的总思路
分压（滑动变阻器的下两个接线柱一定连在电源和电键的两端）
画出电路图连滑动变阻器
限流（一般连上一接线柱和下一接线柱）
（两种情况合上电键前都要注意滑片的正确位
电表的正负接线柱
连接总回路：
总开关一定接在干路中
导线不能交叉
微安表改装成各种表：关健在于原理
首先要知：微安表的内阻、满偏电流、满偏电压。
采用半偏法先测出表的内阻；最后要对改装表进行较对。
(1)改为V表：串联电阻分压原理
(n为量程的扩大倍数)
(2)改为A表：串联电阻分流原理
(n为量程的扩大倍数)
(3)改为欧姆表的原理
两表笔短接后,调节Ro使电表指针满偏，得
Ig＝E/(r+Rg+Ro)
接入被测电阻Rx后通过电表的电流为
Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)
由于Ix与Rx对应，因此可指示被测电阻大小
四、磁场
基本特性,来源,
方向(小磁针静止时极的指向,磁感线的切线方向,外部(NS)内部(SN)组成闭合曲线
要熟悉五种典型磁场的磁感线空间分布（正确分析解答问题的关健）
脑中要有各种磁源产生的磁感线的立体空间分布观念；会从不同的角度看、画、识
各种磁感线分布图
能够将磁感线分布的立体、空间图转化成不同方向的平面图（正视、符视、侧视、剖视图）
安培右手定则：电产生磁
安培分子电流假说，磁产生的实质(磁现象电本质)奥斯特和罗兰实验
安培左手定则(与力有关)
磁通量概念一定要指明“是哪一个面积的、方向如何”且是双向标量
F安=B
I
L
f洛=q
B
v
建立电流的微观图景(物理模型)
从安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。
典型的比值定义
(E=
E=k)
(B=
B=k
)
(u=)
(
R=
R=)
(C=
C=)
磁感强度B：由这些公式写出B单位，单位公式
B=
;
B=
;
E=BLv
B=
；
B=k（直导体）
；B=NI（螺线管）
qBv
=
m
R
=
B
=
;
电学中的三个力：F电=q
E
=q
F安=B
I
L
f洛=
q
B
v
注意：①、BL时，f洛最大，f洛=
q
B
v
（f
、B
、v三者方向两两垂直且力f方向时刻与速度v垂直）导致粒子做匀速圆周运动。
②、B
||
v时，f洛=0
做匀速直线运动。
③、B与v成夹角时，（带电粒子沿一般方向射入磁场），
可把v分解为（垂直B分量v，此方向匀速圆周运动；平行B分量v||
，此方向匀速直线运动。）
合运动为等距螺旋线运动。
带电粒子在磁场中圆周运动（关健是画出运动轨迹图,画图应规范）。
规律：
(不能直接用)
1、找圆心：①(圆心的确定)因f洛一定指向圆心，f洛v任意两个f洛方向的指向交点为圆心；
②任意一弦的中垂线一定过圆心；
③两速度方向夹角的角平分线一定过圆心。
2、求半径(两个方面)：①物理规律
②由轨迹图得出几何关系方程
(
解题时应突出这两条方程
)
几何关系：速度的偏向角=偏转圆弧所对应的圆心角(回旋角)=2倍的弦切角
相对的弦切角相等，相邻弦切角互补
由轨迹画及几何关系式列出：关于半径的几何关系式去求。
3、求粒子的运动时间：偏向角（圆心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2
×T
4、圆周运动有关的对称规律：特别注意在文字中隐含着的临界条件
a、从同一边界射入的粒子，又从同一边界射出时，速度与边界的夹角相等。
2.欧姆定律：I=U/R {I:导体电流强度(A)，U:导体两端电压(V)，R:导体阻值(Ω)｝
3.电阻、电阻定律：R=ρL/S{ρ:电阻率(Ω?m)，L:导体的长度(m)，S:导体横截面积(m2)｝
4.闭合电路欧姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U内+U外
{I:电路中的总电流(A)，E:电源电动势(V)，R:外电路电阻(Ω)，r:电源内阻(Ω)｝
5.电功与电功率：W=UIt，P=UI{W:电功(J)，U:电压(V)，I:电流(A)，t:时间(s)，P:电功率(W)｝
6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:电热(J)，I:通过导体的电流(A)，R:导体的电阻值(Ω)，t:通电时间(s)｝
7.纯电阻电路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R
8.电源总动率、电源输出功率、电源效率：P总=IE，P出=IU，η=P出/P总{I:电路总电流(A)，E:电源电动势(V)，U:路端电压(V)，η：电源效率｝
9.电路的串/并联 串联电路(P、U与R成正比) 并联电路(P、I与R成反比)
电阻关系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+
电流关系 I总=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+
电压关系 U总=U1+U2+U3+ U总=U1=U2=U3
功率分配 P总=P1+P2+P3+ P总=P1+P2+P3+
10.欧姆表测电阻
(1)电路组成 (2)测量原理
两表笔短接后,调节Ro使电表指针满偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)
接入被测电阻Rx后通过电表的电流为Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix与Rx对应，因此可指示被测电阻大小。
(3)使用方法:机械调零、选择量程、欧姆调零、测量读数{注意挡位(倍率)｝、拨off挡。
(4)注意:测量电阻时，要与原电路断开,选择量程使指针在中央附近,每次换挡要重新短接欧姆调零。
11.伏安法测电阻
电流表内接法： 电流表外接法：
电压表示数：U=UR+UA 电流表示数：I=IR+IV
>> 中学物理学习方法分析 中学物理学习方法探析 中学物理学习方法漫谈 浅谈高中物理学习方法 浅谈高中学生物理学习方法贴于 谈高中物理学习方法 高中物理学习方法指导 高中物理学习方法浅析 浅议高中物理学习方法 高中物理学习方法探讨 小议高中物理学习方法 高中物理学习方法总结 高中物理学习方法 高中物理学习方法探究 高中物理学习方法探究 高中物理学习方法的研究 探究高中物理学习方法 高中物理学习方法之探究 初高中物理衔接及高一物理学习方法浅谈 高中学生物理学习方法探究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 浅谈高中学物理学习方法 浅谈高中学物理学习方法 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：多数学生感觉自己初中时物理成绩还不错，为什么到了高中物理却成了最难学的，怎样才能学好高中物理呢？在本文中我就这一想象谈一点自己的观点。 关键字：区别 学习方法
对于高一学生，开始学高中物理时，感觉同初中物理大不一样，好象高中物理同初中物理间有一道鸿沟。“上课听得懂，听得清，就是在课后做题时不会。”这是很多学生的同感。那么怎样才能跨越鸿沟，学好高中物理呢？
我想应该从高中物理与初中物理的区别入手，知道高中物理的学科特点之后才能对症下药，找到合适的学习方法 。
（一）课程内容上的差异
1.定性分析和定量分析的差异
初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用;高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至是相对复杂的定量计算。
2.初高中物理学习思维方式差异
初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识;而高中物理课程的知识的呈现，多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。
3.初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系;高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。
4.初中物理问题的解决，对运用数学知识的要求不高，而高中物理问题的解决，需大量使用代数、函数、三角函数、图像、矢量运算、极值等方法的综合应用上。例如力的合成与分解学习中矢量合成要比简单的代数合成抽象复杂得多，对三角函数知识要求比较高;还有很多需要计算的题目，方程组多，未知数多，也造成了物理学习的困难。
（二）学生学习方法的差异
初高中物理课程特点的差异，就决定了初中物理学习方法和高中物理学习方法有很大的差异。 初中物理的学习，同学们习惯于教师对知识传授。对知识点只停留在“简单问题”和记忆之上;高中物理的学习则要求学生在老师的引导下获取知识，形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多自己分析问题，找到要解决的问题与课本上理论知识的内在联系，再利用课本知识解决问题。 初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。
3.高中物理习题的求解，要求学生会灵活的运用数学工具解决物理问题。
二、探索高中物理学习的新方法
首先解决上课听得懂，课下不会做的问题。我觉得首相要对典型的题型深刻理解，紧接着就做这种题型的对应训练，在练习中加深理解，进而融汇贯通，才能灵活的变通。
其次，解决数学工具欠缺的问题。好多同学物理学习过程中碰见的数学拦路虎比物理拦路虎少不了多少。
第三：全面、深入、准确地理解物理概念、规律、方法
应该了解到知识和能力是不可分割的，我们不应该把某些知识与某种能力简单地对应起来。显然，一个知识贫乏的人不可能有很强的能力。所以，我们应该系统掌握物理知识。具体来说，就是基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。
第四：有必要记忆的必须熟练记忆。初中物理需要记忆，而且很多知识记住考试就能做对，高中物理仅靠记忆是不行的。但有些同学就认为物理是不需要记忆的，这种观点是错误的，物理是需要在理解的基础之上熟练记忆，例如基本概念，公式，物理规律，包括典型题型和典型模型，常用解法等，都需要熟练记忆，但物理的记忆绝不是死记硬背，而是在理解的基础上练习，在练习中记忆，这样学来的知识才是灵活的，才能做到活学活用。
关键词：要点；规律；高中物理；一对一教学
一、解释要点，总结规律在一对一教学中的重要性
总所周知，在高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律中，平行于主光轴的光线经凸透镜折射后通过焦点射出；通过焦点的光线经凸透镜折射后平行于主光轴射出；经过凸透镜光心的光线传播方向不改变。很少有学生对其规律进行总结，只有在解题时才去推导，这会影响学生解题的速度，不利于培养学生善于归纳、总结问题的好习惯，不利于提高学生发现并应用物理规律的能力。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该将培养学生探索发现物理定理和物理公式之间的联系当做物理教学的首要任务，教师必须对此予以高度重视，在一对一教学中给学生灌输探索物理知识的思想，让学生在学习的过程中不断产生这种意识，并根据教师解释的要点和总结的规律，提高学生解题的正确率，增强学生学习物理知识的兴趣，并在学习的过程中主动探索知识、发现问题、总结规律，从根本上提高学生学习的积极性和自主性，让学生全身心投入到高中物理知识学习中，并善于观察生活中的物理现象，运用所学的物理知识解决生活中的小问题。
二、高中物理一对一教学中解释要点和总结规律的基本内容
在高中物理一对一教学中，教师要运用典型的问题，通过教师示范实现师生间的共同探究，使学生在学习物理知识的过程中开动脑筋，结合实际问题深入研究并掌握物理规律，并长期学习的过程中逐步领会解决物理问题的方法。教师在引导学生记忆高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，可以先引导学生绘制光路图，明白平行于主光轴的一束光经过凸透镜的传播和放在焦点的点光源射向凸透镜的光线经凸透镜折射后的传播，学生在记忆凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，只要记住两条光线的传播，再记住光线可逆这一特点，就可以知道第三条光线经凸透镜后的传播路径。在高中物理课本上，凸透镜成像规律是通过物理实验的方法得出的，在一对一教学中，教师可以采用作图的方式得出这一规律，尤其是在学生学习这一章节时，教师给学生解释凸透镜成像的要点和规律，才能使学生更好地掌握这一规律。教师在运用作图法讲述凸透镜成像三条特殊光线传播规律的具体做法如下：在凸透镜的主光轴两侧标出焦点和二倍焦距的位置，按照具体的物距要求用箭头画出两条光线射向凸透镜，吴国这两条光线在主光轴的另一侧相交，则该点为箭头的实像点，如果主光轴的另一侧光线是发散的，则其反向延长线相交的点就是箭头的虚像点。学生通过自己绘制凸透镜成像图很容易看出，当物距大于焦距小于二倍焦距时，成倒立放大的实像。
众所周知，凸透镜成像三条特殊光线的传播规律是光学部分的重难点，很多学生在学习的过程中都把握不了，对凸透镜成像的理解不透彻，教师在一对一教学中，只要利用三条特殊光线，绘制出每种情况下物体所成的像，并对其加以比较，学生就能直观地理解凸透镜成像三条特殊光线的传播特点和规律。此外，教师还要在一对一教学中，让学生运用凸透镜呈现的规律进行练习，对学生进行积极引导和训练，让学生学会结合生活中的实际去分析问题、解决问题，让学生在学习物理知识的过程中将物理知识运用到解决问题中来。教师要对学生进行耐心地辅导和鼓励，鼓励学生积极动手、动脑设计相关的物理小实验，并在学会创造性地解决实际生活中的一些简单问题。教师在高中物理一对一教学中，应该有目的有计划地进行物理教学活动，并从由简到繁、循序渐进地引导学生解决学习中遇到的问题，让学生了解物理现象的本质，掌握物理规律，提高学生的创造性思维，推动学生全面发展。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该重视对物理要点的解释和物理规律的总结，让学生更好的理清自己的学习思路，更准确地掌握物理知识。
总结：在高中物理一对一教学中，教师一定要重视对要点的解释和对规律的总结，化繁为简，将冗长的物理知识和沉闷的物理公式进行归纳总结，将各章节的物理知识串联起来，突出物理知识的连贯性，从各个环节入手，让学生理清思路，找到物理各章节之间的联系，更准确的把握物理知识的重点，按照规律学习物理知识，才能更深入地了解物理知识。
还有点就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生的观察，实验，思维等实践活动，相关知识要点与物理规律由W生自己解释与总结，学习效果将会大大提高，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
参考文献：
[1]王文清，郭玉英，贾永.促进科学认知发展的高中物理探究教学模型[J].课程・教材・教法，2013（10）.
[2]周小燕，吴娴.高中生科学解释能力研究[J].中国科教创新导刊，2013（15）.
关键词：教学差异；教学策略；学习习惯
一、高中与初中物理教学差异
1.初、高中物理教材的差异
初中物理教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简洁，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易
读懂。
2.初、高中物理思维能力的差异
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。
3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
高中物理内容多、难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手。
二、高一教材处理与教学策略
1.一定要认真研究教材与教法
高中物理旧教材第一章是力，起点高、难度大，使刚进入高中的新生头一章学下来，便有一小半打起了弃学物理的退堂鼓。现在新教材把难学的静力学放到了第三章，且适当降低了难度，而把旧教材的运动学拆分为第一、二两章，使之更好地与初中教材衔接，降低了高中物理的入学门槛。
2.讲清讲透物理概念和物理规律
培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。
3.要加强学生良好学习习惯的培养
培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。本届高一我从第一章开始就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时教师提供一份总结以作示范。
总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利地完成高一物理教学任务。
参考文献：
关键词：物理教学；方法教育；渗透
【中国分类号】G633.7
目前素质教育已成为教育系统的热门话题，学科教学承担着提高学生文化科学素质的主要任务，加强高中物理方法教育，提高学生的科学素质，是物理学科教学变应试教育为素质教育的具体体现。方法教育在相当程度上涵盖了物理学科德育教育的内容和要求，是物理学科落实德育目标的具体体现。 相当多的物理教师认为自己的主要任务是学生掌握知识，即学会。其实对学生来说，学会一些基础知识只是形成一种学习能力的基础，更重要的是要会学，即掌握探索新领域、新知识的方法和能力，有这种会学的本事，才有可能实现终身教育的目标，才能进入创造开拓新领域的更高层次。
一、高中物理教学中渗透方法教育的意义
1.高中物理教学中渗透方法教育能够优化物理教学过程任何一门学科的学习，知识的学习与方法的掌握是相辅相成的。一般需要以科学的思维对知识进行思索，得出规律性的方法，掌握了方法又可以加深对知识的认识。物理学科是物理理论知识和物理科学方法的有机构成。学生学习物理后，如果没有掌握物理学科包含的方法，就不算真正掌握物理。
2. 高中物理教学中渗透方法教育可以培养学生各方面的能力
任何学科的学习，其最终目的是让学生运用知识去解决实际问题，即提高学生的能力。在高中物理教学中，学生的进步，主要体现在学生掌握了多方面的能力上。而要提升能力，必须掌握方法，因为掌握了方法，就具备了相应的能力。当今世界，科技日新月异，知识呈现爆炸式增长，掌握方法才是提升学生能力的有效途径，因为这种能力可以让学生受益终身。
3.高中物理教学中渗透方法教育有助于培养创新性人才
英国学者贝尔纳曾经说过，“在科学领域，方法的掌握是培养创新思维能力的前提，没有方法的创新能力培养只是空谈。”在高中物理教学中，只有注重方法教育，让学生掌握创新的方法，才能真正培养学生的创新意识和创新精神。此外，在高中物理教学中注重方法教育，让学生较早接受方法的指导，可以让学生在不久的最富创造力的青年时期发展得更好。
二、高中物理教学中渗透方法教育应遵循的原则
1.坚持提炼总结，长期渗透的原则。物理学科的方法是不可能离开物理知识而孤立存在的，而是渗入到具体的知识点中。物理老师在教授物理知识的时候，应该注意提炼总结物理方法，并不失时机地将隐藏在物理知识背后的方法介绍给学生。此外，在高中物理教学中渗透方法教育是一个长期的过程，不是一堂课两堂课可以达到目的，取得效果的，应反复渗透，长期坚持。
2.坚持老师主导下的学生配合原则。在教学过程中，老师与学生的关系大多数时候是老师处于教学主导地位，学生处于配合地位，即老师应该动员学生全身心地投入发挥其主观能动性高效学习。在高中物理教学中渗透方法教育也不例外，老师处于引导地位，带学生入门，学生应该在老师的启发下主动积极地学习作为对老师的配合，这样才能更好地渗透方法教育。
3. 方法寓于知识教学之中的原则。物理学科的方法是关于自然现象的思维方法的基础，以物理知识为载体的，而且物理方法的教学是高中物理教学的有机组成部分。因此，在高中物理教学中渗透方法教育应该以物理知识教学为主要内容，方法教育应该结合知识教学进行。如果脱离物理知识进行方法教育，肯定是空洞无内容的，学生学起来索然无味，无法达到教学目的；如果只注重物理知识的讲授，忽视方法教育的渗透，那么培养的学生就会缺少科学精神。
4. 坚持学生主体性原则。学生主体性原则是指学生是学习的主体，认识的主体，是发展的主体，是信息处理的主体。在高中物理教学中渗透方法教育的过程中，老师应该创设特定的情景，吸引学生深层次的投入，鼓励学生在多种矛盾中寻求解决问题的最佳问题。在这个过程中，老师的重点在于教会学生掌握学习的方法，学生的思维得到充分锻炼，能够独立地获取知识和运用知识，即掌握相关方法。
三、高中物理教学中渗透方法教育的途径
1. 深入挖掘教材中科学方法因素。物理方法是以物理知识为载体，高中物理教材中并没有花费大篇幅介绍物理方法，许多科学方法隐含在教材的知识逻辑体系之中，需要教师深入挖掘，长期渗透。比如，教师应该根据物理学史提供的线索，对比物理学科发展过程中的方法，对教材中用什么方法描述物理现象，用什么方法设计物理实验等等进行深入思考，总结，并提炼出方法。物理老师只有充分找出物理教材中的方法，才能切实地在物理教学过程中渗透方法教育。
2. 针对不同的方法采取相应的教学手段。不同的课程内容，隐藏着不同的方法，比如，论证课应注重逻辑推理法，验证课应注重实验观察法，探索课应注重发现法等。物理老师应该针对不同的方法采取不同的教学手段，更有效地在物理教学中渗透方法教育。
3.渗透方法教育于知识讲授之中
在高中物理教学中，帮助学生树立清晰的物理概念，掌握物理规律是最基本的教学目的，也是物理教学的重点。但是在讲授这些物理知识的过程，适当渗透方法教育会取得事半功倍的效果，比如将类比方法和比值定义法引用于相似概念教学中，通过物理学史展示物理方法的发展历程，在知识复习中总结方法。
总之，在高中物理教学中加强方法教育势在必行，希望所有的高中物理教师均加入这一行列，改变物理教学现状，使之更适应素质教育的要求。培养更多的掌握科学方法的创造型人才。
参考文献：
[1]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.
关键词： 高中物理教学 有效性 教学方法
一、高中物理教学出现的问题
在我国教育改革的大环境下，现阶段的高中物理教学出现了一些问题，严重阻碍了高中物理教学的顺利发展。这些问题体现在：教师无法有效掌握新课标教材的知识结构，对其难易程度的把握不到位，导致重点难点较模糊，课堂教学质量不高；教师不能通过教学活动落实学生的主体地位，沿用传统的教学理念，学生真正学到的知识较少；教师讲授方式单一，不能结合先进的教学设备丰富教学形式，容易引发学生的厌烦心理；学生无法适应新课程要求，复习没有目的性，不能真正做到学以致用。这些问题的出现说明了目前高中物理教学依然需要逐步改进教学模式，师生通过共同努力提高教学质量，可以为教育改革贡献一份力量。
二、提高高中物理教学有效性的措施
（一）创新教学观念
在新课标的教学要求下，高中物理教师要及时改变教育理念，有效创新传统的教育意识。在物理教学过程中，教师的教学理念起到了至关重要的作用。教学理念会对教师的课堂教学进展带来直接影响，对教师的课堂表现有一定的引导作用。同时，教学理念也影响教学水准。在新课程教学章程的指导下，高中物理教师要全面了解新的教学要求，在学习和研究的过程中总结出更加科学有效的教学方法，用于创新教学理念，以适应新课程的教学要求。此外，高中物理教师应该积极提高自身专业素养，注重自身综合素质的发展和提高，通过培训和学习提高思维能力，进而提高高中物理教学的有效性。
（二）注重物理实验教学过程
物理作为一门实践性较强的学科，高中物理教师要意识到实际操作能力对学生的重要意义。教师应当对理论知识讲授同实践能力指导做出合理调配，不能仅仅注重传授物理理论知识。在课堂教学过程中，教师可以结合一些小规模物理实验作为辅助教学内容，利用实验调动学生的学习积极性，让学生充分融入课堂教学中，突出实验的实践性。通过实验教学，教师可以直观了解学生对知识的掌握情况，促进学生深入理解知识，还可以锻炼学生的操作能力。教师加强对物理实验的教学，可以激发学生动手操作的兴趣，提高学生的思维能力，也可以让学生在实验过程中发现自身的不足，为今后的学习减少障碍。
（三）借助先进教学设备
随着我国经济的飞速发展，先进的科学技术在各行业中得到了广泛运用。目前许多高中都引进了先进的教学设备，这对提高物理教学效率有很大帮助。高中物理教师要积极学习使用先进教学设备，通过运用多媒体设备进行教学，吸引学生对所学内容的关注力，丰富课堂教学形式。高中学生普遍都有着强烈的好奇心，教师引入新的教学环节，可以充分激发学生的兴趣，有效提高教学效率。例如，教师在进行万有引力相关知识的教学中，可以利用多媒体设备播放一些关于太空环境的影视资料，还可以进行相关动画模拟，让学生体会到物理知识的实用性，这样不仅可以促使学生专注于课堂学习，而且可以让学生充满热情，做到快乐学习，享受学习。
（四）提高练习质量
在物理教学环节中，教师除了要努力提高课堂教学质量外，还要注重强化物理练习效果。只有把课堂教学和课后练习有效整合运用，才能提高物理教学的有效性。教师在课堂讲解中应该突出教材知识的重点和难点，并且在布置课后练习时要注意体现该部分内容。学生在做练习的过程中可以深化对知识的认识，还可以发现自身学习存在的问题，通过习题巩固知识点。教师要对习题数量及内容进行科学评估，帮助学生在练习中真正掌握知识。
（五）加强师生交流
教师应该时刻关注学生的学习状况，努力使课堂教学氛围变得更加活泼生动，优化课堂教学环境，有效提高学生的学习效率。教师可以努力丰富课堂形式和小组讨论形式，鼓励学生大胆发言。教师可以从学生的发言中了解学生的真实情况，以便制订未来的教学计划。此外，教师在课堂教学中要注意对学生进行赏识教育，让学生获得学习成就感，这对于学生的学习和成长有很大的积极影响。学生受到教师的鼓励，会增强学习主动性，提高学习信心，从而保证物理教学的有效性。
（六）积极反思总结
教师要及时掌握相关教学动态，并且对课堂教学过程进行合理总结和归纳，对课堂教学出现的问题进行思考和研究，提出新的解决方案。教师在反思和总结的过程中，应该多学习一些成功的教学案例，借鉴优秀教师的成功之处作为己用。教师要不断更新自身的知识储备库，提升专业教学水平，积极学习先进的教学技术，进而提高高中物理教学的有效性。
三、结语
要提高高中物理教学有效性，师生需要共同努力。作为教学活动的组织者，高中物理教师要不断学习和探索先进的教学方法，以满足新课程对于教学效果的要求。学生要充分融入课堂教学，发挥主体作用，通过课堂学习和课后习题巩固所学知识，提高学习效率，努力成为新时代的创新型人才。高中物理教学是高中教育事业的重点项目，提高高中物理教学的有效性是教学过程中的难点和重点，需要广大教育人员密切关注，并提出相应的优化方案，从而保证高中物理教学质量，使高中物理教学更加高效化、人性化。
关键词：高中 物理教学 实效性
引言
在高中物理教学中，要提高课堂教学实效性，教师就要改进教育观念和教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生能大胆质疑。真正成为学习的主人。这就要求广大教师在教法上加以创新，勇于探索、实践，找出教学新模式，这样才能提高教学质量。
一、实效性的内涵
对于"课堂教学实效性"的界定，不同的专家与学者从其自身经验、教育经历、生活背景等出发，给予了不同解释。笔者参阅了大量的关于课堂教学实效性的定义后发现，虽然不同的专家与学者给出的概念各不相同，但是具有一定的共同性。
"课堂教学实效性"可以归纳为"在学科课堂教学之中，在教育者有意识、有目的的指导之下，学生取得的实际教学效果。""课堂教学实效性"主要是基于教育的基本要素（教育者、学习者、教育影响等）而进行的概念界定。结合具体的高中物理学科教学，笔者认为"高中物理课堂教学实效性"是指"通过教育者有意识、有目的的对物理教育媒介进行整合与创造，进而针对学习者的教育，使教学活动取得实际效果。"
二、影响实效性的因素
目前，从我国高中物理课堂教学实效性程度进行分析，可以发现虽然我们在长期的传统教育过程之中针对课堂教学实效性问题进行了大量的理论与实践探讨，但是，还存在着诸多因素直接影响到高中物理课堂教学实效性的提升。
第一，教学中教育者因为主观因素或客观因素忽视了高中物理课堂教学与其他学科之间的联系。目前，我国近些年的高中物理基本知识与基本技能的考核往往具有较强的综合性。同时，从另一个侧面来看，物理学科并非一个独立的学科，而是被人们人为的划分而成。为了更好的促进新课程改革之中对于学生综合能力提升的目标，我们应当在高中物理教学过程之中，更好的融入其他相关学科知识。如果我们的高中物理教育工作者从教育理念上或者在具体的实践过程之中，没有意识到这个问题，则很有可能忽视了高中物理课堂教学之中与其他相关学科知识之间的联系性的传授。
第二，高中物理课堂教学过程之中，教育者缺失对于相关教育教学经验的总结与归纳。高中物理课堂教学实效性的提升策略往往来源于教育工作者在实际的工作过程之中教学经验的总结与归纳。但是，由于诸多因素的影响，许多物理教育工作者在45分钟教学之外忽视了对实际教学经验的归纳。这使得大量的高中物理教学经验由于未能及时归纳而被遗忘。
第三，高中物理课堂教学及时反馈性较差。从目前我国高中物理课堂教学来看，由于我国采用的是班级授课体制，高中学生（尤其是重点高中）人数众多，这使得高中物理课堂教学及时反馈性较差。大量的问题不能够得到较快的解决，这直接会导致许多学习能动性较差的学生长期因为得不到教师的关注而逐渐放弃高中物理学习。这是一个需要高中物理教育工作者亟待解决的问题。
三、提升实效性的策略
为了更好的促进高中物理课堂教学实效性的提升，结合上述诸多影响因素，笔者认为可以从以下几个方面入手：
第一，加强不同学科教育工作者之间的沟通与交流。学校应当为不同学科教育工作者进行沟通与交流创造一定的条件。通过不同学科教育工作者之间的基本知识与基本技能的交流，充分运用集体的知识来增加不同学科之间教学内容、教学方法的融合。例如，某些学校邀请不同学科教育工作者就某些特定的题目进行多学科讲解。大大的拓展了学生对物理学习兴趣以及提升了其思维综合能力发展。
第二，高中物理教师要能够积极的面对日新月异的物理课堂教学。不断收集教学经验，结合不同学科教师的教研活动进行分析、讨论，进而更好的促成课堂教学实效性的提升。例如，笔者每节课下课后，将自己的教学感悟书写在笔记本上，通过大量教学记录，进而总结了一套行之有效的教学法。只能通过长期不断的教学经验积累，才能够更好的促成物理课堂教学实效性提升。
第三，最大限度的进行高中物理课堂教学的及时反馈。由于我国高中学生人数众多，在实际的课堂教学过程之中，教师很难顾及到所有学生的物理学习实际。那么怎么才能够最大限度的进行高中物理课堂教学的及时反馈呢？笔者认为可以通过让学生书写字条的形式进行问题梳理。下课后教师可以将本节课之中学生遇到的突出问题进行总结与归纳，在下节课或者复习课时进行讲解。需要注意的是，针对学生反映出的高中物理课堂教学之中较为突出的问题，教师应当能够最大限度的进行及时反馈。这样才能够使学生教师一直在其身边，进而更好的促成高中物理课堂教学实效性的提升。
结语
总之，教学有法，但无定法，贵在得法，如何提高高中物理课堂教学的实效性，还有许多问题值得研究和探索。每一位高中物理老师都应该根据课程内容需要，从学生实际情况等方面出发，吸取有用的知识和经验，充实自己的教学，掌握教学艺术，从而有效地提高高中物理课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]冯国中.浅谈高中物理拓展性资源开发的拓展方向.内江科技，2009
购物车(0)
