时间：2023-03-01 16:24:19
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师考核评语，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：知识经济 / 创新教育 / 创造潜能/ 考试制度 / 教育评价机制
正文：
一 素质教育的提出回应着知识经济时代的最强音
在跨入新世纪的时候，一种新的知识经济时代已经到来，知识经济在一些发达国家已逐渐取代工业经济。知识经济时代最大的特点是对知识的高度依赖。为迎接知识经济的挑战，就要培养一大批具有知识创新能力和技术创新能力的综合型人才。而素质教育的核心就是创新，正像江总书记多次所强调的那样“创新是一个国家的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。实施素质教育培养创新型人才是时代的要求，也是人的全面发展的要求．
从宏观上说，当前，创新能力在知识经济中显出独特的地位和作用，这是由知识经济时代的特殊的经济增长方式所决定的，如果没有创新知识经济就会失去生命力。一个国家和民族如果没有创新，就很难自立于世界民族之林。以日本为例，日本原来一直以“模仿”为主，高投入地购买高新技术生产线，利用别国的创新知识来开发，制造产品。虽然在农业经济和工业经济时代曾一度迅速崛起，但是，当面临以知识和技术创新为主的知识经济时代，由于缺乏自身的创新机制，便失去了稳定的基础，致使在亚洲经济危机中遭受到巨大的经济损失。现在，日本为迎接知识经济的挑战，已经改变了教育和科研政策及体制，大力推行“科技创新立国”。
从微观上说，实施素质教育，可促使受教育者良好心理素质的形成，完善人格的发展，能够让每一位受教育者的创造能力和创造潜能充分地激发出来，并得到发展。
我们必须改变我们的教育方法．教育手段．教育内容．教育观念．教育评价手段。素质教育的提出适应时代的要求，实施素质教育已经是必须的，也是必然的。只有实施素质教育，才能培养和提高受教育者的创新能力，适应时代的要求，为第三次人类文明一知识经济的到来，培养大批的，符合时代要求的合格人才。
二 应试教育在培养创新精神培养上的弊端
应试教育的教学活动是以追逐“升学率”而展开的，它强调的是知识的灌输和获取，概念的掌握，定理．公式的推导演算。考试中解题能力的训练，考试方法和考试技巧的训练。学生学的知识是“死知识”和僵化了的教条。其结果，必然导致学生实践能力差，动手能力差。并且，应试教育的考试评价标准是以学生的考试分说的高低来评价的，这种评价标准的结果也必然导致学生 思维僵化，实践能力差。而实践能力是国际化人才的重要标志。
在应试教育模式下，教学活动是以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的教学模式。这种教学模式使学生长期处于被动接受教育的状态，学生的学习是被动的，消极的，毫无创造性的被动学习，没有主动性。我们的教育是：让学生适应教育，不适应这种教育模式的学生就会被淘汰，失去继续教育，继续深造的机会。学生被教师牵着鼻子走，无机会自己思维，无机会发表自己的看法，实践自己的思想。这种模式培养出来的学生毫无创造性可言，导致学生厌学．弃学，对生活失去信心。另外，应试教育的教学模式缺乏民主．和谐。平等．互敬互爱的师生关系。课堂气氛沉闷，往往是教师一个人的独角戏，从上课讲到下课，即使这样还恐怕没给学生讲明白，其实学生有多少知识是自己弄明白了的呢?
应试教育的最大弊端是缺乏创新教育，这一点为广大教育工作者说认可，早在三十年代我国教育家陶行之就极力推行创新教育。现在我们对应试教育的弊端有很深的感触，以很大程度上能够体现一个国家和民族科技实力，创新实力的诺贝尔奖为例。在近百次千余人的获奖名单中，欧美西方国家占了大多数，而占了世界人口五分之一的中国却每一人获此荣誉，这也正说明我国的现行应试教育，在创新精神培养上存在着严重弊端。
三 应试教育和考试的关系
应试教育和考试不是同一概念，考试是一种具体的方法，是检验学习情况和教学效果的一种重要方法。这种方法如同检验产品质量，是保证工厂生产水平和产品合格的必要制度一样，教育教学效果必须经过考试来检验。而应试教育则是一种教学指导思想，在教学过程中，以应付考试作为教学的中心工作。应试教育把考试的地位提高到一个不适合位置，考试的意义在于，使教师和学生都能如实地了解所处的状态水平，获得下一步教学和学习的信息资料。但是在应试教育中，考试成了教育教学的主宰，教学反而成了考试的附庸，考试服务于教学，变成了教学服务与考试。
应试教育中，考试的内容比较片面，形式单调，手段落后，不能全面评价学生素质发展的水平。应试教育模式下的教学过程中，教师只讲中考或高考的有关内容，中考或高考不考的内容与科目教师不教，学生也不学。这会造成学生知识面偏窄，灵活性和应变能力差。另外，应试教育中，考试过于频繁，期考、段考、月考、周考，三天两头考试，大大超出学生的心理承受能力，导致不少学生厌恶考试，害怕考试，造成学生心理负担过重，严重影响学生的身心健康。 总之，应试教育把考试和教学的关系颠倒了，把考试提升到一个不应有的地位。
四 考试和素质教育的关系
素质教育是针对“应试教育’而提出的，考试在应试教育中有很多弊端，有些人认为：实施素质教育应取消考试制度，这种认识有失偏颇。这是因为考试在应试教育中的弊端，不再考试本身，其原因是不合理的教育评价机制，考试的评价导向及评价标准的取向。素质教育否定“应试教育”的倾向，但不是不加区分的取消一切考试，而是通过改革考试的目的、内容、方法，健全和改善教育评价机制，更充分的发挥考试的正确效能，利用考试的导向和指挥棒的作用来指导教学工作。
再者，人类的学习和人类的生存本身就是一个不断经受考验和检验的过程，可以说人生就是一场不断考试和检验。指望有不经检验的教学和学习，就像指望有不经检验的工厂生产水平和产品质量一样。素质教育反对把考试作为评价学生学习的唯一手段；反对以考试分数高低作为评价学生好坏的唯一标准；反对以频繁的统考及题海战术作为对学生施加压力，迫使学生应试的手段。 实施素质教育不是不要考试，而是更加重视改进和完善教育考试评价制度，完善各种形式的考试方法，考试评价标准取向的多样性。所以，认为实施素质教育应取消考试，这种观点是不正确的。
五
利用教育评价手段全面推进素质教育发展应注意的问题
教育评价是对办学水平的一种评估，对教学活动的过程和结果作出价值判断，其目的是为了改进教学工作。教育评价对素质教育的实施具有激励导向和质量监控的作用，在教育发展中起着重要的作用。教育评价是素质教育的推进手段，也是素质教育不可分割的有机组成部分，是教育活动中不可缺少的一重要环节，推进素质教育必须树立科学的素质教育评价观。那么，利用教育评价手段来推进素质教育发展应注意哪些问题?
首先，要把握教育评价的导向作用。评价的导向取决于评价标准的取向，素质教育的教学质量观是：促进学生的全面发展。即学生具有创新能力，实践能力，科学素质和人文素质，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和基本方法。这里所说的全面发展并不是平均发展，而是德、智、体、美协调发展和完善个性人格的统一。素质教育的评价标准是c教育教学能否促进学生全面发展。所以，在教育评价是让教育评价服务于教学，服务于学生的发展，使我们的教育适应学生的智力和身心发展规律。美国教育评估家塔弗尔比姆曾说过：“评估最重要的目的不是证明，而是为了改进。”通过教育评价，促进学生全面发展，发现和发展学生的各种潜能，帮助学生建立自信；促进教师对自己的教学行为分析和反思，使教师教学谁拼不断提高。
其次，充分利用教育评价的激励作用，评价总是要区分出水平高低，评价等级，由于评价结果会影响到被评价者的形象，荣誉和利益。教育评价会激发被评价者的成就动机，激励他们付出更大的努力，取得更大的进步。在教育评价中要提倡评价方法的多样化，改革传统的考试形式，营造宽松的考试环境，使学生不再害怕考试，并乐意考试。命题的范围应遵循大纲，以能力立意，试题应增加应用型和能力型题目。考查专业知识的同时也要考查跨学科的内容，注重创新能力，创新精神的考查，试卷不宜过难。使学生的学业成绩较好地体现出来，给学生以自信心，激发他们的学习兴趣。
最后，在教育评价中要体现创新教育的精神和宗旨，促进教育的整体发展，促进学生的全面发展，评价的标准应该是全面的，系统的，能促进受教育者的创新思维能力，健全人格，健康的身心素质的发展。
总之，在素质教育实施的今天，我们教师要正确处理好素质教育和应试教育及考试的关系，正确理解教育评价的目的。贯彻党的教育指导方针，更新我们的教育观念，全力推行素质教育，培 养具有创新精神和创新能力并与知识经济时代相适应的人才。
主要参考资料：1．马振海主编 河南大学出版社2001年7月1日第一版；书号ISBN7—81041—863- 7／G。59l
关键词：教学评价考核模式 形成性 阶段性评价 终结性评价
1. 引言
培养学生英语应用能力是培养高素质应用型人才的必然要求。在经济全球化和区域经济一体化发展的客观要求下, 社会对具有较强的专业技能和较好的英语交际能力的人才需求越来越大，对从事一线生产、服务等行业的人员的英语应用能力要求也随之提高，怎样改变教学评价模式，使我院学生的英语能力切实提高，体现实效性、应用型，成为我们思考的问题。
2. 教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价应该包含着两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价——即考试与测验。
斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中提出了“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念。形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教学活动质量的评价。形成性评价是学生参与的评价。没有学生的参与，评价的有效性就会降低。总结性评价则是在教学活动发生后关于教学效果的判断，与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教学资源分配的决策相联系。形成性评价的目的指向改进教学活动的质量，完善教学过程。总结性评价直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
近年来“以学生为中心”这一话题不断地在谈论，而要真正实现以学生为中心，教师的教学不仅仅应把握好所教的内容，更应根据所教的对象的学习过程和各个环节的学习成果给以关注，根据学生个性特点和学习习惯设定好恰当的评价标准，从而达到教学的“双向”目标，教师的“教”，学生的“学”相互适应，取得预期效果。强调“实用性”的高职英语教学更应如此。
3. 教学实效评价(考核)模式
在高等职业院所，高职高专学生英语基础薄弱，基础英语教学层次差异较大，导致学生之间的英语水平参差不齐，不能开口说英语，畏惧英语听力，是普遍存在的问题；从主观上来讲，进入高职院校学习的学生大都在心理上有较强的失落感，所以普遍学习动力不足。故而针对此类情况，为了提高教学效果，我院公共英语教师根据自身未来发展方向（如：经贸方向、科技方向、旅游方向等）、兴趣、爱好以及社会关系与经历，分别被指派到相应的专业群，成为敦促学生自主学习英语的班导师。教研室要求各班导师与任课教师将形成性评价和终结性评价并重作为考核原则，以学生为本，培养学生对英语的实际应用，对自我的观察力、判断力、应变力的把握，在教学的实效评价中，通过教师的不断引导和修正，促使学生寻找到语言学习的兴趣，重塑英语学习的信心，贯彻高职公共英语“学一点，会一点，用一点”的教学理念。
3.1形成性、阶段性、活动性评价
形成性、阶段性、活动性评价，强调学生在平时实际的学习生活中第二语言英语习得的自然性，循序渐进性。在实践过程中，以2009级国际经济与贸易专业1班34名学生为例，为了调动学生积极性，我们要求在教师指导下，该班学生根据他们各自的兴趣、意愿进行分组，分为阅读鉴赏组，电影影评组，歌曲欣赏组……。各组选出组长，带领组员进行学习。当然，阶段性检查是必要的，一个月（4学周）后，我们让各组学生在早读课、上课前、晚自习课时，采取每晨易读，每天易歌，每日易看的方式，走上讲台，展示自我，将学习心得和成果与同学分享。而英语班导师则对学生的发音进行纠正、点评，并记录下各组学习备忘录，与任课教师交流。任课教师则在课堂上根据实践内容拓展英文语言知识，加强中西方文化的比较，进一步提升学生兴趣；课后根据学习备忘录布置针对性练习，对学生易犯的错误进行必要的强调，避免再次犯错。
4. 教学实效评价(考核)模式对教师素质与能力的特殊要求
在这种教学评价模式中，英语教师的实效精神对英语教育的成败具有重要作用。首先教师应紧密联系学生，了解学生兴趣，对现实生活中对语言应用的需求；对学生的兴趣需求，英语教师应该形成一个强有力的团队，共同为学生遴选资料，设计出恰当的任务类型，不能独自为战；班导师与任课教师在模式过程中应强调学生主体“做中学”教学理念，放手让学生去实践 ；班导师与任课教师更应很好地主动进行必要的交流，共同对学生团队、
个案进行支持和指导； 教师更应该不断更新自己的知识，与时俱进；再者，教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，从职业型为事业型，“教书匠”为教育家，乐于奉献自己的时间，注重学生民族情感和世界观的培养。当然，学院也应充分考虑到教师的需求，对教师不仅仅要有物质上关怀，更要给予充分的信任、支持，和教师一起关注学生的变化。
5. 结论
教学实效评价(考核)模式的探索，促进了教师教育观念的转变和教学行为的转变，促进了师生主体关系的转变和教学模式的转变，促进了学生个性的发展和整体素质的提高，激活并改善了形成性、阶段性评价与终结性考核机制，而且也为打造一支富有创新开拓精神的教师队伍打下基础。但也存在着不足，如：教学实效评价(考核)模式在esp教学中实践的目的还没有完全达到。另外，考核评价模式还有待更进一步完善，使之更科学化、合理化。
参考文献：
[1]刘黛琳.《高职高专外语教育发展报告（1978—2008）》，上海外语教育出版社，2008.
[2]侯怀银.《专门用途英语研究》，高等教育出版社，2009.
【关键词】农村义务教育；现状和问题；对策
教育已经成为现代社会公民的基本人权，它是改善人的生存状态，增进社会公平和实现社会平等的“最伟大的工具”。农村义务教育作为我国教育系统的一个重要子系统，解决教育发展中的公平问题涉及到农村子女整体素质的提高，涉及到农村社会经济的发展，涉及到中华民族的伟大复兴和“中国梦”的早日实现，因而不能不引起我们高度的重视。
一、当前我国农村义务教育的现状和问题
自1986年义务教育法出台以后，我国义务教育的发展状况得到了很大改善，农村地区的义务教育状况更是实现了质的飞越，但是问题依然存在。
（一）师资力量薄弱，教育质量无法保障
“教育大计，教师为本”，可以说教师是学校生存和发展的关键，如果没有一支数量充足、结构合理、素养优良的教师队伍，就谈不上农村义务教育公平问题的解决。农村地区教师工资待遇低，而现有的人事制度和管理制度又严重阻碍着师资力量的调整。从而导致的结果有：
（1）骨干教师的大量流失。不论是在工资还是福利等方面，广大农村地区的教师待遇与城镇教师相比都相差甚远，再加之工作生活环境差，相当一部分骨干教师特别是青年骨干教师不愿意扎根农村地区，他们极力通过考试等途径调离，有的甚至宁愿辞职外出打工。
（2）学校宁可引进代课教师也不新增正式教师。学校的管理和机制的一些缺陷使得农村一些学校拒绝招聘新的正式教师，而以代课教师来填补空缺。这些代课教师在学历水平，专业素养等方面都没有严格的规范要求，严重影响农村地区基础教育教学质量的提高。
（二）教育财政吃紧，教育经费严重不足
虽然相关教育法则规定政府应该努力实现教育投入达到GDP的4%，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020）》中也明确提到 “进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入”。但是，教育经费不足始终是制约农村地区义务教育发展的根本原因。在财政较为困难的农业区，地方政府财政吃紧，义务教育的发展基本上都要依赖于上级财政转移支付来维持其基本运转，教育经费投入的增加远远跟不上农村教育发展的实际需要。
农村义务教育经费在管理和使用上也存在着诸多问题，缺乏公平性、效率性。义务教育经费在下拨的过程中经常存在暗箱操作，一些地方领导在经费的分配上采取不公的“政策倾斜”，有甚者私自挪用、独吞专款；义务教育经费在使用过程中还出现了方法不科学问题，一些负责人员在经费管理使用上缺乏专门的培训，把本就紧张的经费无计划、无重点的随意浪费掉了。进一步导致了教育经费供需矛盾比较突出，农民教育负担过重等一系列问题。不利于“普九”工作的巩固和“两基”任务的完成，制约着农村地区义务教育事业的稳定发展。
（三）配套设施匮乏，素质教育落后
大部分农村地处偏远，经济落后，经费又难以得到保障，导致大部分农村中小学校配套设施匮乏，主要体现在两个方面：
（1）硬件缺失：基础设施陈旧落后，很多学校教舍紧张，校园环境破旧，运动场、食堂等基本生活设施与城镇相比也寒酸至极。至于图书馆、多媒体教室、计算机房这些本应有的现代化教学的必备设施，在我国很多农村中小学学校是很难见到的。
（2）课程设置不科学：20世纪90年代以来我国提出并开始实施全面的素质教育，这就要求在课程设置方面进行根本性的调整和改革。但是在我国广大农村地区，经济的欠发达、师资力量的薄弱、科研水平的滞后等，再加之深受应试教育的影响，农村地区义务教育阶段的课程改革并未达到预期的目标，音乐、美术、体育这些素质教育科目在很多学校并未得到真正的实施。长期以来，课程改革无论是在内容、方法、管理等方面都采用了无视地区差异和城乡差别的“大一统”的模式，使得农村义务教育的课程设置没有结合当地的实际情况，教育内容与农村实际需求相脱离，加大了其实施难度。
（四）文化观念影响，价值取向失衡
自古代开始我国教育的目的就呈现这样的现象：教育是为了选拔官吏，文人读书是为了升官发财，一旦有机会出人头地，就可以成为“人上人”。所以说在今天，一个人若想有朝一日成为“人上人”，最好的途径就是接受教育，但与之不同的是，这种选拔官员为统治者服务的观念逐渐转化成为选拔精英人才为经济利益而奋斗的观念。在此情况下，“应试教育”不肯让位于“素质教育”；择校问题日益突出，出现了一批所谓的“重点学校”和“垃圾学校”之分等紧迫问题。
另外，随着高校失业人数不断增多，“读书无用论”的危险观点冲击着家长和孩子的思想。尤其在农村地区，一些家长不愿意把微薄的收入投入到长远的教育上。与“钱途”相比，觉得早早的打工攒钱更现实可靠。还有就是女性对教育参与的不平等，特别在农村地区这种不平等现象更是影响我国义务教育公平问题解决的一个重要因素。
二、关于解决农村义务教育公平问题的对策建议
（一）加强师资队伍建设，提高教师待遇水平
教师是学校教育活动的中坚力量，如果学校没有一个强大的教师队伍，那么这个学校就会在激烈的竞争中被淘汰。这就迫切需要加强师资队伍建设，为农村中小学校教师队伍的发展注入新鲜血液。
首先，为了吸引更多的教师愿意到农村教学，提高工资待遇是当务之急。而鉴于地方财政支出力度的有限，应该将国家义务教育阶段的教师统一由国家教育部来管理，同时，教师的全部费用包括基本工资和岗位津贴，都由中央财政统一拨款，直接监督，避免下放过程中专款被变相剥夺。其次，建立教师聘任制度，严格把关教师的入口关和质量关。[1]在聘任教师的时候，除了要具备教师资格证这一基本条件的前提下，要综合考虑应聘者的学历、素养、科研水平等情况，确保招进的都是合格的优秀人才；再次，教师在工作中实行考核制度，按照考核的结果对教师进行奖惩，有效调动教师的工作积极性；要落实教师编制，根据农村实际情况实施好编制，并不能以经费紧张或是其他不合理的理由吸收无编的代课教师做填补。
（一）加大财政投入力度，提升义务教育投资份额
教育经费的短缺，对农村义务教育投入的不足，是造成我国义务教育公平缺失的主要原因所在。增加财政投入，提升义务教育的投资份额就显得尤为重要。政府作为义务教育的投资主体，需要进一步明确中央、省、县各级政府在发展义务教育中的责任，确保义务教育经费的足额按时发放。加大财政投入，是缩小地区间、学校间教育差距的重要前提，是解决教育公平问题的有效途径。
从经济学的角度来看，教育可以看作是一种产业，其产品就是教育服务。而教育绝非一般的公共产品，这一产品是一个投资大，周期长的特殊公共产品，它不能由市场来独自完成，必须要有政府的主导和参与。义务教育的发展主要由地方政府来负责，在积极向上级政府争取专项资金的同时，还应该积极发展本县区的经济，经济基础上去了，自然会刺激各方面的迅速发展，积极对外招商引资来增加对县区的教育资金投入，缓解了县财政匮乏紧张的状况。
（二）改善教育基础设施建设，全面发展素质教育
改善农村义务教育基础设施建设是与增加教育财政经费相一致的，要想实现农村义务教育的现有状况，就必须将经费首先拿来改善教育环境。加强农村的校舍建设，提供优美的活动场所，添置先进的教学用具等等，改变农村学校与城市学校的天壤之别，让农村的孩子享有同等的教育资源。
硬件设施得到保障以后，接下来最重要的是如何实现在教材、课程设置等方面的改革，全面发展素质教育。教材的编写，课程的安排必须紧紧围绕发展学生综合素质为依据，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，提高学生的整体素质，着眼于学生的未来。同时，不能照搬城市的模式，要结合农村地区的现实需要，结合群众需要，适当增减教学内容、选择教学方法、安排课时等，培养适合农村需要的现代化人才，培养国家需要的建设人才。除了上述举措外，还必须在农村地区营造一个良好健康、轻松愉快的教学氛围，为学生提供一个良好有效的学习环境，这样才有利于农村义务教育的发展和进步。
（三）加强法制建设，改变错误观念
大力宣传《中华人民共和国义务教育法》，健全和完善义务教育入学通知制度，督促监护人按时将适龄孩子送入学校接受九年义务教育，把好入学关，从源头上防止儿童失学。就此相关教育行政部门要认真执法，做好监督工作。同时，要做好学生的辍学记录工作，一旦发现学生中途辍学，要及时了解情况并通知监护人归还孩子的受教育权，如有违反者，根据《义务教育法》的相关规定，给与强制执行。
我国人口众多，经济发展尚处在转型期，众多毕业生找不到满意的工作，失业情况严峻，“读书无用论”思想回潮，这种错误观念极大地影响了义务教育的普及。针对这种情况，首先我们要明确的是求学读书无用论终归到底是由不合理的理论、制度和认识等复杂因素造成的。基于此认识，我们虽然无法彻底消除这种观念，但是却可以采取一些有效的措施减轻这种错误观念。比如，努力促进城乡经济合理、均衡发展，实现城乡人民生活水平共同提高；在就业方面，更加关照贫苦家庭的实际情况，降低他们的就业门槛，努力帮助穷困学生就业；鼓励学生树立自信心，相信自己只要具备了高素质就不愁找不到自己满意的工作，认真读书，不断增强专业素养，为就业奠定厚实的基础。
农村义务教育公平问题不是一朝一夕就能解决的，这需要全社会的共同努力和不断实践。在探索过程中，努力寻找解决问题的有效途径，实现农村义务教育工作顺利开展。
关键词：教育公平 和谐社会 意义 对策
在社会转型的今天，教育公平应该包含教育机会的公平，体现教育过程的公平以及教育结果的公平三方面。
一、实现教育公平是构建和谐社会的基本诉求
教育公平作为社会公平、公正的一项重要组成内容，它是构建和谐社会的一块重要基石。从这个意义上，我们可以说，教育公平是和谐社会的基本诉求。教育公平的最终实现对于和谐社会的构建有着重要的现实意义。
（一）实现教育公平有利于增进社会公平，稳定社会秩序，促进社会和谐。教育公平，被视为是实现社会公平“最伟大的工具”，从长远来看，它是社会公平的基础。在人们经济、社会地位等方面存在较大差距的今天，“教育公平能够给人们提供公平竞争、向上流动的机会，帮助弱势者摆脱他出身的那个群体的局限，能够显著地改善人的生存状态，减少社会性的不公平”。当前我国正处于转型时期，社会生活和社会结构发生着深刻的变化，经济上的贫富差距日益显著。经济上处于弱势的群体往往把扭转这一局面的希望寄托在培养自己或下一代的教育上，因此，实现教育公平，有利于平和社会心态，维护社会稳定，促进社会和谐。
（二）实现教育公平有助于弱势群体、落后地区的发展。的观点认为，教育能提高劳动者的素质，把可能的生产力转化为现实的生产力，从而促进经济的发展。技术功利主义学派也认为，教育是促进经济增长、社会变迁和个人发展的有效手段；教育能培养掌握现代科学技术知识和手段的熟练劳动力；教育的公平可以促进经济和社会的公平。改革开放以来，我国各地区经济发展极为不平衡，而教育公平作为促进社会财富公平再分配的重要杠杆，通过实施教育公平与补偿政策，培养高素质人才，发挥教育的巨大潜力，可以有效地改变落后地区和个体的社会经济地位。
（三）实现教育公平有利于提高国民素质，促进我国经济和社会发展与进步。教育是一个社会赖以存在和发展的主要动力。十六大报告提出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。”实现教育公平，保证大多数人得到平等的教育机会，有利于培养更多数量、更好质量的人才，促进经济和社会的发展与进步。
二、和谐社会视野下教育公平的现状及其原因探析
目前，我国正处在从传统社会向现代社会转型的现代化进程中，社会、经济、政治、文化等各个领域都已经发生了深刻的变化，经过二十多年的现代化建设，改革开放前的那种以家庭出身论阶级成分的教育公平已经从根本上消失了，但是自20世纪90年代以来，随着国家社会发展的加速以及不同地区、不同社会阶层之间差距的扩大，教育公平出现了一系列新的问题，并且呈现出了新的表现形式，成为构建和谐社会的一道败笔和障碍。当前，我国的教育不公平现象主要表现为以下几个方面：
（一）教育机会的不公平
“教育机会的不公平主要是指受先天的素质、性别、家庭环境、经济水平、教育规模与水平、生活环境等条件的影响，一个人开始其受教育生涯的机会在社会转型时期存在着不均等的现象。”总的说来，教育机会可分为非社会提供的机会和社会提供的机会，其中非社会提供的机会，主要是指家庭提供的机会，这种代际转让机会是我们无法自主选择的。然而，从社会的角度来看，经济发展的水平、教育规模与水平、生活环境等条件也阻碍了教育机会公平的实现。
（二）教育过程的不公平
在我国，由于不同地区、特别是在城乡之间教育资源的配置、经费的投入、教育内容和受关注的程度等方面的差异使人们在受教育的过程中遭受着不公平的待遇。近年来，在扩大优质教育资源的口号下，由于政府在对各个教育阶段的经费投入等方面的不同，造就了一些所谓的重点学校，这拉大了学校间在资源配置、师资力量等方面的差距。随后虽然教育部明令取消了义务教育阶段的重点学校制度，但是，取而代之的“示范学校”却仍然笼罩着各种光环。这使处于社会底层的人丧失了获得成功的潜在机遇，伤害了纯洁的孩子们对社会公平的信心，在尚未形成健全人生观的孩子心中播下了金钱万能的种子。
此外，由于我国近来对于高等教育的投入过大，使发展昂贵的高等教育挤占了基础教育的资源，这一定程度上也影响了大多数人在接受基础教育过程中的权利。
（三）教育结果的不公平
随着经济的发展，人们生活水平的提高，教育普及率也越来越高。但经济与文化发展的区域差别和个体差异的客观存在以及现阶段技术发展水平的限制，教育结果不公平的现象依然存在。
三、建设社会主义和谐社会背景下实现教育公平的途径思索
教育公平作为建设社会主义和谐社会的一个重要方面，它的实现依赖于社会经济文化的发展，但是社会经济文化水平是一个长期的历史发展过程。因此，笔者认为在现阶段我国经济文化发展水平有限的条件下，通过合理的制度安排和政策调整来促进教育公平应该是最现实且可行的选择。
（一）加大国家教育投入，加强农村基础教育建设
我国现行的农村义务教育财政体制将投资的责任过分集中在县，这远远超过了中、西部地区县级政府的实际财政能力，无法保证义务教育的顺利实现。对此，国家应对教育经费做出统筹安排，建立起公平合理的教育拨款体系：加大中央和省级财政对农村义务教育的支持力度，提高基础教育的投入比例，进一步落实九年义务制教育，确保基础教育的均衡发展，确保每一个孩子都能接受基本的教育。
（二）确立新的资源配置理念，改革人才流动机制，确保教育公平的实现
教育资源配置的不合理，很大程度上阻碍了教育公平的发展。长期以来，我国的教育资源的配置都坚持着“城市取向”的俗定思想，使城市和农村之间的教育发展严重失衡。为此，我们的政府和教育部门应该树立新的资源配置理念，改变传统的观念，积极支持薄弱学校的教育教学设施和师资队伍建设，使资源配置合理化；同时改革目前的人才流动机制，提供经济上的优惠待遇，吸引城市中的优秀教师向农村及落后地区流动；建立有效的教师交流轮岗机制，满足人们平等的教育需求和地区教育对人才的需求。这些将有力地改变长期以来教育资源配置不公的局面，对于实现教育公平，进而实现经济和社会和谐发展的目标具有重大的意义。
（三）改革不利于当前教育发展的制度
目前，各地都存在的重点学校制度是颇具争议的教育不公平现象之一，从教育公平的标准来看，现行的重点学校政策违背了受教育的质量公平原则。当然，为了提高教学质量搞特色学校，并不会影响教育公平，但是“重点学校享受了特殊的不公平的教育政策，如选择生源、资源配置和师资力量的优先权等，使自己变成了教育中的‘特殊利益集团’，导致了学校、教师和学生间的不公平，践踏了教育公平”。
（四）改革现有的高考招生制度
现行的高考分省定额划线录取的方法，存在着严重的地区不公平现象，在一定程度上制约了我国教育公平的实现。因此，改革高考招生制度，实行国家统一命题，真正按分数高低进行录取的同时适当地给予西部地区一定的招生名额和政策倾斜的办法，有利于从根本上保障高考录取和继续教育机会的公平。
一、高等职业教育对教师素质的要求
“高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。” （教育部教高[2006]16号文）这准确地确定了高等职业教育的人才培养方向和目标。由此可以看出：高等职业教育培养高端技能型人才，注重培养学生的实践能力与应用能力，利用已经发现的规律、定理为社会提供直接服务。它与培养学术型人才、注重培养学生的研究能力、强调学科体系的系统性与严密性、强调其理论形态的普通高等教育有着本质的区别；作为一种教育层次，它也区别于中等职业教育，可以说，培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标。
基于高等职业教育的教育培养目标和标准的办学实际，对教师队伍的要求就有自身的特殊性。具体就是：一是要具有扎实的所从教职业的系统学科的理论知识，一般要求要有研究生以上学历，并经常性地参加本职业新技术、新知识的学习进修；二是要具有教师必须要掌握的教育教学基本规律，具有表达、板书、授课的基本功，并且能熟练使用各种现代教育手段；三是要有丰富的职业知识和实际操作技能；四是要有学术水平和研究能力；五是要有良好的职业道德和敬业精神，有高尚道德的教师队伍才能培养出德才兼备的人才。科学准确地对教师进行评价考核才能引导教师队伍按照以上五个要求发展，使教师队伍遵循现代职业教育的发展，使学校逐步形成一支道德高尚、业务精良、学术深厚、爱岗敬业的高水平的高等职业教育师资队伍。
二、教师考核评价体系的主要构成因素
教师工作考核指标实施教职工全员聘任制，结合工作岗位的性质与特点，在教务、科研和人事等师资管理部门提供教师年度情况的基础上，由学校、院系两级绩效考核委员会，从德、能、勤、绩等四个方面，并结合综合评价对教师进行考核和评价。对教师的教学与科研工作的考核重点是看在具体工作和科研项目中，教师实际承担并完成的工作任务、取得的教学与科研成果等；对其他类别的专业技术人员重点考核技术与业务水平及服务教学科研的态度与贡献。教学工作实绩考核是以教师课堂教学质量和效果为评估内容，教师考核的重点，包括授课学时数、指导实习实训与毕业论文数、教学质量、课程与教材建设、实验与实训；科研工作绩效考核是对教师科研能力的考核，包括科研项目、科研论文和科研成果；技术推广考核包括推广项目、推广成果和工作量等；管理方面考核包括管理岗位的职务、政府兼职情况、学会与协会工作、组织专业会议和其他临时性工作等。上述各项指标得分根据一定权重和工作量，按一定折算公式进行计算，从而计算出每位教师的学年获得的总分数，即是个人年度业绩分，这是学校教学和科研人员最重要的评价指标[3]。见图1。
三、教师考核评价体系的建立与实施
意识决定行为。建立一个科学合理的教师绩效考核体系，首先要树立科学的绩效考核观念[4]。本着全面性、公平性、科学性和导向性四个原则设计建立教师的考核评价机制，客观全面地对教师进行评价与考核[5]。通过考核与评价加强师资队伍建设与管理，只有全面、准确和公正地评价教师履行岗位职责及任务完成情况，并把考核结果和绩效工资结合起来，才能充分调动教师的工作积极性，推动教育教学改革，提高教育教学质量，各个学校的考核与评价条例要参照教育部《高等学校教师工作量试行办法》，结合学院实际，制定出科学和切实可行的实施办法。考核办法必须对教师的德、能、勤、绩包含的每个要素和考核指标进行明确的规定，对教师的教学工作量、科研工作量、社会兼职工作量和奖励表彰折算工作量的计算制定具体的计算方法。例如对教师承担相关的学校教学改革和管理的工作做出具体的规定（如表1）。
根据量化考核结果发放校内津贴，校内津贴是除国家规定发放的基本工资和基础性绩效工资外，学院自行设立的内部津贴，具体分为岗位津贴、领导责任津贴、奖励津贴三大部分。考核与评价的绩效工资奖励遵守如下原则：
（一）坚持“实事求是、量力而行”原则
它指的是考核与评价的绩效工资奖励要实事求是、量力而行，要在学校层面上实行总量控制。
（二）坚持“以人为本、统筹兼顾”的原则
以全体教职工共享学校改革发展成果为前提，设定学校各类岗位工作人员之间的津贴分配比例，既要向教学一线尤其是高层次人才倾斜，拉开一定档次，又要兼顾各方面的利益，促进各类人才队伍协调发展，努力构建和谐校园。
（三）坚持“责酬一致、按劳分配”的原则
明确岗位职责，建立合理有效的绩效考核机制，使津贴分配与教职工完成工作任务、履行岗位职责、取得工作业绩等直接挂钩，充分调动广大教职工的工作积极性和创造性。
对于学校而言，一是要制定符合学校实际、便于操作，并有利于促进学校教育教学工作的专职教师绩效考核办法；二是成立学校和院系两级教师考核委员会；三是建立常规性的考核指标基础资料的日常搜集积累和等级制度，使得对教师的绩效考核科学、全面、公平和准确，考核的结果能充分体现每位教师履行岗位职责的情况和对学校工作的贡献大小，使考核工作真正成为保证学校教育教学工作顺利进行，促进教师队伍素质不断提高、人才培养工作和学校办学能力不断提升的重要抓手。
关键词：高职教师 业绩考核 问卷调查
一、调查目的与意义
高职院校承担着培养应用型高级技术人才的任务，而教师是人才培养的核心因素。教师个人教学质量的优劣由教学业绩来评定，评定的结果作为评优、岗位聘任、职称评定、津贴和奖金发放的重要依据，关系到教师的切身利益。
科学合理的业绩考核评价体系能正确发挥激励和约束的作用，能充分调动广大教师爱岗敬业、开拓进取的积极性和创造性。温州科技职业学院是在2006年在温州市农业科学研究院和温州农校的基础上建立起来的，学院的教师集教学、科研和服务于一身，对于教学业绩考核各项指标的组成和权重，学院管理层与一线教师有着不同的看法。本调查旨在广泛收集教师的意见，为制定科学合理的教学业绩考核评价体系提供参考。
二、调查方案与设计
调查时间集中为两天，对全院在校的172位教师发放问卷调查表，共收回有效问卷163份。调查问卷分为三大部分：第一，是辅助信息，主要包括被调查人员的职称、职务、任课系部等信息；第二，是实证信息，主要包括教师工作业绩考核的各项指标的设置和权重；第三，是对学校考核工作的意见或建议部分。
三、统计结果及分析
（一）辅助信息
在收回的163份有效问卷中，初级职称49人，占30.1%；中级职称83人，占50.9%；副高及以上职称31人，占19%。其中中层领导30人，占18.4%；非领导行政人员28人，占17.2%；专职教师97人，占59.5%。认为教师业绩考核制度对自己激励作用很大的有26.4%，作用一般的有58.3%，其余15.3%的教师认为基本上无激励作用。
（二）实证信息
1.考核一级指标
针对教学业绩考核的一级指标应该包括哪几项的调查，其中教学工作量、教学常规、教学效果和教学改革列入投票最多的前四位（见图1）。
2.考核二级指标
（1）教学工作量。针对教学工作量应该包括哪几项的调查，其中系部安排的教学任务、课程设计、学生竞赛辅导、实验实习指导、毕业论文指导的投票率都超过了50%（见图2）。
（2）教学效果。调查显示，教学效果的二级指标在教学效果评价和教书育人方面的奖惩的投票率超过50%（见图3）。
（3）教学改革。调查显示，教学改革的二级指标在教改项目研究、课程建设、教材建设、实验室基地建设、研究论文论著发表的投票率超过50%（见图4）。
3.考核指标权重的统计
教学工作量（含教学常规）占教学业绩考核总分的比例处于30～40%的得票率最高；教学效果占总分的比例处于40～50%的得票率最高；教学改革占总分的比例小于20%的得票率最高（见表1）。
4.非教改科研情况：因为本学院的前身是温州农业科学研究院，有超过40%的教师既有教学任务又有农业科技项目的研究工作，因此这次调查也包括非教改科研是否列入教学业绩考核，有44.8%的教师认为有必要列入考核项，53.4%的教师认为不必要列入考核内容。
四、考核对策与建议
建立一个公平、公正、透明的教师业绩考核评价体系是促进学院教学质量提高的关键因素。考核指标的确立应该符合学院的发展规划，是学校发展目标落实到教师个人身上的直接体现。通过本次广泛的问卷调查和意见的集中反馈，结合我院实际，我们建议教师教学业绩量化考核设立教学工作量与教学常规、课堂教学效果、教学改革和科研与服务四个一级指标，在一级指标下分别设有二级指标（见表2）。
1.教学工作量与教学常规：教学工作量主要包括课堂教学（含理论、实践教学）、出卷改卷、监考、毕业指导、学生竞赛指导、课外指导等教学工作量。教学常规的考核以任课教师贯彻《温州科技职业学院教师教学工作规范》情况为依据。
2.课堂教学效果：主要指教师在承担课堂教学的效果。课堂教学效果由学生测评、院及系部教学督导评价组成，此两方面考核比例各占课堂教学效果项分值的60%、40%。
3.教学改革：主要指教师承担的学科建设与改革工作，包括课程建设与改革、教材建设与改革、实践教学基地（含实验室、实训室、校内外实习基地）建设与改革、指导学生获奖等工作。课程建设与改革，验收当年按主持不同等级的精品课程（含重点课程、特色课程）情况进行考核；教材建设与改革，出版当年按编写不同等级的教材情况进行考核；实践教学基地建设与改革，根据完成的建设项目按不同等级进行考核；指导学生获奖当年按不同等级进行考核。
4.科研与服务：主要包括教师承担的各级各类科研项目的研究工作、学术论文以及为“三农”、企业、学校的服务工作。科研项目涵括非教改项目，因为从事各项科研工作都有助于提升教师的专业水平、丰富行业经验，提升学院的知名度和教学内涵。
参考文献：
[1]李晓宏，余再东.高职院校教师业绩考核中存在问题分析[J].中国校外教育，2009，（12).
[2]郑志龙，汪大金，康等银.西北地区高等职业院校学生满意度调查与分析研究[J].西部大开发，2010，(4).
[3]陈新晓.从量化考核谈高校教师考核制度的改进?[J].经济师，2006，(7).
[4]王月红，夏恩君.基于高校教师职业特性的教师业绩有效考核机制的构建[J].教师教育研究，2006，(9).
[5]赵雪珍，杨潮.完善高校教师工作业绩考核评价体系[J].中国高教研究，2004，(6).
[关键词]高等教育；高校教师；绩效考核
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.233
自提出应用型本科以来，高等教育领域就一直探讨这个热题的定位，最终定义为以应用型为办学定位的本科院校。就目前来说，转型后的高等教育内涵符合国内各个领域、诸多行业的发展需求。也基本满足专家级别的工程人才的人才需要。对推进国内不同行业不同领域中的高级别的职业人才的普及化进程起到了决定性的激励作用。就应用型人才教育观念转型的早期建设来说，需要有配套的软实力和完善的硬件条件的大力支持，更需要高层次的理论依据来支撑。因此，一个切实可行的，绝大多数教职员工认可的教师绩效指标体系的构建尤为重要。
1转型后高校教师绩效评价制度存在的问题
评价方案中的指标体系是否科学、合理、公开与公正，直接影响到是否可以激励大部分教师努力进行教书育人和科技研发的能动性。也会影响到能否提升教学水平、拓宽教育产业、提高教育能力效益的一件大事。直面目前现行教师评定业绩的指标体系存在的问题，如果想突破方案指标体系的瓶颈、构建切实可行，群众认可的教师业绩评定指标体系，必须在设计思想上做到科学合理性。本文是在高等教育领域教育观念转型期间，对教师业绩考核指标体系设计的理论基础和要实现的最终目的进行概要的分析与思考，尤其对高等教育领域中的各单位的二级管理单位的人事业绩考核指体系的设计进行具体分析与思考。
目前，高校转型工作如火如荼的进行中，而绩效考核制度并不完善，基本上还在实施过去那种老式的上级部门考核和学校内部考核方式。首先是考核制度的单一性，以及考核标准与实际情况的严重脱节，缺乏科学与有效性，导致五级的分级结果不能客观地反映出业绩的高低，没有一定的可比性，造成教职员工心态的不稳定。其次是考核的对象单一，考核过程草率，基本上是领导负责考核。缺乏整体过程设计人员的参与，考核过程单一，不公开，不透明。不太容易反映出考核对象的真实水平，使得此类的测评失去了原有的刺激作用。再次是最终的评定结果的利益相关性较弱。无论是职称晋升还是薪资调整，与考核结果相关性联系较弱，甚至为零，这样的考核没有任何意义，对一线教师没有任何的影响力，造成考核结果好与坏都与我无关紧要，最终的结果是该指标体系无人感兴趣，二级学院也视其为鸡肋。最后是执行的问题，再好的方案，再好的计划，如果在执行的时候没有按照规则去做，那么结果肯定会差强人意。无论是单位的人力资源部门还是线面各二级学院的主管领导，如果不能严格执行相关规则，甚至尺度不一致，那么造成的后果会影响很多年，会导致学校或者学院的考核风气在数年内难以转变过来，对教职员工极度不负责任。
2高校教师绩效评价指标体系的科学性与合理性建设的思考
建立科学合理、公平公正和过程透明的制度是进行考核的重要步骤。通过每个学年度教师所完成的教学工作量，科研工作量，教书育人的质量进行考核评价，就可以很客观地了解教师的绩效与素质教育情况，这样就有利于进行奖励机制的建立。要想构建科学合理的高等教育转型下的教职员工的考核方案，应该从以下几个方面着手。
2.1以全面、客观和科学的原则建立教师绩效评价体系
指标体系的建立要对考核对象进行全方位的切入。在转型后的高校教师评价制度，不仅仅局限于教学工作量、科研工作量和育人质量，还要从思想政治表现、师风师德、团结协作精神和创新创业意识等方面入手。只有全面进行测评，才可以让老师注意提升自己的业务水平，重视职业道德的提高和加深政治素养的内涵。测评过程也要全面进行，测评方案的设计要涵盖全方位，注重制度化和程序化，避免人为因素干扰考核过程和结果。
指标体系的建立必须建立在客观性的原则上。任何一项制度的建立都必须客观、准确，如果掺杂主观意愿，所有的政策最终都会失去实际意义。再想回到正确的轨道上来会非常困难。保持客观性的原则非常困难，所以必须要深入实际，接地气。深入一线广泛征集建议和意见。不同领域标准不同，可比性较弱，必须谋求一个切合点，客观公正地体现考核的意义，否则制度的建立缺失平衡，矛盾会累积，后果严重影响考核对象的积极性。考核过程要透明，保证公平公正。
考核指标体系的建立必须符合科学的原则。科学合理的方案规划，制度标准及相关支撑政策方法等要具有高效益的可执行性。要充分反映考核对象的工作性质和工作领域，不同层次的权重分配要达到科学合理。
2.2坚持定性与定量相耦合的原则建立教师绩效评价体系
相耦合的考核指标的构建，可以从两个方面客观反映出考核的对象的真实业绩。将考核对象的职业道德水准、团结协作的精神和创新思维等体现在定性考核中，而考核对象的教学工作量及科技研发水平可以用定量来考核。基本上每年度都会有考核，每三年或者四年为一个聘期。定量考核的指标只要做到公正客观，分层次，分领域，做成多个分化的指标子系统就可以。定性考核就要根据目前转型的工作中遇到的实际情况，根据学校自身发展趋势以及个人在考核期间的表现来衡量。虽说是定性考核，但是必须要有切实可行的方案和执行的标准，否则就会没有完善的制度而无规则化。
2.3政策性奖励要发展与激励效果相辅相成
转型后的高等教育涉及的领域和方向已经不全是原来的轨道了，从偏学科基础的理论中走出来，面向企业，面向社会，结合市场发展的需求，更新知识，更新观念。这就是要改革，而改革的阵痛期间很多政策就要有倾向性，但是这样的政策却只是为了达到某一种结果而做的暂时性的调整，所以还要坚持发展的观念。要有发展的眼光，不能朝令夕改。
2.4以CIPP模式进行绩效考核指标体系的建立
一个好的考核指标体系的建立是不容易的，涉及了学校各个部门，涉及了每个人，而关键就在于是否公平与公正，因此，利用国际通用的CIPP模式中的过程反馈的功能，在考核过程中不断地总结，寻求一个最佳的切入点，达到不同领域，不同性质，不同制度之间的平衡。努力实现模式建立科学合理，决策英明、透明，实施过程公平公正，反馈意见及建议能充分体现在完善制度上，最终达到一个符合实际情况，考虑多层面的完善的指标体系。
参考文献：
[1]刘乐梅.地方普通高等学校教师教学绩效评估的现状与对策研究―基于YL大学的调查分析[D].西安：陕西师范大学，2014.
一、注重学习过程评价
新课程改革强调评价中心逐渐转向更关注学生的求知过程、探究过程和努力过程，关注学生在各个时期的进步情况。
我班有一名叫黄某的学生，他体重较重，体育素质较差，在课堂中我就会特别关注他，在其他学生练习的时候，我会走到他身边，问问他的学习情况，特别是在50米快速跑中，对于他来说要想取得优秀成绩是非常困难的。所以在练习的时候，我鼓励他在规定的时间内跑到终点就算完成任务，而且根据每一次进步相应的给予加分，在期末考试总评中，结合他平时的表现以及进步的程度，确定其等级评定。这样，黄某也就能在体育能力较强的同学面前获得一样的优秀成绩了，更重要的是，这样的评价导致他以后在体育学习过程中越来越有自信，能够消除自卑情绪积极主动参与各项活动了。
在教学过程中，对学生的情感、态度、意志等及时给予评价，积极鼓励，这种注重过程学习的评价，无疑给了学生更多思考机会和锻炼时机，而培养学生解决问题的灵活性和创造性，也必将使得学生有更好的心态投入到新的学习中去。
二、注重弱势学生的潜能
对于现代教育过程的评价，美国学者布鲁姆特别强调：“教育的基本功能是使个人获得发展，发展能使学生在一个复杂的社会中有效生活的那些特征，学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是预测或选拔英才。”布鲁姆的话实际上明确诫勉我们体育教师，在体育教学评价中注重学生潜能的发展是非常重要的。
小舒是一名身体素质较弱的女生，学跳绳时总是有小跳，为了解决这个问题，我主要通过课中和课后辅导帮助她。首先，我让她消除顾虑，告诉她她有一定的基础，肯定能够完成任务。课堂中我让小舒注意观察其他同学跳的动作节奏，同时也让她尝试单手甩绳跟节奏跳、看绳甩地后再跳、听绳甩地后再跳等方法，并在每次的进步中给予肯定；课后我还经常让其他同学对她进行帮助，让他们之间交流讨论问题，找到解决问题的方法，并让大家看到她的进步，鼓励她在现有的基础上不断超越。通过我的悉心指导以及小舒的虚心好学，她进步很快，现在已经能够连续跳一百多下了，这无疑是一个巨大的突破，为小舒自信心的建立奠定坚实的基础。如今小舒上课非常积极，学习动作时也非常投入，虽然学习时会比别人慢，但是她依然很认真，她在努力做到和别的同学一样，显然，小舒的弱势潜能也得到了挖掘。
智能水平的差异造成学生之间的差异，但是每个学生始终都具有在某一个方面的优势潜能。他们也特别希望教师能认同他们，赞扬他们的优点。在教学过程中，教师要针对学生的共性智能弱势和个性智能弱势加以引导，使这些弱势在学习过程中得以提升。
三、注重学生自主评价
首先，教师要善于给学生创造合作学习的机会，不但要鼓励学生交流感情和学习经验，更要鼓励学生间积极评价。通过学生对他人评价过程中的交流，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，也可以对来自各方面的肯定、赏识和批评有清醒的认识，调动学生的主动性和认知策略，帮助他们用自己的眼光去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去思考，培养学生自主学习的能力。这样，课堂才能成为学习的课堂，学生才能由理解走向消化直至提高，而不是形式主义的开会式评价、打分式评价或结论性评价。况且，合作能够使学生之间相互学习，相互督促，学人之长，补己之短，通过相互评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作、学习策略等方面与学习效果之间的关系，有利于学生形成你追我赶的良好学风。
