时间：2023-03-01 16:23:13
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学生语文课程发言稿，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词]现状分析 价值取向 实用模块
一、高职大学语文课程开设现状
在高职院校办学过程中，课程建设始终处在极其重要的位置――课程建设是高职院校建设的核心，是高职院校内涵建设的主要内容，是高职院校实现人才培养目标的主要载体。任何一所高职院校的水平和特色，说到底都取决于它的课程建设。
然而，目前高职院校大学语文开课情况让人担忧。主要表现在大学语文虽然被明确定为各专业人才培养方案中的一门公共必修课，但往往在制订及修订人才培养方案中“关于大学语文如何设置”时总是遭遇到可开可不开，开多少算多少，院系提出压缩课时等尴尬局面。这也让许多大学语文教师工作量不满，深感不受重视，纷纷转岗或不得不转岗，严重影响了大学语文教师队伍的稳定。大学语文是否开课，常常取决于院校领导是否重视和支持。高职院校为适应市场的发展需要调整专业结构、课程设置、教学内容等，这些都是至关重要也是十分必要的事情。开不开设大学语文，如何开设，开多少课时？院校领导要有更为长远的战略目标，大学语文教育必须从更为长远的战略目标来思考。
笔者希望高职院校不仅要开设大学语文课程，而且要自上而下从观念上重视这门课程，使大学语文担负起它的教育使命。
二、基于价值取向的大学语文开设及其意义
大学语文课程价值取向应遵循其基础性、工具性、终身受益性三大教育原则。
第一，基础性原则，决定了大学语文教育的目标定位。
2004年10月，在昆明召开的全国大语年会第十届会议讨论了“大学语文课程定位”问题，提出大学语文的性质就是要在“高校素质教育”范畴中来界定：“大学语文的素质教育具体落实在人文素质教育层面：贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵。大学语文教育定位应该突出其传承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教学过程中的实践性活动，增加学生实践能力的培养。
第二、工具性原则，决定了大学语文对学生学习专业课程起支撑和保障的作用。
从工具性这一角度来说，高职大学语文教学应继续加强培养学生听、说、读、写方面的能力，同时还要注意培养学生的思维能力、创造能力、分析能力，以弥补应试教育体制的缺陷。比如语言表达能力，就是胜任职业的核心能力之一，是各行各业选人用人时考虑的重要因素之一。因此，加强高职大学语文课程建设是时代的要求、社会的要求、教育的要求。
第三、终身受益性原则，开设大学语文课程是学生终身教育的需要
“终身教育”理念始于20世纪20年代，发展于60年代，进入21世纪以来得到了进一步的倡导，成为各国政府教育改革的重要指导理念。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”“终身教育”特别强调教育在向“学习型社会”过渡中的主导地位和特定功能，认为教育始终是学习的基础。在终身学习体系中，语文课程的作用显得尤为重要。它为其他课程教学服务和奠基。著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中也强调以培养学生说话、写字、作文能力为根本任务的语文是一切专业学科的基础，是为学生终身教育奠基的。
记得布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是必使之知道这门学科是值得学习的。”当然，我们还需加强对大学语文的重要性的宣传，以引起学生对它的重视，从而提升大学语文在学生心目中的地位。
三、重建高职大学语文课程体系设想
高职院校的大学语文教学，要注重从培养学生的人文素质角度去安排教学内容，突破以语言和文学知识为主的模式，广泛地涉及民族文化的各个方面，尤其是从人生观、价值观、民族优秀传统文化等方面给学生以人文教育，贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵，把人文教育放在首位。同时也要从高职教育着眼于培养学生职业技能的层面出发，把大学语文的人文性与工具性性充分结合起来，除安排文学作品内容外，还要有适当的能力素质训练的内容，如应用写作、语言训练等方面的内容。
笔者认为高职大学语文课程体系的改革与建设的关键是以价值为取向，本着“读写说并重，突出实用”的原则，选用和今后工作、学习、生活有直接关系的实用性的内容。注重培养学生的职业能力、岗位能力和人文精神。因此，笔者对高职院校大学语文课题体系改革与建设提出这样的设想：本着“读写说并重，突出实用”的原则，变“大学语文”为“实用语文”，在知识上的相互涵盖关系，把大学语文课程和实用通识教育结合在一起，将它改造成一门具备全面人文素质教育职能的、具有生态文化特性的综合课程。这既达到能满足全面素质教育的要求，又能达到读到语文、学好语文、节缩课时的目的。
基于这样认识，笔者建议打造高职大学语文实用模块课程体系，按照“读写说并重，突出实用”的原则，把高职大学语文分解文读、写、说三大模块，分别为“文学作品鉴赏模块、实用文书与写作模块和职场语言与技巧模块”。“文学作品鉴赏模块”侧重于“读”的能力训练，朗读、阅读文言文、古诗词、四大名著以及现代文，充分考虑学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品，以此拓宽学生的视野，增强学生的文化底蕴。选文要注重思想启迪、文学修养、审美情趣、写作借鉴等综合效应。文学作品丰富的想象性、情感性、思辨性、发散思维性不仅有利于培养学生的创造性，同时它还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段和最佳途径。通过范文讲解、知识传授、环境熏陶，使其内化为人的人格、气质和品位，成为人的稳定的内在品质。“实用文书与写作模块”侧重于“写”的能力训练，从通用的应用文体写作到个人的求职文书，从实用的工作计划到市场调查报告与预测，紧扣实用文书写作及训练，掌握实用写作与技巧，以培养学生严谨思维能力；比如，“实用文书与写作模块”可分为通用文书、基础写作、专业写作三个子模块。在基础写作模块的教学中，教会学生写条据、启事、一般书信、求职信、计划和总结等常用应用文。在专业写作模块教学中，重点教会学生写与所学专业密切相关的应用文。如会计专业的学生主要学会写催款书、索赔书、市场调查与分析报告、经济活动分析报告等；电子商务专业的学生则主要学会写产品广告、产品说明书、购销合同、租赁合同等，旅游管理专业的学生主要学会写导游词、解说词等等。“职场语言与技巧模块”侧重于“说“的能力训练，从简单的自我介绍到赞美与批评，以培养和锻炼学生口才，掌握语言表达技巧。“职场语言与技巧模块”的教学中，要适当采用朗诵、演讲、辫论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。如白居易的《长恨歌》的主题思想有“讽喻说”“同情说”“长恨说”“伤感说”“矛盾主题说”等多种说法，教学时可先将这些不同的说法向学生作总体介绍，然后由学生先围绕一种认同的说法去查阅资料，然后写成发言稿，组织学生开展课堂讨论。同样，这篇课文又可采用辩论式教学方式，先从学生的发言稿中提炼出两派较集中的观点，形成正反两方，进行辩论，这样可以收到良好的口头表达训练效果。
高职大学语文教学还应当更加注重学习方法的引导，注重对学生眼光和品位的养成以及能力的培养。在兼顾大学语文的基础性和工具性，给学生多一点阅读、写作和演讲的机会，更是要通过这门课学会欣赏文化精品，学会如何去不断丰富自己的想象力，感悟力与思考力，提高自己口头表达能力。让高品位的阅读和写作逐渐成为一种良好的习惯，让突出的口头表达能力成为一种终生受用的能力。这样的大学语文就不仅是基础语文的延伸，更是基础语文的更高一级的提升。
总之，高职大学语文教育要跟随职业教育发展的历史脚步，找准自身定位，在教学内容、教学方法和甚至是考试评价体系等方面大胆探索、改革和创新，并适应职业教育发展需要，不断加强“双师型”大学语文教师队伍建设，充分调动学生学学语文的主动性和积极性，使大学语文的教学在立德树人素质教育中发挥更大的作用。
[参考文献]
[1]李景强：大学语文的尴尬根源和改革出路[J]，中华读书报，2003-8
[2]孔庆东：大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学，2006-8
[3]涂红梅：论大学语文在高职教育中的作用及实现途径[J]，教育与职业，2007-11
[4]王传琴：加强职业教育语文教学的创新[J]，漯河职业技术学院学报（综合版），2007-4
[5]罗春祥：高职语文教学现状及对策[J]，西北职教，2007-9
[6]陈霞：高职语文“零距离”对接课程改革探析[J]，职业教育研究，2009-2
高职大学语文教学改革的关键是以学生为本，抓好三个立足点，即学生能够接受(考虑学生水平)、学生愿意接受(考虑学生兴趣)和学生应该接受(考虑市场需求)。具体应该做好以下几方面的工作。
一、更新教学观念，重新定位教学目标
高职大学语文既不同于中学语文，又不同于本科大学语文。中学语文侧重于“工具性”的培养，本科大学语文侧重于“人文性”的培养。而高职大学语文介于两者之间，它包含了培养“工具性(即应用能力)”和“人文性(即人文素质)”的双重功能。所以，高职大学语文既不能讲成“五马分尸式”的“高四语文课”，也不能讲成“蜻蜓点水式”的“作品导读课”。
教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高等职业教育的培养目标是:“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就在本质上要求高职大学语文教学一方面要把人文性放在第一位，使语文课尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重视学生的语言应用能力的培养，促进学生综合素质的全面发展。
二、从学生实际出发，有针对性地改编教材
当前，许多学校采用的教材为本科教材，这些教材的共同特点是:一是以古文为主，缺少现代文;二是偏重文学作品，轻视精美文;三是突出作品欣赏，忽视语言能力的培养。而相当一部分高职学生的文字水平较低，理解能力较差，学习积极性不高。面对这样的学生，如果强迫他们去分析寓意深远的文章，描写远离他们生活的人物，势必会造成教学相克。根据前苏联心理学家、教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教学要建立在学生的“最近发展区”上，教材要适应大多数学生的现有水平，要在必要和可能之间找到最佳接合点。
考虑到学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，我们的教材应侧重选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品。同时，要实现人文教育和语言训练的并重兼顾，通过渗透民族精神、公民道德、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，激发学生积极向上的学习热情，培养学生强烈的集体主义、爱国主义精神。在学生能够接受的基础上，训练他们的语言应用能力;在学生愿意接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。
三、根据市场需求，适时调整教学内容
高职院校为了与本科院校争夺就业市场，在强调对学生进行劳动技能培训的同时，忽视了对学生语文能力及人文素质的培养。因此，为了打造合格的人才，摆脱“高四语文课”的阴影，高职大学语文除应更进一步培养学生朗读、写作、口语表达等语言应用能力外，还应加强以下内容的教学:
1.传承作品中优秀的精神文化，陶冶学生的情操，培养其高尚的人格品质。许多文学作品都蕴含了中华民族的人文精华，表现了华夏儿女的情怀节操、品格修养，体现了作者的人生追求、志趣爱好，对学生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“见贤思齐”的人格品质、孟子“我善养吾浩然之气”的道德境界、屈原“兴国存君”的爱国情感、杜甫“穷年忧黎元”的忧国忧民情怀、韩愈“为文养气”“养气致盛”的精神活动，无不表达出作者高尚的价值观念和道德情操以及他们对社会人生的积极思考。
2.抛弃中学单篇课文讲读模式，实现融文史哲为一体的综合研究。“文”，即关于作品本身思想性与艺术性的研究;“史”，即关于与作品相关的历史背景和事件的研究;“哲”，即关于作品所体现的哲学理念的研究。这样讲授不仅丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，调动了学习的积极性，而且还使学生进一步明确了作品与社会、自然、作者生活之间密不可分的关系，提高了学生的写作技能。
3.将教学内容分为精讲与泛读两部分。泛读课文作为精讲课文的补充，是布置给学生课外阅读的内容，可以是本作家的其他作品，也可以是同类作家的其他作品。这样既可以满足吃不饱同学的求知欲望，又培养了学生的自我学习能力。
四、从学生兴趣出发，改革教学方法和手段
兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。传统的教学方法与手段，已很难引起学生的好奇心。所以，我们应根据实际情况，进行改革。
1.适当采用朗诵、演讲、辫论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。如白居易的《长恨歌》的主题思想有“讽喻说”“同情说”“长恨说”“自伤说”“矛盾主题说”等多种说法，教学时可先将这些不同的说法向学生作总体介绍，然后由学生先围绕一种认同的说法去查阅资料，然后写成发言稿，组织学生开展课堂讨论。同样，这篇课文又可采用辩论式教学方式，先从学生的发言稿中提炼出两派较集中的观点，形成正反两方，进行辩论，这样也可以收到良好的教学效果。
【关键词】语文 口语训练 课前三分钟
在我们的语文课堂上，存在着很多会听、会写，但就是不会说的学生，或许成绩会很好，但不会，也不敢合理而准确地表述自己的观点和看法，一遇到需要在大家面前发言，就感到手足无措，四肢僵硬，这样的学生已经不再能适应现代社会的高速发展，所以，我尝试每堂课花“三分钟”来专门对学生进行口语训练， “三分钟”，实际上是指利用每节语文课开始的前三至五分钟，通过各种形式，让学生走上讲台大胆表达，以此来提高学生口语能力、锻炼胆量。
一、“三分钟”的理论依据
传统教育中，“说”的能力训练长期缺失。“君子欲讷于言而敏于行”，语出《论语・里仁》，表现出了孔子“讷言”的主张，这正与中国传统文化的深沉内敛相吻合，着重于行动，鄙于多言，着重于深思，鄙于张扬。认为“多言，必会如世间之浮华般，虚幻不实。讷言，则会如久磨之宝剑般，锋锐难抵。”实际上，类似的言论还有很多，例如《朱子家训》中的“处世戒多言，言多必失。”《鬼谷子・本经符》中的“言多必有数短之处。”长期以来，这样的思想也对语文课堂形成了极大的影响，教学中总是以教师为主，一讲到底，学生永远只能是被动地接受。造就了大量只知埋头读书，“两耳不闻窗外事”的学生，而现代社会，更需要新时代的人才既敏于行，也敏于言。
另外，在2011版新课程标准中已经明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以，听说读写中的“说”的能力培养，对于初中学生来讲是很有必要的。学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会，同时也提高学生对语文学习的兴趣。这实际上是打破传统课堂老师从头讲到尾的教学模式，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。这样做，能使学生主动参与课堂教学，认识到自己是课堂的主人，有利于课堂教学深入地开展。
二、“三分钟”的实施策略
1、形式多样，循序渐进
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度。”所以，活动要能够坚持，兴趣很重要，而人们往往容易对不断重复的行为，所以活动形式应该要丰富多彩，太简单的活动会让学生觉得不屑一顾民，太难的活动会让学生产生挫败感，觉得无论怎么努力都无法做好，所以，活动的设置应该多考虑初中的各个阶段特点，学生的不同年龄特点，由简单到复杂，循序渐进，让学生从中找到成就感，从而保持对活动的兴趣与热情。例如，我在实际操作中是这样安排的：
七年级的时候以讲成语故事为主。刚进初中的学生，往往充满了对新学校新同学的陌生感，同时，表达的欲望较强而分析归纳的能力较弱。讲故事一方面比较简单，易操作，另一方面绘声绘色的故事讲述也能拉近学生与学生之间的距离，让他们迅速融入到新的集体之中。我往往要求他们在上课之前先将成语及其意思板书在黑板上，以便于其他同学背诵积累。
到了八年级，学生早已完成了初中生的角色适应，变得更成熟，却也因为青春期的到来而显得更叛逆。所以，在这一年里，我就结合国学教育，让学生来讲经典。八年级上册就选择《论语》，八年级下册选择的是《道德经》，学生提前一个星期准备，每个学生准备其中的一则，可以查阅资料，但是要自己完成观点的提炼，准备好发言稿，要求尽量能利用周末完成简单的PPT制作。之所以选择这两本经典，是希望学生能在儒家的“仁义礼智信”，道家的“清静无为”的思想熏陶下，成为谦恭有礼、胸怀宽阔的人，在八年级这个关键的一年里，树立起健康的世界观、人生观，同时也增加他们的国学积累，人文积淀，提高分析、综合，最后准确、大方地表达的能力。
九年级的学生心志已基本成熟，开始要面临升学的压力，而且通过前面两年的训练，他们的口语表达能力已经大大地提高。为了增强学生的思辨能力，我安排的是演讲的形式。九年级上册是事先确实好主题的演讲，主题由各小组商讨、提出，然后收集起来进行筛选，确定出一些学生感兴趣，又适合进行公开演讲的主题，仍然提前一个星期，由学生自己通过抽签的形式选出主题，准备好规范的演讲稿。九年级下册则主要是即兴的演讲，事先确定出一些在考场上也会经常出现的主题，如“赠人玫瑰，手有余香”、 “如何面对成功与失败”、 “自信、自强”、“换个角度看问题”等，或者是一些时事热点，让学生在上课前抽取主题，迅速拟出提纲进行演讲，要求观点清晰，论述有理有据。
2、提前准备，确保效果
巴班斯基曾说过：“教的最优化必须落实到学的最优化”。要达到“学的最优化”，每一个阶段的活动，都应该提前准备。讲成语故事和讲经典，以及定题演讲，都提前一个星期开始准备，要求有规范的发言稿，避免无准备的临时上场。最后阶段的即兴演讲也应该至少有五分钟以上的准备时间，让学生能够理清思路。只有在准备充分的情况下，学生才能最大限度的克服紧张，发言效果也才能得到保证，不管是讲的同学，还是听的同学也才能从中有所收获。
3、指导激励，长期坚持
学生水平参差不齐，有的上台后如鱼得水，侃侃而谈；有的就结结巴巴，局促不安，可能有的学生在小学阶段从来没有进行过类似的训练。所以，我们在这个过程中，应该多从上台后的仪态、用语的规范方面对他们进行上台前的指导，让他们有方法可循，同时对于一些过于紧张的同学也要多进行鼓励，缓解他们的紧张情绪。发言结束后，对于学生要进行以表扬为主，同时指出明显缺点的点评，帮助他们在实践中有更多的收获，这一环节最初应由老师来做，等学生熟悉过后就可以让学生来进行点评。
当然，除了指导与鼓励，营造适当的竞争机制也很重要。所以，在学生发言结束后，可以快速的通过举手的方式，来判断同学们对发言效果的认同度，然后根据票数的多少给他们加分。有了竞争，学生会更有动力。
总之，语文能力的提高，在于厚积薄发，绝非一日之寒，口语表达能力的提高当然也不例外，所以，课前三分钟的训练，一定要在规范的基础上坚持进行，只有坚持，才能确保学生语文素养的提升。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
论文摘要：大学语文是培养学生人文素质的一门重要课程。然而，高职院校的大学语文课程教学在诸多方面存在着严重的问题，制约着高职人文素质教育的推进。因此，高职大学语文课必须进行一次全面、彻底的改革。本文从教学目标定位、教材编写、教学内容设计、教学方法与手段的使用及考试方式的选择五大方面探索了高职大学语文教学全方位改革的具体内容和方法。
高职大学语文教学改革的关键是以学生为本，抓好三个立足点，即学生能够接受(考虑学生水平)、学生愿意接受(考虑学生兴趣)和学生应该接受(考虑市场需求)。具体应该做好以下几方面的工作。
一、更新教学观念，重新定位教学目标
高职大学语文既不同于中学语文，又不同于本科大学语文。中学语文侧重于“工具性”的培养，本科大学语文侧重于“人文性”的培养。而高职大学语文介于两者之间，它包含了培养“工具性(即应用能力)”和“人文性(即人文素质)”的双重功能。所以，高职大学语文既不能讲成“五马分尸式”的“高四语文课”，也不能讲成“蜻蜓点水式”的“作品导读课”。
教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高等职业教育的培养目标是:“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就在本质上要求高职大学语文教学一方面要把人文性放在第一位，使语文课尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重视学生的语言应用能力的培养，促进学生综合素质的全面发展。
二、从学生实际出发，有针对性地改编教材
当前，许多学校采用的教材为本科教材，这些教材的共同特点是:一是以古文为主，缺少现代文;二是偏重文学作品，轻视精美文;三是突出作品欣赏，忽视语言能力的培养。而相当一部分高职学生的文字水平较低，理解能力较差，学习积极性不高。面对这样的学生，如果强迫他们去分析寓意深远的文章，描写远离他们生活的人物，势必会造成教学相克。根据前苏联心理学家、教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教学要建立在学生的“最近发展区”上，教材要适应大多数学生的现有水平，要在必要和可能之间找到最佳接合点。
考虑到学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，我们的教材应侧重选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品。同时，要实现人文教育和语言训练的并重兼顾，通过渗透民族精神、公民道德、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，激发学生积极向上的学习热情，培养学生强烈的集体主义、爱国主义精神。在学生能够接受的基础上，训练他们的语言应用能力;在学生愿意接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。
三、根据市场需求，适时调整教学内容
高职院校为了与本科院校争夺就业市场，在强调对学生进行劳动技能培训的同时，忽视了对学生语文能力及人文素质的培养。因此，为了打造合格的人才，摆脱“高四语文课”的阴影，高职大学语文除应更进一步培养学生朗读、写作、口语表达等语言应用能力外，还应加强以下内容的教学:
1.传承作品中优秀的精神文化，陶冶学生的情操，培养其高尚的人格品质。许多文学作品都蕴含了中华民族的人文精华，表现了华夏儿女的情怀节操、品格修养，体现了作者的人生追求、志趣爱好，对学生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“见贤思齐”的人格品质、孟子“我善养吾浩然之气”的道德境界、屈原“兴国存君”的爱国情感、杜甫“穷年忧黎元”的忧国忧民情怀、韩愈“为文养气”“养气致盛”的精神活动，无不表达出作者高尚的价值观念和道德情操以及他们对社会人生的积极思考。 2.抛弃中学单篇课文讲读模式，实现融文史哲为一体的综合研究。“文”，即关于作品本身思想性与艺术性的研究;“史”，即关于与作品相关的历史背景和事件的研究;“哲”，即关于作品所体现的哲学理念的研究。这样讲授不仅丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，调动了学习的积极性，而且还使学生进一步明确了作品与社会、自然、作者生活之间密不可分的关系，提高了学生的写作技能。
3.将教学内容分为精讲与泛读两部分。泛读课文作为精讲课文的补充，是布置给学生课外阅读的内容，可以是本作家的其他作品，也可以是同类作家的其他作品。这样既可以满足吃不饱同学的求知欲望，又培养了学生的自我学习能力。
四、从学生兴趣出发，改革教学方法和手段
兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。传统的教学方法与手段，已很难引起学生的好奇心。所以，我们应根据实际情况，进行改革。
1.适当采用朗诵、演讲、辫论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。如白居易的《长恨歌》的主题思想有“讽喻说”“同情说”“长恨说”“自伤说”“矛盾主题说”等多种说法，教学时可先将这些不同的说法向学生作总体介绍，然后由学生先围绕一种认同的说法去查阅资料，然后写成发言稿，组织学生开展课堂讨论。同样，这篇课文又可采用辩论式教学方式，先从学生的发言稿中提炼出两派较集中的观点，形成正反两方，进行辩论，这样也可以收到良好的教学效果。
2.改进教学手段。目前，大多数大学语文教师还停留在“课本、粉笔、黑板加一张嘴”的传统教学手段的层面上，其教学效果是有限的。教育心理学研究表明，视听组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视听分别利用之和。对人脑功能的研究还表明，多种感官的交替刺激，可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活的状态。因此，使用图文并茂、声情相生的多媒体教学软件或光盘，可通过制造全方位的人文环境，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感觉，使学生身临其境，受到审美感染，从而更加深刻地理解作家作品，收到良好的教学效果。
3.实现语文课堂与社会实践相结合。如与文化素质讲座相结合，安排唐诗系列讲座、文学系列讲座等;与校园文化月活动相结合，开展辩论赛、语言艺术赛、语文知识竞赛等;与学生的社团活动结合起来，组织学生参加文学社，创办文学刊物等;与各文学期刊合作，开展小记者采风活动、大学生暑期实践活动等。社会实践丰富了学生的阅历，提高了他们的阅读和写作水平，增加了他们对文学的兴趣，也真正达到了语文教学的教学目的。
4.适当推荐课外阅读书目。课堂教学总是有限的，语文能力和人文素质的培养与提高是个缓慢的过程。所以，单纯依靠每周几节课堂教学是不可能达到教学目的的。因此，作为一名语文教师，要承担引导学生进行课外阅读、培养学生课外阅读习惯的责任。
一、语文课堂必须坚持朴实
想想我们平时的课堂，真的是缺乏质朴之美。不需要教学的，孩子们已经会的，我们也在拼命地讲，教师问一个就想让学生知道一个，学生们回答不出来我们设计的问题时，我们总是大声呵斥。布置作业，没有差异性，一刀切，好的坏的一个样，会与不会的一个样，正如余立新教授所说，“你不是‘推’学生一把，是在学生前进的道路上‘拉’了学生后腿”。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话被我们的专家教授无数次地提到。什么是实践？读、仿写、想象、阅读技能培养，等等，这些都是实践。我们可以让学生多读多背，多积累；我们可以对学生进行语感训练，甚至有时候教师一个人讲，只要讲得好，也是好的、有用的。最重要的是，我们需要的是真实的语文课堂，是在教给学生一生有用的真实的语文。
二、阅读教学必须讲究扎实
几十年的教学实践使我清楚地明白语文阅读的重要性。所有的专家教授都在不断地提到阅读。“首先要做一个爱阅读的教师”，这是在我脑海里久久回荡的一个声音。纵观许多专家、名师，他们博览群书，博学多才，他们哪里来的这么多的文化底蕴，恐怕只有读书才能给出一个最好的解释吧。
在众人的眼里，教师，就是一个读书人，一个职业的读书人。所谓“腹有诗书气自华”，这缕书香味就是做一个好教师最重要的前提！我想，我们平时是很忙，可时间总是能抽出来的。读书是一种言传身教。教师带头读书学习，这本身就是对学生的一种言传身教。爱读书、有学养的教师，往往都是学生心目中的偶像，教师的一举一动，都会让学生揣摩效仿，有很多学生就是在老师的影响下爱上读书的。
读书也能让我们的课堂更加精彩。倘若自己没有充足的知识储备，哪来的谈古论今？也许读书不能延长我们生命的长度，但是爱读书的人的人生一定是丰富的。博览群书的教师总能在自己的课堂上，谈古论今，谈笑风生，学生也就学得兴趣盎然。
另外，就是要在自己的带动下，教一批爱读书的学生。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于课外阅读；语文素质差的根源是缺乏课外阅读。我们的目标是：做一名爱读书的教师，教一批爱读书的学生！
三、作文教学必须追求真实
作文对于学生来说是一件很让人伤脑筋的事情，殊不知，对于我们这些教师来说，也是一件提起来就头疼的难事。经常不知道该怎么去教学生的作文，可是通过学习，我才明白原来教作文、写作文最重要的是讲究生活化、真实。
一方面，作文教学中的“角色定位”，须让学生先搞清楚读者是谁，他写作文是给谁看的。学生的作文没有了交流的对象，没有了交际的目的，只是为写而写，为练而练，效果就只能会越来越差。应该让学生明白作文是他们生活的需要，让学生写有用的作文。他们学写作文是为了学会表达内心的感受和想法，是为了学会与人交流。另一方面，我们的作文教学，不应再坚持以知识为本位，而去走那条纯技巧的路。应当多为学生设计生活中的作文：为了结交新朋友，让他们做自我介绍，让对方了解自己；为了邀请同学来家中做客，事先订一个活动计划，发邀请函；为庆祝爸爸妈妈的生日，为他们制作贺卡，上面写一段自己真心祝福的话；参加班级里的班干部竞选，需要准备一份发言稿；想和爸爸妈妈一起去旅游，先拟订一份导游词，为他们做向导……我们的生活中何处不需要作文啊！这也符合了叶圣陶先生所说的：“作文就是写出自己想说的话。”言为心声，这正是作文的本意。这样富有生活化特色的作文教学，使学生能真正地表达自己的真情实感，学生哪还会有惧怕作文的理由？
【关键词】初中学生 语文学习 习惯 培养
学习习惯是指学生为达到良好的学习效果而形成的一种学习上的自动的倾向性。教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”
作为基础工具学科的语文，对全面提高学生素质、促进学生发展起着举足轻重的作用。因此，良好的语文学习习惯养成将极大地激发学生学习语文的兴趣，形成自主自觉学习语文的习惯，对学好民族语言，提高全民素质无疑具有极大的意义。
近年来，我校大力提倡课堂有效教学，学校组织教师观看学习魏书生课堂教学录像，并给全校教师每人三本书《如何做最好的教师》《如何做电好的班主任》《课堂有效教学》，并要求每个教师写读后感及心得体会，此外还邀请福建基础教育主编邹开煌教授到校开讲座。座谈中多数语文教师普遍反映学生语文能力差：朗读课文声音小且不流畅，有些学生不会用普通话朗读，更谈不上感情；有些学生连简单的口语交际都一字不会说；有些头天才讲的字词第二天又忘的一干二尽；阅读理解能力差，考试大片空白等。这种情况引起学校的高度重视，学校要求每位语文老师对本班学生学习语文情况进行跟踪调查，结果发现这种现状与学生学习语文习惯有直接关系，现将调查结果整理如下：
一、学生学习习惯现状不容乐观
为了准确了解学生学习语文习惯，我校对七八年级200余名学生进行了一次问卷调查，结果调查显示，语文老师厉害、要求严格或班主任是语文教师的才预习，老师重点强调了才记笔记，课后没笔头作业不复习，课外没时间或不喜欢看课外书，朗读课文声音小而且没有感情，上课不愿与人合作讨论交流等等。可想而知，学生在这样的习惯下怎能学好语文。
在问卷调查中学生没能养成良好语文学习习惯的原因基本有这些：1.学习语文的兴趣不够浓厚，特别在男生身上表现突出。2.初中阶段课程多且大多是中考科目，没有充足时间预习复习。3.对于上课老师讲的内容不知哪些该记哪些可不记。4.老师怕有些学生答错耽误教学进度只提问优生，挫伤部分学生的积极性。5.课余时间要做作业或进行大课间体育运动没时间看课外书，节假日回家要放松休息。6.学生怕丢丑没有表现欲望，尤其是女生更是怕模拟表演。7.口语交际时心里想到但不能用语言准确生动表达出来，导致不敢开口说话。8.怕耽误时间或不想与人合作，课堂上不愿讨论交流。9.觉得大声朗读消耗精力并且太费时间。
二、学生对习惯的重要性认识不足
初中随着学习内容的增加，学生学习上的问题，老师不可能一一代劳。要培养学生自己动手，自己主动查找资料解决学习上的一些问题的习惯。在现代文的教学中，初中学生的阅读量逐步增加，初中的语文老师在教学中不可能把许多时间花在识字上，就要求学生在预习课文时，利用工具书解决生字词，在课堂上，老师主要是检查学生在音形义方面的掌握情况，老师对易错的字进行强调，有特殊含义的在结合课文帮助学生理解。关于作家作品的相关知识尽量让学生自己查资料解决。在文言文的教学中，要求学生借助课下注释和工具书，自行阅读试译，不能理解的字词在书上勾来，上课时提出来，师生来共同解决，对课文内容的理解翻译不是老师把它翻译出来，学生写在书上。然而“一言堂”、“填鸭式’是很多学校老师的教学方法，学生的学习习惯是被动接受，学生是灌输知识的容器。因为被动地接受学习，学习内容是以定论的形式直接出现，学习过程就是接受、记忆。因此，传授知识不考虑学生的个性化发展，学习过程也不强调学生个体的认知过程，它注重的是结果的掌握。
学生是被置于被动的地位，他们的兴趣和激情被慢慢地淡化了，他们的创新意识也被渐渐抹杀了，他们的主动性也没有充分发挥，一切跟着老师设定的途径，按部就班顺着老师的思路走。
正是由于这种消极的学习方式，才造成学生许多不良的习惯：习惯于按照教师设定的思路思考问题，习惯于耐心等待别人的现成答案等。
三、现状分析及对策
对造成学生语文学习习惯不当这种现状，我进行了认真地分析，主要有以下几种：（一）由于初中科目的骤然增多，学生整天疲于应付各科，没有时间养成良好的学习习惯。（二）学习语文的兴趣不够浓厚怎能养成习惯。（三）老师们为提高本科目教学成绩，各自为阵，见缝插针进行辅导，相对其他科目来说，语文成绩的提高见效慢，造成学生一有课余时间就学习其他科目。（四）没有时间或不喜欢阅读课外书导致分析理解、写作能力差。（五）老师们可能做到了授之以渔但没有严格要求，造成学生养不成习惯。
养成良好语文学习习惯是学生提高语文成绩不可缺少的前提，也是衡量一个语文老师教学能力高低的一个杠杆。因此，语文老师应在这方面加强对学生的教育力度，扭转他们不良的语文学习习惯。根据这次调查中普遍存在的现象，我建议可以从以下几个方面加强，以改变这种不良状况：
1、要让学生充分认识到语文学科是基础学科的重要性，提高他们学习语文的兴趣。如利用课前三分钟：初一年级训练从自我介绍开始。可提出兴趣、爱好、特长、性格、优点、缺点、习惯、理想等不同方面给学生以明确的目标，指导学生课前写好发言稿。上课发言时允许：参考讲稿。进入初二年级后，学生仍可以在课前作好准备，但上课发言时必须脱稿。到了初三年级，则重点训练学生即兴发言或组织学生论辩。“课前发言”活动一旦能长期坚持，学生的兴趣不但得到提高，而且认识能力也会提高，语言表达能力更会增强。他们所写出来的文章，不仅常常能做到内容充实、具体，而且往往见解独到，认识颇为深刻。还可利用竞赛法等多种多样的教学方法，提高学生学习兴趣。
2、是要养成朗读背诵习惯。每周可灵活安排一节朗读、背诵课，或者利用读书读报时间，教师进行系统的朗读、背诵等的指导。
3、是要养成课外阅读习惯。《语文课程标准》在总目标中提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，在较丰富的积累，形成良好的语感……九年课外阅读总量应在400万字以上。”要想学好语文，仅靠书本上的一些知识是远远不够的。只有扩大学生的阅读面，才能获取更多的有益知识。
第一，老师要对学生课外阅读的书要有足够的宽容，在学生阅读中，一直都存在着成人爱好与学生喜欢的差距。其实我们对学生的阅读心理还知之甚少，在这种情况下，就更应该对孩子的阅读选择足够尊重。比如说卡通和通俗小说，一般我们都认为是垃圾书，但这却是引起孩子阅读兴趣的重要品种，而且对孩子提高阅读能力也未尝没有帮助。有一个事例可以表明：1990年和1991年来自32个国家的二十多万名儿童，参加了“国际教育成果评估协会”的测试，结果芬兰儿童的阅读分数最高，而芬兰儿童最普遍的阅读书刊是什么呢？就是59%的芬兰儿童几乎每天看一本漫画书。
第二，老师可以围绕课外阅读组织一些活动，比如，小书虫啃书活动，为孩子设计课外阅读表格，当学生的阅读达到一定程度，如二十本，四十本或者八十本后，就授予相关的“阅读学位”。有条件的地方可以邀请文学作家到校和学生进行面对面的交流活动。
第三，不要把所有的课外阅读都寄托在课外进行，课堂上老师可以以适当的方式，或者以一定的时间向孩子推荐自己喜欢读的作品，例如我每周安排一节课让学生自己读书看报，然后写读书笔记。主要阅读中外名著（主要是初中必读本）、《语文学习报》等一些有益的书籍。可适当利用一些时间让学生互相交流阅读心得，还可让学生比比谁看的好书多，以提高学生的阅读积极性和主动性。也可让学生介绍课外书里的故事情节，让其他学生产生想读的欲望，从而使学生养成看课外书的习惯，以扩大其知识面，提高学生的文化素养。学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。学生自主选择在实践中学习和研究性学习，强调为实际需要学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
4、是要养成预习复习的习惯。教师要指导学生怎样课前、课中、课后该预习什么、记住什么、巩固什么，不仅要授之以鱼，还是授之以渔。
5、是各科教师要有合作意识，打好整体仗，分配具体的学习时间，不得抢占、挤占时间，否则会偏食营养不良。
6、是语文教师应鼓励语文成绩差的学生回答问题，用赞赏的眼光、语言欣赏鞭策他们。教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。作业的布置和批改要有所区别，要因人而异。充分照顾到不同学生的特点。
7、是语文教师要培养学生与人交流合作意识，不要单干，这样往往会收到事半功倍的效果。要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。实行“双体互促”课堂教学，培养合作精神，帮助中下生提高学习兴趣和成绩。
8、是要养成积累写作素材的习惯。学生结合课内外阅读的知识，在教师指导下制作读书卡片，贴剪报，做摘抄等，收集、整理、积累写作素材，然后，引导学生拿起笔，运用自己的语言来认识现实生活。这时，教师应做好学生的最忠实的读者，及时作出反应。教师不仅在口头上提出一些要求，更要在行动上成为学生的榜样和示范。
9、是要养成写日记的习惯。勤动手、动口、动脑，把看到、听到的新鲜事记到日记本上，并不妨发表一下见解。
10、是语文教师要以身示范，养成良好的教书育人习惯。教师要做到课前备课，课后有教学反思等，并可以把教案展示给学生，以切身行动感染教化学生。
总之，全面贯彻党和国家的教育方针，根据学生特点，针对目前中学生语文学习没有养成良好习惯的突出问题，我们老师应该总结经验教训，力求探索适合学生语文学习习惯养成教育的规律。可以说，养成良好的语文学习习惯会让学生学习语文如鱼得水，老师传授知识游刃有余。这样，学生一旦养成了良好的语文学习习惯，语文教师又何愁自己教不好学生学不会呢？因此，养成良好的语文学习习惯，是我们语文教师义不容辞的责任。
参考文献：
1.全日制义务教育《语文课程标准》人民教育出版社
2.汪成一主编《学习方法宝典》人民教育出版社
语文 教师 集体备课
集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。那么，作为小学语文教师，如何进行有效的集体备课呢？
一、集体备课的意义
1、集体备课是教学过程中不可缺少的重要环节
俗话说，“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”，作为一个教师，只是教学中的“个体”，知识和能力都是有限的，看法、观点也难免失之偏颇，甚至造成更大的失误，对教学带来不利。因此，应该注重集思广益，互相交流、共同探讨、共同进步。
2、集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一。
古语道：“三人行，必有我师焉”既然“有我师”，倡导集体备课，有百利而无一害，何乐而不为？
3、集体备课是推进教学改革行之有效的重要手段。
教学改革从备课这个环节抓起，这是明智之举，因为备课是教学成败的关键环节，备课失误直接影响教学的其他几个环节。因此，有效开展集体备课活动是推动教学改革向前发展的重要手段。
4、集体备课是适应新形势下教学研究新要求的必然趋势。
教学研究离不开教师，教师研究每一个新课往往需要翻阅很多资料，进行反复的推敲，多次的取舍，更需要以一个课题组为单位开展研究、讨论、交流活动，而集体备课正是这种活动的一种形式。
二、新课改下小学语文教师集体备课坚持“三性”原则
1、统一性原则。
集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
2、超前性原则。
分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。
3、完整性原则。
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
三、新课改下小学语文教师集体备课的基本要求
1、“四定”。
每次集体备课要定时间、定地点、定内容、定中心发言人。中心发言人要在事先写出发言稿。备课时，在中心发言人发言后，其他成员充分讨论和研究。
2、“五备”。
集体备课的基本内容要包括备课程标准、备教材、备学生、备教法、备训练。要明确本章（单元）、本节（课）教学内容在教材中的地位，确定本课的教学目标、重点、难点、课型和相应的课前准备，研究本课的预习内容，重点研究本学科教与学的改革与创新。
组织本组教师分工完成本课训练题的设计，做到资源共享。
3、“四统一”。
集体备课最终要达到教学方案统一、教学进度统一、作业内容统一、预习内容统一。
四、新课改下小学语文教师进行集体备课的策略
1、以合作―――探究的方式进行集体备课
传统的备课观和教学观以“教”为中心，不利于培养学生良好品质， 违背了新课标提倡的培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神要求。因此，必须改变。这就要求教师从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为集体研究“学生怎样学”，钻研教材等问题。 语文教师要把从生活中发现的与语文有关的实际现象集合起来，在集体备课时以合作―――探究的方式进行，会获得最佳的效果。所以，教师在新课改下首先也要以合作―――探究的方式进行集体备课。
2、学生参与集体备课
语文新课标要求学生具有初步的创新精神，倡导学生在主动参与中获得语文能力。 学生参与集体备课也是这一理念的体现。在信息化的今天，学生往往拥有着和教师同样甚至更多的信息源，而他们往往也有自己不同于成人的独特的视角。集体备课时教师与学生之间的智慧碰撞会产生意想不到的火花。所以语文教师应当积极顺应信息时代的变化，把过去教师单向封闭的备课转变为教师和学生的“共同备课”。充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导他们通过各种渠道参与备课。扩大语文课堂的空间，获得更佳的教学效果。
3、在日常生活中集体备课
“大语文”教育观认为“语文学习的外延与生活的外延相等”，这要求我们把课内外、校内外、语文与生活紧密结合起来，鼓励学生到生活中学习语文、学习生活中的语文。新课改下，生活化的备课方式是一个重大的改革。集体备课除了备书面上的教案之外，我们还应尽量搜集生活中的对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材。语文教师应在社会大语文环境中形成备课生活化的观念，随时搜索生活中的“大语文”。这就能为制作课件、课堂教学提供素材，充实课件、课堂的内容。
生活化的备课方式有效地体现了语文教学的实践性和综合性，更能体现新课标“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念。
4、通过试讲完善集体备课
集体备课不仅仅是语文科组的老师集中在小组备课室里关上门讨论完教案和课件就完事了，集体备课的全过程还包括最后一个环节，那就是中心发言人要先上课试讲，其他老师听课。听课的老师要从试教的中心发言人的教学中发现存在的问题再集中提出修正；而对于其优点就要学习借鉴，力求使课堂教学效果达到尽善尽美。试教的中心发言人通过课后评课来改正缺点，积累经验，从而不断提高自己的教学水平。语文的集体备课是要通过经验加反思来完善的。
邹丽琼
（宜昌夷陵区教师教育教学研究中心，湖北 宜昌 443100）
摘 要：本文笔者分析了影响初中语文教学有效性的正负因素：教学设计阶段因素；课堂教学阶段因素；课后作业设计阶段因素。
关键词：教学设计；课堂教学；课后作业
一、教学设计阶段因素
（一）教学方式与教学步骤准备
教学方式与教学步骤准备是语文教师进行教学决策的基础，也是提高教学质量的关键。例如，在学习课文“金盒子”之前，教师可以预先确定教学重点：学习“金线串珠”的写作手法；品味质朴平淡而感情至深的语言。由此教师确定三遍阅读法结合课堂讨论进行教学，并按此步骤落实教学实践。
（二）课前学生特点分析
学生是学习的主体，分析学生的特点是教师有效教学的基础因素。教师首先需要分析学生的学习态度；其次要分析学生的心理稳定性与成熟性；最后教师要分析学生的喜好。针对学生特点进行教学可以起到事半功倍的效果。
（三）教学策略选取与规划
教学策略是教师进行教学的必要手段，也是教学设计的重要因素之一，课堂教学的有效性需要教师精心的设计教学策略。教师通过课前准备教学方法、教学思路、教学模式等促进教学的连贯性，促进课堂教学师生的有效沟通与高校接受讯息。
二、课堂教学阶段因素
（一）学生的主动参与
在课堂上，学生的主动参与是学生学习兴趣与学习动机的外在表现，也是学生实现有效学习的前提条件与必要因素。教师在课堂教学过程中，要注意引起学生的学习兴趣，要注意充分调动学生的积极性，从而使学生真正的参与到课堂教学中，促进教师的教学与学生的学习紧密联系起来，让学生真正的成为课堂的主人，让学生真正的成为学习的主人。传统的课堂教学常常忽视学生的课堂参与，造成课堂教学的有效性低下，学生学习语文的兴趣不高等结果。因此，语文教师要注重学生在课堂上的参与程度，突出学生学习主体的角色。如教师可以在上课之前布置好所要预习的课文和思考的问题，让学生通过各种途径来查找资料。课堂上一些背景知识介绍、作者介绍等问题可以让学生自己来讲，这样的方式能够让学生转变角色，来体验到教师讲课的各种不易，从而有利于学生转变对语文学科的认识，以更加主动地心态投入到语文学习中。
（二）学生的积极思考
初中语文需要锻炼与提高学生的听、说、读、写能力，还要培养与塑造学生的思维能力。在课堂上，教师教学活动能否引起学生的积极思考是课堂有效性的直接因素。
学生思考的过程是自主学习的过程，“探究式”的学习方式是《新课程标准》所强调的，这种学生方式能够有效提升学生发现问题和解决问题的能力。传统的教学方式强调教师的全堂灌输，学生学习永远处于被动的地位，教师将讲什么，学生记什么就行。这就造成了学生在学习中不会思考，只是一味的被动教师给予的知识和答案，学生的学习效率不高，同时课堂教学的高效性也就无法实现。课堂教学是双向的，教师只起引导作用，学生是学习的主体，在教师的引导下学生要学会对问题进行思考和总结。素质教育要求学生学会思考，在思考中成长，因此，教师在授课时需要设计不同的问题，通过循序渐进的引入来引导学生对课文思考。
（三）学生的浓厚兴趣
学生浓厚的学习兴趣可以积极引导学生发散思维，可以促进学生的深入学习与深入探究，学生是否拥有浓厚的兴趣是课堂有效教学的重要指标性因素。例如，在学习课文“金盒子”时，可以开展一场课堂讨论——谈谈对本文中心的理解，学生可以先拟发言稿再发言，引导学生正确处理骄傲与自信的关系，学生可以赞同也可以反对，但必须言之有理，自圆其说。通过此次讨论既能引起和培养学生学习语文的兴趣，又能引导学生独立思考，培养学生发散思维。 在兴趣的指引下，学生能够更加喜爱学习，能够感受到学习的乐趣；学生学习的兴趣提高，语文课堂教学的有效性也就能够得到提升。如果学生对学习语文不感兴趣，认为学习语文的过程很枯燥，那么语文课堂教学的质量和效率也会降低，不能有效达到预期的教学目标。因此，培养学生的学习兴趣对于语文课堂教学的有效性会产生很大的影响。
三、课后作业设计阶段因素
（一）课后作业的多元性
初中学生开始拥有自己的想法与个性，也开始追求个性，学生对学习的态度更加注意多元化。课后作业是否具有多元性影响到学生的学习动机，进而影响教学的有效性。教师在设置课后作业时，可以选择课文、抄写词语、总结好词好句、写观后感、写生活小事等方式，也可以选择查找资料、搜集信息、编写剧本等方式。例如，在学习完“为学”一课后，教师可以设置“故事改写”的课后作业，同学们均参与，均按照自己的想法变编写，促进学生的个性化发展，培养学生创新性的思维，提高学生语言表达能力。例如，教师在讲授完“我儿子一家”时，可以设置“搜集舒婷资料与舒婷作品”的课后作业，学生不仅可以更好的了解舒婷的作品与写作风格，还能深入的巩固课文思想内容。
（二）课后作业的创新性
教师设置课后作业不仅仅是巩固学生课堂所学，还要创新性的拓展与延伸学生课堂所学。课后作业是否具有创新性，影响到学生的学习兴趣，进而影响教学的有效性。教师设置课后作业要注重文本，同时又要创新性的超越文本的形式，让学生真正的感悟语言文字的魅力。例如，在学习课文“皇帝的新装”时，教师可以设置探究活动——表演课本剧，课后作业可以设置为：学生利用课下时间搜集有关安徒生的资料，制作成小报；提出将课文改写成课本剧的具体要求，然后由学生写出课本剧的剧本。通过这样的探究活动为学生课堂学习做好准备，并更深一步的了解课文内容。
（三）课后作业的实践性
