时间：2023-02-28 15:37:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语教师专业研修总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【作者单位】 浙江省丽水中等专业学校。
【中图分类号】 G633.41;G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）01-0054-02
20世纪80年代，教师专业化形成了世界性的潮流，人们对教师的质量提出了更高的要求：教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因而，关注教师专业发展，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战不仅是各级教育行政部门、广大中小学校长所要应对的问题，同时也是我们每一个教师必须面对的重要问题。
那么，什么是教师专业发展？具体而言，教师专业发展当是指教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。它具有以下四个特点：一是专业发展的自主性。这是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程，规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性;教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力;二是专业发展的阶段性和连续性。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标;教师只有不断进修和学习，以终生学习为理念，才能促进自身的持续发展，以确保教学知识和能力符合时代的需求;三是专业发展的情景性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续的专业发展。次外，由于教学情境具有不确定性，教师的专业发展必须与教学情境相联系，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进教师的成长;四是专业发展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。
在我国，中学英语教师长期工作在教学一线，教学负担重，缺乏教学技能、教学理论、综合素质的培养。随着我国高中英语教学改革的推进，部分教师越来越难于适应英语新课改中具有挑战性的教学要求。对此，英语教师专业发展这一主题越来越受到社会的关注，研究中学英语教师专业发展的任务也迫在眉睫。
如何提高英语教师的专业发展能力？我们认为，教师专业发展是一个复杂的动态过程，它根植于教师的日常生活和教育教学活动中，包括教学理念的更新、教学知识的丰富、教学反思能力的增强、教学技能的成熟、质量的提升等，涉及认知、情感和行为各个反面。概括起来，中学英语教师专业发展的主要途径不外乎三条：自发的教师专业发展、外控的教师专业发展和内控的教师专业发展。这三条途径各自的特征很明显，自发途径没有调控机制，教师专业发展走向何处不明，处于自发状态。外控的教师专业发展途径虽对教师专业发展的方向加以控制，但完全根据教育者的设想对教师发展途径给予限制，不能顾及每位教师的特点和实际需要。这两条途径对教师专业发展的自主性是一种外在力量的挤压，无法充分调动教师专业发展的内驱力。而内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，是既将调控置于教师专业发展阶段理论之下，又充分地考虑教师自身的需要。这是一种较为理想的教师专业发展途径，是助推英语教师专业发展的根植点和制高点。其核心要义包含四个因素。
一、教学反思
教学反思是指教师凭借自己多年的教学实践形成的经验，再次应用到实践中去发现问题，通过深入的观察、思考，从中寻求破解问题的方法与策略，从而到达自我改进、自我完善的目的，它被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、判断以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程;是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，通常分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力;教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力;教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。教学反思可以通过灵活多样的方式进行：一是理论学习，加强系统的理论学习，将实际问题上升到理论层面加以剖析，探寻根源，提升教学理念，拓展教学水平;二是教学日志，记录教学中发生的状况、典型事例和反思随笔，做出即时性思考;三是教育叙事，讲述自己教学的故事，从而暴露自己的问题，提出改进的办法;四是微格教学，观看自己的教学录像，客观地考察教学实践，理性地分析和解决教学中的实际问题，促进教师的自身提高。
二、行动研究
行动研究是指教师针对教学中存在的问题和疑惑来系统地改变自己的专业实践，包括搜集有关教学改革资料、理解并分析这些资料。它通常由一系列小型调查研究组成，一个研究完成之后又开始另外一个研究。在具体的教学实践中，行动研究有着以下两大优势：一是与教师自身的具体工作有直接关系，具有明确、快捷的效果;二是虽然不一定具有广泛性，但研究针对性很强。因此，行动研究比传统的教学研究更为灵活多样，是教学反思的一个延伸。国外有人认为“行动”和“研究”两个概念的结合凸现了将理论与实践相结合，即把理论付诸实践的一个途径，其最终要达到的目的就是使教师逐步走上自我指导和自我持续发展之路。
三、同伴互助
同伴互助强调团队协作精神，是教师在互补共生中成长，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。例如，组织英语教师开展教学观摩，通过课堂教学、模拟教学、微格教学等直观的方式让教师真实地感受、体会课堂的教与学过程，为其后开展的自评、互评、教研讨论提供话题。常规的教研活动还包括比较教案和准备计划、评估教师课堂处理方法、共同备课等。建立教师指导制，让本校教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导年轻教师，发挥传、帮、带的作用，使年轻教师尽快适应角色和环境的要求。加强校际间的合作与交流，推广各校的教学管理经验，定期组织年会，推荐优秀教师进行校际间的示范课交流。通过这种协作与交流，促使受训教师增强自我反思能力，提高对教学实践问题的认识，逐渐形成对教学的新见解，发掘可供选择的多种教学方法。
四、校本研修
校本研修是近年来教育界广为关注的一种中学英语教师专业发展方式。由于我国中学英语教师继续教育还是以理论知识的传授为主，所以通过校本培训制度化，首先可以使中学英语教师校本培训带有内控性又有一定的强迫性，这有利于促进中学英语教师校本培训的发展，进而促进中学英语教师专业的成长。其次，通过中学英语教师校本培训制度化，使中学英语教师校本培训得到国家政策的支持，这样有利于提高学校开发的校本培训课程在整个中学英语教师继续教育中的地位。再次，将中学英语教师校本培训制度化，也就意味着将中学英语教师继续教育的自交给了校长和中学英语教师，这也是对中学英语教师专业自的尊重，有利于调动教师参与继续教育的积极性、主动性，从而促进中学英语教师继续教育的发展。最为有效的校本研修方法是将教师的自我发展和外部支持联系起来。譬如，瑞典就倾向于将中学英语教师专业发展看作是学校和大学之间的合作活动。人们普遍认为中学英语教师的个体需要应通过学校领导和英语教师对话来解决，而与大学合作，则是为了促进和支持集体的发展，让英语教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。
当然，一名英语教师的成长，专业水平的发展有一个连续的、长期积累的过程。但从某种程度上说，教师内控式的自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用，其根植点就是教师的自我反思、行动研究、同伴互助、校本研修，这四种因素相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进，是实现教师专业发展的切实有效途径。
参考文献：
[1] 王家芝.行动研究在中学英语教师专业发展中的作用[J].湖北第二师范学院学报，2010，（12）.
[2] 蒋燕.中学英语教师专业发展与反思性教学[J].安顺学院学报，2012，（6）.
【关键词】校本研修;英语教师专业成长
How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth
Huang Chunying
【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.
【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth
富川二中的现状犹如她的历史，是缺少底蕴的、是稚嫩的。我们学校长期以来需要有狮子般号召力的核心教师，有狮子般潜力的学生。我们的教师长期以来给人的印象是谦卑有余的，学生是老实听话的。因此，我们始终不懈地改变着自己，充实着自己，完善着自己。我校英语组注重校本研修，以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、有系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。
以校为本的教研，是新课程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
国运兴衰，系于教育，教育兴衰，系于教师。教师的专业成长，直接影响教育教学质量的提高。为打造一支业务精湛，素质优良的教师队伍，我校以更新教育观念为先导，以解决教育教学中存在的问题为主线，着眼教师成长，在校本研修方面做了一些积极的探索，取得了可喜的成绩，经过我校英语组全体教师共同探讨，如何在校本研修中促进英语教师专业成长，具体做法概括为以下几点：
1 开展小课题研究
我校英语组开展了各种形式的小课题研究。这是每一个教师都必须积极参与的校本研修活动。小课题研究针对各教师和学生的不同特点来确定。例如2011年3月份，学习“有效观课议课”要求转变观念，认真学习观课的相关理论；亲自践行，体验观课的乐趣；同伴分享，打造观课文化。并且坚持“合作共赢”的专业成长理念。而且深化专题论坛。专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的开放性、互动性的交流平台，这种研修主要有专题研讨。专题研讨，内容主要是基于学校在教育教学实践中的产生的问题和疑难，如“对中考命题和总复习教学的几点思考”与建议“校本研修中的共同体”、“有效观课议课”等。这些要研讨的问题一般提前定期，供有兴趣的教师钻研。参加研讨的教师要围绕专题查阅大量资料，思考总结自己的经验，有的还要进行调研访谈，并且要应付同伴的各种质疑，这无疑是一次全新的挑战，当然也是一次重要的学习提高。
2 打造规范化集体，积极探索实践
探讨不同的方法，理论联系实际，总结如下心得：
2.1 营造氛围，促进研修:校本研修是促进教师专业发展的最有效途径。学校一是要求全体教师要内化学校办学目标与办学理念，引导教师树立“终身学习”的理念。二是，新增英语专业和教育理论类报刊杂志，不断拓宽教师的阅读视野，如《英语沙龙》，《英语辅导报》，《世界英语周报》《跟上孩子成长的脚步》，《卡尔维特的教育》等等 。有了浓厚的文化氛围，教师感受到了学习的快乐，树立了正确的学习观，为进行校本研修活动奠定了坚实的基础。
2.2 研训一体，促进英语教师专业成长，全员参加各种校本教研活动，立足本职，勤于学习:研训一体，研教结合，避免研教两分开是让教师能接受的、最有效的校本研修途径。我们结合自身实际，确立了校本研修的整体思路：即以新理念为导向，以常规教研带弱师、以主题教研促强师、以教学反思促个体进步、以课例研究求共同发展，通过多种模式的研修活动，促进教师专业化成长，促进学生的全面发展。
2.2.1 构建“教研活动与反思”研修模式。我们结合县教育局“送教下乡”活动和“走进新课程”项目培训，引导教师在认真自学有关新课程培训资料的基础上，经常化、系统性的结合自己的教育教学行为进行不断反思，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析、探索，并作出理性的选择、判断与整理。这种反思既可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程，收到“旁观者清”的效果，又可通过与其它教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学调控能力，对所有教师的后续专业发展起到了极大的推动作用。我校英语组要求所有的教师必须参加英语继续教育培训，部分教师参加英语国培，这就充分利用了集体智慧，体现了全员参与。其中，英语校本研修内容有阅读教学，结合县英语教研活动，在县教研员周桂平主任的带领下，送教下乡，我校蒋联凌教师在柳家初中进行了阅读教研课，庞梅芳老师在石家初中进行的教研课收到良好的效果。杨江霖教师进行的口语教学得到全县英语教师的好评等。并且，每一份校本研修教案都是详案，都有具体的操作过程，都包括了3-4个课时的教学内容。在具体的实施过程中，全校的英语教师根据具体情况，结合本年级的教材，选用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年级都有本可依。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师连续写三年反思有可能成为名师”。这是我校教师的共识。教师反思不是一般意义的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。我校提出了“一课三思”：即：课前思、课中思和课后思。“课前思”主要思：教学重点难点的确定是否准确，教学内容的深度和范围对学生是否适度，所设计的活动哪些有助于达到教学目标，教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征，哪些学生需要特别关注，哪些条件会影响课件的效果等等；“课中思”主要思：突发事件以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整；“课后思”主要思：成功之举、“败笔”之处、教学机智、学生见解、再教设计等等。鼓励教师一月至少写两篇反思，真正做到“研究一点，实践一点，总结一点，提高一点”。
如今我们的教师在教育教学实践活动中，记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”和疑惑之处、或记录教研活动中看到的“精彩”片段并记下自己的所感所悟已成为习惯。
2.2.2 营造“合作共赢”的研修文化。我们十分重视发挥教师群体智慧，形成研究型教师群体。过去教师大多数靠一个人的力量解决课堂里的所有问题，往往力不从心。如今我们倡导教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事合作性教学研究，努力营造“合作共赢”的研修文化。 今年五月份我校英语组配合学校申请第三届中小学外语教研工作示范学校评选，虽然是否获胜的结果还没有出来，但我校英语教研组所做的努力获得了县教育局的一致好评。
另外要求所有老师提前备好课，写好教案。做到课前熟悉教案，课上灵活运用与调整，课后认真反思，让自己的课堂教学达到最高效。每个年段如果有两位老师上课的话，请两位老师之间互相(或每个备课组)认真研究教本、学情等，合理安排课时。备课之前全面计划好每个学期所要讲授的教学内容。备课时把具体教学方法和手段写清楚。认真研究教材内容。上课时坚持常规部分不松懈，教材内容讲解清晰，示范准确到位。尽力用多种方法进行教学，教学中及时纠正学生存在的问题，采用有效方法让每个学生都受益。课后进行认真总结与反思，并在教案后做好小记。 集体备课一直是我校校本研修的共识，一周两次，在备课时要做到“三定”、“四统一”：即定时间、定地点、定主备课人；统一进度、统一练习、统一作业、统一检测。中层和校级领导必须参加集备活动，以总结经验，及时推广，消除薄弱学科，实现全盘推进，整体滚动。主辅（个人）初备――集体研讨――课案生成――个性设计与反思。具体操作办法是：事先确定一名主备教师（对所备内容重点准备并做出教学设计），其他教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题；主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见；对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致；主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内（或当场）修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的教案。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体备课做准备。
这种集体备课的实质“合作共赢”，它突出集体的交流与反思，促进了教师角色的转变和学生学习方式的转变。近年来无论是参加市级优质课比赛选手，还是为全市“送教下乡”提供的“示范课”、“观摩课”等都凝聚着集体的智慧，团队精神也在此得到彰显。
2.2.3 开展课案讨论。校本研修离不开课堂，课堂是校本研修的源头活水。我校采用“课案讨论”的方式进行研修，着力提高课堂的实效性。“课案讨论”主要有以下四个环节：立足课堂，提出问题――合作交流，研究问题――实践献课，解决问题――讨论交流，拓展问题。 本教研组撰写的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通过课案会诊，教师们互相研讨，共同实践，有效地提高了课堂教学效益，基本上达到了“研究一节课，促进一群人”的研究效果。 因此获得了“国培班”优秀课例奖。正是这种积极探索，团结奋进的精神让我们拥有了令人骄傲的业绩，也让我们收获了荣誉。在2010年校级优秀教研组评选活动中，我校英语教研组荣摘桂冠。每年中考，我校学生英语成绩的及格率和优秀率均名列全县第一。
2.2.4 以骨干教师带动全体教师。学校要有计划，有针对性地让骨干教师现场指导。骨干登台不仅仅是介绍经验，搞辅导，更重要的是用新理念对一线出现的教育问题进行理性化解读。如通过听课、课题研究、教育著作研读、外出学习、调查访谈等途径获取大量信息，经研究整理提炼，在论坛上进行针对流和展示，接受教师们的质疑问难。在互动式研讨中，没有传统意义上的“教师”和“学生”，大家都是平等的参与者，这既开阔了大家的视野，又有助于骨干走上名师之路。如2011年6月1日，贺州市英语教研室的关善照教研员来到我校进行课题研究指导 。通过与教研员的对话我们意识到，只要在专业领域努力奋斗，不断完善自己，人人都可以成为名师。八步区实验中学的黄老师，从毕业以来就一直致力于教学教法的研究和学习，年纪轻轻地就已经是一名高级教师，而且在八步享有盛名。
2.2.5 专家讲座。我们有计划，有针对性地邀请专家现场指导、做专题讲座或与一线教师开展面对面地对话和交流。我校英语教研组全体成员到贺州市参加了“英语教师全员培训”项目，授课教师是北京外国语学院富有教学经验的傅老师。在听完课之后，我们的感觉就像是经历了一场头脑风暴，既像“洗脑”，又像“引路”，使教师们有一个全新的认识。另外，我们还定期组织教师观看著名教育家魏书生、李镇西教育光盘，为教师的学习、课题研究、课改实验等做有力支撑。
2.2.6 在校园打造浓厚的书香气。人的精神靠什么？靠读书。一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于一个民族的阅读水平。
研读教育名著是教师专业成长的一个重要途径。我们为此进行了一项打造“书香校园”的教师读书活动，我们要求每个教师每学期精读一本教育名著，并联系实际完成不少于6篇读书心得，每月在组内或学校进行一次交流。《校本研修专论》、《团队的力量》、《教育与人生――叶圣陶教育论著选读》、《课程变革与教师专业发展》、《共同体框架下的校本教研：农村教师专业化发展的策略》等等。以教研组为单位，从百部名著中精选一本，大家共同研读、交流。全体教师可就某一问题利用教师论坛或校本研修时间进行研讨。除读教育名著以外，我们也认真学习继续教育指定的书籍，如《赏识你的孩子》、《怎样观课议课》等等。
3 教研心得
新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围。我校英语组教师获得如下收获：
3.1 营造了一个宽松和谐的学习氛围。教师的发展目标定位，学习和研修内容选择，学习研修的形成选择权和自由教师自己把握，从而调动了教师自主研修的自觉性与主动性。
3.2 改变了过去那种脱离实际的形式主义方式，明确了目标，提供了抓手。教师的自我发展目标非常明确，而且是自己定的，不像以往的硬性规定要求，可望而不可及，经过自身的努力都可以达成目标；研修内容也是自己选定，符合自身基础条件和发展要求。
3.3 激活了教师研修的动力机制。在宽松和谐的学习氛围熏陶和“终身学习”“全员学习”“团队学习”的大环境和氛围感染下，以及实践过程中的成就感，促成教师产生强烈的发展动机和欲望，自觉融入到教师研修活动中来。
3.4 为教学研究开辟了新领域。在研修活动中，无论是研究还是进修培训，都能始终围绕课堂教学实践这一主渠道进行，这就为提高教学质量和办学效益注入了新的活力。
3.5 有助于骨干队伍的梯次建设。因为教师发展目标的层次化，促进了一大批骨干教师脱颖而出，也带动了以高带低“传、帮、带”活动，呈现出层次鲜明的教师队伍。
3.6 使二中的英语组教师得到县教育局得一致好评。实践使我们深深体会到，校本研修是目前教育改革与发展的需要，也是教师专业化成长的有效载体。我们将边学习、边研究、边实践、边总结，进一步加大校本教研的力度，让老师们快速成长，全面提高教育教学水平，最大限度的满足学生受教育的需求，切实改进教师教学策略和方式，积极推进课程改革，全面提升教师素质，全面提高教师教科研能力，全面提高教学效率，更好地促进学生全面、和谐、持续的发展。
参考文献
[1] 汤立宏.《校本研修专论》.海洋出版社，2006年
[2] 徐世贵.《怎样听课评课》.辽宁民族出版社,2002年
[3] 叶澜主编.《重建学校精神家园》.教育科学出版社,2003年
关键词： 大学英语 青年教师 专业成长途径
一、引言
大学英语青年教师在大学英语教师团队中扮演着很重要的角色[1]，他们承担着大量的教学任务，对高校大学英语课程的发展起着关键性的作用。然而，在专业成长的过程中，因为来自教学、科研任务和个人生活的压力，少数大学英语青年教师在专业成长方面处于停滞不前的状态。如果这些青年教师的专业成长问题长期得不到解决，他们的职业倦怠就很容易产生，这将严重影响高校大学英语的教学质量，从而不利于高校外语教育的长远发展。为了解决自身的专业成长问题，大学英语青年教师需要在教学和科研发展道路上走有效的专业成长途径。本文将从四个方面分析他们的专业成长途径，以期给这一重要的教师群体提供思路，促进他们的专业成长。
二、大学英语青年教师专业成长四大途径
（一）教学反思
很多研究表明，教学反思是教师专业成长最重要的途径[2]。大学英语青年教师也不例外，开展教学反思可以有效帮助他们找到自己教学中的优缺点，他们可以通过弘扬教学优点和改善教学缺点提高教学能力。教学能力是教师专业成长最重要和基本的内容，作为教师，他们如果没有较强的教学能力，就很难在教学岗位上立足，这必将影响专业成长的顺利进行。因此，大学英语青年教师要在平常的教学中主动开展教学反思活动，以此促进自己的教师专业成长。
每次上课结束后，大学英语青年教师应该利用一段时间回忆自己上课中的教学活动，并最好将自己的回忆和反思写成反思日记[3]。通过这一方式，他们将自己的教学细节记录下来，直观地掌握自己教学活动的完成质量，对于好的部分可以继续保留并加以弘扬，而对于不好的部分可以通过尝试改进加强提升，从而对教学的各个环节做到精益求精。除此之外，教学反思也可以让学生参与，通过学生的反馈加快教师的教学反思。如果条件允许，大学英语青年教师就可以让学生在每学期特定的时间提交英语学习反思性总结，并就教学效果作相应的评价；如果条件不允许，大学英语青年教师就可以选择在每学期结束后，给学生发放教学评价调查问卷，也可以找学生参与访谈，这两种方式可以帮助他们从学生身上了解教学的实际效果，从而通过学生的反馈提高教学能力。
（二）教学比赛
教学比赛是帮助大学英语青年教师提高自身教学能力的又一促进力量。教学比赛一般要求教师有很强的英语功底和很精细的课程设计，为了达到教学比赛的要求，参赛教师都必须在英语功底和课程设计上下功夫，通过提高自己的英语功底和不断打磨课程设计，他们会对高质量的英语课堂有更深入的认识，从而提高教学能力。
大学英语青年教师通过参加教学比赛，可以更直观和强烈地体会到有效的大学英语课堂对教师技能的要求，并通过提升各方面技能提高综合教学能力。另外，在参加比赛的过程中，大学英语青年教师可以与其他参赛同行一起交流，同时他们的教学效果可以得到诸多比赛评委的检验和建议，这无疑为他们教学能力的提高提供了更多的帮助和指导。笔者曾参加外语微课与翻转课堂的教学比赛，在教学技能方面得到很大的提升。通过这一教学比赛，笔者经历了从对微课与翻转课堂知之甚少到可以自己设计制作微课和开展翻转课堂教学活动，这些变化就是其教学能力提升的直观体现。因此，大学英语青年教师应该积极抓住各种大学英语教师教学比赛的机会，通过比赛提升自己的教学技能水平，从而促进自身的专业成长。
（三）教师合作
教合作对于教师的专业成长来说是一条很重要的途径[4]，对于大学英语青年教师来说更是如此，因为他们在教学和科研方面都缺乏必要的知识和经验，需要借助合作填补这些方面的空缺。通过与其他大学英语教师特别是年长而又有经验的教师进行教学或者科研的合作，大学英语青年教师可以从他们身上学到很多有关专业成长的经验。
在开展教师合作时，大学英语青年教师可以多向有经验的教师寻求帮助，比如说多听他们的课或者邀请他们听自己的课，通过听课后的互相交流可以产生很多教学改进方面的好想法，从而促进教学能力的提高。另外，科研同样是大学英语青年教师在专业成长上不能忽视的重要方面，因此在科研上也应该寻求与其他教师的合作。这里所指的“其他教师”，不但包括大学英语学科的其他教师，而且包括非大学英语的其他学科领域的其他教师，因为通过跨学科的教师合作同样可以增强科研能力。只要其他有经验的教师能够在科研上提供必要的帮助，大学英语青年教师就应该抓住每一次教师合作的机会。为了提高科研能力，他们可以参与其他教师比较成熟的科研团队或者科研项目，通过在团队或项目中与其他教师开展科研合作学习他们的科研能力，从而提高自己的科研实力。
在科研领域的教师合作形式上，大学英语青年教师还可采用与非大学院校的中小学英语教师合作。中小学英语教师长年奋斗在英语基础教育的一线，他们是英语教学的实践者，也可以是英语教学研究的参与者，大学英语青年教师可以通过对中小学英语教师的教学实践进行研究改进教学活动，以强化中小学英语课堂教学效果。这样的合作形式可能在操作上比较难执行，但是良好的合作关系一旦形成，对于大学英语青年教师和中小学英语教师来说就是相当有益的。中小学英语教师在平时的教学过程中发现英语教学问题，通过与大学英语青年教师开展合作，就这些教学问题进行研究，研究的结果可以指导他们解决这些教学问题，从而提高自身的教学能力和科研能力；大学英语青年教师通过这样的合作，可以对中小学英语教学有更深入的认识，不但可以扩大自己的科研范围，而且可以在实践过程中不断提升自己的科研水平。
（四）专业研修
除了自身的教W反思、参加教学比赛和开展教师合作外，大学英语青年教师还应想方设法地通过各种专业研修的学习机会不断给自己充电，做到在这个不断变化和发展的社会中不断接收新的知识，从而促进自身专业成长的良性发展[5]。
随着网络技术的发展，专业研修已不仅仅停留在面对面的课程授课方式上，还有很多网络课程，这在很大程度上可以解决大学英语青年教师因为教学任务重而学习时间不足的难题，因为网络课程的研修在时间安排上是很方便的，可以按照自己的节奏学习。各大外语类的出版社都有线上的研修课程，课程内容涉及外语教学和科研的各个层面，给大学英语青年教师开展终身学习提供了很大的便利。除了网络课程外，在时间允许的情况下，大学英语青年教师还可以参加面授式的研修课。通过研修，大学英语青年教师可以从课程中得到更多有关教学和科研方面更有针对性的指导，有效解决自己在教学和科研方面遇到的诸多问题，从而提高教学和科研能力，促进自身的专业成长。
大学英语青年教师应该多关注自己所在院校或者其他院校的学术会议和讲座活动，通过参加相关领域专家的学术讲座进行专业研修。这种研修虽然是短期的，但是通过听取相关领域专家的研究，不但对大学英语教学有理论指导作用，对自己的科学研究能力的培养也有很大帮助。就较为长期的专业研修来说，大学英语青年教师可以根据自己所在院校的实际情况申请出国交流的机会，通过在英语国家的交流学习提升自己的英语基本功、文化内涵和科研能力，这对丰富课堂教学的内容和方式无疑是一种促进。除此之外，就还未取得博士学位的大学英语青年教师来说，他们可以在得到所在院校领导的支持下进行博士学位的攻读，进行长期的专业研修。在攻读博士学位的过程中，他们可以有更多加强学习科研方法的机会和平台，并在导师的指导下独立完成科研项目，这对他们科研实力的提升有着很好的效果。
三、结语
大学英语青年教师在教学和科研方面的专业成长关系到大学英语教学的质量，甚至影响整个外语教育的发展进程。为了保证大学英语教学和外语教育的长远良性发展，他们应该在平时的教学和科研工作之余通过教学反思、教学比赛、教师合作和专业研修的四大途径促进强自身的专业成长。
从整体上看，这四大专业成长途径其实是有机联系的。就教学反思而言，除了在平常的教学活动中需要开展外，大学英语青年教师在进行教学比赛、教师合作和专业研修过程中同样也需要开展，通过反思促进教学技能的全面提升；在参加教学比赛的过程中，大学英语青年教师需要通过教师合作来获得其他教师对于改进教学设计的宝贵建议，同样需要通过自身的教学反思不断使教学设计精细化，而通过专业研修也可以提升教学比赛实力；在参与教师合作时，大学英语青年教师可以就教学反思能力、教学比赛经验和专业研修方式等向其他教师取经，从而更多地储备相关的知识和经验；通过专业研修，大学英语青年教师的教学反思、教学比赛和教师合作的能力都可以得到有效的提升。由此可见，大学英语青年教师可以在这四大专业成长途径的联合指引下得到专业成长和发展。
参考文献：
[1]周爽.大学英语青年教师专业发展的途径研究[J].长春工业大学学报（高教研究版），2013（1）：32-34.
[2]姜宜敏.大学英语青年教师面临的压力和发展途径[J].广西教育学院学报，2015（4）：56-58.
[3]于昕.促进大学英语教师成长的策略[J].黑河学刊，2009（5）：90-91.
关键词：民办类高校；大学英语教师专业发展；制约因素
大学英语教师是高校外语教师的重要组成部分，是承担高校英语教学任务的中坚力量，大学英语教师专业发展与大学英语教学质量也是息息相关的。与公办高校外语教师相比，民办类高校大学英语教师在某种程度上具有一定弱势，在专业发展程度和专业认同度上也与公办院校外语教师有一定差距。英语教师是英语教育的重要参与者，教师专业发展又是促进教学质量与教育发展的有效手段，为促进民办类高校大学英语教学发展，必须对此类高校大学英教师这一特殊群体进行详细调查，深入挖掘制约其专业发展的因素。本文以海南某民办高校的大学英语教师为研究对象，在张莲（2013）的调查问卷基础上，结合本人对教师专业发展的理解和与一些同行的交谈，制定出比较适合此类高校英语教师的问卷来收集数据。其问卷结果如下。
一、问卷结果的描述性统计汇总
（一）问卷调查样本信息统计
本调查对象总共34人，来自海南某民办高校大学英语教学部。其基本信息如下：
在性别比上，女教师占极大比重，与其他高校相差不大。而在年龄、学历、职称和教龄等方面，民办类高校大学英语教师构成极具自身特点。青年教师总共占比为88.25%，30岁以下的年轻教师占比甚至高达一半。拥有硕士学历的教师是教学的主力，达到了94.12%，博士学历则为0%。拥有讲师职称的教师占比超过一半，副教授及以上级别占比偏小。根据对教师成长周期的划分，可以从基本信息得出，67.65%的教师还处于新手阶段。与重本院校（张莲，2013）和其他公办院校（杨冬焕，2015）相比，民办类高校的大学英语教师结构趋于年轻化，学历与职称都具有较大上升空间，教学经验也需不断累积向胜任、熟手、专家阶段进发。
（二）教师教学工作基本信息
从收集的数据和调查情况来看，与重点院校和其他类公办院校相比（张莲，2013），民办类高校大学英语教师工作任务繁重，每周在授课、备课和批改学生作业方面耗费时间和精力巨大，基本无时间扩展校外活动。其中，所有老师目前周授课节数都超过7节，过半老师授课节数达到12节甚至超过12节。91.18%教师在个人备课时间上面每周都达到和超过4小时，另82.35%的老师在集体备课方面每周都超过1小时， 79.41%的老师每周在批改学生作业上面都超过2小时，几乎没有老师有校外兼职时间。
（三）教师科研工作基本信息
从表1可知，此类高校大学英语老师专业阅读时间普遍偏少，50%人每周时间都在1小时内。而论文压力又大，期望每年发表篇数甚至超过了重本院校（张莲，2013），79.42%的老师都期望每年论文达到两篇及以上。从论文完成所需时间看， 82.35%的老师都少于两个月，与重本和其他公办院校老师相比有不小的差异。在申请省级及以上科研项目和发表核心论文上，只个别人有过成功申请省级项目经验。
（四）学校提升教师专业水平支持力度
从表2可以看出，与公办院校相比，民办类高校大学英语教师甚少有机会外出培训和出国研修。有超过一半老师从没有外出培训机会。高达97.06%的老师也从无出国进修机会。这说明民办类高校大学英语教师极其缺乏支持专业发展的校园环境和条件。
（五）教师专业认同统计信息
从SPSS描述统计量表（表3）可以看出，民办类高校大学英语教师在专业工作环境和条件方面认同度最低，各子项目均值均
二、问卷结果的数据分析与评价
从上述样本基本信息、工作状况还有三个表格所反映的数据来看，民办类高校大学英语教师的专业发展不容乐观。一，从教师构成来看，此类高校大学英语教师结构欠缺合理，这是民办高校突出的一个问题，与学校性质相关，也与教师观念有关，民办高校的不稳定性、企业性质等都缺乏对更高学历更高职称人才的吸引力。二，在教学工作方面，此类高校大学英语教师工作繁重，每周都花费大量时间在教学备课上面，基本无时间与外界交流，造成了新信息接受的滞后性。同时，工作的繁重也极大地缩短和挤压了教师提高自身科研水平的时间空间，直接后果就是教师科研水平低下，高质量科研成果几乎无。三，此类高校在支持教师提升专业发展方面欠发力度，这造成老师们缺乏跟前沿教育教学理念和专业技能大师近距离接触的机会。正是上述基本情况导致了民办类高校大学英语教师在教师专业认同的专业知识、工作能力及效果和专业工作环境及条件的两方面认同度偏低，尤其是在科研能力和科研成果这两项最能表现专业自我效能感的子项目上达到最低水平，这些都制约了教师的专业发展。
三、大学英语教师专业发展的制约因素
第一，学校工作环境和条件是制约民办类高校大学英语教师专业发展的最大因素，也是此类高校的通病。发展的不稳定性及企业的营利性质让多数老师缺乏安全感。而此类高校以学生为上帝的视角也让多数老师在教学中的教师尊严受到挑战。
第二，教学工作的繁重与教师自我期望，尤其是科研提升方面的冲突。日常的教学工作量、备课和批改作业时间都超过公办院校，严重的挤压了教师的科研时间，使之在科研方面停滞，科研成果质低量少。
第三，教师自身信念的消极性和不自信。与公办大学的英语教师相比，民办类高校大学英语教师自我效能认同度较低，对自己的专业技能、教学效果和科研能力都不是很满意。由于受学校性质的限制，外出进修机会偏少，在申请项目和投递核心期刊时也受到歧视。
四、总结
综上所述，与公办高校的教师相比，民办类高校的教师专业发展制约更大，首先是学校自身的限制对教师所造成的压迫感。其次是学校的繁重工作与教师期望的自我提升之间的矛盾冲突。最后是教师本身的不自信以及在科研挫折下所造成的消极感。这些都阻碍了民办类高校大学英语教师的专业发展。若想得到改观，需学校、教师、社会三方努力合作，为教师专业发展创造宽松自由的环境。
参考文献：
[1]杨冬焕.高校外语教师专业发展现状调查与分析[J].长春大学学报，2015（6）.
关键词：特岗英语教师；专业化发展；问题；对策
一、引言
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师的发展很大程度上决定着一个国家的教育发展水平。特岗教师是近几年出现的一个新的教师群体，为西部义务教育事业的发展注入了新的活水。由于各种因素，西部特岗英语教师仍存在显著问题，如师资力量匮乏，教师质量普遍较低等，提高特岗英语教师专业化水平对西部英语教育起着关键性作用。
二、相关研究综述
分别以关键词“英语教师专业化发展”、“教师专业化发展”“教师专业成长”进行模糊搜索发现，教师专业化发展的相关理论研究是近几年的研究热点。到目前为止，对农村英语教师的研究也比较多，如《农村中小学教师专业化发展需求调查及思考》（赵卫华，2009）等1076篇相关文献，但直接针对西部特岗教师，尤其是英语教师的研究比较少，再以“特岗教师专业化发展”为关键词在中国知网期刊全文数据库查询，只找到7篇相关文章，但是“特岗英语教师专业化发展”却为0篇。大部分文章都是停留在理论的探讨，实际调查研究的文献比较少，缺乏一定的理论支持①。因此，对特岗英语教师的专业化发展进行研究具有一定的理论意义和实践意义。
三、研究方法
（一）调查工具与对象
通过阅读和分析相关文献资料，借鉴了任学印博士所著的《教师入职教育理论与实践比较研究》中的附录“初任教师专业需求及其入职教育开展情况调查问卷”，针对特岗英语教师的特殊性，最终制定“特岗英语教师专业发展现状调查问卷”。本问卷包含封闭型和开放问题，内容涉及被调查者基本信息，教学工作情况，专业发展现状及对教师专业发展的意见四个方面。该问卷于2013年6月底开始发放，对象为四川省X县10所学校的特岗英语教师（以被调查者应聘科目为英语的特岗教师）。发放问卷50份，回收43份，有效问卷40份，有效率为93%。对收集的数据使用SPSS（17.0）软件进行分析，对样本情况进行分析，不难发现，由于英语专业的特殊性，男性特岗英语教师仅占总样本的12.5%，92.5%的特岗英语教师趋向年轻化，基本上都是新手教师或刚上岗的教师，95%的教师任教于乡镇农村学校，由于学历的限制，仅有15%的教师能胜任初中英语教学。这些样本的特征在很大程度上决定了该教师群体与其他教师专业化发展的不同。
（二）具体调查结果与分析
（1）特岗英语教师的职业动机
根据选择的频率，大部分特岗英语教师的职业动机最主要是为了解决就业问题，获得教师编制的机会、教师工作比较稳定。由此可见，绝大部分特岗英语教师的入职动机比较功利性。很多并非是因为自己的职业理想而选择了去尝试英语教师这一行业，很多不是师范生的毕业生也选择了英语特岗教师，62.5%的特岗英语教师毕业专业并非师范类）。还有10%的老师抱着试试看，找机会转行，这说明特岗英语教师是很多毕业生先就业后择业的权宜之计。以上种种动机表明，特岗英语教师的职业态度还有待端正。
（2）特岗英语教师的职业规划状况
职业规划是纵跨个人一生的动态过程，就特岗教师而言，三年服务期满后需要面临再次择业的规划（吴洪亮，2012）。调查数据显示，有15%教师还没想过这个问题，18%违约选择其他职业，30%期满后选择其他职业，这与前面的入岗动机基本相吻合，27%调到其它学校继续任教，仅有10%的教师决定留在原校继续任教。从调查结果看，特岗英语教师的队伍并不稳定，由于英语专业的就业比较灵活，有相当部分的教师有离职的倾向。特岗教师的不稳定势必会限制他们专业化发展。因此，为特岗教师提供职业规划指导，积极引导特岗英语教师继续留教是很有必要的。
（3）特岗英语教师承担的工作量状况
由于英语专业这个科目本身的特殊性，巩固和备课所需时间比较多，因此教师在实际教学中承担的教学工作量的轻重，很大程度上会影响教师参与专业化发展的积极性，并关系到其可用于专业化发展的时间。在对特岗英语教师的教学工作状况的调查中，发现每周教学课时数在16-19课时的特岗英语教师最多，占57.6%，平均每天都有3-4节课；还有21.3%的教师每周课时数在20课时以上（含20课时），他们平均每天都有4-5节课，这部分教师的教学任务应当说是相当的繁重；有80.7%的特岗英语教师认为他们的课时数与同资历的其他非特岗英语教师的课时数相当。在这些学校，特岗英语教师成了“万金油”，据调查结果，87.2%的特岗英语教师所任教学科目在三门或以上，还有62.7%的特岗英语教师身兼多职，除了担任所有科目的教师，班主任等其它教务工作。这些教学任务占用了特岗英语教师大量的精力，这对于他们专业发展来说是非常不利的。
（4）特岗英语教师在教学中常遇到的问题
了解特岗英语教师在日常教学工作中常遇到的问题，可以有效地对特岗英语教师进行指导和培训，使教师专业化发展更有针对性和实效性。在调查中，特岗英语教师在日常教学活动中常遇到的问题排前三位的分别是：激发学生学习动机和兴趣，教学材料和设备的欠缺，缺少闲暇时间进行研修。由于经济落后，西部农村地区的很多教学设备都很欠缺，大量的“留守儿童”没有父母的管制，学习兴趣不高，英语作为一门外语，更加让学生失去学习的动力。英语的更新很快，这需要英语教师不断地充电，但繁重的教学任务剥夺了英语特岗教师研修的时间。并且，多数特岗英语教师都是新入职教师，他们处在教学的适应阶段，根据富勒的关注阶段理论，这些教师正处在早期生存关注阶段，他们关注的是自己的生存问题，即能否在教学的新环境中生存下来②。在这一阶段，他们更多的关注班级管理，教学内容的掌握，上级领导以及学生的肯定。因此，班级管理问题是这些教师较少遇到的问题。
（5）特岗英语教师专业化发展情况
了解现阶段特岗英语教师的专业化发展现状有利于发现其中的问题，在对岗前培训的调查中，89.9%的特岗英语教师表示在上岗前相关教育部门有开展过专门的岗前培训，入职后，仅有13%的学校每学年为特岗英语教师提供的学习计划有4次，大部分学校每学年提供的学习计划都低于3次；对于学校提供的教师培训，57%的教师认为流于形式，不得不参加，15%认为简直是浪费时间。深入了解，教师培训的内容没有考虑到农村学校的具体教学问题，没有考虑过教师的实际需要，多数教师培训都是讲形式，走过场，缺乏实质性的内容。由此可见，学校提供的教师培训的质量有待完善。
《农村学校教育硕士师资培养计划》简称《硕师计划》是特岗教师的一项相关保障政策，符合相应条件要求的特岗教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。这对特岗教师来说是一项很好的进修机会，在调查中，经统计发现，只有9个人关注和了解硕师计划，听说过硕师计划的有12个人，完全不知道的人数高达19个人。也就是78%的人不了解硕师计划。这跟特岗英语教师久居农村边远地区有很大关系，信息比较闭塞。
专业自主发展是教师专业发展的关键，由调查结果可知，60%的教师有考虑过自己的专业发展计划，其中35%考虑过，但不知道如何着手，25%的教师有自己明确的发展规划，说明绝大部分的特岗英语教师都比较关心自己将来的命运，思考过自己将来的人生道路，同时也意识到提升自己的必要性。此外，还有25%的教师较少考虑这个问题，听从领导的安排，15%的教师甚至从来没有考虑过这个问题，这部分教师还处于茫然阶段，缺乏个体的主观能动性。
（6）影响特岗英语教师专业化发展的因素
影响特岗教师专业发展的原因是多方面的，在制约特岗教师专业发展的归因方面，根据选择的频数（多选题），排在前面的项目分别是工作压力大，无暇顾及（33人次），领导不重视（21人次）；参加教研进修机会少（18人次）；缺少专家指导（16人次）。可见，特岗英语教师们也渴望早日能成为一名资深教师，他们希望能得到更多的外在帮助，如进修机会；得到专家学者指导等。但贫困农村教育实际情况限制着他们的发展，如教学任务繁重，社会地位不高等。另外，调查发现，在新课改背景下，各学校对特岗教师工作的评价日趋多元化，尽管还有一部分学校仍以考试成绩作为主要的评价标准，但是大多数学校已经采用多种综合评价的方式，如多渠道考核评价方式，这些对于特岗英语教师来说是一种积极的鼓励措施，对其专业化发展有着促进作用。
四、对西部特岗英语教师专业化发展的反思
由于师资问题，有些学校一开始甚至没有开设英语课，特岗英语教师的到来却使这些贫困地区的中小学的教学面貌发生了很大的改变，与此同时，如何建设一批高质量高水平的特岗英语教师队伍对这些地区的英语教育事业有着重大的意义。但一些不利于特岗英语教师发展的因素却成了提高这些教师专业化水平的主要问题。针对调查总结的几个问题，本文提出以下几点建议，希望对特岗英语教师专业化发展有所借鉴。
（一）树立正确的教学观，增强职业认同感
特岗英语教师首先需要具备爱岗敬业的精神，要坚定自己的教育理想和信念，真正热爱自己的职业，认同自己的职业，兢兢业业地不断提高自己的职业素养和专业自主发展能力，不断强化自己的专业水平，结合当地实际情况规划好自己的未来发展前景，增强教师的主体地位以及对自己发展的责任感。积极参与各种形式的教师专业发展活动，如：学历提升项目、校本培训等，养成终生学习、自主学习、自我反思、自主发展的行为习惯，并在不断的学习、反思中提升其专业化水平。
（二）因地制宜，妥善解决跨学科教学问题
跨学科问题主要是紧缺学科的教非所学，英语教师教语文，数学甚至体育的现象在这些地区学校并不乏见。这种跨学科教学虽然一时解决了其它学科教师紧缺的问题，但却带来了一些潜在的消极影响。导致教师不能完全胜任教学，严重剥夺了教师专业化发展。有关当局应该因地制宜，可以在本校甚至临校组织紧缺型学科教师考试，通过考试选拔出那些具备相应学科教学能力的教师，然后再配备到各临近学校。
（三）重视特岗英语教师的地位，建立基于教师需求的教师培训
各地政府地区应加强教育的宣传工作，塑造良好的教育文化氛围。加大特岗英语教师的宣传力度，提高特岗英语教师在社会学校的地位还应加大农村教育投入，保证农村教育的良性发展，以此促进英语教师的专业化发展。避免对特岗英语教师贴上标签，公平公正对待每一位特岗英语教师，建立基于这些教师需求的教师培训。教育局在组织教育培训时要了解特岗教师的真正需求，例如，教育局可以在教师培训之前，向各学校发放调查问卷，调查特岗教师在教学中所遇到的难题，这种方式不仅体现出了对特岗教师的尊重，有利于特岗教师在情绪上接受教师培训，另一方面，也获得了特岗教师的教学遇到的真实难题，从而在教师培训课程内容以及形式的设置上都有了强有力的根据。同时，有关当局可以在招聘特岗教师及各学校内部进行该计划的宣传，提前下达相关文件，让教师了解《硕师计划》，明确其考核条件，这样这不仅给了他们方向标，同时也有助于学校自身发展。
五、结语
特岗英语教师的出现可以说顺应了当前时展的要求，缓解了大学生就业压力，它抓住了西部农村贫困地区义务教育发展的症结，在很大程度上解决了西部英语教育的师资问题。本文基于对四川省X县的特岗英语教师的调查，旨在发现并分析了这一群体在专业化发展中存在的显著问题，并对此相应地提出了几点意见。由于时间和篇幅问题，本文也存在着一些不足，比如样本量太小，还有笔者分析问题的能力有限等。但仍希望本调查报告对西部特岗英语教师的专业化发展有一定的参考价值。影响特岗英语教师专业化发展的因素很多，其专业发展的道路并不平坦，特岗英语教师自身在专业发展过程中要积极主动，要明确自己的发展方向和意义，要通过各种积极的具体的行动去实现自己的目标，密切关注和利用可能的专业发展机会，珍惜那些有利于自己专业发展的培训和学习机会，在自主发展中不断提升专业水平。
参考文献
[1] 施光跃，李荣，邬旭东.《新课标与教师专业化发展》[M].合肥工业大学出版社.2007.
[2] 吴洪亮.西部农村特岗教师专业发展现状及途径探析[J].教育文化论坛.2012.
[3] 廖朝华.我国特岗教师专业化发展问题与对策研究――以贵州省D县为例[D].2011.
注解：
【关键词】中学英语教师；专业素质；发展
英语素质教育要由具有良好素质的英语教师去具体实施。谈到英语教师素质，人们首先想到的就是教师的专业素质水平，即有多高的听、说、读、写、译等方面的水平。英语教师过硬的专业素质水平是使教育、教学工作得以顺利进行的必要条件。一个专业知识残缺不全的教师肯定只能是滥竽充数，误人子弟。因此，新时代的英语素质教育需要一支专业素质过硬的英语教师队伍。为此，教师必须具有较强的终身学习的能力。
英语教学教研是中学英语教师专业素质发展的有效途径之一，它可以改变传统的教师单兵作战的教学模式，加强同事之间的团结与协作，发挥团队合作意识，提高英语教育教学质量，培养符合新时期需要的合格人才。而所谓中学英语教师的专业素质主要是指较全面的中学英语教学基础理论知识和技能技巧方面的素质、英语教育理论与英语实践方面的素质、教师从事课堂教学的能力、组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。
为此，加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行：
一、拟定详尽的教学教研计划
明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。
二、从多方面提升教师专业素质的发展
中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学教研活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为： 开展“示范课”活动，发挥传、帮、带作用 。所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使年纪轻职称低的教师尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。每学期“示范课”不应少于2节。
三、开展“公开课”活动，促进青年教师尽快成熟
“公开课”主要由新进岗、职称低的教师担任。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，年轻老师可以不断发现自身教学工作中的不足，不断总结经验得失，从而使其专业素质得到发展，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新时期人才培养的需要。
四、加强集体备课，发挥集体的智慧
集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。
五、创设英语语言环境，鼓励老师大胆用英语进行授课、说课、评课
传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学有关；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重复，学生才能听个半懂。然而，用汉语进行英语的教学却又是语言教学规律相违背，同时也与英语素质教育的原则相悖逆。因此，要创设相应的语言环境，鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。教研活动时，由于面向的全是英语教师，用英语交流不应有太多的困难或障碍，此时，就宜鼓励教师尽可能用英语进行说课、评课，以增加说英语的机会，借此以促进教师本人英语听、说方面能力的提高。
六、开展适当的组内的其他形式的活动，以促进英语专业素质的发展
在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、优质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。
此外，教学教研活动的形式不仅仅局限于以上所述，还有许多其他的形式，有待同行的不断探索以找出一条更佳的更有效的促进英语教师专业素质发展的途径。
参考文献：
[1]东北师范大学出版社，《理解普通高中新课程》，陈旭远主编。
[2]中国轻工业出版，《校本研修面对面》，陈大伟主编。
一、研究背景
（一）存在问题：
为进行北京市教育科学规划课题（BIA12118）的研究，针对我校45名骨干教师和初中12位英语教师的调查统计发现一个共性：在教师专业成长过程中最迫切需要解决的问题：渴望更新理念和加强理论学习，有效进行课堂模式改革，提升了自身的课堂教学技能，提高校本教研、同伴互助、专家引领的实效。提高学生学习质量基础之上的教师专业能力发展是根本目的，应选择更加关注那些具体的、有操作性的、基于课堂的、改进学与教的活动工具。
（二）视频课例的优势：
（1）“教-学-研—思”一体化——具有研究性
（2）“实践—分析—转化—示范”系统化——具有实效性
（3）课例集成多元、呈现灵活、使用便利——具有高效性
（4）视频案例具有情景真实性、要素完整性。内隐知识有效外显性、开放交流性、选取便利性。
（三）研究意义
采用现代技术手段围绕“课堂教学的改进”和“教师的专业发展”核心提高教师的教育智慧。
1.有效促进农村英语教师专业化发展。
2.积累农村英语教师专业化发展的经验。
3.缩小农村校与名校差距。
二、研究内容
1.视频课例形成过程的研究
2.视频课例制作及教师反思循的研究
3.视频课例评价的研究
三、研究过程
主要采用行动研究法。首先对英语教师进行“教学水平分类---调查观察----发现问题----因素分析----确立骨干精英实验教师——课例研究---有效改进-----形成特色——精英带徒---团队提升”。具体为对教师成长中存在的突出问题提出目标，对构建一个以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的操作系统达成共识。提供了一种通过案例研究提高教学水平和能力的操作程序采用“自主研修驱动——同伴互助指导改进——校本研究反思——教学实践激励——教育叙事推动——视频课例集成”的过程，反复滚动。
实践研究推进中，构建网络平台、实现资源共享。边实践、边改进、边总结、通过各种形式的公开课研讨现场会、视频课例研讨会及研究成果竞赛推广的策略。达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。
三研究经历5个阶段：
四、研究成果
以同伴互助下的校本教研为载体、以视频课例有效开发为突破口、以“诊断--反思--改进--实践—再完善—再实践—制作课例”为手段，将“培训—实践—研究—实践”为一体，以专家点拨引领为提升，形成了有效促进初中英语教师专业成长的策略。
（一）理论方面：
1、形成研究模式：研究团队根据不同的问题研究实施模式与评价表
（1）互助式研修模式——发现深层次的问题式研究
关注课堂教师教学行为细节的观察评述表
上课教师：记录者：时间：课例次数：
（2）同课异构模式——发现教师的各自特色的研究
（3）自主反思式模式——发现常规问题的模式研究
（4）专家指导鉴定式研究——挖掘教学风格与特色的课例研究
（5）形成研究反思策略模型。
2、视频课例开发使用的原则：
（1）根据教师不同的问题发展阶段性原则。有计划、有目标、有组织、有专题、有针对性的、基于常态课堂教学的“课例”研究活动。
（2）针对对常态课堂教学形成成果集。设置课堂观察后、对该课堂中所记载的观察数据进行分析和互动的研究，具体详细，形成视频课例集。
（3）教师培训围绕教师的真问题实施原则。促进专业成长更精细化。
（4）视频课例进行综合制作要体现情景真实性、要素完整性、开放交流性、选取便利性、交互共享性原则。
（5）教师与效教学行为促进原则。
3、形成专业发展的推进策略
（1）以英语组校本教研活动为基础，阶段侧重，逐步解决问题为突破口，形成初步经验
①确定有效课例开发的行动方案，分阶段，按教师的问题层次展开研究。
②建立校本有效课例开发活动流程，规范有效课例开发活动过程。
③构建校本英语视频课例开发平台和反思路径，提升教师教学反思质量。
（2）不同学科和主题介入研究活动为提升点，验证完善成果，形成促进专业发展的经验
①相关的文科参与课堂观课、评课，探讨验证有效课堂教学要素。
②观看实验教师的视频课例，规范学科达标课和优秀课的标准。
③观看其他文科的视频课例，借鉴经验，促进实验教师经验完善。
④组织青年教师观看视频课例，创设校本研究氛围，辐射研究成果。
⑤完善适合英语学科的视频课例平台，同时推广到其他文科。
（二）实践方面：构建交互平台
制作视频课例集成平台软件。包含了教学资源和课件、将教师的教学思想的形成和完善用对比的方式，对具体的教学设计方法、教学过程用具体的教学录像课例表现、试验的效果或本教学课例的教学效果的评价的全方面内容的教学课例等内容通过网页集成、文件夹集成、PPT链接等手段整合。教师逐项研究，最后形成完善的课例。研究课例研究成果的表达方法：
（1）课例的一般表达形式：
教学设计（对比）+课堂教学（几个相同环节）描述+教学反思+教学理论
教学设计总体思路+教学情境细致描述+专题教学反思+论文
教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思+课例研究报告
教学设计对比+教学片断对比+教学反思+教育叙事
（2）综合课例资源制作构成要素的研究
（三）实验教师得到发展
视频课例的实施深受教师的欢迎。根据有效数据，实验教师和参与教师除了课堂观察记载表以外，还通过观看同一个教学内容的两节不同的教学录像课来进行教学反思、同伴互助、行为跟进等活动，进行全面的反思，撰写教学反思报告，制作视频课例进行深度思考。形成课堂实施顺口溜：
研究资源须先行、反复设计合学情；目标达成能检测、学案导学形式活。
导入激思增兴趣、学法感悟明真谛；资源系统任务导、互动交流整合巧。
重点难点精板书、媒体效益更显露；合作探究学法练、策略迁移又拓展；
激励评价多元化、成功驱动作用大。分层测试效率高、师生互动氛围好；
同伴互助反复研，方方面面都要全；阶段推进勿急躁，反思总结很重要。
技能提高理论学，视频课例很特别；全体进步共提高、教学效益分外骄。
关键词："国培计划"；农村英语骨干教师；培训模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0008-01
1 引言
农村地区基层教育条件比较艰苦，教师的教育教学心态深受影响，对外教育交流缺乏，信息相对闭塞，这些不利因素严重阻碍着农村地方的教育发展。因此，农村英语教师专业素养和教育教学能力相较城市教师来说比较薄弱。对贵州师范学院来说，作为高等师范院校，积极实施"国培计划"，提高农村英语教师的教学能力和专业能力，已成为我们义不容辞的社会责任。近年来，我院外国语学院注重农村实际，培训方式侧重实践性与参与性，实现了教育理论和教学实践的融合互动，在培训模式方面积累了一些经验，取得了一定的培训成效。
2 主要培训模式
2013年，我院承担了小学英语60人，初中英语100人的置换脱产研修培训任务和小学英语150人，初中英语100人的特岗短期集中培训任务，在校国培办的领导下，在学科专家和一线教师的大力支持和配合下，经我院共同努力，项目实施顺利，培训效果良好，这主要源于我院采取了有效的培训模式。
2.1 严格管理。
为防止培训流于形式，真正落实培训工作，我院多次召开国培工作会议，统一国培小组成员的思想、把任务和责任落实到个人，分工合作。我们要求班主任认真履行职责，全程跟进，密切关注，实时反馈，关心学员；号召参训学员把握机遇，担当责任，专心听讲，认真学习。结合工作实际，我院采用三级项目管理模式。首先是分班建立在线交流平台--国培群，将项目涉及的各方加入群中，搭建互动研修平台。其次，培训进行到新阶段时，要求项目组成员总结个人工作情况，理清工作思路，及时解决培训中的突发事件。最后是定期召开例会进行工作情况的梳理，反思存在问题，明确下一步的工作任务和重心。正是严格的管理确保了我院整个培训工作高效而平稳地进行，使国培计划落到了实处。
2.2 因需施训。
为使培训能真正解决学员在教育教学实践中的问题，我院充分考虑农村学校的现实和学员的实际需求，要求学科专家和一线老师聚焦农村课堂实际，引导农村教师进行自我反思，指导他们的教学实践。如：由于条件所限，农村学校具备多媒体进行教学的只有少数，大部分老师只能采用粉笔加黑板的传统教学方式。学员反映更想听的是常态课，而不是所谓的优质课。因此，我们要求进行教学设计与实践这块培训的专家专注于常态课的案例解析，并将观摩课安排成多媒体与常态课两种，多次组织上观摩示范课的老师磨课，以确保学员听到的每一堂课有所收获。这样，既更新了学员理念，也紧密结合实际，令学员有融入感。基于理论指引、因需施训的指导思想，培训中的讲座质量得到一定保证，学员普遍表示满意。
2.3 注重实践。
根据教育部要求，结合英语学科特殊性，本阶段情境性和操作性强的模块均采用参与式实践的理念进行研修，强调"我要学"与" 从做中学"，实践性课程达到60%左右。基于农村英语教师教学实践能力和英语专业素养迫切需要提升的现状，结合前期培训需求调研，课程主要包含备课、说课、观课和评课教学实践及一些英语学科的基本技能训练，如口语、语音等。根据访谈和问卷反馈，大部分学员非常欢迎此类课程，希望多增加此类课程。
3 存在问题和培训模式改进探索
3.1 学员课后反思不足。
置换项目培训中学员出现了培训时很激动、培训后很迷茫的状态。30天的密集培训，每周仅休息一天，学员普遍反映强度太大。每天充斥在大脑里的都是各种理念和实践方式，却没有足够的时间进行反思和系统梳理，变成自己的东西。我们考虑在以后的培训中，要求主持专家熟悉整个培训课程体系，清楚各个专题间的联系，引导学员在讲座开始前半个小时进行反思研讨，理清上一个专题对此专题的启示，明确针对此专题自己将会怎么做，并对比专家的做法，以帮助学员逐步形成一种积极的学习态度和一种独立思考的学习习惯。
3.2 学员程度参差不齐。
置换项目有初中英语学员100人，根据教育部小班培训要求，我院将其分为两个班进行小班授课。针对培训效果进行问卷调查时发现绝大部分学员表示满意，然而也有少数学员对培训专家和一线教师提出了更高要求。经座谈，发现这源于学员层次参差不齐，学科专业素养两极分化较严重。本次培训学员中，有部分学员所在地区重视提高英语教师素质，已进行过一些相关培训，少数学员英语基本技能和教学实践能力较强，认为深受大部分学员欢迎的实践类课程对其提升帮助不大，希望多开理论性课程，从而提升专业理念，了解前沿理论。这和大部分学员要求弱化理论的反馈产生了极大的矛盾，并对培训提出了巨大的挑战，因为，我院在设计培训课程时考虑的是大部分学员的需求，没有设置专门的分层培训。针对这一问题，我们考虑在以后的培训中，如果参训学员人数众多，可进行训前英语教师专业素养和教学实践能力测试，在进行某些培训课程对学员按能力进行分班，以真正达到分层培训、因需施培、培有所获的目的。
4 结语
我院外国语学院这几年实施的"国培计划"把新课改下的教学理念、教学方法与技能传递给了农村英语骨干教师，并在教育教学能力方面，帮助他们在
一定程度上提高了课程资源开发能力、应用现代教育信息技术教学的能力和教学科研能力；与此同时，学科专家和一线教师在培训的过程中也获得了思想和专业的提高，有利于进一步探索适合农村英语骨干教师的培训模式。"国培计划"为城乡教师距离拉近和城乡教师在不同领域获益搭建了良好平台，真正实现"双赢"，推动了农村基础教育改革进程。
参考文献
[1] 屈爱平，许德华. 改变农村英语教学滞后现状的几点对策[J]. 通化师范学院学报，2008 （ 11）.
购物车(0)
