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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇pbl教学模式，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
LBL(1ecture—basedlearning)教学模式以学科为基础，以教师为中心，以课堂讲授为主要形式。作为LBL教学模式的中心，教师在教学活动中起到了主要角色的作用，全面系统地传授理论知识，按照计划有条不紊地完成预定目标，在有限的时间内传授大量的知识，具有其他教学模式不可比拟的可控性。该教学模式对于传播知识是非常有益的，成为我国从小学、中学到大学的主流教学形式。但是，这种教学模式也存在着诸多弊端，注重教师的知识传授，忽视学生的心得反馈，学生在教学过程中主要处于被灌输的地位，少有师生间双向互动。在这种教学模式下，学生处于教学被动地位，知识应用和创新性思维能力得不到培养，缺乏主观能动性，削弱了学生的兴趣和好奇心，极易产生厌学情绪。以问题为中心的教学模式(problem—basedlearning，pbl)不同于传统教学，该模式以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论为主要教学方式。”提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、归纳总结”是PBL教学的典型过程。
PBL教学模式旨在激发学生主动学习，能够运用所学知识解决实际问题，从而提高学生的综合能力。PBL教学不仅大大调动了学生学习的主动性，交流能力等能力的培养，也实现了师生互动，教学相长，在培养学生创造性思维方面具有显著优势Ⅲ。但是PBL教学模式也存在着一些问题，第一，该方法是一种开放式的教学，学生学习知识缺乏完整性，而且在同样的时间内，PBL教学所包含的内容要少于传统课程，仅采用PBL教学完成教学计划有很大难度。第二，PBL教学模式弱化了教师的作用，教师丰富的知识得不到充分的传授，因此在医学教学过程中单纯采用PBL教学方法，会削弱教师的指导作用，学生缺乏学习理论知识的系统性，显然这对医学生的全面发展是不利的。鉴于两种教学模式各有所长，也均有不足，我们觉得两者应该互补结合，视具体情况灵活应用，即在教学过程中采用双轨教学。双轨教学法的典型教学过程是12]：老师根据授课计划讲授相关的基础理论，学生为解决实际问题通过查找资料获得具体的专业知识，然后通过讨论交流锯决问题。在理论学习时，教师采用LBL教学模式，在掌握应用知识时采用PBL教学模式，两模式想结合形成学习运用相长的过程，促进学生创新能力的培养，调动他们探究知识的主观能动性。
2双轨教学模式应用于医学微生物教学的可行性
医学微生物学教学内容大体分为总论和各论，总论介绍各种微生物的共性，各论详细介绍各种病原微生物的特点。基于学科特点课程讲述一般采用由总论到各论的顺序。完成总论教学后，学生具备一定的理论知识，为各论的学习奠定了基础。而各论的教学，则按照生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查、防治原则四个方面进行讲授，知识点多，内容繁杂，各种微生物之间相对独立，知识连贯性差。而且，由于近年来新的传染病不断出现，微生物的变异现象日趋严重，学生要学好医学微生物这门课具有一定难度。基于医学微生物学的教学特点，LBL与PBL教学模式相互结合，优势互补，将是开展医学微生物学教学改革的一个有效途径。在实际教学过程中，总论部分采用LBL教学方式，一方面学生初次接触微生物学，对医学微生物没有任何概念，最好在老师的讲授引导下，对基本概念有初步的认识后，再让学生自己探索新知识；另一方面，总论部分内容比较系统，理论性强，如果仅让学生自己学习，其难度远大于教师讲授。各论部分比较适合采用LBL与PBL相结合的双轨教学模式。讲到某一章节时，先以大课的形式讲授基本概念和知识，明确学习目标，明确重点及难点内容，然后向学生提出与学习内容有关的临床问题，把学生分成小组，让学生自行查阅资料，加以归纳和总结，在课堂上进行交流讨论。这样不但提高了学生的学习主动性，也培养了他们的学习能力，加强了他们对理论知识的理解，取得良好的教学效果。
3LBL与PBL相结合双轨教学在医学微生物教学中的实施
医学微生物教学总论部分采用传统教学方式，教师应用一定学时主要讲解医学微生物学的基本概念和知识，解决重难点内容，使对医学微生物具有初步的概念。各论部分较适合采用PBL教学模式，教师针对要学习的内容预先提出临床疾病的典型病例，设置相应的思考题，将班级分成小组，并提供部分参考资料，要求学生对教学内容有计划地预习，针对案例分析归纳，在讨论小组内探讨交流，再由各小组推荐代表发言进行课堂讨论。学生讨论后，由授课教师作归纳，总结出该病原微生物的特性。同时，老师对学生的学习情况进行评价，提出不足，要求改进。例如病毒学各论中，采用一例输血患者在输血后十年发现感染艾滋病的病例进行讨论。提出以下为问题：患者的临床症状，病情分期，病毒特征，治疗措施，传播途径。通过以上问题，可以将艾滋病病毒的基本知识基本涵盖。提出问题后，分组让学生查阅参考资料，在老师引导下充分地进行交流讨论，分析归纳，最后由老师进行总结。使用这种教学模式，不仅可增强学生学习的积极性，而且可帮助他们对理论知识的理解，提高运用理论知识的能力，取得良好的教学效果。
关键词 PBL 优势 问题
中图分类号：G426 文献标识码：A
PBL即基于问题的学习（problem-based learning），也称作问题式学习。根据国内外PBL教学研究成果对PBL教学模式作如下几个方面的总结和评价。
1PBL教学模式的产生及发展
1966年，加拿大的mcmaster大学抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法，制定了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。20世纪80年代，在北美获得较快发展，至1991年，美国70%的医学院不同程度地采用了PBL教学法，20世纪90年代，欧洲部分医学院采用了PBL课程的试验，在亚洲曾经召开三次PBL会议，标志PBL蓬勃发展。之后走向其它学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
90年代中期PBL引入我国，在医学教育领域取得了较好的教学效果。2004年我国加快了对学生自主学习模式的研究，相继在临床医学院八年制医学专业课程中设置了PBL课程。清华大学的张建伟博士、北师大的刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广PBL研究方面做了大量工作，促进了PBL在国内教育领域的发展。
目前国外对PBL的研究从课程的尝试转向教学效果的评估，进入运用计算机和网络丰富教学的阶段。但对于我国来说主要是PBL与我国的教育现实的关系、对实施PBL的可行性分析、网络环境下PBL教学系统设计、基于问题解决的研究性学习分析等方面的研究。特别是一些高校加大了对PBL的研究的力度，江西师范大学的“基于问题的学习模式（PBL）研究”、陕西师范大学的“PBL网络课程的教学设计研究”、华南师范大学的“网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究”、南京师范大学的“新课程改革背景下基于问题学习理论研究”，推动了我国PBL研究与实践。
2实施PBL教学模式的必要性
PBL教学模式是以学生为主的教学模式，改变传统的灌输式的教学模式，学生不再是被动地接受知识，知识现在成了解决问题的工具和手段，知识会随着问题的不同发生变化，学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力，创新能力都会得到提高。
2.1实施PBL教学模式是教育改革的需要，建设创新国家的选择
2010年，国家颁布《中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》，指出我国创新型、复合型、实用型人才紧缺，培养创新型人才具有重要性和紧迫性。要想改变目前的教育存在的问题，必须改变传统的教学模式。PBL教学模式强调以学生为主，而不是传统教学模式以教师为主的灌输式的教学，更有利于培养创新型人才。
2.2实施PBL教学模式是改革人才培养模式的重要手段
传统的灌输式的教学模式培养的学生只会被动地接受知识，养成等待、依靠老师的不良习惯，缺乏主动学习精神。这种模式下培养的学生已经不适应时展的要求。PBL教学模式以问题为学习的起点，学生是教学的主体，重在培养学生的自主学习能力，发展学生综合思维能力，团结合作能力及创新能力新型的教学模式。
3PBL教学模式的优势
与传统灌输式教学模式相比较，PBL教学模式的优势表现在以下几个方面：
3.1以学生为主，学生主动性增强
PBL教学模式以学生为主，教师只是学习的引导者，情景的设置者，教师把学习设置到具体的问题中，学生通过现代化的科技手段，利用图书馆、文献检索系统、电脑学习软件、网络等自主学习，来发现问题，解决问题，形成解决问题的技能，学生的主动性增强。从教师的角度来看能了解学生的个性、兴趣，有利于关注学生的个体差异，积极进行引导，有利于学生积极性的增强。
3.2强调学生之间的合作、互动
PBL教学要求分组，不同的学生扮演不同的角色，解决不同的问题，这就要求学生之间合作和互动才能最终解决问题。在完成任务的过程中，学生之间共同合作，大大增加了解决问题的几率，在解决问题的同时，学生团队合作能力、互动交流能力得以培养。这对学生来说是比单纯学习具体知识更加重要。
3.3增强了发现问题、解决问题的能力
PBL教学模式是以问题为导向的学习模式，它以实际的问题来组织教学，学生在发现问题过程中，会提出疑问，会有自己的想法，为解决问题学生会自己查阅资料，会和其他同学、教师进行交流，这会加深对知识的理解、记忆和应用。在发现问题、解决问题的过程中学生查阅资料获取有用信息的能力、沟通能力、表达能力、运用知识的能力、实践能力、思维能力等都会得到提高。
4PBL教学模式实施中存在的问题
PBL教学模式相比较传统的教学模式优势显而易见，可是这种新型的教学模式实施中也存在一定的问题，表现以下几点：
4.1教学资源跟不上实施PBL教学要求
学生自主学习，学生会充分利用现代科技手段，会去图书馆查阅资料，会上网了解最新的动态，这需要学校图书馆有相当的藏书量，网络覆盖达到一定比例。课堂分组对场地也有一定的要求，这要求学校的硬件设施能与之匹配，建立在传统教学模式下的教学资源远远不能满足新教学模式的要求。
4.2教师角色的转变，素质有待提高
在PBL教学模式中，教师是教学的引导者，情景的设置者，教师的素质和能力尤为重要，他们的素质能力决定教学的效果。新的教学模式要求对学生进行分组，每个小组需要配备辅导教师，整个教学班配备一个专业教师作为总指导。原有教师的规模难以满足新教学的需要。同时，作为学生会根据自学，团队协助过程中的探索提出各种问题要求老师予以解决，这对教师的素质、能力也提出了挑战。
4.3学生自身的素质
PBL教学要求学生具有一定的自学能力和自制能力。现行的教育体制下的学生受传统教学模式影响深重，自学和自制能力差，他们习惯被动学习，转变成PBL教学模式，需要学生积极参与，团队协作，很多性格内向的学生难以适应。就目前我国学生的整体素质完全接受PBL教学模式还需要相当一段时间。
4.4评价体系不完善
传统的教学模式评价的主体是老师根据考试的成绩量化，但这不适应PBL教学模式。PBL教学模式下学生的教学效果很难用一张试卷量化，它强调的是学生的自学，学生之间的协作，在发现问题、解决问题的同时各种能力的提高程度，这些都是现存的评价体系无法满足的。
总之，PBL教学模式有利于学生更好地记忆、理解、运用知识。在现行教育体制理论与实践脱节的现实下它是很好的解决方案。它有助于培养学生创造性思维能力和综合分析的能力，能培养自主学习和解决实际问题的能力，团队合作和组织协调能力，这与现代社会对人才培养的要求基本一致，值得推广和实施。但是在推广实施过程中还存在很多的问题，针对这些问题我们可以采取逐步过渡的方式，先在对部分课程进行PBL教学模式试点，在实践中不断探索，努力客服传统教学模式的弊端，促进PBL教学模式的推广，使我国的教学模式更科学、合理、高效。
参考文献
[1] 马美萍，赵长容，等.PBL教学模式与环境生物学教学综述[J].理化生教学与研究，2009（27）.
[2] 肖晓飞，贾颖，等.我国目前PBL研究现状的分析与思考[A].全国高等学校教育技术协作委员会第五届年会论文集[C].南京理工大学出版社，2007.
关键词：PBL教学模式；教学改革；药学
一、PBL教学模式的概念与特点
PBL教学法的全称是Problem-BasedLearning，即“以问题为基础的学习”，[1]是基于现实世界的问题，以学生为中心的教育模式，即以问题为基础展开的一种以学生为中心的小组讨论式教学，它的教学过程如下:提出问题—自学解疑—重点讲授—总结归纳。PBL教学模式是与当前提倡的建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的一种教学模式，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的技能，培养自主学习的能力。这种教学模式现已成为一种固定的医学课程模式。[2][3]据世界贸易组织（WTO）报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式在西方发达国家一些医学院校已试行了30多年，已引入PBL模式的国外大学其教育方法、教育体系已形成，并且大都形成了对学生与教师的评价体系。而国内的PBL教学仍处于尝试阶段，仅在少数医学院校，在医学基础与临床教学中小规模应用，尚未形成成熟的PBL教学体系，也没有完善的教学效果评价体系。我国与西方文化体系、教育体制、思维方式等方面的差异必然影响PBL教学模式在中国医学教育的效果及速度，只有深刻理解、正确掌握并运用国外的PBL教学方法，并结合我国实际情况不断探索和实践才能真正达到PBL教学的目的。[4][5]
二、PBL模式教学与传统教学的比较
目前药学教学基本维持着传统教学模式，主要以课堂讲授为主，教学过程以教师为中心，以教材为中心，考评侧重于知识的记忆与理解，与培养创新型高素质人才的目标严重冲突；而且传统的教学方式使学科之间缺乏必要的联系和协调，造成一些教学内容重复或脱节，基础与专业联系不够。PBL教学方法的研究是课堂教学的主动性研究，强调老师设疑，学生主动探索，变被动学习为主动学习，改变了由教师一揽子讲到底的教学方式，发挥了学生的主观能动性、培养了学生的学习自觉性和强烈的求知欲望。而且PBL教学法通过教师有目的地设疑，可以使学生在学习过程中把药学知识与专业知识及相关学科知识有机地联系起来，提高学生药学学习的兴趣，减少了知识的遗忘，提高了学习效率。
三、PBL教学模式在药学教学中的应用
1.理论课应用在教学过程中，具体步骤如下：第一，课前准备，确定学习目标。在教学活动开始前，任课教师会布置与授课章节知识有关的任务，然后组织学生以此学习目标为起点开展自主性学习活动，按照每组4—6人进行分组，并对所出现的问题进行初步分析。第二，课堂讨论。学生依靠已有知识和经验自由发言，讲解、讨论并阐述尽可能多的解释和可能性，教师及时引导小组成员将相关要点合并归类，解决并鼓励提出新问题，形成师生有效互动。第三，教师总结。由于是大部分学生感兴趣的问题，学生都能作认真准备，所以能够使学生成为学习的主体，对知识理解、运用更加娴熟，提高了学习效率。第四，课后复习。课后任课教师布置复习题，引导学生利用已学的知识及相关资料找出答案，然后以小组为单位进行讨论，并将讨论结果以书面形式交任课教师，教师进行必要的点评打分，加深对所学内容的理解和掌握。第五，自我总结。教师根据学生的表现，要求学生进行自我总结，找出自身存在的缺点和不足，并依照自身的缺点和不足逐步改正。2.实验课应用目前药学实验中普遍存在实验操作能力不足，分析问题和解决问题能力不强的现象。PBL教学模式基于问题的方式可以改变学生被动的学习态度，让学生主动寻找问题，学生在发现问题时，以掌握的理论知识为基础，在遇到自己不理解的问题时能及时在实验课中与同学相互讨论或向教师请教，形成一种良好的学习氛围。3.考核方式的改进由于采用了PBL教学模式，学生主动学习的能力增强，考核的方式也应随之改进。笔者在药学教学中除了采用传统的纸质试卷考试之外，还纳入了实验成绩、课堂讨论发言成绩，取三者综合成绩作为该门课最后成绩。其中，特别注重以小组为单位的讨论课成绩以及实验课成绩。此种考核模式，不仅能反映出学生的理论知识水平，还能反映出学生的实际操作水平，经学生反馈效果较好，更能真实地反映出学生的综合成绩和水平。
四、应用PBL教学模式在药学教学中存在的问题
虽然随着教学改革在我校的不断深入，学院系教研室在传统教学的基础上，将PBL教学模式不断融入药学教学中，并取得了一定的成绩。但是我们在探索的过程中也发现了一些问题，在有些方面还需要不断地摸索改进，比如学习初期的抵触情绪、学生课业负担过重、小组内成员力量不均、小组讨论失败、教师讲评尺度较难把握等问题，这些问题都有待于在实验的过程中逐步地完善和改进。
总之，PBL教学模式在我校药学教学中确实起到了激发学生学习兴趣、提高学习效率和学习主动性、增强团队意识的作用，提升了学生分析、判断、推理、综合知识的能力，有利于培养具有自学、创新、科学思维能力和具有个体发展优势的全面发展的高素质药学人才。但所存在的问题则需要我们在实践中进行不断的摸索和完善。而在现有条件下，应努力将PBL教学模式与我校的教学设置更好地结合，逐渐由传统教学模式向PBL教学模式进行过渡并推广，最终达到使全体药学学生受益和提高教学水平的目的。
参考文献：
[1]ZeitzHJ.ProblemBasedLearning:DevelopmentofaNewStrategyForeffectiveContinuingMedicalEducation[J].Allergy&AsthmaProc，1999,20（5）：317-321.
[2]AllareddyV,HavensAM,HowellTH,KarimbuxNY.Evaluationofanewassessmenttoolinproblem-basedlearningtutorialsdentaleducation[J].JDentEduc.2011，75（5）：665.
[3]查晓霞，常山.PBL教学法在超声诊断学教学中的应用探讨[J].成都医学院学报，2009，（2）.
[4]EChng，EHYew，SchmidtHG.Effectsoftutor-relatedbehavioursontheprocessofproblem-basedlerning[J].AdvancesinHealthScioncesEducation，2011，16（4）.
[关键词]问题为导向的教学 以团队为基础的教学 讲授式教学 影像医学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0126-03
长期以来，我国医学教育主要以讲授式教学（lecture-based learning，简称LBL）为主，且已经发展为完整的教学体系，其优点是可大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材内容，同时，讲授式教学也是其他教学方法的基础。但随着影像医学的迅猛发展，此种教学模式的弊端也越来越明显，如学生在学习过程中缺乏主动性，容易产生依赖和期待心理等，不利于学生解决问题、创新性思维、批判性思维等从事深入的医学科学研究所必需的能力的培养。
近年来，以问题为基础的学习（problem-based learning，简称PBL）[1-3]和以团队为基础的教学（team-based learning，简称TBL）[4，5]成为医学院校研究和实践的主要创新性教学，两种新的教学方法已经在不同学科的教学实践中取得了丰富的经验，但PBL和TBL是否适合医学影像学的教学，如何根据医学影像学自身的特点在教学实践中改良或完善上述模式尚未见报道，我们在实践中尝试医学影像学PBL、TBL及LBL教学，现总结如下。
一、对象和方法
（一）教学对象
选择中山大学中山医学院2010级影像医学专业30名学生为教学对象，其中男生14人，女生16人，按自由组合及老师指定等方式分为6个PBL小组，每组同学5人。
（二）教学内容
以《医学影像学》（孟悛非主编，高等教育出版社出版，2010年）为教材，选择泌尿系统和消化系统两个单元开展PBL模式教学（15学时），骨关节系统和肺与纵膈病变两个章节开展TBL模式教学（15学时），PBL教学章节、TBL教学章节与传统教学大纲要求的教学时数相同（上述各系统传统教学大纲要求亦为15学时）。神经系统与心脏大血管病变采用传统的大班课堂LBL进行教学（15学时）。
（三）具体实施
1.LBL教学
神经系统与心脏大血管病变以传统的教学方式讲授大纲要求学习的内容，主讲教师通过PPT向学生口头传授神经系统和心脏大血管系统的基本概念、影像学表现、诊断与鉴别诊断等内容，讲授结束后帮助学生巩固课堂内容，并布置思考题。整个课程中，均以教师为主导，学生被动的接收老师讲授的内容。
2.PBL教学
主讲教师做教学试验课程的动员，从医学教育的目的和素质教育的要求与所有参与课程的学生做充分的思想沟通，力求统一认识和激发学生投入试验课程的热情。
以抽签的方式布置事先准备好的真实病案，泌尿系统为肾结石、肾脓肿、肾癌，消化系统为胃溃疡、胃癌、肠梗阻、原发性肝癌等。各组根据抽签得到的具体的病例进行初步的分工，充分利用已经学习到的基础知识，学习有关章节，集体讨论和分析病例，得出可能的诊断、鉴别诊断及诊断依据，各小组分别提出在学习过程中存在的问题。
整个过程要求教师和教学辅助人员分散到各小组进行观察和必要的督导，掌握学生的学习动态，做到全程督导。开通邮箱地址和联系电话，对学生开放医学影像科等相关医疗部门网站的浏览权限，鼓励学生主动带着问题与一线工作的医生沟通，带着问题查阅专著和文献。
各小组用PPT的形式在全班汇报演讲，教员对演讲内容进行集体评分并提问，所有学生可以对演讲内容进行补充，也可以就老师提出的问题进行回答。
各组演讲结束后由主讲老师就本章节的重要内容，结合学生们的学习汇报情况做最后的总结和归纳，查漏补缺，鼓励并表扬学生在PBL活动中的创新，纠正学生的错误思维方法或学习中存在的误区。
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图1 PBL流程图
3.TBL教学
动员、分组与PBL相同，由教师指定学习内容和相应的病例，骨关节系统为骨折、骨结核、化脓性关节炎、骨肉瘤，肺与纵膈病变为肺结核、肺癌、支气管扩张等，学生进行相关知识的准备。
课程开始时对学生的知识准备情况进行考核（readiness assurance process，简称RAP），分为对个体学生的测试（individual readiness assurance test，简称IRAT）和团队的测试（group readiness assurance test，简称GRAT）。首先对个体学生进行测试，采取单选题的形式，再对团队进行测试，采取多选题的形式，教师及时给予反馈，学生可对自己的答案进行申诉（appeals process）。
知识应用即由每个团队利用所自学的知识开展课堂讨论，包括团队内和团队间的讨论，这是知识的运用阶段。各团队讨论相同的问题，各自提出问题的解决方案，相互之间进行比较和反馈。每个学生都努力为自己的团队辩护，而教师以“学习内容专家（content expert）”的角色随时给予学生指导。
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图2 TBL流程图
4.问卷调查
教学试验完成后，由助教用问卷的形式向所有学生征集反馈意见，包括以下内容：①哪种教学模式更适合你？你是否愿意继续参加此类教学改革活动？②你觉得哪种教学模式能学到更多的知识，更有启发性？③你对教学改革有哪些建设性意见？
同时要求所有教师及辅导人员对上述教学模式进行评价。
对上述数据采用配对资料的符号秩和检验（Wilcoxon matched-pairs signed ranks sum test）进行统计分析，以P
二、结果
共收到有效问卷30份，其中19份问卷认为PBL模式更适合自己，8份问卷认为TBL更适合自己，3份问卷认为LBL更适合自己。共29名学生表示愿意继续参加此类教学活动。28名学生认为PBL模式、TBL模式能学到更多的知识，30名学生认为PBL、TBL更具有启发性。
表1 学生问卷调查反馈表
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对教学模式的建议大都集中在时间问题上，19名学生认为花费时间太多，不适宜大面积推广到所有课程和章节的学习，有同学写道：“不管是作为学生的我们，还是作为老师的各位都耗费了大量的时间。”
三、结论
影像医学是一门基础和临床紧密联系的学科，近20年来，随着CT、MR的普及，影像设备的更新，传统的以讲授为主的教学模式已不是医学影像学的最佳教学方法。
通过教改试验我们发现，医学影像学PBL教学模式受到参与同学的广泛欢迎，新的教学模式具备以下优点：提高了学生的学习主动性，锻炼了学生的学习能力，扩展了学生学习的范围 （查找和利用文献、阅读、分析、总结、知识的综合运用、提出问题以及团队合作等），同时能在计划学时内高效地达到教学目的。另外，通过对PBL教学模式的改良，如制订《Oral Presentation评分细则》，借鉴国际大会的惯例（汇报表达限10分钟内），评分内容包含衣着、表情、眼神交流等，不仅培养了学生的礼仪、逻辑等基本素质，而且为学生们今后的国际学术交流奠定了良好的基础。
TBL教学模式从原理上很好地解决了传统教学模式和PBL教学模式的弊端和局限性，融合了两种教学模式的优点。[6]但我们的教学改革试验结果却并不受到学生的普遍欢迎，分析原因主要为TBL教学模式解决医学生人数多、教育资源有限的问题在影像医学中并不突出。另外，TBL的模式是在准备案例的基础上给两份选择题让学生解答，然后学生互相讨论，原原本本的重复了一次传统的教学方式，因此，TBL模式需要根据中国的国情加以优化和修正。
我们发现，PBL、TBL教学模式均可增加老师学生的交流、沟通与互动，倾听到来自学生的声音，真正有机会了解学生，听取他们的感受，通过学生的汇报，有机会反思自身的不足，在此过程中给学生更多关心和爱护。这非常符合现代医学的教学理念，是传统教学模式中很难得到的收获。[7]
因此，应当根据影像医学的教学特点，灵活多样地采取PBL、TBL和LBL等多种教学形式，这样既有利于培养和强化学生对知识的质疑、判断、比较、选择、分析、综合等认识活动，让学生逐步获得综合思考和解决实际问题能力，也可以保持传统教学模式的优势，从而培养出更全面的影像医学人才。
[ 注 释 ]
[1] 陈亚梅，任健凤，黄静玉.PBL教学法在ICU护理本科生教学查房中的应用[J].中华护理教育，2012（1）.
[2] 何晓峰，史雯静，吕永曼，等.八年制医学生泌尿系统疾病PBL教学的实践与体会[J].中华医学教育探索杂志，2012（7）.
[3] 马兴铭，雒艳萍，王竞秋，等.基于案例的PBL在临床免疫学与检验教学中的实践[J].中华医学教育探索杂志，2012（8）.
[4] 杨立斌，孙国栋，杨琳丽，等.以团队为基础学习及其推广的现实意义[J].中华医学教育杂志，2011（5）.
[5] 胡玉华，王玉孝.以团队为基础学习教学方法在预防医学教学中的应用与评价[J].中华医学教育杂志，2012（2）.
论文关键词：PBL教学模式，数据结构，教学实践
1.引言
《数据结构》不仅是计算机系统软件和应用软件开发者的必修课程，而且已成为其他理工专业学生的热门选修课程[1]。该课程的内容不仅是一般程序设计的基础，而且是设计和实现编译程序、操作系统、数据库系统以及其他系统程序的重要基础。作为计算机学科专业的一门综合性专业技术基础课，《数据结构》在整个计算机知识体系中，具有举足轻重的作用。因此，探索一种适合学生认知并贴合本课程的学科特点的教学模式是我们当前需研究的一个课题。
2.数据结构课程教学现状研究
数据结构课程涉及大量的概念、数据结构和算法，许多学生反映，在学习完这门课程后，对于应用算法求解实际问题时基本都束手无策，数据结构的教学效果不尽如人意。出现这种现象的原因主要有以下几个方面：
（1）内容繁多，知识抽象，学时有限
顺序表、链表、栈、队列、串、数组、树、图等是数据结构课程中的数据的主要存储结构，这些理论知识概念较多，而且内容抽象难以理解。算法是数据结构课程的重点和难点，各种算法中凝聚着大量的成绩卓越的计算机科学家的智慧，综合性与技巧性极强，在有限的教学时间内学生大都因无法领悟其中的思想与精髓而产生畏难心理，丧失学习信心。
（2）学生前导知识薄弱，技能储备不足
C语言程序设计、高等数学、离散数学等都是数据结构课程的前导课程，这些课程的掌握程度直接影响到后续课程的学习。目前大部分高校的数据结构的算法描述采用C或C++语言，所以C语言的熟练掌握显得更为重要。但在教学中发现PBL教学模式，学生对C语言的理解不深，已掌握的只是一些简单的函数和数据类型，无法准确理解指针、结构体、联合体、递归等知识，大都学生停留在能读懂却无法独立编写较复杂程序的层次，而这些知识与技能的缺失直接影响到数据结构的教学。
（3）教学方法陈旧，
目前，数据结构的教学方法主要为板书结合PPT 的简单多媒体教学，教学方式仍多采用“教师讲——学生听”的传统的授课模式，授课信息量大，交互性差，很少考虑学生的需求与情感，对于数据结构这种复杂、抽象的课程来说，严重影响学生学习的积极性，影响教学质量论文开题报告范例。
3. PBL教学模式概述
3.1 PBL的定义与特点
PBL是Problem-Based Learning的缩写，通常译作基于问题的学习。PBL教学是指把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的(real-world) 或真实性的(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，并促进解决问题、自主学习能力的发展[2]。PBL作为一种教学模式，具有问题真实性、学习自主性、教师来辅助、小组协作化、评价绩效性的特点。
3.2 PBL教学设计流程
图1. PBL教学设计流程图
在该流程图中，PBL三大基本要素——学生、教师、问题的地位与重要性得到了充分地体现，PBL教学的整个实施过程以问题为主线，清晰体现了教学的具体实施过程，并就各个阶段教师与学生的任务进行了详细阐述。
4.PBL教学模式在数据结构课程中的应用
在分析学习者特征与学科特征的基础上，在讲授“栈和队列”内容时，我们通过问卷调查与访谈法选定“迷宫求解”作为学生探索项目，本文以“迷宫求解”项目为例说明PBL教学模式在教学中的具体实施。
4.1 前期准备
好的开始是成功的一半。要想在有限的教学时间内学有所获，师生都必须做好充分的准备工作。
数据结构课程逻辑性极强，各种数据结构之间既存在联系又自成体系。PBL模式下的数据结构课程教学对教师提出了更高的要求，首先教师对教材不再是机械地实施，而要深入研究教材，组建知识点之间的逻辑关系，提炼出知识的要点和难点，针对这些要点难点提出问题，供学生在课堂上展开自由讨论[3]。其次，教师需在分析学习者特征的基础上，根据所要探究的问题，准备好必要的参考资料并制定适宜的评价量表。评价量表的内容即为教学目标，学生在明确的教学目标的指引下查阅相关资料，进行充分的课前预习。
4.2 课堂教学
（1）创设情境，导入问题
PBL教学模式强调“情境”的创设，创设“情境”也即提出“问题”，就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”PBL教学模式，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题的设计必须充分考虑学习者原有的知识基础和技能，要贴近生活，要有趣味性，难易要适中并具有一定的灵活性，引导学生拾阶而上，逐步解决问题。
栈和队列是两种特殊的线性结构，它们的特殊性在于操作受限。为了加深学生对这两种线性结构特殊性的认识，先结合实例导入问题。如在讲授线性结构——栈时，可以用一叠书举例来导入所学知识。栈就像一个用来装这一叠书的一个无盖的箱子，先放进去的书只能最后被取出来，如要放进新书，也只能从箱顶放入，这种数据结构遵循先进后出的原则；而队列就像排队买饭，先到的同学先买，后到的同学排在队伍的后面等待，这种数据结构遵循先进先出的原则。通过举例，学生对栈和队列的基本概念以及这两种数据结构的表示和实现形成了初步的认识，此时教师引出经典的“迷宫求解”问题让学生探究，以加深对这两种数据结构的认识，并安排学生完成迷宫求解的算法实现。
（2）分析问题，将其细化
学生接受所呈现的问题后展开讨论，分析完成这些任务需要掌握哪些知识点，存在哪些问题，如何解决这些问题。此处的新问题实质就是将教师提出的问题进一步细化。
学生按事先的分组展开讨论，分析在求解迷宫通路的算法中应该采用哪种数据存储结构？如何标志当前的位置？如何判断道路为通？如何避免在死胡同中兜圈？如何确保以最短路径走出迷宫？学生提出问题后有效利用可得的资料与小组成员协商讨论，解决疑惑。
（3）协作学习，解决问题
解决问题的过程是学生发挥主观能动性，自主探究的过程，在积极思考的过程中发现新的问题论文开题报告范例。在不断的“发现问题——解决问题”的过程中，学生对栈和队列这两种数据结构有了进一步的了解，培养了协作精神和创新意识。需要强调的是，在解决问题的过程中，教师要时刻注意观察每个小组的学习情况，引导学生积极协商、会话，鉴于大部分学生编程能力和调试程序的能力较差的现状，教师可根据实际情况适当增加引导力度，对于学生协作讨论仍无法解决的问题给予一定的帮助。这种帮助不是答案的直接陈述，而是引导学生积极思考，发挥小组的集体力量解决问题。
（4）展示成果，及时评价
在完成探究任务后，学生将本小组的关于“迷宫求解”的算法上机演示，并选派代表向大家陈述本组算法的设计思路、在设计过程中遇到了怎样的困难、是如何解决这些困难的。教师对每个小组的算法进行评价PBL教学模式，对出现的共性问题及时讲解。小组之间进行互评，通过互评实现所学知识的再次交流，同学之间取长补短，使自己解决问题的思路更为开阔。教师对学生的探索成果应尽量给予肯定，对存在的问题给予引导、纠错，并依据事先指定的评价标准，从学生完成任务的主动性、参与度、提出问题的准确性、问题解决的创新性等方面做出客观的评价。
4.3 后期总结
在确认学生完成教学任务后，教师应启发学生进一步思考，分析栈和队列这两种数据结构在生活中的实际应用，如何从时间复杂度与空间复杂度两方面来改进算法，整理在完成任务过程中的感受，问题解决方法对自己的专业研究的启示等，并以书面形式提交给教师批阅。教师在分析总结学生的心得体会的基础上，发现并改进存在的教学问题，不断完善自己的教学计划。
5.结论
在数据结构课程基于问题解决的教学实践过程中，锻炼了学生将设计优良算法与编程技巧有机结合的能力，同时也提高了学生应用所学理论知识解决实际问题的能力以及培养了学生的协作精神与创新意识。当然，教无定法，教无定则。要想达到数据结构课程的教学目标，教师不能“闭门造车”，要多于学生进行交流，正确面对教学中存在的问题并采取有效措施予以解决，根据学生的认知能力与认知方式，以最大限度发掘学生的潜能为目标采取最优教学模式。
参考文献：
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[3]陈晓霞,数据结构教学中的案例巧用[J].计算机教育,2010(24):61-63.
[关键词]医学角与；PBL教学模式；运用
医学教育中应用PBL教学模式即基于教师指导下用临床问题将学生学习动力激发出来，且用问题引导学生理解与掌握学习内容，结合临床实践与基础知识，将学科界限打破，基于患者问题，将学生作为中心开展的小组教学方式[1]。PBL教学模式首先应用于加拿大大学医学教育中，现如今已广泛应用西方医学教育中，且在不断完善发展。相较于传统教学模式，该模式在培养人才方面优势众多，可适应转型医学模式需求。近年来我国也逐渐使用PBL教学模式，虽然应用时间较短但是产生的影响不容小觑，教育管理者、师生均认可该教学模式的效果，且在我国医学教育中可行性较高。但PBL教学模式应用条件较多，故而广泛使用受限。21世纪随着教育、社会及经济的大力发展，诸多医学院具备开展PBL教学模式的条件，但在具体实践方面还需考虑诸多因素。现分析PBL教学模式在医学教育中的优势，而后提出实践运用措施，以促进其发展。
1医学教育中运用
PBL教学模式的优势在医学教育中应用PBL教学模式的方法为对学科专业交叉予以利用，学生结合具体案例将各学科专业知识整合，且在具体案例中渗透，以融会贯通知识，不仅有利于培养学生资料收集能力、问题分析与解决能力，还可培养其创新性、批判性及临床思维。具体而言，其优势主要包括以下几点。
1.1将学生作为中心，将其主观能动性充分调动
传统教学模式中主要为老师授课，学生被动接受，而在PBL教学模式中主张将学生作为中心，即以内因为主，同时外因为辅，充分发挥教师辅助与启发作用。学生获取知识不再是课本这一单一途径，而是通过自主查询资料及与同学讨论后理解与获取知识，由此可充分发挥学生主观能动性。PBL教学模式将授之以鱼不如授之以渔的理念充分体现。
1.2增强学生综合能力
PBL教学模式中学生可更好掌握理论知识，且其他各方面能力也可得到锻炼。学生围绕实际问题搜索相关信息，同时判断信息价值，分析与鉴别哪些是有用信息，而后在各类信息引导下将自身理论体系构建出来，形成知识结构网，通过不断分析、总结与反思后将其完善，且与同伴积极沟通交流，达成共识。在整个学习期间学生自主学习能力、收集信息能力、判断整合能力、沟通交流能力及表达能力均得到充分锻炼，同时也形成敢于挑战权威的精神，综合素质得以提升。
1.3将学生创新性思维培养出来
随着社会经济的不断发展，时代愈发注重创新。但传统教学模式枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，更不谈对创新精神的培养。而在PBL教学模式中学生被迫与死板枯燥的课本教学相脱离，独立思考，将问题提出，且收集资料解决问题，将传统被动接受与照本宣科的学习模式打破，故而学生创新性与发散性思维得以激发。
1.4增强教师对学科间的联系与理解
PBL教学模式具有开放性，对教师教学技巧与自身素质要求较高。课前教师要充分备课，结合本学科及其与其他学科的联系点将案例合理选出，这不仅要求教师熟练掌握本学科教学知识，而且还要求教师要灵活运用其他学科知识。同时在教学期间教师适当发挥引导作用，鼓励学生思考，将其积极性调动，自主分析、讨论并总结。这样不仅学生综合能力得以提升，在学生的讨论中教师亦可获得启发，自身教学素质与水平也得以提升，实现教学相长。
2在医学教育中应用
PBL教学模式的途径当前受到诸多因素影响，在医学教育中广泛开展PBL教学模式难度较大。传统教学模式与理念应用时间长，已在师生心中根深蒂固，即使学校开设实验教学，学生也仍习惯传统教学模式，无法从根源上将学生主观能动性激发出来，难以实现培养创新人才的目标。此外，该教学模式对教师要求较高，且转变传统一对多教学模式，教师仅带小组，不仅要求教师提升自身综合素质，还要求院校增加教师数量，但因我国教育水平比较落后，教师结构能力比例失调，故而难以达到上述要求。为此，各大院校需从以下方面进行改革，以全面深入开展PBL教学模式。
2.1完善教学环境
医学院多注重投入资金开展科研活动，忽视基础设施建设，也在一定程度上阻碍PBL教学法的实施。为此医学院不仅要为学生提供基础设备，还要与时俱进，配备与PBL教学模式相适应的教学设备，如扩大图书馆规模，引进更多资料，便于学生查阅；引进国内外先进教材与实验设备，开拓学生视野；确保计算机设备充足，利用互联网平台拓宽教学渠道。这样可为PBL教学法的实施提供优良环境与物质基础。在教学过程中教师可指导学生对现有资源予以充分利用和整合，实现预期教学目标。
2.2将科学的教育体系构建出来
PBL教学模式的实施前提为科学的教育体系，当前我国教学水平不断提升，能否构建科学的教育体系是能否实施PBL教学改革的关键所在。2.2.1设计教学问题PBL教学法中设计教学问题为主要内容，这也是教学成败的核心所在。在设计问题时教师要考虑的首要问题为最终教学目标，明确学生需要掌握何种知识；其次，设计问题不仅要将基础知识点包括在内，还应该考虑相关知识点；再次，设置问题情境时应基于真实性，同时兼具融合性与开放性，不仅便于学生获取知识，而且便于学生积累与应用；最后，问题设计好坏的评估标准为在解决问题的同时还能反馈给学生，将其判断与预知能力提升。2.2.2合理选择教材当前医学院使用教材多适合传统教学，编排形式为分科目、分阶段，无法将连贯的知识结构构建出来，将学生把握整体知识能力限制，同时也无法开发学生知识应用能力。因此，在PBL教学法中一定要确保知识获取的随机性与学科知识的系统性，让教师将原有教育方法与知识体系改变更新，对课程结构予以优化，同时依据学生理论水平与实际经验，与临床问题、学习内容及最新趋势等相结合，与其他学科教师多沟通联系，将教师间、学科间相互支持环境构建出来，据此编制综合教材，体现出多学科交叉融合[2-3]。2.2.3完善教学评价教学评价主要是判断教学活动对个体与社会需要的满足程度，是判断教学活动即将或已经取得的价值，以实现教育价值增值的方式[4]。衡量PBL教学评价的指标为学生是否将任务顺利完成，其目的在于促使学生养成科学、有效的学习方式。因此，设计教学模式时需以学生作为主体，基于问题对教学评价意义予以明确，同时教师应充分了解学生的性特征、学习心态及已经掌握的水平等，更需了解学生可达到怎样的程度，如何指导才能使其实现预期目标等。2.2.4合理划分小组PBL教学法主要特点之一为小组学习，为此需合理分组。分组时可结合学生认知水平、兴趣爱好等行异质或同质分组。前者为小组成员间认知与学习水平相差较大，后者为相近。分组直接对PBL教学效果产生影响，为此需明确上述两种分组方式的利弊。异质分组有利于成员互补，相互学习，共同进步；同质分组有利于相互启发，开拓思路，发现问题的角度更多，一个成员的关注点可对其他成员产生启发，进而共同学习[5-6]。教师需结合学生实际与教学内容合理选择分组方式。
2.3将教师队伍素质提升
PBL教学法无论对教师教学水平还是教师自身知识上都有越来越高的要求。教师不仅要具备传统教学模式下的基本素质，还应具备调动学生学习热情与兴趣的能力，同时组织与指导学生实现教学目标。因此，医学院应注重培养教师的组织指导能力与综合能力，多开展培训，使教师细致对待每一堂课甚至每个环节，才能充分发挥PBL教学法作用。同时医学院还应注重培养教师师德师风，强化思想道德建设，将其职业道德修养提升，只有自身具备科学的价值观、人生观及世界观才能教育好学生，并从多个方面影响学生。
3结语
在国内医学教育中PBL教学模式雏形初现，但面临的困难较大，问题较多。PBL教学模式高度相似于临床医学实践，使学生在学习基础知识时更快适应坏境，在解决问题时也能对知识点予以灵活运用，对其综合能力予以锻炼。虽然当前PBL教学模式发展仍不完善，但相信未来该教学模式会成为提升医学高等教育水平的有力方式。
[参考文献]
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PBL教学来源于美国,该教学模式的宗旨主要是培养学生自主学习能力以及提高学生解决问题的能力。该种模式从被推出以来,已经在医学院校教学中获得了广泛的应用。当前该种教学模式已经成为医学教育教学改革的热点。PBL教学实施的主要途径就是学生在教师的知道下,促使学生成为学习的主体,在医问题为基础的小组讨论式教学模式。这样一种教学模式对调动学生学主动性、自觉性具有重要的影响。同时该种教学模式的推行对学生创造力的培养同样具有重要的意义。PBL教学模式从总体上而言其实就是“以问题为基础的学习”。在临床医学检验学科教学实践中,应用该种教学模式能够有效培养学生分析问题和解决问题的能力。在学者看来,PBL教学模式其实就是由三部分组成。而学生就处于下层结构,学生来完成教学方案,促使该中教学模式能够带来良好的教学效果。
二、PBL教学模式在临床医学检验教学中的应用
在临床医学建议你教学实施的过程中,采用PBL教学模式对学生各方面能力的培养具有重要的影响。但是不少教师在应用的过程中,都在不停地探索如何更好的应用该种教学模式。经过教学实践,笔者认为PBL教学模式的具体应用应当从以下几方面着手。
1问题的设计
就整个PBL教学实施的全过程来看,问题涉及之PBL教学模式实施的关键。但是临床医学检验学科的教师在设计问题的过程中应当注意以下几方面的问题。首先,设计的问题必须紧紧围绕检验工作。其次,问题的设计应有助于学生学习动机的激发,能够有效增强学生的主观能动性。最后,在问题不断被解决的过程中,教师应当对学生在实践中对知识的推理、运用和学习策略的有效性结果进行反馈,让学生对自己所学的知识进行客观性的评价。这样才能够促使学生进行有效的预测和判断。该课程的教师在应用PBL教学模式实施教学活动的过程中就应当注意这几方面的问题,进而为学生设计更好的问题。
2PBL教学具体应用过程
在医院各项工作实施的过程中,检验学科具有一定的依附性。在实际操作的过程中就发现,检验科工作直接性的体现出了多个样本的重复性劳动。正是这种原因导致学生在实习的过程中出现各种问题。针对此种情况,教师采用PBL教学模式展开教学,就应当依据教学的症结,设计合理的教学方法,促使学生的主观能动性进一步加强。首先,注重平时工作与临床科室在检验诊断方面的沟通。在此过程中,检验科的学院就能够充分发挥出自己的专业优势。针对工作中的重点问题与难点进行讨论。教师在讨论之前应当告知学院相关的医疗信息,促使学员能够在工作之余手机相关资料,进而得出有效的诊断方案。教师在科室讨论的过程中应当鼓励学生积极参与讨论,并形成统一的意见。在检验科的教师参与临床会诊后,应当将相关的信息与学员进行比较和讲评,对临床诊断学的检验指标进行重点讲解。在此过程中,如果学员的意见或者建议被采纳,将有助于提高学员学习的自信心与主观能动性。其次,在检验诊断教学中应用多媒体等多种手段开展教学。检验科教师在教学的过程中应用多媒体等多种教学手段开展教学。与此同时还应当定期邀请经验界的专家和教授进行教学。这样对引导学生树立学习榜样和奋斗目标具有重要意义。与此同时,通过专家和教授的讲解能够有效弥补检验科自身的不足而造成学生学习中的技术盲区。其实在开展PBL教学模式的过程中,学生受益的表现最为明显,但是不可否认的一点就是教师也会受益。教师作为教学活动的实施者,在其为学生进行讲解的过程中,能够锻炼自身的全面协调能力,促使自己的检验医学水平进一步提高。
三、结语
关键词 人体解剖学；PBL；教学模式；教学改革
一、前言
PBL的教学模式旨在调动学生的学习主动性、培养学生的自主学习能力与思维能力。但是人体解剖学是一门具有很强叙述性的学科，如果要在高校的人体解剖学中全面实施PBL的教学模式，将会有着很大的风险。此外，人体解剖学是医学专业最基础的学科，课程开设的时间较早，很多学生在学习这门课程时还根本不具有相应的专业知识，如果在这时采用PBL的教学模式，就会加重学生的负担。所以，如何人体解剖学的传统教学模式中融入PBL模式，是广大高校需要尽快解决的一个重要问题，这种教学模式既有利于培养学生的自主学习能力与自主思维能力，又能够保障知识的系统性。
二、PBL教学模式的理念以及在医学领域中的应用
PBL教学模式是在职业教育中针对成人研究性学习最有效的方法之一。自从20世纪60年代美国教授将这一理念引入到医学教育之中，就得到了世界很多组织的认可，在国外很多的外医学教育中广泛使用。这种教学模式之所以能够受到医学教育界的广泛重视，最重要的原因是这种方法能够培养学生分析问题与解决问题的能力，能够把人体解剖学这一基础学科与其他医学学科相联系，从而实现教学模式从应试教育转变为素质教育。
三、PBL教学模式在人体解剖学中的实践
1.问题的设计
PBL教学模式的问题设计是整个人体解剖学教学环节的关键问题，教师对教学问题的设计好坏会直接影响着学生学习的效果。由于解剖学是医学专业学生接触的第一门基础课，这个时候学生所知道的医学专业知识非常少，只有在部分内容中才适合使用PBL的教学方法，所以教师在内容的选择上要做好充分考虑；如果教师选择的内容较好，会很好的激发学生的学习兴趣，达到教学目标。
2.合理配置学习小组
教师在进行PBL教学模式时，应该做好小组成员的配置问题，控制每个小组的人数，合理分配每个小组的成员与分工，使每个小组的水平都相当，这样每个小组都具有综合分析问题与解决问题的能力，能够充分发挥学生系统而全面的医学知识。在PBL教学模式中，学习过程的中心环节就是学生们分成小组共同学习，这样可以达到分工与合作的教学目的，学生们通过自行的分工，自己分配每个小组成员的任务，使每位学生都能够积极参与到教学中来，教师应该让小组成员对所面对与解决的问题进行记录，在活动结束后让整个小组汇报学习的结果并总结在解决问题中使用的方法与途径等，教师在这个环节完成后，应该及时作出总结，给予学生反馈。
3.问题的解决
每个小组在解决问题之前都应该先制定好解决问题的方法与步骤，充分利用课余时间去图书馆查阅资料或者通过网络来查找答案，把查到的资料和信息与同学分享，同时，要对自己的学习状态和学习方法做出反思与总结。教师应该积极组织与鼓励学生集体讨论，充分调动学生的学习积极性，首先让每个小组的代表进行总结，并且提出解决问题的方法，然后让其他同学通过讨论再进行小结，最后教师再根据学生的表现与回答、解决问题的情况作出总结。通过学生与教师对整个学习过程进行总结，可以不断提高学生解决问题的能力，增强其思考与分析问题的能力，从而从整体上提高学生的综合素质。
四、PBL教学模式在人体解剖学教学应用中的思考
运用PBL教学模式来进行人体解剖学的教学有很多值得思考的难题。第一，系统解剖学有很多分支，知识体系与内容都十分复杂，并不是所有的内容都适合用PBL的教学模式，教师需要根据具体的内容来选择教学方法，这就使人体解剖学在教学上产生了一些矛盾，要想解决这个层次比较深的矛盾，就需要教师在教材的编写与教学进度的安排上做出更加深入的研究；第二，PBL教学模式是建立在纵向学科知识的基础之上的，教师应该通过解决问题来使学生了解各个学科之间的横向联系，教会学生综合应用多种学科的知识，把所有的知识贯穿起来，在解决问题时才能够从多个角度与多个层面进行思考。因为人体解剖学的开课时间较早，学生们还没有横向的学科知识来支撑就需要学习这门专业基础课，这就导致学生在自主学习与实践之中会遇到很多困难。教师可以等到学生有一定的理论知识基础之后再进行分组实践，这样可以明显加强学生分析问题与解决问题的能力。第三，在进行PBL教学中，教师需要扮演着很多角色，例如学科专家、引导者、分析者、咨询者等，教师还需要了解每个小组不同的准备情况，这就对教师的专业知识与解决问题的能力提出了很高的要求；第四，PBL的教学方法与教学评估的方法还没有一个相对完善的制度，教师仍然需要做进一步的研究。
五、小结
综上所述，PBL的教学模式属于综合教学模式，对于习惯传统教学模式的教师来说，这种教学模式是一个非常大的挑战。教师在进行PBL教学模式教学时，应该首先突破传统教学模式的束缚，做到以学生和问题为中心，在课前做好充分的备课准备，提出高质量的问题来引导学生学习；在讨论时要善于进行有目的的引导，针对学生提出的问题要及时解决。在PBL教学模式中，教师扮演着非常重要的角色，对学生起着引导和帮助的作用，所以教师应该先提高自身的知识水平与专业素养，才能够更好的完成教学任务。
参考文献：
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