时间：2023-02-28 15:36:41
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇电气运行实训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高职教育；电气专业；实训环节
全面提高高职学生的职业技能素质是现今职业教育的根本要求，是立足于协调学生综合素质发展的要求，更是就业单位招聘学生的重要条件之一，以往传统教育方法中让学生围绕书本，轻视专业技术能力的培养；在电气类专业课程中这种现象更是极其普遍，此专业属于制造大类，是为国民经济和国防建设提供技术装备的基础性、战略性产业。随着我国经济的快速发展，现代化电气设备的广泛应用，工业生产的自动化程度越来越高，电气行业已经成为现代工业发展的基础和主导。同时，随着装备制造业新技术、新工艺、新设备的不断涌现，企业现有电气设备维修管理人员的知识老化，适应电气行业发展的技能型人才严重短缺。
电气专业毕业的学生在校期间接受的抽象概念没有实践环节支撑或者实践经验因为教学计划等种种原因制约，对真正的电气运行现场知之甚少，以至于对专业知识只限于“纸上谈兵”，就业后对工作现场设备一知半解，在校期间的知识积累无用武之地，更严重的是由新员工操作失误或违章操作造成的事故占每年电气类事故的10%以上，已经构成了用人方和高职培训矛盾的“怪圈”，在我一直从事电气实训教学的过程中，经过教学计划改革和尝试，逐步发现与实践相对应的实训课程正是扭转这种“怪圈”的有力武器。现根据以往经验和用人单位反馈，总结电气实训课程的作用为以下几点：
一、有助于学生深入掌握专业技术原理
电气类专业是技术性很强的学科，主要培养掌握电气技术、自动化技术、各种电气设备及自动化设备的基本原理和分析方法，要求具备能够从事供用电、各类电气设备、电气控制及自动化系统的安装、设计、调试、维护、技术改造、产品开发和技术管理的高级技术应用性能力。针对以上培养目标，单纯偏重学科理论教学，抽象概念教学、死记硬背学习的一贯教授模式肯定不能满足要求，而在专业知识初期采用具体演示的教学方式，变抽象为具体、变复杂为简单，以促进专业知识的升华，针对电气基础理论、电气识图、电气安装、隐障排除等几个阶段性实训课可以作为理论教学的加强和延伸，成为串联理论与实践的桥梁和纽带。
例如实训初期课程，学生的专业基础已经奠定，从教材上的平面或剖面图中认识的常用电气元件，却往往与实际现场使用的真实元件因型号、产地、品牌、生产时间等因素不同而有很大区别，在这类实训课程中，对照不同电压等级的实物，结合课堂上学过的工作原理进行拆装，会让参加实训的学生直观地了解电气线路中常用的元器件的应知常识，并可在其后的实训环节中应用自如，在排除故障课题中会对元件本身问题的解决游刃有余。如此的实训课程安排可以在很大程度上弥补其在课堂中认识和理解的不足，提高其学习效果，使学生都能够灵活便捷地掌握专业理论知识。
二、有利于学生灵活运用专业技术经验解决实际问题
学生在课堂上学习的理论用以指导工作实践，必须经过尝试的过程，才能真正变成自己的东西，这个过程如果在毕业后的工作岗位上进行，会耗费很多的时间精力，并且会影响工作的效率，如果能在学校进行，就会事半功倍。有了初期实训的基础，开始引入实际工作内容，在教学计划中的电气实训课程中设置实用的实践环节，采取“任务驱动式”教学方法，设置实训课题项目，由学生根据所学知识进行课题设计，包括作图、原理分析、元件选用、实际装配、试验、最终达到功能实现，在这一系列过程中使学生通过亲自操作，来印证所学科学理论的正确性，使它们灵活地、具有创造性地运用课堂上所学的理论。
电气专业的实训课程我们着手从电工实验、电子技术实验、电机与拖动实训、可编程序控制实训、单片机技术实训、继电保护实训等逐步深入，采用理实一体化教学模式，从观察实验演示到实际操作、全压测试，使其创造思维能力得到培养的同时，灵活运用课堂上所学的理论，不但培养了创造思维能力，而且缩短了尝试摸索的时间，调动了学生探索专业知识的积极性，从而在最短时间内达到使理论技能合成的有效目的。
三、有利于学生适应实际工作环境
轻视实训活动和社会实践的专业教育，造就了很大一批“高不成、低不就”的尴尬就业局面，用人单位无人才可用，毕业生面对专业技术问题却学无致用，已经是现今就业市场上人才短缺却又人满为患的根本症结所在。离开教条的抽象载体，丰富学生学习期间的实训环节，让学生到实验实训室直接面对技能模块和专业测试，对未来工作环境的客观实体进行操作，自然对学生适应未来的工作环境有所助益，
实训课重在模拟实际工作场所的工作内容，对实际操作环节的工作程序、安全条件、规程要求的熟悉和反复练习，会很大程序上促进学生的学习热情和适应能力，在专业课结束后安排适当的见习加深印象，例如实地观察发电厂的工作环境，了解发电厂的日常运作，包括主要一次设备、二次设备、进出线情况等电气设备的布置方式，实地观察电气设备运行状态，了解变电站的电气参数测量，学习对设备异常现象进行判断和处理的方法，从而熟悉供电系统的工作内容和安全操作规程，在实践中结合所学，深化理解、总结收获，熟悉安全操作注意事项，并且发现自己专业的弱项，这种双向模拟并重的实训教学方法，更可帮助学生在学校学习期间完成从理论到实践应用的过程。此外，最主要的一点，是使学生培养分析问题、解决问题的实际工作能力和创新精神，激发学生的敬业、创业精神，提高对本专业的自信和努力探索的兴趣，增强事业心和责任感，才是开启学生专业深造的关键因素。
关键词：行动导向教学；电力拖动；项目教学法；职业能力
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0026-02
一、前言
最近，我们对河源高新区的企业进行走访和调查，我们发现，随着电器产品的不断更新换代，大量新技术、新工艺、新材料和新方法不断涌现，企业的生产线自动化程度越来越高。这给职业学校的教学管理、教学质量带来很大影响。以传统学科职业教学体系培养出来的人才不能很好的满足市场和社会的需求。针对这个问题，进行《电力拖动》课程改革，通过行动导向教学，加强学生实践能力和职业能力的培养，促进学生综合职业能力，创新能力的发展。
二、现今职业教育存在的问题
《电力拖动》是电气运行与控制专业的一门专业课程，主要学习电气控制的常用电器元件、电动机基本控制电路及常见机床电气控制线路。使学生具备电气设备控制系统安装、调试、电路故障检测、排除、维修维护综合职业能力。原来《电力拖动》课程教学，主要采用课堂讲授和实验教学，理论知识的学习和实验验证分开进行，教学效果和教学质量不明显，学生的技能得不到提高，中职学生的技能优势不能凸显，很难适应企业就业岗位技能的需求，学生得不到用人单位的认可。
通过参加职业教育专家张治忠教授行动导向教学培训班的学习以及与企业行业的专家座谈，存在以下问题：
（一）教学目标不具体。如三相异步电动机正反转控制线路的安装，教师上课可以只讲理论，不动手操作安装。不能体现中等职业教学以就业为导向，以能力为本位。
（二）忽视了学生学习的主体作用。传统教学教师忽视学生学习的主体作用，课堂以老师为主体，学生为辅，学生处于被动学习地位。如将教学目标改为安装三相异步电动机正反转控制线路，能激发学生的学习兴趣，学生自己动手操作，安装线路，突出课堂教学以学生为主体。
（三）教学方法简单。没有针对《电力拖动》这门课程的特点进行分析，没有针对中职学生的学习特点进行教学，中职学生文化理论基础薄弱，喜欢动手操作，不喜欢上理论课。该课程的实践操作性很强，应该通过行动导向教学，运用项目教学法，让学生通过自己动手操作安装，形成作品进行展示。
（四）考试内容不合理。按照传统教学，侧重理论考试，学生通过死记硬背，成绩不理想。应该以操作考试为主，理论考试为辅，对学生安装作品的工艺、通电试车是否成功、故障能否排除进行考核，能够突出学生的技能，符合职业教育的培养目标。
三、对《电力拖动》课程教学内容的改革和探索
为了解决上述问题，也是对行动导向教学的尝试。从中等职业教育培养目标和《电力拖动》课程的特点出发，让学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣和求知欲，以培养学生的职业能力和创新能力为核心，对《电力拖动》课程教学内容进行如下改革和探索。
（一）坚持培养学生的职业能力，明确教学目标
以就业为导向，以企业人才需求和职业标准、职业岗位能力的要求为依据，确定学生的职业能力，安排教学内容，明确教学目标。通过对电气运行与控制专业人才需求调研，对电气运行与控制专业的岗位群进行职业能力分析，确定了《电力拖动》课程的职业能力目标：1、识别、选择、检测、使用常用低压电器元件；2、绘制、识读常用三相异步电动机电气控制线路图；3、安装、检测常用三相异步电动机电气控制线路；4、分析、排除常用三相异步电动机电气控制线路故障；5、分析、排除常用机床电气控制线路故障。
（二）以行动导向教学指导，以项目教学法为载体，在教学过程中加强学生职业能力的培养
通过对电气运行与控制专业岗位群职业能力的分析，以常用控制线路安装、检测、分析、排除故障为切入点，确定《电力拖动》课程教学内容。确定课程的教学内容为五个项目，分别为：1、识别、选择、检测、使用常用低压电器元件；2、安装、检测常用三相异步电动机电气控制线路；3、安装、检测双速电动机电气控制线路；4、分析、排除常用电气控制线路故障；5、分析、排除常用机床电气控制线路故障。每个项目分成若干个任务，在项目实施过程中以任务引领培养学生的职业能力。
如在安装三相异步电动机正反转控制线路中，以行动导向教学进行课堂教学设计。（1）导入：让学生在车床实训室自己动手操作车床正反转，通过学生操作、观察、教师引导，让学生体会什么是正反转控制。教师让学生通过操作导入教学内容，激发学生的学习兴趣；（2）布置任务：安装、调试三相异步电动机正反转控制电路。采用分组教学，通过任务单，让每组学生自己查找资料、教材，绘制正反转控制电路线路图，每组学生尝试分析三相异步电动机正反转控制电路工作原理，教师讲解相结合，让学生识读电路图、工作原理。培养学生的语言表达能力，组员之间分工合作，形成团队意识；（3）实施步骤：让学生观察实物作品，清楚接线工艺，与教师示范工艺相结合，让学生知道怎样接线操作。学生自己动手检测、安装元器件、安装线路，安装完成后用万用表检测线路板，通电调试三相异步电动机正反转控制电路；（4）作品展示、评价：让每位学生将自己的作品展示并讲解，学生根据评分标准进行相互评分，教师根据每位学生的表现给予评分，确定最终成绩；（5）学生总结反思：指导学生写实训心得，将自己解决问题的方法记录下来。
通过行动导向教学，创设工作情境，教师示范和指导，学生分组动手操作训练，师生互动，让学生在工作任务中学会技能，培养学生的职业能力。
四、理论和实践教学相结合，通过多种教学方法，培养学生的综合能力
针对《电力拖动》课程实践性、专业性强的特点，通过项目教学法，把理论教学、实践教学融合在一起。电气运行与控制专业的学生要参加维修电工中级职业资格证书考试，考试的难点在于学生分析、排除线路故障。教师在教学过程中要进行分析、排除线路故障的任务教学设计，帮助学生分析归纳短路、断路故障现象，从而知道故障点在哪里，让学生掌握方法，进行反复训练。通过教师的引导，学生学会合作学习、自主学习，掌握学习的方法，培养了学生的综合能力。
通过行动导向教学，突出学生学习的主体作用，让学生自主学习，能够使学生理论联系实际，提高了教学质量，进一步培养了学生的职业能力。
参考文献：
\[1\]邓泽民.职业教育课程设计\[M\].北京:中国铁道出版社,2006.
\[2\]邓泽民.现代四大职教模式\[M\].北京:中国铁道出版社,2006.
关键词：维修电工；项目教学法；实训教学；课程结构；考核评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0006-05
为了适应我国职业教育的迅速发展，“以就业为导向”的教学改革不断深化，以职业能力为依据组织课程内容逐渐取代了以往的实验和认知课程。在“维修电工综合实训”课程改革探索和实践教学过程中注重以职业能力为核心，整合电气运行与控制专业所需的基本知识和技能实践，按等级分模块地开展教学活动过程。在教学内容上，力求做到理论与实际相结合，课题安排遵循人的认知规律和技能养成规律，一个项目即为一项职业能力，项目之间相对独立，又相互关联，符合循序渐进的教学要求，突出电气运行与控制专业综合实训教学的特点；职业技能教育依据由浅入深、由易到难的教学原则，力求培养出基本功好、灵活运用能力强的学生，使他们能得心应手地运用所学知识，在为今后学习设备的装配、修理等技能打下扎实而又牢靠的基础，同时有助于学生通过技能鉴定考核，真正掌握本职业的实用技术与操作技能。
一、“维修电工综合实训”课程结构
项目教学法也称为“基于项目活动的研究性学习”，教学活动的全过程是对一个完整项目共同实施的工作。这是一种全新的教学方法，教师制定学习领域的教学要求，适时安排教学计划，制定和设计项目合同，组织学生以小组工作的方式加以实施。其关键是如何有效调动被教育者的积极性和求知欲望。
为了最大限度地发挥“项目教学法”在教学活动过程中的作用和效果，将《维修电工综合实训》课程共分为四个模块，每个模块包含了若干项目，经过对项目所涉及的理论知识和技能要求的分析，又将每个项目分解为若干任务，再将任务细化为各个知识点，具体内容为：
模块一：电子技术，包含的课题有：安装与调试RC阻容放大电路、RC桥式振荡电路、单结晶体管触发电路、晶闸管调光电路、晶闸管延时电路、晶体管稳压电路、78/79系列正负稳压电源电路、可调式正负稳压电源电路、OTL功率放大电路的安装与调试、集成功率放大电路共10个课题。
模块二：电气控制技术，包含的课题有：认识低压电器、液压控制机床滑台运动及机床滑台工作电气控制电路、双速电动机自动控制线路、三相异步电动机双重联锁正反转起动能耗制动控制线路、通电延时带直流能耗制动的Y–Δ起动的控制线路、断电延时带直流能耗制动的Y–Δ起动的控制线路、三相异步电动机减压起动反接制动控制线路、自耦变压器减压起动的控制线路、延边三角形减压起动的控制线路、带桥式整流的正反转能耗制动的控制线路、绕线式交流异步电动机自动起动控制线路共11个课题。
模块三：机床线路排故，包含的课题有：M7130平面磨床、Z3040摇臂钻床电气控制线路故障分析与排除共2个课题。
模块四：三菱FX2N系列PLC的应用，包含的课题有：认识可编程序控制器、编程软件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相异步电动机Y-启动主电路控制、4/2极双速电动机控制电路、水塔水位自动控制电路、装卸料小车的自动控制电路、传输带电机的控制系统、彩灯闪烁控制电路、智力竞抢答装置电路、加热炉自动上料控制电路、钻孔动力头控制电路、PLC控制仓库门自动开闭控制电路共13个课题。
以电子技术模块中的“晶闸管调光电路”项目为例，具体分析“项目教学法”的教学实施过程。“晶闸管调光电路”项目的任务分解及细化知识点教学要求如表1。
二、《维修电工综合实训》的考核评价
为了全面、客观、公正地对学生的学习过程、工作态度和学习效果进行评价，《维修电工综合实训》课程在考核评价方面采用“成果评价+自我评价+小组间互相评价+工作过程评价”相结合的方式进行，其比例为6∶1∶1∶2。表2为项目成果评价表，表3为小组工作综合评价表，表4为学生任务训练总结报告。
在“维修电工综合实训”课程中运用项目教学法，使课题组教师对“项目教学法”的内容、理念、方法、评价都有了进一步认识，对如何选择与确定项目、如何制定项目活动计划、如何开展实施项目活动等也有了更深层次的理解。此外，不仅使学校的现有资源得到充分利用，而且极大地激发学生的学习兴趣，有效提高教学质量，使教学达到理想的教学效果。
参考文献：
[l]戴士弘.职业教育课程改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]杜吉泽.社会主义市场经济条件下职业教育研究[M].北京：经济科学出版社，2005.
[3]何小刚.职业教育研究[M].合肥：安徽人民出版社，2006.
[4]赵海永.项目教学法在电子教学中的应用探析[J].职业，2011，3（中）.
[5]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
东部地区10个职教集团与滇西10个州市开展合作
2012年12月3日，教育部在云南省普洱市召开了东部10个职业教育集团与滇西10州市战略合作座谈会。
今年上半年，在教育部协调下，10个东部职业教育集团与滇西10所职业学校签署了对口合作协议，半年来，双方在师资培训、专业建设、合作办学、共建实训基地等方面取得显著成果。为更好地促进对口合作向更大范围、更高层次、更宽领域拓展，决定将对口合作由学校层面扩大到州市层面，合作内容提升到协助滇西10州市制定发展规划，联合培养各类技能型人才，共同促进特色产业发展，联合培养培训师资，开展校企深度合作，开展联合招生合作办学等六大领域。
关键词：校企合作；理实一体化；人才培养模式
作者简介：杨宏民（1968-），男，河南偃师人，郑州电力高等专科学校动力系，副教授；杜雅琴（1971-），女，河南南阳人，郑州电力高等专科学校动力系，副教授。（河南 郑州 450004）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0045-01
在电力生产技术迅速发展的新形势下，火力发电厂集控运行职业体系是一个技术水平不断提高的动态系统，集控运行人员必须具有发展的应变能力才能适应需求。另外，在火电厂集控运行技术中技术发展的综合化特征体现得比较突出。集控运行专业的技术人员既要有动力设备、电气设备的专业知识，又要熟悉自动控制系统的理论，还要有运行质量的控制能力。比如机组在长期运行中出现故障，如何及时、正确地处理对于整个电厂的安全可靠运行是非常重要的。运行人员处理这些问题前必须首先判断故障点，了解出现故障的具体原因、严重程度及处理过程中必须遵循的方法。同时还应认识到违反操作规程可能产生的严重后果，提出正确的处理步骤及事故预防措施。因此集控专业课程多、新知识多，学生不但必须学习掌握足够丰富的理论知识，还要具备一定的操作调整动手能力才能适应工作岗位要求。
一、教学中存在的问题及解决思路
目前郑州电力高等专科学校（以下简称“我校”）火电厂集控运行专业被列为省特色专业建设点。该专业也是学校的重点专业，为了满足企业和现场的要求进行了大量的教学改革工作，增加了基于工作过程的学生实训教学环节及教学时数，适当压缩理论课时，学生动手操作能力得到极大提升，但处理问题的能力提高并不大，对设备控制调节水平提高有限，和现场要求还有很大差距。究其原因，火电厂集控运行专业是一个技术应用性很强的专业，需要从业人员具备较高的理论水平才能进行正确的判断运行操作能力。因此，该专业毕业生除有很强的现场操作技能和素质外，还要掌握相应层次的专业技术理论，具备很强的技术应用，在深化教学改革的同时不能降低对学生的理论知识要求。要求学生在熟悉设备操作步骤的基础上强调机组的集控运行调节能力，而调节能力主要考查理论知识的掌握理解及应用水平，以往的教学并没有根本上提高学生的理论应用水平。
由于专业的特殊性要求，火电厂集控运行专业要求学生有较高的理论知识和应用知识解决实际问题的能力，而不是仅仅学会操作过程，因此学校确定了以学生为中心的理实一体化教学改革方向，解决理论与生产实际相脱离、理论教学与实训环节作为独立课程分开教学等问题，突出实训为理论服务、理论为实际生产服务的思想，结合本专业实际情况及高职教育新理念，把以往实践教学模块课程根据课程特点逐渐和理论模块课程相互融合，真正实现理实一体化教学，加强理论知识学习，为现场机组安全经济运行打下坚实的理论基础。
二、火电厂集控运行专业理实一体化人才培养模式改革
火电厂集控运行专业具有明显的发电行业特点，我校紧密结合企业实际，聘请企业技术专家全程参与人才培养方案的制订。引入企业新技术、新工艺、新标准、新规范，校企合作共同开发专业课程和教学资源，推行任务驱动、项目导向等理实一体化的教学模式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，增强学生的职业竞争能力。在校企合作、工学结合、顶岗实习的大框架下，结合本专业特点采用先机、炉、电、辅机分专业学习，最后进行综合实训、顶岗实习的人才培养过程，归纳出校企合作、理实一体、分层递进的人才培养模式。
1.校企合作
成立校企合作委员会，学校和企业深度合作，企业参与学校人才培养方案的制订、课程开发及内容改革，参与教学过程及考核，共建实训基地。
（1）产学结合、校企互动，由学校教师和企业专家共同开发优质的核心课程，突出课程的开放性和职业定向性，根据火力发电新技术发展变化和企业要求及时更新教学内容，企业与学校共同参与制订教学计划、授课计划和教材编写工作。由学校教师和企业专家共同授课，其中企业专家重点承担实践性强、与现场联系紧密的教学内容部分，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求。
（2）由企业、学校联合调整、选定课程内容，根据企业需求安排理论和实践教学环节。
（3）组织专业教师与企业技术人员共同对核心课程和主干课程进行改革，每门课程以具有实用性、综合性、可操作性的实训项目为内容，把必须掌握的知识融入课程中，以实训项目需求驱动学生学习的主动性和积极性，并形成相应的实训过程考核机制。对已确定的实训项目安排专人在教学中实际应用，通过实践总结经验与教训，对实训项目进行完善。
（4）校企合作共建理实一体化实训基地。实训基地拥有教学、实训楼，有较为完善的汽机、锅炉、电气、热控等专业实际训练设施，为学生基本技能、专项技能训练、理论知识学习提供了优良的软、硬件支持。同时也满足了职业技能竞赛、教师工程实践和科研开发的要求。校企双方人员根据实施效果不断完善实习计划和相关管理制度，实训基地共建共管，实践教学共同实施，有利于提高学生专业实训和顶岗实习的质量水平。
（5）在课程教学评价和考核中采用灵活多样的方式，吸纳
行业企业和社会有关方面专家参与考核评价。引入电力行业企业职业资格证书（中级工）认证培养，即通过三年的学习，学生除获得毕业证外，还应考取其中一项职业资格证书。
2.理实一体
结合本专业的实际情况及高职教育新理念，把以前的理论和实践课充分融合，理论课程和实践环节不再分开，逐步取消单独实训课程，真正实现理实一体化教学。
通过改革使教学中电厂设备结构布置、电厂运行原理及调整操作等学习难点得到解决。在教学活动中突出学生的主体地位，学练结合，有利于培养学生能力，现场感、真实感强，提高了课堂教学效率。
理实一体化教学降低了学习理论的难度，以前两课时解决的内容在理实一体化的环境中可能一课时就解决了，而且效果更好。因此一体化教学不仅没有减少理论知识的学习，还提高了学生对知识的理解应用能力，同时也锻炼了学生的动手操作水平。这样理论和实践相互促进，提高学习效率，减少学时，适应了火电厂集控运行专业课程多、课时多及新知识多的特点，可以在有限的时间内学习更多的知识。
3.分层递进
（1）按照由基础到专业、由单项到综合的原则安排三年的课程，在教学内容的设计上遵循能力成长和学生学习职业技能的规律，按照能力递进培养的方式安排教学内容，使学生的职业综合能力得以提高。其课程组成包括公共基础领域课程、专业知识领域课程、综合素质拓展和专业素质拓展课程。
（2）专业知识领域核心课程按照火力发电厂集控运行专业课程特点，先汽轮机、锅炉、发电机、辅机、控制仪表等单专业学习，再综合学习训练。单专业对应课程有汽轮机设备及运行、锅炉设备及运行、电气设备及运行、泵与风机、热工控制及仪表、发电厂电气设备等，综合学习课程有单元机组集控运行、热力发电厂、火电机组运行仿真实训等，符合由单一到复杂、层层递进的学习规律，即先机、炉、电、辅机分专业学习，最后综合实训、顶岗实习。
三、专业知识领域课程理实一体化改革
1.融合理论课程和实训课程
原有的单独实训课程有制图CAD、锅炉阀门管道系统安装检修实训、水泵安装检修实训、汽轮机本体安装检修实训、电气运行实训、电站锅炉运行实训、电站汽轮机运行实训、专业实训及仿真实训。本次改革的重点是逐步取消以上单独实训课程，把实训和相应理论课程融合，真正实现理实一体化教学。融合后课程如表1所示：
行
2.制订课程标准
融合后课程按照理实一体化思想制订课程标准，要求专业知识领域课程4节连上或全天上课形式实施。理论与实践结合紧密，转换及时，解决了以往学生学习理论枯燥、参加实践目的不明确的困难，调动了学生学习的积极性。
3.加强理实一体化教室及实训室建设
为满足专业知识领域课程理实一体化改革的需要，学校加强了理实一体化教室及实训室建设。
（1）在原有实训室的基础上改建一体化教室，根据不同学习领域课程有目的地建设不同理实一体化教室，把原有的电厂设备、工程挂图、设备模型转移到实训室，每次授课均配现场照片、模型及图纸，努力实现实物教学。这样课堂上以前很难讲明白的设备结构布置问题学生就一目了然了，他们可以把更多的精力用在设备的运行原理上，这样更符合火力发电厂集控运行专业的职业特点，更接近实用。
（2）创造真实与仿真实训环境，火电厂仿真运行是仿真性训练教学，与在电厂集控室操作相同，可以实现机、炉、电、辅机的系统运行及事故处理，这样学生在学校所做的实训就是其第一任职岗位所做的工作，使学生在企业的适应期最大限度地缩短，达到工学结合的目的。
（3）校企合作共建理实一体化实训基地，保障了学生专业实训和顶岗实习的质量水平。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
关键词：电气原理图；识读；教学实施
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0106-02
一、课程性质
《电气原理图识读》课程为电力工程类专业的专业领域课程，主要使学生掌握对各种电气工程图的读图方法、步骤及技巧，学会对各类电气工程图进行分析和评价，并具备对部分图纸的初步设计能力。由于在本专业后续专业课程的学习中均需要具备一定的识图能力，故学好本课程能为今后其他专业领域课程的学习起到很好的支撑作用，奠定良好的基础。本专业面向的职业岗位主要有：电气运行值班员、电气自动化调试工、电气安装工、电气设计员、电气工程监理员等。
本课程主要采用项目教学法，将 “教、学、做”三者有机结合，以训练学生对电气工程图纸的识图能力、分析能力、应用能力为目标，将电气识图中的知识分解到电气工程图的识读、分析评价和初步设计中。
二、实施过程
《电气原理图识读》的教学实施过程分为四个环节：
（一）资讯：项目相关理论知识的学习
在资讯环节，进行有关理论知识的讲解，基本采用多媒体教学，同事也会辅助其他的教学方法，例如我们带领学生去模拟电站模拟屏观看电气主接线图，并把模拟电站的图纸给学生识读，然后对照图纸去查看接线和各种元件，这样就比较形象化，有利于学生理解与记忆。同时我们也会辅助其他的电气图，让学生讨论完成。
（二）决策与计划：拟定项目实施方案
每个项目都有一节读图练习，并配有读图分析报告格式（附评价标准），分析报告格式根据项目内容的不同而不同，决策与计划环节是要求学生自主完成的，对具体项目的实施，要求学生分组拟定实施方案，教师从旁引导。
（三）实施：按照任务要求完成项目
制定实施方案以后，各任务小组根据相关资料完成项目的读图并分析。
（四）检查与评估：检查项目完成情况，总结提高
学生填写读图报告，讲授任务完成过程，各小组之间互评。老师和就本次任务完成情况进行检查并评价，并就任务中的知识点进行提问。（附表见107页）
三、实施过程中存在的问题及解决方法
（一）实训场地不能完全满足要求
模拟电站图纸册少、实训室使用频率高，学生人数较多，实验安排在时间上非常紧凑，学生需要更多的时间来巩固和加深理解。我们正在努力解决这种现象，教学的过程中我们准备了丰富的教学资源，让学生对电厂或是变电所的实际图纸来进行分析。
（二）有些图纸只能让学生自主利用课余时间完成
电气原理图的识读课内时间毕竟有限，很多图纸的分析只能让学生利用课余时间自觉完成，教师会定时检查与讲解。
（三）部分同学积极主动性不够好
有些同学对学习的积极主动性不够好，教师只能加强督促学习，才能使每个学生都参与每一项目电气原理图的识读。
（四）教学团队建设不够完善
《电气原理图识读》任课教师大都是校内专任教师，教学资源有待进一步完善，建议多让教师去现场参观学习。“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。
通过《电气原理图识读》课程教学方法与手段的改革，从传统的注重理论培养的教学模式转变到了重实践、重能力的培养模式，提高了学生自主学习的积极性，实现了教学做一体化的教学。
参考文献：
［1］陈芳,李家坤.电气原理图识读［M］.郑州：黄河水利出版社,2010.
关键词： 现代学徒制 继电保护 校企合作
一、继电保护测试实训改革的必要性
在参考借鉴德国、瑞士、英国等国职业教育中采用的现代学徒制人才培养模式的基础上，具有中国特色的高职教育现代学徒制人才培养模式也描绘出简要框架图，并在全国各地开展试点工作。现代学徒制要求实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。现代学徒制对实训的实施过程，对工学结合、校企合作具有重要的指导意义。
根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，继电保护测试实训改革迫在眉睫。按照行业企业需求确定人才培养目标定位、培养方向，针对高职学生，坚持以就业为导向的指导思想，强调技能培养，注重课程安排的合理性。
二、继电保护测试实训改革
1.继电保护测试实训教材的编写
根据高等职业教育教学改革目标和电力技术类专业人才培养需求，依据《中华人民共和国职业技能鉴定规范.电力行业》和相关课程标准的规定，并结合供用电生产实际情况，组织编写了《继电保护测试实训指导书》。本教材以简明扼要的形式，从实际需要出发，全面、精炼地阐述了职业技能鉴定所必备的知识和技能，以便学生在职业技能鉴定、岗位技能培训等工作中使用，达到增强操作技能和提高技术素质的目的。
结合学院现有的微机继电保护实训环境，本书分为4个部分：第一部分UT-9934C变压器非电量保护装置功能测试；第二部分UT-9931A变压器主保护装置功能测试；第三部分UT-9932变压器后备保护功能测试；第四部分UT-611高压输电线路保护装置功能测试。
由乌海职业技术学院及内蒙古北方蒙西发电有限责任公司人员共同编写，继电保护测试实训旨在培养和提高学生电力系统继电保护岗位实际工作需要的知识、能力与素养。本课程的设置为学生获得“继电保护工”、“变电站值班员”、“电气值班员”、“变电检修工”、“电气运行工”、“变电运行工”等职业技能资格奠定了坚实的基础。
2.继电保护测试实训师资队伍建设
现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。目前教学团队中请来蒙古北方联合电力乌海热电厂、内蒙古北方蒙西发电有限责任公司的工程师，在电厂从事该专业检修和运行工作十几年，经验丰富，进一步深化校企合作。
来自企业的师傅在教学中引入来自工程实际的案例，通过讲解案例、学习相关知识，学生加深对相应知识的理解和掌握。如提供生产实际中发生的事故或缺陷，描述事故发生过程的现象，组织学生分析事故产生的原因、讨论，提出预防、处理事故的方法，然后在微机继电保护实训室机上进行验证，学会判断设备的运行状态，总结经验教训，积累实际工作经验。这种方式的训练，提高了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力及安全生产意识，同时学生在讨论过程中以小组的形式进行，小组成员互相交流讨论，培养了沟通与表达的能力。
来自企业的师傅在教学过程中以微机继电保护装置为载体，模拟发电企业的真实场景和工作任务，学生4―5人分为一小组，每一小组为一个班组，按照电厂的实际岗位，学生和指导教师分别扮演不同角色，如班长、技术员、主检、辅检等，在给定的时间内完成具体的任务。针对各项任务，完成相应的继电保护功能测试，使学生掌握相应的技能。“角色扮演法”使学生体验了电厂的真实岗位和生产任务，在学校学到了企业的工作方法，并增强了团队精神和岗位责任意识。
3.继电保护测试实训考评
采用多元评价方法，围绕以学生为中心，构建知识、技能、职业素养并重的课程综合考核评价体系，全面系统地考核学生的知识掌握、技能素质的培养和发展等。评价的主体不仅有教师，还有学生、企业师傅，评价的方式有自评、他评、过程评价、口试、笔试、实际操作考核、专题报告等多种形式。不仅注重学生的学习结果，还注重完成学习的过程，强调过程评价；不仅注重学生对知识的掌握情况，还注重学生技能和职业素养的培养。
4.实训室的建设更新
加强微机保护实训室建设，由于微机保护的接线少，信号质量相对较高，操作过程相对简单，可以设计内容不同、形式多样的实训内容对学生进行专门训练，使学生较好地掌握保护测试技能，对滤波及保护算法进行初步的设计，甚至对自己设计的保护方案调试等。
三、继电保护测试实训改革的预期效果
发电企业技术含量高、操作复杂、操作事故带来的后果严重，因此对生产安全的要求极高，学生在电厂实习阶段不能对实际机组进行操作，为培养学习的操作技能，充分发挥微机继电保护实训室的优势，积极运用在微机继电保护实训室现场教学。在微机继电保护实训室边讲解边演示、学生边学边练，对线路微机保护装置、变压器微机保护装置进行操作、故障模拟与处理，获得从事电力系统输电线路、变压器、发电机继电保护检修、调试、故障处理的能力及管理的岗位技能。微机继电保护实训室与企业现场实现全范围模拟，具有真实的现场氛围，在线路微机保护装置、变压器微机保护装置上的实际操作，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，同时教学提供了多次重复训练的机会并能进行过程评价。
参考文献：
[1]鲁婉玉.高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究[M].大连大学，2011.
关键词：高电压技术；课程开发；职业能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0033-02
根据高职教育人才培养目标，结合课程特征和行业发展背景，对“高电压技术”课程开发，打破原有以理论体系为重的教材模式，克服原教学体系面面俱到、重理论轻实践的通病，去掉高电压理论不确定性内容和过于深奥不适合高职学生学习特征的理论，增加测试仪器的使用、新设备的选配及相关国家行业标准和职业资格认证考核要求等内容，以职业能力为主线、以够用为度，重新规划教学内容，并依托电力行业，设计实现教-学-做“一体化”、工学深度交融的教学模式。最后进行学习情境设计，划分教学单元目标，选择合适载体和教学方法，在突出职业技能训练和职业道德培养的前提下，建设教学条件，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
一、“高电压技术”课程开发与设计总的思路
“高电压技术”课程开发与设计总的思路是：专业定位――工作任务分析――课程定位――工作过程分析――典型工作任务――最后形成具体学习情境。下面分以下两方面具体介绍。
1.课程定位
在专业建设委员会的指导下，课题组成员走访、调查了本专业面向的行业职业（工种）情况及毕业生就业情况，整理确定本专业涵盖的两大职业岗位群：电气运行与检修、变电运行与检修。笔者与企业专家、行业能手一起，归纳总结各职业岗位群典型工作任务，通过对岗位工作任务逐一分析提炼出职业能力，其中部分是与高电压技术课程直接相关联的。最终，笔者定位“高电压技术”课程为：发电厂及电力系统专业的核心技能课程；发电厂及电力系统专业核心职业资格证书――电气试验工的对应课程；发电厂及电力系统专业电气、变电岗位群职业综合素质养成课程。
课程完成后，学生需具备以下能力：专业能力，即行业标准和企业规程的理解应用能力、绝缘试验操作能力、过电压防护设备配置和选择能力；社会能力，即具有良好的思想政治觉悟、职业道德和社会行为规范，具有团队协作能力和良好的交流沟通能力；方法能力，具有一定的抽象与逻辑思维能力等。
2.课程设计思路
笔者采用了基于工作过程的课程开发模式。
首先，校企一家，共同开发课程。在课程设计阶段，针对课程内容走访企业班组，收集相关行业标准、企业要求，以及教学所需各种资料作为教学素材，并与企业实训教师一起着手编制职业资格认证培训教材及校内特色教材。在课程实施阶段，由学校投入资金，由电力行业提供部分测试仪器及样品共同构建作为一体化教学场景，并由电力行业提供现场所作为实训、观摩场所，聘请企业能手做兼职实训教师，指导学生进行校外实训及顶岗实训。在课程反馈阶段，通过请进专家座谈、教师深入就业单位访谈以及信函等方式，收集单位反馈意见，对教学计划执行情况进行分析，查找存在的问题，并实时追踪知识技能要求的不断变化，实施再修订、更新教学内容及方法。
其次，基于工作过程构建课程体系。通过对职业岗位群典型工作任务的深入分析，在本课题组成员以及企业能工巧匠的共同探讨下，归纳出绝缘试验及过电压防护工作过程。以绝缘试验工作过程为例：从方案制订、方案评审到标准解读、标准化作业卡制定、仪器选择、安全措施及现场测试记录、结果分析、结果审核到资格终结、报告编制。在教学设计中，笔者刻意强化了工作过程性知识，塑造学生的职业性。
最后，通过校企共建实训基地，实现课程的实践性。为充分利用电力公司实训基地资源和生产现场，乌海职业技术学院与多家企业签订校外实训基地协议（并对其提供技术支持，形成了学校与企业双赢、互助的长效合作机制）。高职高专学生普遍对传统的理论学习不感兴趣，学生在校外实训基地观摩电力行业从业人员的实际操作，塑造学生的规范性、安全性和职业性。在安全措施许可的前提下，通过角色扮演等教学方法，让学生部分融入实际工作中，实现现场教学、教学做的交替统一，使枯燥的教学过程真实化、具体化，提高了学生的学习兴趣，提升了教学效果。
二、课程建设与实施
1.课程内容改革
定义了课程目标，通过基于工作过程的课程开发模式，笔者设计了以下三个学习情境：情境一――绝缘材料电气特性；情境二――绝缘预防性试验；情境三――过电压防护设备配置。情境一培养的职业能力主要是：认识绝缘材料，能利用专业术语评价介质绝缘性能的优劣；能构造设备的绝缘结构。情境二培养的职业能力主要是：能做安全措施，能做绝缘试验，能利用各种绝缘试验的结果判断绝缘的在线状况。情境三培养的职业能力主要是：认识过电压的产生及危害、绝缘材料，能利用专业术语评价介质绝缘性能的优劣；能构造设备的绝缘结构、能正确分析、利用、配置各种过压防护设备。
由学习情境的能力目标，笔者又分别构造了子情境。在绝缘材料电气特性情境中，笔者先在多媒体教室介绍了绝缘材料，接着在仿真实训室介绍绝缘性能的丧失及原因，也就是绝缘介质的电气特性，接着再回多媒体教室认识单个电气设备的绝缘构造。笔者把绝缘性能的丧失这部分内容放在仿真实训室是因为绝缘丧失是危险的，仿真室能更好地模拟绝缘丧失现象并强化现场工作流程。
在绝缘预防性试验情境中，笔者先在多媒体教室介绍现场试验的标准化作业流程及单个试验的接线方法、注意事项，让学生在试验指导书的帮助下自己设计试验作业卡，然后在高压实训基地进行具体试验，所有单个试验完成后，最后在一体化教室进行整个设备的全部预防性试验。
过电压防护设备配置情境中，笔者先在多媒体教室介绍各种防护设备，然后在校外实训基地去认识各种防护设备，接着笔者又回多媒体教室介绍过电压的原因及防护，再给出一个现场过电压防护配置项目，让学生分组设计过电压防护设施配置，最后再让学生在校外顶岗实训基地查看过电压防护设施配置，最终更新自己的设计
学生在学习情境中亲自经历结构完整的工作过程，并完成部分最具典型的综合性工作任务，获得对课程知识点的认知和技能素质的培养。本着“适当、够用”的原则，传统理论知识的总量减少但融入过程性知识，并融入了《国家职业技能鉴定规范（电力行业）》、《高电压试验技术》GB/T16927-1997、《电力设备预防性试验规程》DL/T596-1996、《内蒙古电力公司高压试验标准化作业指导书 》等国家标准和行业规程条例，再接合“教-学-做”一体化教学手段，使知识和技能有机融合。在学习情境的实施中，通过如角色扮演、分组比赛等方法，强调学生间的合作和交流，为学生可持续性发展奠定了良好的基础。前述专业能力第一点以及方法能力、社会能力的培养将通过学生的学习行动贯穿于整个学习情境的教学过程中，而专业能力的后两点直接体现在三个教学情境中。
2.课程考核方法改革
笔者采用开放的考核模式，注重职业能力的考核，有利于学生综合能力的判断。
（1）考核形式多样化，闭卷笔试、口试、与技能操作等。
（2）既强调课程终结考核，也引入了过程考核作为判断学生成绩的依据。
（3）针对不同教学情境，采用不同考核模式，其中情境一以课程结束后鉴定性考核为主，情境二以学生动手实做考核为主，情境三以案例考核为主，分别强调学生对应知应会能力的掌握和学生职业素养的养成。
（4）以取证代替考试，如在课程学习过程中取得《电气试验工》中级及以上资格证书，可申请免考，成绩定为优秀。教学评价引入职业资格鉴定的内容，区分对待应知应会能力，形成由教师、企业、学生自己等多主体参与的互动式评价方式，既评价学生工作过程，又评价工作成果；既要评价学生相关知识的掌握程度，又要评价技能训练状况，还有评价其团结协作能力和工作态度。
三、课程改革特色
第一，依托电力行业，校企一家共同实现工学结合的人才培养，课程的工学结合主要体现在教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价上：工学结合的教学目标；工学结合的教学内容；工学结合的教学实施；工学结合的教学评价。
第二，以工作过程融合“理论”与“实践”教学，真正做到教-学-做“一体化”传统的课程体系将“理论”与“实践”课程划分为相互独立的两大课程体系，虽然相互之间也有融合，但在教学实践中反而强化了理论与实践的割裂，不利于职业能力的培养。在基于工作任务的课程体系不再区分“理论”与“实践”课程，而是根据工作任务、课程目标和教学内容的需要，按实际工作流程进行教学组织。教师边讲边做，学生边看边学边动手，使理论教学中有实践，实践教学中也有理论，真正做到教-学-做“一体化”。
第三，引入行业标准化作业理念，加强职业素质的养成教育。笔者与君正能源化工有限公司热电厂合作，开发了标准化作业教学视频，并运用于教学中。同时，在各项教学情境中，都以生产实际中的规程、规范为指导，严格执行岗位责任条例，注重职业道德培养和职业素养养成。
参考文献：
[1]苏渊.高职院校高电压技术课程教学改革与实践[J].重庆电力高等专科学校学报，2012，（4）：14-17.
[2]邱毓昌.对面向21世纪的高压技术课程的探讨[J].电气电子教报，2001，23（2）：11-12.
[3]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.
[4]兰生.高电压技术课程实践教学改革探讨[J].北方经贸，2008，
（10）：149-150.
[5]伍建桥.高职课程改革与课程模式的构建[J].中国高教研究，
2006，（2）.
（一）依据典型职业活动调研分析，确立课程目标
根据调研分析，明确电气运行与控制专业毕业生就业岗位范围有三个专门化方向，分别是工业电气控制技术专门化、工业企业变配电技术专门化和电梯电气技术专门化。通过开展企业专题调研，确定这三个专门化方向对应的典型职业活动。针对典型职业活动的职业特征，工作过程、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求及职业资格标准等八个方面对职业活动进行系统分析和描述。依据典型职业活动分析和描述，将职业必备知识和技能进行整合，确立《电工技术基础与技能训练》课程的目标要求：理解电路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生产生活中的应用；能识读简单电路图和电气装配图；会正确使用常用电工工具与仪器仪表；能识别和检测常用电路元器件；能处理电路中的简单故障；掌握电工技能实训的安全操作规范；具有资料查阅和信息处理能力，具有一定的交流和分析解决问题的能力；培养良好的职业道德，具有创新精神与团队合作精神；培养节能环保、产品质量等意识。
（二）依据课程目标，规划课程内容
根据课程目标规划课程内容，包括：电工实训室的认识与安全用电；直流电路的基础知识与技能训练；单相交流电路的基础知识与技能训练；三相交流电路的基础知识与技能训练。上述四部分中的每项训练都是由若干个学习任务组成。
（三）依据课程目标和内容，确定考核标准
根据《电工技术基础与技能训练》的课程目标和课程内容，依据典型职业活动的要求和职业标准确定课程的考核标准：正确识读简单电路图和电气装配图；正确计算电路的基本物理量；正确使用常用电工工具和仪表，正确调试常用电工实验实训仪器设备；会依据电路图正确接线和检查线路，能正确分析和排除线路中的简单故障；会调试测量电路，正确测量电压、电流和元件参数；按要求独立写出实验实训报告，正确处理数据，分析实验实训结果，得出结论；遵守安全操作规程，爱护实验实训设备；工作现场达到5S标准。
二、《电工技术基础与技能训练》课程教学设计
（一）以工作过程为导向设计与编排学习单元
1.设计思路
遵循学生的成长规律和教育规律，依据学生就业岗位所需的知识、技能以及课程性质，选择实现课程目标的载体，将课程目标、课程内容分解为若干个学习单元，以工作过程为导向重新构建课程结构和知识序列。
2.载体的选择
载体的选择应该能承载该工作过程所需要的全部知识、技能和情感态度价值观。对《电工技术基础与技能训练》课程进行学习单元设计时，选择实现课程目标的三个载体，即MF-47型万用表、荧光灯电路和三相异步电动机，将课程目标、课程内容分解为三个学习单元：MF-47型万用表的组装，荧光灯电路的装配，三相异步电动机的连接、检测与运行。每个学习单元都包含一个完整的工作过程，具有可见的工作成果。各学习单元的内容编排与课程内容的对应关系。
3.各个学习单元之间的关系
从知识层面来讲，学习单元1、2、3之间是从易到难，由简单到复杂的递进关系。从知识的关联性来讲，学习单元1是整个课程的基础，要为学习单元2、3作铺垫，而单元3又涵盖单元1、2的内容，单元2也涵盖了单元1的内容，因此三个学习单元之间具有包容关系。从三个学习单元完成的学习任务来讲，三个任务相互独立，没有明显的关联性，因此三个学习单元又具有并列关系。在进行学习单元设计的同时，还要依据课程目标制定各学习单元的教学目标。学习单元的教学目标是对课程目标的分解和细化，通过各学习单元的教学，实现课程整体目标。
（二）以工作过程为导向设计工作项目与任务
在进行教学实施前要将每个学习单元的教学内容按照“理实一体化”的课程理念进行设计。如MF-47型万用表的组装学习单元教学设计，首先按照万用表的生产工艺流程设计工作项目，再将每个工作项目按照由浅入深、由易到难的学习规律分解成若干个工作任务，并将知识和技能融入每项任务之中，使学生通过具体项目或任务的学习，获得相关知识、技能、情感和态度等。按照万用表的生产工艺流程设计的工作项目流程为：参观电工实训室安全用电操作识读万用表的原理电路材料的领取、清点与检测绘制装配接线图焊接、装配检测、调试，具体内容见表4所示。
（三）以工作过程为导向开发教学资源
教学资源是根据学习单元教学需求提出的教师教学和学生学习的支撑性材料，包括硬件资源和软件资源。硬件资源主要是电工实训室的实训设备和相关配置，这些资源大部分是教师和学生共同拥有。软件资源分为教师使用资源和学生使用资源，教师使用资源又称教学项目实施方案，主要内容包括教学项目实施方案首页、专业技术基础知识及实施、工作实践内容及实施和评价内容及要求。学生使用资源又称学习集，包括专业技术基础知识、学习页、工作页和评价表。《电工技术基础与技能训练》课程采用小班授课，每班24人左右。电工实训室配置14个实训台，每个实训台两个工位，每个学生一个工位。为确保安全，每个实训台台面及周围地面上都铺有绝缘橡胶。除此之外，实训室还配备有仪表柜、设备柜、工具柜、材料柜和工装柜。在教学环境的设计上，结合学习单元的内容，注重引进企业文化。在实训室的墙面上，分别有实训室规则、实验实训须知、学习单元一览表、学习单元考核表、5S概念挂板，真正做到教学环境及实训设备的配置与企业的工作场景、工作岗位要求相一致，创建理论实践一体化的职业情境。
（四）以工作过程为导向实施行动导向教学法
采用以学生为主体的行动导向教学法，教学过程由体现生产或工作过程特征的“明确任务收集信息制订计划进行决策组织实施过程检查结果评价”7个环节组成。7个环节的主要任务：第一，明确任务。教师布置学习任务，明确学习目标与要求；学生理解任务，把握任务完成的满意度指标和学习目标。第二，收集信息。教师提供相关的学习资料，对完成学习任务所涉及的知识、技能做必要的补充；学生查阅相关资料，了解企业工作任务的现场实施与管理，补充必要的知识和技能。第三，制订计划。学生之间交流对工作任务的认识，讨论任务及分析相关知识、技能和态度，初步制订工作计划。第四，进行决策。教师参与、指导学生对工作计划进行修订，及时并作出相应的调整。第五，组织实施。学生按照工作计划完成任务；教师负责组织、监督、咨询、指导等。第六，过程检查。学生按照工作计划阶段拟定的检查项目逐一进行检查。第七，结果评价。学生汇报总结，上交任务实施报告，进行汇报等；教师对学生、团队进行评价，学生自评与互评，指出任务实施过程中存在的问题与改进措施。
购物车(0)
