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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇化学实验预习报告，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【论文摘 要】绿色环保实验是新课改下化学实验教学中所倡导的一种新型的实验理念，通过绿色实验，可以有效降低实验的污染性，减少化学实验的环境压力。在本文中，笔者就简单阐述了在化学实验教学中开展绿色化学实验的几点措施，希望能够为绿色环保实验理念的培养有所裨益。
高中化学新课程改革的实施，其目的是为了提高学生的化学科学素养，培养他们自主学习的能力、合作能力、探究能力等多方面的能力，而这些目标的实现都离不开化学实验。作为一门建立在实验基础上的自然学科，化学实验教学占据了整个化学教学工作的重要位置。然而，大部分的化学实验都带有一定的污染性，可以说，每一个实验室都是一个污染源，而全国大大小小的实验室所造成的污染是非常可观的。因此，在化学实验中，我们要努力改变传统的实验格局，努力培养学生的绿色环保实验理念。这不仅有利于减少化学实验的污染，同时，通过改进的化学实验，还可以提高学生的思维能力、创新能力等多方面的能力，可以说是一个一举多得的良举。
一、发展微型实验
化学实验的污染主要来自于化学反应的生成物和化学实验的药品残留，如果在进行化学实验的过程中，在不影响实验效果的情况下，对实验进行改进，减少实验药品的用量，使得实验微型化，这样自然有利于降低实验的污染。所谓微型实验，其核心内容就是实验药品微量化、实验器材微型化。一般来说，在微型实验中，其药品的用量仅仅相当一般常规实验的十分之一，最少甚至能达到千分之一，由于药品用量的明显减少，从而使得微型实验中所产生的污染也大大减少。不仅如此，由于药品用量减少，其相应的水电等能耗也会大大降低，并且也使得爆炸、燃烧等实验的危险性降低了很多。关于微型实验，在国际上已经有了比较多的经验，然而，微型实验在我国来说还是一个比较新的课题。我国最早研究微型实验是在1988年，然而，多年以来，由于资金和技术的限制，微型实验始终没有得到很好的普及，作为教师，我们可以在日常的化学教学中，多花一些时间和精力去研究和改进化学实验，努力推进实验的微型化，降低实验教学的污染成本。
二、改进化学实验
在化学实验中，有些实验药品产生的污染物较少，或者产生的污染物便于处理，而有些药品在实验时产生的污染很大，并且处理的成本也非常高。因此，我们可以想办法改进实验以降低实验造成的污染。例如，对于一些污染较为严重的化学实验药品，我们可以想办法寻找一些更加环保的替代品。例如，在实验室制取氧气的实验中，我们大多数采用的都是加热高锰酸钾或者氯酸钾的方式来制取氧气，然而，这两种制取氧气的方法所产生的污染物是非常难以处理的。在国外很多的教科书上，在制取氧气时，都会采取过氧化氢分解的方式，因为过氧化氢分解以后产生的是O2和H2O，而这两种实验产物显然不会对环境造成污染，使得实验更加的环保。基于这种更加环保的制取氧气的方式，现在我国的很多教材中也开始采用这种方式来制取氧气。
三、注意实验药品的回收和利用
在过去的化学实验中，我们通常会把实验残留药品经过简单的处理，然后丢弃掉，但事实上，很多化学实验的残留药品，生成的废液废渣等是可以重复利用的，例如，在用二氧化锰和浓盐酸制取氯气的实验中，很多人在得到氯气以后，就会把实验的废弃物直接丢掉，然而，事实上，二氧化锰是可以重复利用的，如果直接丢弃，不但会造成环境的污染，同时也造成了一定的浪费。因此，在实验结束以后，我们要注意对实验药品的回收和利用，这样，在减少污染的同时，还可以降低实验成本。
四、适当开展多媒体模拟实验
随着计算机信息技术的普及，以该技术为核心的多媒体工具开始越来越频繁地走进化学课堂。通过多媒体工具，可以改变传统的化学课堂教学模式，其中就包括实验教学。在化学实验中，有相当一部分的实验不但造成的污染大，同时，还具有一定的危险性，像是探究氯气的漂白作用的实验、电解饱和食盐水的实验等，正因如此，很多原本应当做的实验，由于课堂环境下不具备条件，从而只能用讲实验的方式来替代。很明显，通过讲实验的方式当然无法起到真正地实验教学的效果。而有了多媒体工具以后，一些不具备实验条件的化学实验就可以通过计算机进行模拟实验。教师可以从网络上下载一些视频，把他们同Flas结合起来，这样，通过计算机技术，就可以给学生模拟出整个实验过程，使得学生通过多媒体工具来观察实验现象、总结实验规律、了解实验原理。这样一种依赖多媒体工具的模拟实验不但是一种零污染的绿色实验，同时，这种模拟实验相较于传统实验还有很多自身的优势，例如，在一些化学实验中，有些实验现象时间非常短暂，或者发生的反应非常不明显，一旦学生不注意就很难观察。而利用计算机进行模拟实验时，当遇到一些不明显的实验现象时，可以采用放大的技术让学生看的更加清楚，而遇到一些实验现象时间很短时，则可以采取回放的技术让学生反复观察。这样，相较于传统的化学实验，模拟实验更有利于学生观察实验过程。虽然模拟实验有很多的优点，但是，我们也不能用模拟实验完全取代传统的实验，毕竟，很多的知识和能力的培养还需要在亲自动手的传统实验中才能够获得。
在化学实验中树立环保理念，推动实验的绿色化，不但是化学教学素质教育的要求，同时也是化学科学发展的趋势，因此，作为教师，我们一定要在实验教学中，通过各种途径来培养学生的绿色环保理念。
【参考文献】
[1]金俊香.高中化学实验绿色化的方法[J].新课程学习（下），2010年第01期.
关键词：学案；问题化学习；自主；合作；探究
2011年9月，本课题被立为虹口区区级课题。从课题批准立项到现在历时一年，本课题以科学发展观为指导思想，以探究“初中思想品德基于学案的问题化学习的实施与研究，从总体上要求学生在知识、能力、觉悟三个方面都有所提高”为目标，全力投入了这一课题研究的策划组织、指导、实施等工作。2012年9月，本课题顺利结题，基本达到了预定的目标――探究出有针对性的、能够有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略。现将课题研究的目标、内容、过程和成果等报告如下。
一、研究目标
第一，通过本课题研究，对学生学习思想品德课的态度能够进行有效地矫正，促进学生全面、可持续发展，提高思想品德课教学效果。
第二，通过本课题研究，促进教师专业素质的提高和教学方式的创新，培养一支能切实提升学生思想政治素质的教师队伍。
第三，通过本课题研究，达成师生共同承担教学的任务。两者和谐合作、互利双赢、相得益彰。
第四，形成校本教材。
二、研究方法
1.情报研究法
资料查阅、整理。了解同类课题研究的现状，为创新性研究奠定基础。在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。
2.调查研究法
了解目前初中学生的思想品德课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，使研究具有针对性和实际性。
3.经验总结法
对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化。
4.行动研究法
坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，再通过座谈、听课、活动展示等手段，掌握研究实施情况。
5.案例研究法
一是研究教师个人教学行为案例，二是研究一些能够体现师生协作的教学行为改进的课例，有针对性地积累实践经验和相关理论。
三、研究过程与步骤
1.准备阶段（2011.9~2011.10）
（1）收集、准备相关文献资料，加强教科研的学习，参加相关的课题培训会。
（2）了解学生的状况，明确课题研究的目标和方向，构建课题目标与确立课题内容，确立了《初中思想品德基于学案的问题化学习的实践与研究》的设计、论证，制定了实施方案。
2.实施阶段（2011.11~2011.12）
本阶段实施课题研究。在研究中，阅读相关的教学论著，并把相关的教学理论和经验与课改实践结合起来，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，注意经验积累，撰写有价值的文章；经常交流探讨实际问题；对每一阶段的研究认真提炼，完善课题方案，将课题研究理论系统化，操作规范化，初步形成本课题研究的课堂教学模式。
3.总结阶段（2012.1~2012.8）
（1）整理和归纳课题研究资料，收集实验数据，汇编研究成果。
（2）撰写结题报告。
四、研究内容
1．通过学生问卷调查，了解学生对教、学的需求
我们以问卷形式，对本校13个班级、400个学生做了调查，以“学生对思想品德课的教学模式喜好”一题为例：选择“老师讲，学生听”（31%）；“学生讲，老师听”（2%）；“老师先提出问题，然后学生讨论分析，最后由老师总结分析”（9%）；“老师从不说教，而是围绕课文内容，结合生活中的实例引导学生分析，让学生在探讨中明白其中蕴含的道理”（15%）；“以学生参与活动为主，课堂氛围民主、和谐，允许学生提出疑问或不同的意见和看法，老师面对学生的困惑不是含糊其辞，而是能够从正面解答学生的问题”（18%），“老师知识丰富，讲述从不照课本宣讲，而是能够结合学生熟悉的社会现象和生活中的相关事例，有趣地讲述分析，把道理分析得通俗易懂”（25%）。
从中不难看到：学生一方面对目前的教学有较大意见，另一方面又留恋传统的教学模式，学生对老师有严重的依赖性，缺乏自主学习的能力，离开老师不知怎么学习，无所适从。
2.通过学案的编写和使用，实现学生学习方式的转变
针对学生情况，我们利用备课组、教研组际等活动，在围绕《问题化学习教师行动手册》的主题研讨中，了解其他教研组关于学案的实践进程，借鉴其经验反思后，课题组从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，研究与设计问题系统，编写教、学两案。
——蓬溪中学创建市级语言文字规范化示范学校自查报告
一、基 本 情 况
我校现有教学班121个，学生7000余人，在职教职工453人，其中专任教师353人，45岁以下教师307人，占教师总人数67.8%，虽然他们都经过了正规的学习考试，达到了语言文字规范化的一定标准，但随着知识的不断更新，教学手段的不断变化，都有再提高的必要。
二、指 导 思 想
以《中华人民共和国国家通用语言文字法》及省、市相关文件精神为指导，以规范校园用语用字，提高学校语言文字工作为目标，以抓好常规教育教学和管理活动为载体，不断创新学校语言文字工作成果。
三、具 体 措 施
为不断提高我校语言文字规范化的质量，力争早日建成省级语言文字规范化示范校，近年来，我校在创建市级语言文字规范化示范学校的活动中，坚持“三个结合”，主要作了以下工作：
（一）创建工作与日常思想教育相结合
1、加强领导，分工协作，推动示范校创建活动的健康发展
2004年学校调整充实了推广普通话工作领导小组，由学校副校长黄开发任组长。2005年9月成立了创建语言文字规范化示范学校领导小组，由学校副校长郭富才任组长。学校建立并不断完善了相关工作制度，将创建工作作为全面实施素质教育，不断提高师资水平和教育教学水平的重要手段，具体实施由学校科研室牵头，其它各部门积极协作，做到了语言文字工作有机构，有目标，有计划，有措施，有奖惩。
2、大力宣传，全面渗透
通过学习，学校领导班子在贯彻国家语言文字法律法规、方针政策和规范标准等方面认识明确，并通过专题讲座、广播、集会、网络等形式向全校师生宣传语言文字法律法规、方针政策、规范标准，以及开展语言文字示范校创建活动的意义，使全校师生具有较强的语言文字规范意识，具备正确使用规范汉字的能力。学校领导干部率先垂范，在公务活动中坚持说普通话，用规范字，学校公文、印章、标志牌、橱窗等做到了用字规范。近年来，学校在校门口、校园内通过挂横幅、张贴标语、宣传画、办展板等形式广泛宣传，各班团支部先后办起了宣传语言文字工作的板报、墙刊，通过校园广播、演讲比赛、书法比赛、网上动员等形式大造声势，做到师生共晓。
我校将普及普通话和语言文字规范化的宣传教育经常化，并融入校园文化建设中。每期由校团委、政教处牵头组织了内容丰富、形式多样、富有教育意义的演讲比赛、书法比赛，并对成绩优异者予以奖励。2004年组织了“诗歌散文朗读比赛”、“诚信做人，成才报国”唱诵比赛，各班举行了“爱我中华，立志成才”演讲会。2005年学校组织了“弘扬和培养民族精神”演讲诵读比赛、“新童谣唱诵比赛”，还对各班板报每学月举行一次评比。通过这些活动，扩大了社会影响，提高了学生讲普通话、写规范字的水平。与此同时，各相关部门动员教师、学生利用课余时间将推普和文字规范化宣传工作辐射到社区、农村、家庭。为把此项工作落到实处，学校成立了“社会用字义务监督小组”。由团委书记周霞任组长，学生会、团委会部分学生干部为成员。负责面向社会宣传语言文字规范工作，对学校附近的社会用字进行监督。
（二）创建工作与日常教学活动相结合
1、学校把语言文字规范的要求纳入学校教学的培养目标。各科教学都重视培养学生的语言、文字规范意识和应用能力，其中语言教学注重学生听说读写能力的全面培养，能把口语和写字教学、语言文字规范化教育同现代信息技术教育有机结合，做到有特色、有经验。
2、加强普通话教学和汉字书写教学。按照新颁布的中小学课程标准要求，学校征订了专门的普通话教材，开设普通话课程和写字课，切实加强口语教学和写字训练。
3、为使校园有一个良好的语言文字环境，学校要求师生员工在教育教学、会议和集会活动中必须使用普通话，特别是教师的课堂用语使用较为标准的普通话，教师在板书、备课、批改作业、自编教材、教辅读物，自制教学软件时必须用字规范。
4、教师以身作则，对学生严格要求。课堂上，师生交流必须使用普通话，并相互监督，相互促进，共同进步。
5、为使教师能够尽快达到语言文字规范化的要求，学校采取了多形式、多渠道师培措施。
(1)组织教师参加市、县举办的语言、文字基本功培训班，并要求他们在普通话、三笔字尽可能在短期内达标。
(2)请进来传艺。2000年以来，我校多次聘请县师培中心、成都七中的名师来我校举办专题讲座，老师们受益非浅。
(3)走出去，学习兄弟学校的先进经验。我校先后组织了十余批中青年骨干教师到遂宁、射洪、绵阳、成都、广元等地的知名学校参观学习，使老师们找到了差距，明确了自己的奋斗目标。
（三）创建工作与日常管理工作相结合
为有效推动示范学校创建活动，学校将语言文字规范化的要求纳入教育培养目标和常规管理之中，并加强督促检查。
1、学校领导在公务活动中必须使用普通话，写规范字，自觉接受监督，并将此项工作纳入领导考核内容。
2、学校效能办定期或不定期对45岁以下教师上课是否用普通话，板书、备课、批改作业书写是否规范进行督查。
3、学校把教师用普通话教学、板书、备课用字规范作为聘用教师的必备条件。
4、学校建立了严格的奖惩制度。对工作业绩突出的教师予以奖励，对仍用方言教学、书写不规范的教师通过《校务工作通报》通报批评，拒不改正的，作出相应的处理。同时，学校还将教师普通话培训成绩和在教学中使用普通话、规范字的情况列入业务考核、职务晋级、评优、评先的条件。将学校用普通话交流、用字规范作为学生评三好、优秀学生干部的必要条件。
5、“社会用字义务监督组”成员对校内及学校附近的用字规范情况进行监督，发现问题，及时指出，并帮助纠正。
四、成 绩 斐 然
蓬溪中学自2000年以来，在抓推广普通话、语言文字规范化工作中作出了艰辛努力，组织落实，常抓不懈，措施得当，工作到位，取得了可喜的成绩。学校现有普通话省级测试员1名，普通话达二级甲等以上的教师87名，占适龄教师的28.4%；达二级乙等有220人，占适龄教师的71.6%。全校45岁以下的教师的普通话、三笔字合格率为99.8%。
近年来，学校多次组织教职工参加市、县及校内演讲比赛、书法比赛，并取得优异成绩。
2001年：学校选派陈俊英老师参加市教育局、市教育工会举办的第六届“园丁杯”演讲比赛，获市二等奖；参加县教育局、县教育工会举办的“园丁杯”演讲比赛，获县一等奖；参加县总工会举办的庆建党80周年“建工杯”职工演讲大赛，获县二等奖。
2002年：蓬溪县、遂宁市先后举办了“‘水电杯’青春献十五、奉献在今天”演讲比赛，我校教师卢梅梅代表学校参加，并获县二等奖、市三等奖。
2003年：我校教师陈俊英代表学校参加遂宁市委宣传部、市总工会、市广播电视局联合举办的“‘中国电信杯’热爱遂宁、建设遂宁”演讲比赛，获市二等奖。
2004年：陆梅梅老师代表学校先后参加蓬溪县、遂宁市举办的“园丁杯”演讲比赛，获县一等奖、市一等奖；梁劲松、陈俊英老师代表学校参加县教育局、县总工会举办的“教书育人”演讲比赛，两人均获县二等奖。学校选派彭端老师参加蓬溪县书法大赛，获县二等奖。
2005年：彭端老师指导学生参加省书法比赛，蒋玉涛、邱坤、罗洋均获省三等奖。陆梅梅老师参加蓬溪县举办的“学纲要、话廉洁”演讲比赛，获县一等奖。今年5月，她又以一流的普通话代表蓬溪县参加“四川省第二轮综合实践活动交流会”，在会上，她展示了自己精心设计的“综合实践课”，并获一等奖，其普通话水平受到省市专家们的好评。
通过这些年的集中宣传和扎实的活动，我校语言文字工作收到了良好的效果。校内讲普通话已蔚然成风，无论课堂上，办公室，还是操场上，讲普通话已成了师生的自觉行动。许多老教师主动请教发音，纠正方言，把说好普通话作为教学工作的基本条件，使普通话真正成为教学语言、校园语言、生活语言，促进了教学质量的提高，推进了学校素质教育和校园文明建设。
在开展语言文字规范化工作中还存在着一些问题，主要是语言文字工作管理手段和模式跟不上时展的要求，对外宣传力度有待进一步加强，各项语言文字工作措施有待进一步强化提高和完善。今后，我们还将进一步坚定不移地继续贯彻新时期语言文字工作方针政策，坚持普通话的法定地位，坚持语言文字正规化的方向，认真抓好语言文字运用的规范化工作，为我校语言文字工作跃上一个新台阶做出贡献。
关键词：高中化学；实验教学；组织形式；优化策略
1 高中化学实验教学的组织形式优化的重要性
化学是一门以实验为基础的学科，高中化学课程是一门不断的发展的实验性学科，实验教学不仅在提高学生化学学习能力，扩充学生化学知识方面有重要作用，同时也为推进化学学科进一步完善提供了良好的平台。因此，长久以来，几乎所有的高中学校都十分重视实验教学在整个化学教学中的地位。而长期以来，虽然学校对化学实验教学给予了不少重视，但是大部分仍然停留在实验仪器、药品，以及相关配套教学设施的购置和维护，增加实验课堂比例。这些工作的确在推动化学实验教学发展的过程中起到了不小的作用，但是随着时代的发展，随着教育背景的转变，高中化学实验课堂需要的不仅仅是单纯的硬件设备的采购，其教学理念、方法、模式都需要进行变革，才能更好适应新时期的教育教学的需要。其中，实验教学组织形式的优化，在高中化学实验课程中占有重要地位，不仅能影响学生学习积极性，还能影响到学生的探究能力，学习主体性的体现，师生关系等诸多方面[1]。本文拟通过对高中化学实验教学的组织形式进行探讨，旨在结合课堂组织形式内涵，从课堂形式、内涵、模式等诸多角度优化课堂组织形式，为进一步推进高中化学实验课堂有效性提高打下良好基础。
2 高中化学实验教学的组织形式优化策略
2.1明确学生预习要求，加强课前预习指导
传统的高中化学实验教学，一般来说，教师都会告诉学生，下节课上某某实验，同学们看看哪一部分内容，预习一下。有的教师甚至都不会说这些，只会告诉学生下节课做什么实验。实际上，学生进行预习，对于实验的开展有着非常重要的意义。通过预习，学生可以大致上了解实验的主旨是什么，有哪些步骤，达到什么目的。而且，不仅学生有预习，教师还要为学生预习提供更为明确的要求，要告诉学生，通过预习达到什么程度，这样才能使预习更加具有目的性，才能在实验过程中避免走弯路，提高课堂效率。对此，新时期，在高中化学实验教学的预习中，教师要求须认真完成实验指导书中的预习要求和预习思考题。了解实验的目的和原理，明确本次实验中要用的试剂和仪器、实验的条件和操作步骤，查询相关化学试剂的物性和应注意的安全问题，实验过程或步骤可以用框图或箭头符号表示。在此基础上写出预习报告，内容包括：实验目的和基本原理、反应方程式、仪器装置图和实验操作步骤等。
2.2 完善实验教学模式，加强课堂讲解指导
传统的化学实验课堂，都是教师在黑板上体现写好实验目的、意义、用哪些仪器设备，然后给学生简单讲讲过程，学生就开始做了。这时候教师一般都是到休息室休息，或者是巡视一下，有没有操作不当的，认为学生开始实验了，自己也就没什么事了。实际上，学生实验进展的顺利与否，与教师讲解的到位与否，与整个过程指导效率高低都有密切关系。为此，在新时期的高中化学实验教学之中，教师需要在每次实验学生动手操作前，指导教师先总结前次实验中存在的问题，讲评前次实验的实验报告。然后讲解实验难点和注意事项，通过提问的方式引导学生深入思考与实验现象有关的一些问题，着力培养学生观察实验、综合考虑问题的能力，使学生学会分析和研究问题的方法[2]。要求学生真实记录所观察到的现象和所获得到的实验数据。学生实验结束后经教师检查并签名，实验及其原始记录才有效。
2.3 转变实验教学目标，加强创新能力培养
传统的高中化学实验教学课堂，基本上都是一种验证性的过程。即，根据已经设计好的实验程序，将实验过程做一遍，重现某个实验结果，验证一下即可。实际上，随着时代的发展，教育的背景也发生了转变，现在的时代需要学生有更多的创新性和实践操作能力。为此，教师不仅要让学生通过验证获取实验技能，掌握基本的实验操作，还要通过给学生加入一些新的问题，让学生自己去设计、动手动脑，进而达到创新的目的。为此，教师需要在每个实验中都适当的根据学生情况，以及现有的实验仪器设备现状，进行延伸和调整，使每个实验中，都能有学生自主思考和分析的一部分[3]。在这个过程中，教师需要随时纠正学生实验中错误操作，引导学生注意观察实验现象、分析问题和解决问题，既要培养学生的动手能力，还要培养学生的实验兴趣，进而培养学生形成创新意识。
2.4 完善课堂进程，科学评价实验报告
一般来说，化学实验课程结束以后，学生按照实验指导书上的要求的实验报告形式在统一发放的实验报告纸上书写实验报告，由实验指导教师批改。并且，批改过程中，教师一般都是一个模式，一刀切的去批改，对了就是对了，错了就是错了，没有回旋的余地。实际上，实验报告，一方面反应的是学生这次实验的结果如何，还反映了学生对实验结果分析的能力。教师需要用一种更为科学的态度对学生的实验报告进行测评，真实的反应学生通过做实验所取得的成果。比如，如何通过实验报告撰写形式的重组，可以使学生在实验中更好的提升学生的思维能力、实验能力、观察能力，促进学生科学素养的形成；如何能够通过实验报告更好的使学生的主体作用得到发挥，有利于新型师生、生生关系建立，使课堂教学呈现出勃勃生机[4]。这些都是我们在新时期，高中化学实验教学组织形式优化时需要考虑的问题。
3 结语
总之，高中化学实验教学组织形式的优化，要本着以学生为中心，以学生的发展为准则，尊重学生主体性，同时还要积极发挥教师的创造性，让教师在不断摸索和改进。只有这样，教师才能真正使高中化学实验教学的组织形式得到持续的优化和发展，才能进一步为促进高中化学高效课堂提供更为坚实的参考。
参考文献
[1] 张 春，郑胜文，谢 岑. 高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建[J]. 化学教学，2006（4）.
[2] 创建开放的学习环境，培养高中学生化学探究能力―《金属与水反应》教学设计[EB/OL].
关键词 基础化学实验 课程教学改革 教学研究
中图分类号：G642 文献标识码：A
以实验为基础”是化学学科的基本特征。充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能、加强化学实验教学，是实施素质教育、搞好研究性学习的有效途径。应将实验技能的训练与培养，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
我校的基础化学是一门面向全校工科类一年级本科生开设的化学基础课程，是学生进大学后所学的第一门化学基础课，为校精品课程。基础化学实验以基础化学实验原理、实验方法、实验手段及实验操作技能为其主要内容。通过基础化学实验的训练，使学生具备一定的化学实验素质和实验能力，为有关的后续课程和将来从事的专业工作奠定坚实的实验基础。
基础化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。对于基础化学实验教学改革，应当将其置于整个化学课程与教学改革的大背景下，有目的、有计划系统地加以思考。在实验课题和内容的选择上、实验方案的设计上，或是在实验教学的要求和评价上，都要拓展实验的功能，培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣，从而体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的总目标。
1 基础化学实验的预习方式改革
基础化学实验预习的目的是通过文字表达方式来督促学生在实验前认真地学习实验教材和检查其预习的效果，对实验有一个全盘的考虑和安排，为实验过程和实验报告打下良好的基础。我们让学生将实验目的、实验原理、实验用品（仪器与试剂）、操作步骤（以箭头表示）、注意事项、计算公式及实验数据记录表格等方面的内容全部写在将来要交的实验报告本上，既是实验预习的一部分，也是实验报告的内容。通过书写实验预习报告，学生对本实验的基本原理、所用的主要试剂、操作步骤及所需记录的实验数据等内容都有了全面的了解，避免了“照方抓药”的盲目实验。教师根据学生的预习报告，检查学生预习的质量，强调学生的实验报告从预习到数据记录以及结果计算的书写规范。实验预习报告本身作为实验报告的一部分，还可避免学生为完成写预习报告的任务而额外花费较多的时间，学生可真正达到看书预习思考的目的。教师改变过去单独讲解的方式，采取实验前提问的形式评判学生实验前是否预习，学生在实验预习中，甚至要自学某些理论课的内容，从而培养了学生自我获取知识的能力。教师对学生比较关心的实验原理、实验仪器的操作及注意事项等，结合提问进行重点讲解，并逐个检查学生的实验预习报告，对有问题的报告逐个指出并纠正，使学生在实验中避免不必要的错误操作。
2 基础化学实验的内容改革
基础化学实验采用的教材是由本课程主讲教师担任副主编的，由高等教育出版社出版的《实验化学》。此教材是面向21世纪课程教材和国家“十五” 规划教材。《实验化学》将大学化学所涉及的无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、胶体化学实验及仪器分析实验等，从相关化学课程中分离出来，进行高度综合，建立化学实验课程的新体系，形成一门系统、完整、独立的新课程——实验化学。既有实验课程的系统性、科学性和独立性，又照顾到与相关化学课程及其他专业课程的衔接与联系，相互配合、相互补充，提升了实验课程的教学水平和教学质量，对保证学生的实验质量和实践教学的效果起到了良好的作用
在实验教学内容方面，首先对实验内容进行了优选，对原来无机化学实验内容进行了较大幅度的改革，取消了过去单纯性课堂内容的实验以及与其它课程实验有重复的实验内容，提高了实验教学的起点，加强了基本操作训练，增加了综合性实验的内容。通过对实验的调整改革，既节约了实验课程的学时数，又循序渐进地培养了学生独立思考，分析问题，解决问题的能力，使实验内容和理论知识更加系统化。
在实验原理及实验方法中，采用由宽到窄检查学生的实验预习报告、观察学生的实验操作过程、结合评定学生实验数的方式介绍某一个知识点及其有关方面；实验方法上也从一般通用方法到具体实验方法，如果实验方法有多种选择，则将几种主要的实验方法做分析、比较式地介绍。实验中，坚持一人一组，独立完成每一个实验的教学原则。通过严格规范的基本操作训练，使学生掌握基本的实验技能。实验数据当堂提交指导教师，征得同意后方可离开，并采用实验数据教师与学生一式二份的方式，保证实验数据的可靠性。
3 化学实验教学网络环境在实验教学中的作用
我校非常注重在网络教学环境方面的投资，拥有十分完善的校园网和良好的上机环境，有专门维护校园网站的部门。校图书馆专门建立了电子阅览室，供学生课余上机学习之用，并且于2005年在校园网开放了网络教学平台，实现了教师和学生在课间、课后学习知识的实时互动。为使该网络平台发挥最大的功效，目前网络宽带已进入我校各个学生宿舍，学生可以在学校任何地方都能上网进行学习。网络教学资源建设初具规模，并能经常更新；运行机制良好。基础化学实验课程教学已建立了教学网络，教学内容均已上校园网。通过网络教学平台，教师可控制和调节实验部分的内容。
4 综合实验改革的设想
开设基础实验，目的是训练基本实验技能，要求的是遵守和服从，这的确是训练基本操作的经典好方法。以前所开设的基础化学实验，包括所谓的综合性实验，都是分别取自于基础化学一门课程中的知识点，只是将基础化学课程中的各种知识点和各种实验基本操作在综合实验中加以综合应用，几乎处于同一个层次。这对于兴趣多变的年轻学生来说可能就没有足够的吸引力。综合性、设计性实验是一种能够培养学生综合应用知识和创新能力的很好方法和途径。我们准备在学完了化学基础实验课程以后，将基础实验组合或扩充为一些层次稍高一点的、涉及多门化学课程知识点和实验操作内容的综合性、设计性实验，让学生有一定程度的自主设计和安排实验的余地，使其变成学生自己的实验，提高他们的兴趣。设计性实验不仅可以培养和检验学生应用理论知识、掌握实验原理、选择与操作实验仪器、确定实验条件和选择实验方法等方面的能力，也给学生一个较宽阔的思考空间和选择余地，使其可以发挥各自的思维与想象力，使学生的创新意识和能力受到启发与锻炼，而且可以培养学生科学思维和科学素养。我们在实验内容上将给学生一定程度的自由发挥，期望学生的实验态度从“要我做”转变为“我要做”，从“要我学”转变为“我要学”。培养学生综合解决问题的能力。
实验改革后的预期效果：学生可能比较有兴趣，但是开始时也会表现出不适应。首先是没有了实验教材这根“拐杖”；也没有“画瓢”时可参照的“葫芦”。学生做实验到了较深层次时，对怎样将实验内容做得更丰富可能会显得有点不知所措。但是，为了完成好一个综合实验，肯定需要比基础实验更多的思考和设计，可以将学生在实验学习过程中的缺陷暴露出来，让学生让学生及时发现自己实验能力方面的不足之处；也将学生在未来很有可能会遇到的困难，提前到做综合实验的阶段显现出来，让学生从现在开始不断地修正和拓展自己的实验动手能力，提高分析问题和解决问题的能力。综合实验的报告格式可从老的实验报告格式改革为研究报告的论文格式。学生也可获得论文写作的学习和训练。综合实验改革的成果可能将在学生的毕业论文中和研究生阶段体现出来。如果将来学生的综合性的实验能力增强了，我们改革的目的就到达了。
参考文献
关键词：物理化学 实验教学 体会
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0083-01
物理化学实验是公共基础化学实验的重要组成部分，是综合性大学化学专业的一门独立基础实验课程。它在数学、物理学及化学基础上，进一步系统阐述化学的理论，综合了化学领域各分支学科涉及的研究方法和研究工具，具有综合性、研究性较强和定量化程度较高的特点。通过多层次、全面系统的实验训练，使学生掌握物理化学实验的基本方法和技能，培养学生观察现象、记录数据、处理数据、分析实验结果及进行科学研究的能力[1-3]。物理化学实验大都涉及比较复杂的物理测量仪器，且每套测量技术都是建立在完整的化学原理和理论基础上，因此在物理化学实验教授中如何能使学生更好地理论联系实践，提高学生的动手能力和科学素养值得每一位高校物理实验教师认真思考和深入探索。下面笔者结合自己在物理化学实验教学中积累的经验，谈几点在物理化学实验教学中的体会。
1 做好课前准备工作
物理化学实验不仅要求实验教师掌握相关的理论知识，而且要掌握相关的实验技能，理解实验与理论的关系，熟悉实验所需的仪器设备、试剂材料，所以实验教师在课前需要花费大量的时间和精力来做好课前准备工作。
首先，针对实验中的实验目的和原理部分要结合理论教材进行系统备课。最好能够在实验之前听一听理论教师的理论课，了解一下理论教师对有关实验理论部分内容的讲解。这样既可以了解学生对理论知识的掌握程度，还可以在实验时有针对性地对学生未掌握的知识而对实验又非常重要的理论进行补充讲解，让学生能更好地了解理论与实践的关系，应用理论指导实践。
其次，熟悉实验的仪器设备。物理化学实验同其他基础化学实验最明显不同之处就在于物理化学实验要采用大量的仪器设备，几乎每个实验都要用到一套较为复杂的仪器设备。而仪器设备一旦出现故障就要终止实验，既耽误学生实验又要花时间修理，影响正常教学秩序的进行。因此，实验教师要认真阅读仪器设备说明书，根据操作规程、按照教学实验要求进行调试，熟练掌握仪器设备的性能参数、构造、工作原理和使用方法、注意事项，特别留意仪器在实验中最容易出现的故障[4]。只有这样才能引导学生正确操作仪器，遇到仪器故障时才能快速分析原因，引导学生自己动手解决问题。
最后，预作实验。把实验内容的每一个环节都亲手做一遍有助于了解仪器性能，熟悉实验过程中可能出现的现象和结果。当学生在实验中再遇到这些问题时，能过及时帮助学生分析现象产生的原因，给出合理的解释。
2 督促学生做好实验预习
物理化学实验大多实验步骤较多，仪器操作比较繁琐或者数据处理过程比较复杂，学生没有预习的结果就是实验操作及数据处理过程中不断出错，甚至损坏仪器，造成时间精力的浪费和实验室财产的损失[5]。因此我们在上实验课之前要求学生认真预习实验并写好实验报告，在上课之前要上交预习报告，教师要批阅预习报告，掌握学生对本实验的了解程度。在讲解实验内容过程中还要对学生进行提问，以便发现学生是否只是敷衍了事，照抄书本上的实验内容。预习报告也将作为实验成绩的一部分，以这种方式敦促学生做好实验预习，这样学生便可以顺利地完成实验和更好地理解实验内容、提高实践能力。
3 实验药品选择不必拘泥于教材
在全国提倡绿色环保的大环境下，我们对实验药品的选择也应尽量是无毒或是低毒的。现各高校使用的物理化学教材多种多样，但都包括经典的实验项目，且实验药品也基本相同。比如燃烧热的测定，几乎所有的教材都是使用萘作为测定对象，萘容易挥发和升华，吸入萘蒸气后，可引起头痛、乏力、恶心呕吐，皮肤接触后可引起皮炎。严重者会导致溶血性贫血及肝、肾损害及白内障、视神经炎和视网膜病变等[6]。从绿色环保和对学生安全的角度考虑可采用蔗糖或葡萄糖等代替萘，同样能达到实验目的。再比如最大气泡法测定表面张力的实验，我校原来采用教材上的实验药品正丁醇，但学生普遍反应此药品气味大，长时间实验感觉眼睛不舒服，因此现改为用乙醇做实验，尽管乙醇也稍有气味但无毒，学生使用安全且环保，并且学生对该药品熟悉、接触多，还会增加学生对实验的积极性，取得更好的实验效果。
4 全面考核学生的实验成绩
以往传统的物理化学实验成绩的评定，是学生做完实验后，将实验记录下来的有关实验数据，利用课后时间将实验报告完成，老师根据学生实验报告的好坏评定出实验成绩，这样不能全面真实反映学生实验水平，往往会造成有些同学实验时认真，动手能力强，但由于实验报告写得不好而成绩不高；有些同学做实验时敷衍了事甚至不动手，课后抄袭或综合他人数据报告写的好而得高分，出现“高分低能”、“低能高分”现象，这种随意性和偶然性，势必影响到实验总成绩[7]。因此对学生实验成绩应全面考核，实验成绩的评定可包括预习报告、操作能力、现象及数据记录、实验报告等几方面内容，每一项指标均在实验总成绩中占有比例，实验教师根据学生在各个方面的表现给出成绩，避免上述状况的出现，做到对学生的成绩评定公平合理。
5 结语
改革后的物理化学实验教学方法更有利于培养学生的实验操作能力和科研创新能力，提高实验教师的自身素质和责任感，提高物理化学实验教学的质量。
参考文献：
[1]郑传明，吕桂琴.物理化学实验[M].北京：北京理工大学出版社，2005.
[2]复旦大学.物理化学实验[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]孙尔康，徐维清，邱金恒.物理化学实验[M].南京：南京大学出版社，1998.
[4]陈永宝，刘淑珍.浅谈物理化学实验教学的：“三步曲”[J].
[5]利明，刘长久.物理化学实验教学的几点体会及改革想法[J].高教论坛，2013（10）61-62.
[6]刘雪梅，王文珍，邓强.对物理化学实验教学的几点建议[J].教改教法.
关键词：生物化学；实验能力；考核办法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-980X（2015）11-0114-02
生物化学科目是生物学科的重要基础课程之一，学生对其课程知识的掌握程度直接影响到往后课程的教学质量。实验教学是生物化学教学过程中的重要教学内容，它既可以帮助学生理解与掌握课本的理论知识，同时也可以提高学生实验操作能力与实验思维能力。所以，在生物化学理论课堂教学的改革时，也必须注重生物化学实验教学考核办法的改革，这样才能激发学生对生物化学实验的兴趣，提高学生独立动手解决问题的能力，培养学生的创造性思维，从而让学生更加全面、系统的掌握生物化学的理论知识与基本实验操作技能。随着生物化学科目内容的不断扩展、涉及的领域越来越广，许多高级院校已将生物化学实验教学与其理论教学分开，生物化学实验成为了独立的教学课程，而生物化学实验课程的考核办法也与其理论课程分开，建立了独立的考核办法。传统的生物化学实验课程考核标准比较简单，只对学生的实验态度及实验报告进行考核，并没有将考核内容细化到每个知识点上，学生在生物化学实验过程中比较被动，不能充分发挥自身的自主能动性，这样不利于学生实验操作能力及实验科研素质的提高，导致学生仅注重实验报告，不注重自身实验思维的培养，由此可见，科学、规范的生物化学实验课程考核办法是目前生化教师需要探究的重要课题。
1生物化学教学的考核缺陷
传统的生化实验教学的考核项目中并没有期末实验考核这一环节，以致带来的负面影响有：①在生化的教学中，只注重理论教学而忽视实验教学，使得学生对生化实验课越来越不感兴趣，不重视实验基础技能的学习；②学生在实验课堂上不认真完成实验要求，极大地影响了实验教学的效果，无法实现教学的目标；③学生的实验操作能力较差，对基本的实验仪器与操作注意事项不了解，操作步骤也不规范；④生化实验课程考核的标准比较单一，难以全面的、客观的反映学生的真实操作能力与水平；⑤学生无法独立完成实验操作，必须在教师或课本的帮助下才能继续实验，学生的依赖性太强，难以取得理想的实验成果；⑥生化实验课程考核的项目太少，只有学生平时的实验表现及实验报告，无法科学、全面地反映学生的真实实验能力与实验素养。
2生物化学实验考核办法的创新
为了保证生化实验的教学质量且实现培养学生基本实验技能、实验思维的目标，教师应对传统的实验考核办法进行改革与完善，具体可以从以下四个方面进行调整。
（1）预习报告的考核。学生通过教学进度安排表可以了解到每个实验项目的课时安排，教师也要提示学生做好课前的预习准备工作。教师会在课前给学生分发预习报告表，里面会明确列举该节实验课需要掌握的知识点，学生根据教师罗列的提示对本课时知识点进行预习，完成预习后提交预习报告。预习报告明确要求学生要查找哪些资料，要求学生将实验原理、步骤、药品配制、实验注意事项等等进行详细归纳与总结。尤其是实验步骤的整理，要求学生要细化到每个具体的操作步骤。教师在课堂上对实验原理的讲解主要是通过提问学生的方式来进行，如果学生回答的不够完善则由教师进行补充。课前准备阶段的预习报告成绩占总实验成绩的10%。
（2）对实验课的风纪严格考核。学生的出勤情况必须要列为实验考核的一项内容，这也是学生平时成绩的一部分。对学生的出勤情况进行考核，有利于提高学生对实验课程的重视程度，从而让学生按时上课，掌握好每一节课程的知识点。上课纪律的考核是为了优化教学课堂管理效果，“无规则不成方圆”，只有确保教学活动能够井然有序的开展，才能更好地实现课堂教学目标。对于实验台的清洁卫生考核也是课堂管理的一项内容，考核学生对实验环境的环保素质，有助于培养学生良好的实验素养。以上的考核成绩占总实验成绩的10%。
（3）对实验操作表现进行考核。教师应在实验的过程中观察了解学生的实验操作情况，了解学生的动手操作能力、学生的实验态度、操作步骤、实验安全意识等各方面的情况，如发现学生的操作不规范要及时指出并纠正，教师根据学生在实验过程中的具体表现进行综合评分。另外，教师还要记录每个学生探究的实验现象与实验结果，实验结束后教师从学生的实验报告考查其实验数据与结果分析是否准确，从中了解学生探讨问题的逻辑性与准确性。实验报告的主要考核内容包括讨论部分、实验结果及实验中学生的表现，这部分的考核成绩占总实验成绩的40%。
（4）期末实验测试考核。教师可以将每个学期的最后一次课定为期末考试课，期末实验测试考核主要包括笔试与实验操作两部分。笔试部分就是考查学生对实验内容及实验注意事项的掌握情况，这部分由学生通过笔试的形式进行作答。关于实验操作考核部分，教师可以设计五个典型的操作实验，考核学生各方面的操作技能。可以让学生通过抽签的方式决定具体的考核题目，主要的实验材料由教师提供，但具体的药品配制需学生自己动手完成，要求学生在规定时间内完成实验的全部操作，最后的实验结果需教师审阅后才能打分。期末成绩考核占总实验成绩的40%，其中笔试部分占10%，实验操作部分占30%。
3结语
生物化学实验能力是学生进行其他相关学科研究必须具备的基础技能，学生对生物化学实验基本操作技能的掌握与否对提高学生学生基本的实验操作能力与培养学生的实验思维、科研素质等有着十分重要的意义。因此，建立一套科学、合理的生物化学实验考核办法，既有利于检验和监督学生对实验技能的掌握情况，同时也有助于对教师教学质量的检验，广大生化教师应重视和不断优化生物化学实验的考核标准与内容。
参考文献
［1］徐文俊，谭茂玲，谢贞建，郭晓强，颜军.生物化学实验综合能力量化考核实践与探讨［J］.教育与教学研究，2014，（8）：89-92.
［2］吴伟刚，沈凤英，侯勇.农学类生物化学实验课程教学改革与探索———以河北北方学院为例［J］.科技风，2015，（19）：216.
［3］张立，卢忠燕，申晓冬，何凤田．改革生物化学实验教学提高学生综合素质［J］．西北医学教育，2011，（1）.
1．单招新生对化学实验的态度
从调查表的数据可以看出学生对化学实验的情感态度有很大区别，大部分学生喜欢做化学实验，但是学习化学实验的目的各有不同，有85．7%的学生进行实验是为了通过实验教学提高能力。
2．高中阶段实验的开设情况
从调查表的数据可以看出，在高中实验教学中按教材规定开设实验的只占22．12%，对于没有开设的教材上的实验，黑板讲解代替实验的比例占30．97%，观看实验视频占58．41%，未能达到实验教学的基本要求。学生在高中阶段的很多化学实验知识和技能的学习都只是依靠老师在黑板的讲授或实验视频的观看，学生学习及掌握化学实验技能的机会较少，忽略了化学实验提高学生动手能力等综合素质的意义。
3．已具备的实验能力
从调查表的数据可以看出，大多数学生不能做到预习实验;能独立完成实验报告的只占20．07%;能熟练掌握化学实验基本操作的人数占6．8%，表明绝大多数的单招生对化学实验基本操作掌握不好。由此可见，在高中化学实验教学过程中，由于受高考压力的影响，教师往往不重视学生的实验预习、实验报告书写等良好习惯的培养，从而导致学生对化学实验中涉及的仪器使用和实验操作技能达不到实验大纲的要求。
4．对大学实验教学的期望
从调查表的数据看出，实验课的考核方式直接决定了学生对实验的重视程度，选择在试卷上考核的人数仅占到7．9%，希望在实验室考核的人数占到56．3%，说明学生希望实验考核注重平时的实验过程，要体现实验考核的特点，希望在实验室进行考核。在希望通过化学实验提高的能力方面，只有4．3%的学生希望提高创新能力，63．4%的学生选择提高动手操作能力，可见在实验教学培养能力的认同上，大多数同学仍然停留在较低的认识水平，需要在教学中加以引导，将提高创新能力变成学生的自觉行动。
二、实施建议
1．严格按照授课计划安排实验教学，确保学生的实验训练
实验教学是培养学生实践和创新能力的重要教学环节，目的是通过对学生实验技能的训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，教师在执行授课计划时必须确保化学实验开设率达到100%，确保每一个学生都能得到应有的实验训练，提高化学实验技能。
2．改善实验室条件，确保学生喜欢做实验，有机会做实验
问卷调查的数据显示，近一半的学生在高中只做过很少或根本没有做过化学实验;1/3的学生是3人或多人一组进行实验，还有学生觉得实验室味道太难闻，其原因就是高中的实验室条件有限。因此，只有实验室的仪器和设备满足实验需求了，才能顺利进行实验操作，让每一个学生都能得到锻炼动手能力的机会。
3．加强学生预习实验、认真书写实验报告等良好实验习惯的培养
高中的实验教学是教师一把抓，教师怎么说，学生就怎么做。因此学生总是被动地去做实验，甚至有的学生是应付实验，从而在实验课中达不到提高多种能力的预期效果。因此，在实验教学过程中应加强学生的实验预习工作，让学生在做到心中有数，认真观察、如实记录，实验后主动收拾仪器和实验台面等良好的实验习惯。
4．精选化学实验内容，以培养学生的操作技能为主要教学目标
首先，我们应重点选择化学实验基本操作和常用仪器应用较多的实验。例如:在硫酸亚铁中铁含量的测定以及氯化物中氯离子含量的测定实验中，许多基本操作(称量、加热、溶解、溶液的配制、滴定操作、移液管使用)都有所涉及。这些实验能帮助高职新生熟练掌握化学实验的基本操作。其次，在实验安排的顺序上要先易后难，使学生能循序渐进地进行实验，并将原来的被动学习变成能主动、自觉地进行操作练习。要求学生当堂课做实验技能的操作练习，并逐一检查、纠正学生的错误操作、及时考核，使学生重视这些实验操作技术的学习，这样有利于学生掌握较难但又很重要的操作技术及某些仪器的使用。
5．注重对学生实验过程的考核
对于化学实验，过程才是最重要的。因此，要想准确、客观地评定学生的实验水平，必须对平时的实验过程进行量化考核，规范实验过程。因此，制订合理的实验过程量化标准十分重要。我们从以下6个方面来对实验成绩进行量化，按百分制进行考核，各项指标如下:预习报告10分，考勤10分，实验卫生10分，实验操作30分，测定结果及记录20分，实验报告20分。
6．开设化学技能大赛，提高学生化学实验技能
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