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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇个人德育评价总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词:高校 德育教育 问题 对策
知识经济与信息化时代的到来,给我国高校大学生带来的影响远比其他人要多一些。他们有知识、有文化、对新鲜事物有着求知和好奇的心理,再加上此时他们的心智也并不完全成熟,对外来诱惑的抵抗能力还有待加强。
一、当前我国高校德育存在的问题
高校德育工作有效性与否直接影响着大学生精神支柱的构筑,影响着我国和谐社会的建设。
1.教学观念守旧。教学观念守旧的问题在我国各大学校中这是较为普遍的教育问题。当前,我国高校德育教学观念守旧主要表现在德育的观点、内容、方法和人们的道德规范仍然深受传统教学观念的影响,在人才的培养上出现了忽视德育的倾向,特别是对新形势下德育的重要性认识不足,使政治观念淡漠、理想信念迷失、金钱至上和唯利是图成了当今大学生人生信条中的一部分,这就势必导致社会公德失范、大学生品德素质低下,从而无法实现高校的德育目标。
2.教学模式缺乏灵活性。学校是进行传统道德教育的重要阵地,我国高校德育工作的主渠道是课堂,但在教学过程中,其方式方法过于单一。通常以传统的“填鸭式”的说教和书面考试为主,教师在课堂上道理讲得多,管教得多,而对学生启发却很少,教学形式呆板,缺少灵活性与创新,德育工作虽然按教学要求和计划去做了,但其实际效果并不理想,学生的道德有失规范,价值观念不正确,人格缺陷也就日趋明显。
3.德育评价缺乏科学性。德育工作是为了解决的是人们“知行统一”的问题。对学生的思想政治教育进行评价,是检测德育实效性的有效手段。而目前许多教师将德育简单地作为一项任务来完成,考试手段仍是高校德育评价的主要方式,考试分数成了绝对的依据和量化指标,这种做法严重缺乏客观性、全面性和科学性,将使德育的结果与德育的目标产生偏差而脱节,最终将无法发挥出高校德育应有的作用。
二、提高高校德育工作实效性的途径
随着知识经济时代的到来,人类的生活发生了重大的变化,这其中包括物质与思想。而对于教育来讲,观念和教学的创新才是最为重要的,是紧迫的,也是势在必行。其改革创新、提高德育工作实效性的途径有:
1.与时俱进,改变德育教育观念。德育教育观念与时俱进的改变是高校德育的前提和先导。观念的转变必然会促使高校德育目标、课程、方法等的改革。作为塑造人的德育应该从传统的道德教育中走出来,树立“以人为本”的教学理念,加强和改进德育工作的核心思想,和谐师生关系,营造良好的教学氛围,从而最大限度地调动学生的积极因素,激发学生的创造力,这也就要求教师准确把握时代气息和学生的思想脉搏,一视同仁地关心、爱护和尊重学生,重视学生的自我教育,让学生积极参与社会实践,加深认识,不断培养学生的自我教育、自我管理、自我约束的能力。同时高校的德育工作必须坚持马列主义、思想,坚持以“三全代表”和科学发展观为指导,保证大学生健康成长、成才,使高校德育工作满足新知识时代的需要,促进民族兴旺、国家富强和社会主义制度的巩固。
2.创新德育方式,由封闭式走向开放式。知识经济时代的到代,使得我国的经济与文化呈多元化发展,因此,人们的思想观念很容易受到不良思想的影响,改变人们的价值观,降低道德素养,传统的单一的课堂讲授模式必须得到有效的改变,走出“重智育、轻德育”的教学误区,才能够满足新时期德育工作的需要。在具体的教学过程中不断总结先进教学经验,充分利用现代化教学技术丰富教学内容,拓宽学生的眼界,激发学生的学习兴趣。开发、推行多种多样的、开放式的德育模式,让学生从封闭式的课堂中走出校园,走向社会,参与到社会生活的实践中,亲身体验复杂多变的社会道德情境,尝试进行道德抉择,从而在实践中学习、思考和领悟,最终形成社会所期待的道德品质。
3.积极开展校园文明创建活动,优化育人环境。高校应注重文化建设,重视传承祖国优秀传统文化,充分利用学校拥有的文化娱乐场所,丰富师生的业余生活,发挥这些场所在文明建设中应有的作用,让高校文化指引社会文化发展的方向。高校在为师生创造一个空气清新、环境优美的学习与生活环境的同时还要积极开展学生喜闻乐见、积极向上的学术交流以及各种文化娱乐活动。
4.加强德育教师队伍建设、提升道德素质和工作水平。德育教师应随时根据形势的发展不断拓宽自己的知识面,丰富自己的理论知识,积累更多的教学素材,学习、总结先进的教学经验,博取众长,并按照知识型、学者型的模式去改造或塑造,在教学中将理论和实践有效地结合起来。同时德育教师在言行举止中给学生做个好榜样,才能用自己良好的行为规范和道德情操带动学生、用崇高的敬业精神来感染学生,进而使学生自觉规范自己的行为,提高学生的首先素养,使高校的德育目标得以实现。
5.建立科学、合理的德育评价体系。高校的德育评价中,要针对重理论水平、轻德育实践的错误倾向,创新、构建科学合理的评价新体系,而是将理论考试的成绩与学生的日常表现、学生的自我测评、同学和老师测评有机结合起来,这样既保证了客观性原则,也使德育评价体现出全面性;既肯定学生的优点,也指出了错误,使学生的道德、行为得到有效的规范,有利于充分发挥出德育评价的诊断反馈作用和激励、监督作用,总结经验教训,取长补短,提高高校德育工作的实效性。
三、结语
高校德育教育的创新与改革有利于提高我国高校大学生的思想素质,个人修养及培养他们的高尚情操,有利于带动我国国民素质的提升及社会的发展,有利于社
会主义的和谐与发展,也更有利于高校大学生的个人成长。
参考文献:
[1]张建梅.对我国高校德育现状之思考[J].大众商务(下半月).2009.11.
关键词：德育体系；德育六要素关系；积极心理学
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）05-0068-04
随着高职院校学生在未来社会中职业地位和角色重要性的不断提升，以及我国社会主义建设对高素质人才不断增加的需求，高职院校德育工作将成为高职院校人才培养工作中极其重要的一环。不断探索完整有效的德育培养模式是每个德育工作者的核心任务。德育工作贯穿人才培养始终，虽一直在努力推进，但仍然存在种种问题。最突出的莫过于德育工作的碎片化，如存在单纯依赖高校政治思想课程或者以纠错为导向的不成系统的一些活动来实现德育目标的倾向。鉴于以上情况，有别于现有德育工作模式，以本校学生特点为充分依据的新的德育方法亟待推出。
积极心理学是20世纪末兴起的一种心理学理论，它有别于传统的心理学“治疗”和“纠偏”的倾向，将注意力放在激发人性积极性并加以引导的方面，以促使个体释放并扩大性格中的积极因素，以获得和谐的心理状态。如爱尔兰心理学家艾伦・卡尔（Alan Carr）就总结道：“传统取向心理治疗主要关心的是消除症状、应对时能造成的限制，积极心理学干预的工作重点则是培养积极情绪，发展个性优势，改善有意义的关系。” 将积极心理学与高校育人实践相结合，有助于高校德育工作者积极转变思路，借助心理学理论研究成果探索新的育人模式，全面提升育人质量。有了理论指引，势必需要一套行之有效的育人机制予以配合。在结合多年育人实践的基础上，笔者发现，碎片化的育人不是切实有效的育人，必须将一系列的育人实践进行归纳总结，进而形成一套闭合的德育体系，这样才能促使育人工作走上一个良性循环的轨道。如何充分发挥德育系统内各部分的作用并形成合力，进一步促成德育的切实有效则是本文所要探讨的主要问题。
一、积极心理学视阈下的德育目标、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理和德育评价梳理
德育是素质教育的核心。德育系统由德育目标、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理和德育评价六个部分组成。
（一）德育目标和德育内容
德育目标是我们在人才培养尤其是道德培养上最终要达到的程度，即我们要培养出什么样的人，更进一步说，就是我们所培养出来的人在未来的社会竞争中应该具备怎样的软实力，这是德育的出发点和归宿点。根据教育部在《关于整体规划大中小学德育体系的意见》来看，促进大学生全面协调发展，引导大学生树立远大理想和坚定信念是大学教育阶段德育总体性目标。高职院校的德育目标则应结合高职院校学生和未来职业特点，更加注重职业理想、职业道德、职业纪律、职业行为、敬业精神、诚信意识等有关职业素养方面的培养与教育。
从积极心理学视角出发，我们的德育目标就不是仅仅停留在培养一个符合社会公约的公民的层面，更该是培育一个可以从生活、学习和工作中不断汲取幸福感的人。正如艾伦・卡尔所说，积极心理学“作为一个科研领域，就是用科学方法理解并增进生活的积极方面，积极心理学涉及了解并增进幸福和幸福感。”
德育内容是德育工作的媒介系统，同时也是实现德育效果的凭借与依托。积极心理学视阈下的德育则要求德育工作者更加关注学生的积极情绪和积极特质，并充分善于引导学生充分发挥其个性优势培育包括好奇心、勇敢、善良、宽容等在内的人格特质。具体说来，则可以根据学校发展性德育目标，结合不同年级德育主体的差异性，从道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育和职业素养教育六个因素着手整体构建德育内容体系；可以有效结合思想政治理论课、主题班会、社团活动、志愿者服务、专题讲座、人文课堂以及各种各样的文娱活动来充分培养学生的道德素养、人文素养。
（二）德育途径和德育方法
德育途径是德育工作的时空领域，是一种载体。“十年树木，百年树人”，人才的培养远非一朝一夕之事，因而更需要多方共同努力。一个人自呱呱坠地起，他将开始受到家庭教育，到了入学年龄以后将得到学校教育，然而学校教育的目的则是将其培养成一个“完整的人”，以更好地适应社会，乃至回报社会。在这样的过程中，我们发现，德育途径少不了家庭、学校、社会和企业的共同参与。家庭教育是基础，学校教育是提升，企业磨炼是完善，社会历练则将伴随一个人的一生。为达到较好的德育效果，应该更加注重营造积极的德育环境，即积极的家庭环境、学校环境和社会环境。
德育方法是德育工作的具体实施系统，他决定了德育工作的效率与效果。没有合理的方法，再好的内容也无法发挥效用。德育方法是为德育目标服务的，同时，德育方法包括教育者的施教方式，也包括受教育者接受教育的方式方法，它是二者共同参与的。传统的德育方法比较简单和直接，以语言说理类为主，这种德育方法往往忽视了学生的内心感受和认同感，也降低了他们进行自我修正的主动性。积极心理学视阈下的德育方法则更加强调发挥学生本体作用，采取理解、赞美和寓教于乐等方式来开展学生德育，如在未来实践中，我们可以更多地使用实践锻炼类、行为训练类、规范制约类、评价激励类等方式方法。
（三）德育管理和德育评价
德育管理是合理组织各种力量，完成德育目标和任务的一种有效手段。在高职院校德育管理体系中，德育过程的管理是重点。只有形成全方位、全过程、全员参与的德育管理体系，才能使德育工作制度化、规范化。与此同时，积极推进德育年级管理也是德育管理的重要一环。在德育年级管理中，用班级、系部、学生会等组织形式，使学生参与管理，这样能使学生意识到师生之间的平等地位，意识到教师和组织对他们的重视和信任，意识到管理者与被管理者的民主关系，从而，学生的责任感和自主意识有所增强，主动性、创造性和创新能力得以进一步激发。这样不仅有利于高职学生聪明才智的发挥，也有利于他们良好德性的养成。
德育评价是指依据各类学校学生身心发展规律，对有关评价对象的德育实施状况和成效所进行的价值判断活动过程。德育评价是一项教育价值判断活动，参与评价的主体是广泛的，评价的内容是多向的，受评对象是多样的、动态的，因此，必须在整体上把握德育评价体系。学生品德评价是德育评价体系的核心，系部、班级德育评价是德育评价的重要内容，学校德育工作评价是全面衡量一所高职院校德育工作的重要手段。积极心理学视阈下的高职院校德育评价体系，更应该考虑到不同年级德育培养目标的层次性、连续性和递进性。与此同时，也要转变以教师评价和学校评价为主体的评价关键，将学生的主动性评价和接受评价纳入评价体系之中，在对教师对学生的影响进行评价的同时，积极关注学生对教师影响的评价。
二、德育系统六要素互相依赖、互相制约，形成一个闭合的整体
现代系统论认为，任何事物都是在一个特定系统中存在、发展的。因此，我们更应该将学校德育工作的各个要素视为一个相互联系、辩证统一的整体。该体系的六要素之间相互依赖、相互制约，形成一个闭合的整体。德育目标是学校德育工作的价值导向系统，德育内容是德育工作的媒介系统，德育途径与方法是德育工作的时空领域与实施系统，德育管理与评价则是德育工作的机制保障系统。“六要素”相互关联、相互制约、相互作用，在这样的过程中不断调整以获得最佳德育效果。任何一个要素的缺失，则将直接导致德育效果大打折扣。
少了德育目标的引领，德育工作将如无舵之船，没有了方向，甚至南辕北辙；少了德育内容，抑或少了德育内容中的任何一项，德育工作将是不完整的，培养出来的人才也将在某些方面有所缺失；少了德育途径，任何德育工作将失去应有的载体，完全无法开展，少了任何一个德育途径，德育工作也将面临不完整的局面；德育方法如若选用得不恰当，将很难达到预期的德育目标，在选取德育方法的时候应该充分结合德育对象的特点，因材施教，才能事半功倍；而如若缺少德育管理的环节，则德育工作将零散化、随意化，严重时还会导致德育工作者因不遵循德育规律而产生不好的后果；德育评价是对以上德育工作的检验和验收，如果没有具体的评价标准，我们的德育工作则得不到有效的反馈和修正，德育评价这一环节使得德育体系真正闭合起来，不断反馈给德育工作者以不断修正德育内容、方法、途径和管理方式，只有这样，德育工作才真正步入了一个良性的正循环中。
三、积极心理学给德育体系六要素注入新的元素和活力，形成更具适应性的闭合系统
积极心理学有别于传统的心理学范式，它将注意力集中在挖掘人的优良特质和潜能并加以放大，以促成一个人的成才和成功。德育工作者应更多地运用积极心理学相关原理，为德育体系六要素注入新的元素和活力，从而促成更具适应性的正循环德育闭合体系。
（一）德育目标和内容可以在应用积极心理学方面进行更多尝试
高校德育要在新的时代背景下取得成效，就必须树立以促进非智力因素发展为基本内容的素质教育观念，培养学生在具备良好思想道德素养的同时，具备良好的心态和良好的合作精神、团队精神。积极心理学倡导不断挖掘人的潜力，倡导培养具有创造力的人才，这也恰好契合了知识经济时代对于人才培养的新要求。知识经济时代大学生德育方法应当能够促使学生在道德实践中秉持对社会和人生的道德信念，平衡和协调自我情感和行动，解决因具体问题而引发的价值冲突，从而在行动中实践自我道德信念。进行德育的最终目的则是指导和帮助学生将自我投放在更广的社会关系中，帮助学生正确对待生活中重大而超越的问题，最终实践道德上的大我。
（二）积极心理学下的德育应更注重对学生的人文关怀
积极心理学干预的重点是培养积极情绪，发展个性优势，改善有意义的关系。校园文化建设是德育工作的重要载体，在高职院校的校园文化建设中，无时不刻不体现出人文关怀。人文关怀一般认为发端于西方的人文传统，其核心在于肯定人性和人的价值，主张人的解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。人文素养在一个人的成长中起着非常重要的作用，能够启迪人的智慧，开发人的潜能，调动人的精神，激扬人的意志，规范人的行为，维护人的健康，控制社会稳定，协调人际关系等。大学生思想政治教育工作中的人文关怀，是对大学生核心价值养成与道德品行提升的一种感情慰藉和文化渗透。一个满腹经纶却素养低下的人，不是一个“完整的人”，现代高等教育要培养的，永远不是只会死读书的“四脚书橱”，而是一个有理想、有抱负、有道德、有修养的高素质人才。人文素养的缺失势必导致人才培养的畸形化，因此，将积极心理学贯穿德育工作始终，积极挖掘学生身上的闪光点和潜力并引导其成长为“完整的人”，才是我们进行德育的最终目标。
（三）德育管理和评价是积极心理学影响德育闭合系统的关键环节
学校德育工作的目标是构建符合社会主义核心价值观的和谐德育，使学校教育系统中各子系统及其各要素之间协同作用，产生教育合力，从而促使学生全面而和谐地发展。进行和谐德育的构建需要尝试一些新的方法来协调德育六要素之间的关系，使之形成新的闭合系统。德育管理和德育评价是构建正循环德育闭合系统的关键环节，可以从积极心理学的角度来考虑具体德育管理机制，并构建多维度的德育评价体系，摒弃以前传统单一的评价模式，从学生的习惯养成和个性发展出发，激励学生自我认识和自我完善，推动高职院校德育工作的创新发展。
高职院校德育工作任重道远，只有积极总结规律，不断调整德育工作方式方法，德育工作才能取得切实的成效。德育体系的构建以及对德育六要素关系的清晰认知和把握是做好德育工作的重中之重。
参考文献：
[1]（爱尔兰）Alan Carr.积极心理学[M].丁丹，等，译.北京：中国轻工业出版社，2013： 353.
[2]孔祥利，杨继顺.试论大学生思想政治教育工作中的人文关怀[J].当代教师教育，2009（3）：81-85.
[3]马兆勤，周恩善.新时代与新德育[M].西安：西安出版社，2010.
[4]乔万敏，邢亮.大学生思想政治教育质量提升模式研究[M].北京：人民出版社，2013.
[5]刘新跃.高校德育创新的理念与实践[M].合肥：安徽大学出版社，2011.
作者：张娟
【关键词】小班化；德育教育；必然趋势；优势；实施；评价
人们常说：“体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。”这是大家总结出来的经验，要培养全面发展的人才，思想品德是灵魂，起着导向的作用，德育也就起着导向作用的重要意义。在今天这个人口逐渐减少的时刻，我们也要改变我们的德育教学形式，适应教育发展的需要。
一、“小班化”德育教学的必然趋势
德育教育一直是我们教学的首要任务，我们常说一句话，“不成才要成人”，“师者，传道授业解惑者也。”可见德育教育的重要性，而且随着社会的不断发展，出现的问题也是越来越多，尽管我们把德育教育常抓不懈，但新的问题还是层出不穷。学生们的某些行为确实会让我们大吃一惊。近几年由于人口的逐年减少，人们对教育的关注，对学生个性差异的发展的关注，这对我们的德育教育是一个契机，小班化是教育组织形式上的必然趋势。“小班化”教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化是教育“小班化”教育过程的重心由教师为主体转向学生为主体。“小班化”德育教学，学生人数减少，学生在教学空间所占的分额大大增加。主要表现在对教学资源，活动空间等的个体成倍增长。学生获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界接触交流角色置换的机会。
二、“小班化”德育教学的优势
（1）学生真正成了学习的主人。新的教育理念、教育发展目标，不得不让我们改变我们的教学方式，就是把学生放在主体地位，把教师放在引导地位，让学生成为学习的主人。我们可以通过多种形式的分组，让学生自己去观察去体味能受到思想教育的生活，在课堂上让他们自由讨论、自主发挥，充分展示学生的才能，发挥品德课的作用。
（2）有利于进行个别化、个性化的指导。在进行教学时，经常会采用分组教学法，学生少，分组教学不言而喻，效果非常明显。例如，在教学二年级《品德与生活》中“健康食谱”这一课中，我就把学生分成了几个组，让他们分别去找健康的食品和不健康的食品，还有如何吃才是健康的等，有些学生完成的很好，找的也很准确，有一部分学生由于生活环境的限制，有一定的困难，我尽量就在课堂上指导他们，让全体同学受到吃健康的食品的思想教育。
（3）有利于增强课的展示密度。“小班化”德育课堂中，由于学生人数的减少，大大增加了展示的密度，包括个体展示的时间，小组展示的时间，小组讨论的时间，展示的次数等，通过展示，提高了学生参与课堂的积极性，增加了参与课堂的密度，可以更多的让他们在自主学习中总结体会到德育思想，不知不觉中受到思想教育。
三、“小班化”德育教学的实施
德育教学有别于其他学科的显著特点是活动性、实践性。，师生的双边活动“教”与“学”始终贯穿于整个教学过程，也是特定情境中的人际交往活动。在德育教学中正确地运用情感的功能，就能使学生学得愉快、学得轻松，有利于教学质量的提高，有利于学生身心得到健康的发展。
1.创设情境，激发兴趣
不管是德育课还是其他学科的课堂，不管是大班课堂还是小班化，学生都要有兴趣参与，所以创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。如进行《健康食谱》教学时我们可以让学生把实物拿到课堂上，在配以适当的游戏，及可以进行健康饮食的教育又可以让学生在游戏中参与到课堂中来。
2.互动教学，体现主人翁课堂
现在的孩子大多是独生子女，缺乏与别人交流的能力，所以在课堂上要尽量多创造他们互动交流的机会，尤其是在德育教育课堂中，我们有更多的机会让学生进行互动交流。互动教学应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的生动活泼的教学局面。
3.社会实践活动，让学生学以致用
社会实践活动。开展学科社会实践活动，根据一定目的，适当地让学生走出课堂，接触自然和社会生活，参观访问、观摩影视、社会服务，让学生在社会实践活动中获取、运用知识，锻炼参与社会活动的能力。在德育课中几乎每课都会涉及到社会实践活动，每个人都要在社会中生存，锻炼学生的社会实践能力，也是德育课的重点，因为只有正确的思想才会指导正确的社会行动。创造机会、制造机会让学生参与到社会实践中，把思想和实践联系到一起。小班化由于学生少，我们可以带他们去参观访问，去做社会服务活动，把课堂中学到的和没有学到的在实践中都学到、都用上。
四、“小班化”德育教学的评价
小班化由于学生少，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。
1.评价形式的多样化
在德育课堂或社会实践活动中我们可以运用多种形式的评价方法。如及时评价，在学生作出回答的时候就给予评价；多元化的评价，对学生的各个方面进行评价，如有的学生虽然社会调查做的不是很好，但他从调查的过程中体会到了不同的思想，我们不能仅从他的社会调查这个作业做的不好而不去关注他的新的体会。
2.评价要多偏向激励功能
每个人都爱听激励的话鼓励的语言，小班化的课堂让我们可以更容易的实现这样的评价，比如以前我们在大班化的时候用“小红星”等形式进行评价不方便，小班化我们就可以轻松实现了用“小红星”、“小红旗”或“小手印”对表现优异者加以形象化鼓励。
3.发动学生积极参与评价
性、独立性和创新性。
关键字：“三自”教育“自我规划”、“自我管理”、“自我完善”
【中国分类法】：G420
一、更新理念
为适应社会和教育改革的需要，培养更多的综合素质人才。学校教育需要改变原有的德育模式、教学模式、师生管理模式，构建新的教育模式。
我校以打造出更适于培养综合素质人才的校园，以实现学生“三自”能力（“自我规划”、“自我管理”、“自我完善”）为目的，创建和谐校园，打造出平洲二色的德育育人教育模式。全面推行“三自”教育德育模式，贯穿于人才培养的整个过程各个方面和不同层次。德育育人，不仅是一种模式，也是一种理念、思想。
二、推行“三自”教育，创特色德育
1、推行“自我规划”，培养学生的“自我要求”
“自我规划”就是培养学生根据社会发展的需要和个人发展的志向，对自己的未来进行设计和策划。通过学会自我规划，培养学生自我要求的主动性和自觉性。作为班主任,为培养学生学会自我规划并自我要求,每个星期一固定一节课的时间,向学生介绍并让学生学习先进人物、名人事迹，明确自己的人生观和价值观，学会实现自我价值，正确规划自己的人生。并要求学生每个月对自己进行总结并深刻思考之后一个月的自我规划。每个同学完成自我规划，会在下一个月的自我规划班会时间，进行奖励，调动学生的积极性，并让学生逐渐养成自我规划的习惯，按部就班的完成自我规划的人生，但我注意到自我规划的层次性和阶段性很重要，它是实现自己的抱负和理想的桥梁和途径，有的学生虽然有远大的目标，但会有一段迷茫期，不知道从何做起，我的责任就是逐步引导并帮助学生设计近期以及远期的自我规划，使学生客观地科学地提出个人奋斗目标以及自我规划。让学生明白，自我规划要从客观实际和主观条件出发，不能随意规划。学生要根据自身的特点，规划出积极向上、高质量的学习生活和理想。通过一个学期的自我规划德育教育，班级整体学生德育得到很大提高，学生基本学会自我规划，并积极努力完成自己的奋斗目标。这样足可以证明推行“自我规划”是一项正确的培养学生德育的方法。
2、推行“自我管理”，优化班级管理模式
我校注重德育的发展，目的是形成学生自主管理的德育特色。首先，我校建设一支由校领导、德育处、年级组长、班主任组成的优秀的德育工作队伍，加强对学生自我管理工作的指导。其次，我校成立学生自律委员会，实现学生自我管理。学生自律委员会参与学校的管理包括：风纪、卫生等日常行为规范管理，锻炼学生的组织管理和自我教育的能力，培养责任意识，调动学生参与学校管理的积极性，为班主任减轻负担，为教育教学工作创造良好的秩序和氛围，逐步形成“德育引领，自主管理，共同打造和谐校园”的德育特色。并且鼓励学生参加干部竞选，每个学生都有资格管理学校以及班级的事务。让学生自己设计并组织活动，让他们体会到以自身为中心的感觉，树立竞争意识，促进自身发展。最后，进行“流动红旗”制度，激发每个班级、每个学生的积极主动性；针对教师，进行“制度激励”为班主任工作护航，按考核制度和奖励制度对班主任每月进行讲评，调动班主任的工作积极性和创造性。
作为班主任，我的主要责任就是指导我班全体学生进行有效地自我管理，加强学生的自律、自治能力，促使学生善于把自己的行动纳入已规划好的人生轨道中，进行高效率的活动，提高学生的学习自觉性。在班级，我建立一个由学生组建的管理小队，由学生管理学生，进行自我管理，自我评价，自我调整从而使学生学会自我约束和自主发展。在每个星期开展活动，如诗歌朗诵、书法比赛、象棋比赛等等，学生都积极参与其中。并鼓励学生积极争取每个星期得到“流动红旗”，培养他们的竞争意识。一个学期的德育教育，我班学生整体德育水平得到飞跃的提高，我看到他们逐渐成为优秀的人才并成为高素质的人才，这使我倍感欣慰。
3、培养学生的“自我完善”意识，不断完善自我
学校教育在一个人的人生轨迹中占据重要的位置，一个学生将来成为什么样的人，主要是通过学校的教育和培养逐渐构造成型的，所以学生要学会批评和自我批评，不断在批评中自我成长并逐步自我完善，这才是学生良好性格的形成和良好个性得到健康发展的途径。班主任的责任就是培养我班级全体学生的自我评价意识，由于我们民族的文化背景的影响，更多的人注重别人的评价，而忽视自我的评价。让学生具有一定的自我评价能力，是具有自信心，有独立人格的一种标志。同时,作为教师，我也要不断的自我完善，校方领导带领全体教师开展心理健康教育C证培训，提高全体教师心理健康教育水平，我积极参与其中。学校开设了一个心理咨询部门，开通心理热线，目的是及时了解和掌握学生心理活动动态，我告诉学生当他们心中产生疑问或者迷茫时，可以向我和心理咨询部门寻求帮助。每两个星期，我也会固定利用一节课的时间，开展体育文娱活动，培养学生德智体美劳全面发展，使学生逐步做到“自我完善”和学会自我批评，做一名高素质人才。在学期末，我会要求班级全体学生写一份心得体会，总结这一个学期来，自己所获得的收获和如何做到自我完善的过程。我认为推行“自我完善”的德育教育也取得很大的成功，我看到学生在逐渐自我完善，并成为越来越优秀的人才。接下来，我作为班主任，会继续努力，和学生共同进步。
三、总结
“三自”教育尊重人的主体思想，以人为本的核心理念，符合关于事物发展的动力和实质原理。我校建设特色德育教育，推行“三自”教育，还会全面覆盖应用于文化课学习上，而且在德育、特长发展等方面也起到很重要的作用，促进学生全面发展，强调学生在教育中的主动地位，要尊重学生、关心学生、理解学生、信任学生，根据每一个学生不同情况，不同侧面，对学生提出不同的要求和管理，让学生自己发现存在的价值并发挥他们的潜力，使学生彰显自己的个性，发挥个人的力量，让学生进行自我突破，自我拓展和自我完善，实现一种“要我成人”、“要我成才”到“我要成人”、“我要成才”的教育转变，最终实现德育育人的目的，培养高素质人才。
关键词：德育教育；分层递进目标教育法；方法
一、分层递进目标教育法的概念
分层递进目标教育法是指在坚持以学生为本、因材施教的前提下，考虑不同层次学生的实际，根据学生的实际按步骤向着目标分层递进。分层递进目标教育法在德育领域的提出，主要是基于中国教育现状的不同发展。当今时代，德育教育迎来了更大的挑战。一方面，学生的思想状态、多元文化背景等，都让他们有更多的主体性；另一方面，德育需要尽可能地唤起学生对于德育内容的认可，从而能够提升是非观、道德感等。
二、在德育教育中采用分层递进目标教育法的方法
1.学生分层
分层递进目标教育法的第一步，是对学生进行分层。通过对学生进行分层的方式，能够根据学生的不同需求对学生进行更加精准的德育教学。为了使德育效果更加明显，教师需要对学生的分析方式和步骤进行更加严格的把控。第一种方法是按照学生目前的状态来确定他们在德育中的不同位置进行分层，第二种方法是按照学生未来的发展潜力进行分层。一种是显性的，一种是隐性的。在分层的过程中，教师要始终坚持将学生的感受放在第一位，充分尊重和理解学生的意愿。
2.目标分层
将不同的学生按照不同的标准进行分层，让不同层次的学生都能够明确自己的目标，并且知道自己所能够达到的水平。分层递进目标教育法的目标也是这样，目的就是为了能够让更多的学生体验到德育的乐趣，享受到德育的果实，教师要根据不同层次的学生的目标进行德育教育。每个学生的认知能力、个人素质以及家庭环境等影响因素都不同，但是都有一个最近的发展区域，教师要帮助学生达到发展区域，其中最为重要的就是引导学生自己建立一个预期目标，并且让学生能够通过努力达到与他们个人能力相匹配的目标，这样既能够进行德育教育，又能够极大地激发学生对于德育的学习兴趣。
3.引导分层
引导分层是德育工作的出发点。德育的教育方向改变了以往单向式的教育交流方式，凸显了德育的主动性，从封闭走向了开放，加入了更多的实践，改变了以往教育一锅端的方式，转向以塑造健康人格为目标，以尊重学生意愿为前提。教师应该积极引导学生分层，采用小综合、多变化、主动走、促能力，慢变化、多练习、小步走、抓反馈，低起点、补台阶、拉着走、多鼓励等方法，激发学生的学习兴趣以及积极性，从而实现从传统的教师引导、学生发展到学生自己引导自己。比如，对于道德感知能力不足的学生，可以让他们多观察社会实践中的方方面面，提升自己对于社会道德责任感的感触；对于那些基础较好的学生，可以让学生更多地参与到创造性学习的活动中去，对德育知识以及各种社会现象进行解读，从而在无形中提高思维能力，提升德育水平。
4.评价分层
从评级层面上来说，要敢于突破以往的教学评价体制，实行评价分层。首先，要建立一个多角度评价机制。相关研究证明，素质教育是由横面的经验领域与纵面的心理操作交错构成的。从经验领域来看，素质教育包含德智体美劳五个方面；从心理领域来看，主要包含认知、情感和技能等，德育则横跨横向与纵向领域。因此，素质教育的评价构成也能够适用于德育领域。在德育教育中，教师可以分别横向考查学生与教学方式之间的关系和结果，也可以纵向考查学生与教师之间的德育关系和结果，以此得出的评价才是一个比较完整的评价。其次，要坚持日常评价和持续发展评价两者结合的方式。德育教育的最终目的是促进学生对于社会道德、荣誉感、责任感等方面的感知和认知，通过教育手段塑造学生健康的人格，有利于社会的安定和和谐，因此需要建立一个常规的评价机制。同时，也需要建立一个发展的评价方式，来检测德育教育的预期计划是否实现，以此检验教育目的是否能够准确实现，最后让教师实时调整自己的教学方式，达到较好的教育目的。
三、总结
在德育中试行分层递进目标教育法，能够有效改善以往传统的教学手段中的不足，有效提高学生的德育质量，最重要的是能够真正走进学生的内心，了解他们的想法，真正实现用心教学。
参考文献：
[1]袁桂林.当代西方道德教育理论[M].福州：福建教育出版社，2015.
[2]（美）布鲁柏克.教育问题史[M].合肥：安徽教育出版社，2014.
一、主题活动目标的设计――关注德育目标的生成
课程目标是选择、创造和组织学习经验的指南,是决定课程内容的选择和组织的决定性因素。主题活动目标的设计是根据学龄段教育的性质、活动任务以及学生身心发展规律确定的。在此基础上,应结合活动任务特点,大力发掘思想品德教育因素,明确德育目标,增强思想品德教育的主动性、实效性,对相应年龄段学生的思想品德状况所应达到的标准做出一定的设想和规定。同时,注意各学段德育目标间的承接与递进。
【例】“我能行”主题活动德育目标的生成
“我能行”主题活动是三年级综合实践活动之一,包含“‘十岁的我’班报征文”、“小小自我推介会”、“班干部竞选”、“野外集体生日会”四项子活动。活动总目标是“加深对自我的认识,感受成长的喜悦,形成积极的情感态度和价值观”。根据四个子活动不同的目标、内容,设计者分别设计了以下德育目标。(见表1)
二、主题活动资源的开发――加强德育资源的挖掘
任何课程的设计与实施都必须以一定的课程资源为支撑。综合实践活动课程的特性决定了设计主题活动时,必须以本年级学生具体情况为基础,深入细致地研究、开发、重组和利用地方、社区、学校的资源。综合实践活动课程的资源主要有学科资源、校内与校外资源、文本与非文本资源,涵括物质资源、文化资源、人力资源及信息资源等。在这极其丰富的活动资源中,蕴含着许多德育资源,如自然景观、英雄豪杰、科学发明、历史事件等,无不是德育工作的重要资源,如不能适时发掘、整理和利用,就如同失去一笔宝贵的教育财富。
【例】“一代伟人”大主题活动
H小学所在的城市是总理的故乡,与此有关的物质课程资源非常丰富。为了促进学生学习伟人优秀品质,感受伟人人格魅力,从小树立远大人生理想,学校在综合实践活动课程中设计了“一代伟人”大主题活动。
三年级上学期“一代伟人”主题活动:欣赏介绍的纪录片。
四年级上学期“一代伟人”主题活动:参观童年读书处。
五年级上学期“一代伟人”主题活动:参观故居。
六年级上学期“一代伟人”主题活动:“为中华崛起而读书”――纪念总理诞辰110周年演讲比赛。
这一案例中学校周边的德育资源得到了有效挖掘、整理和利用,真正发挥了育人价值。
三、主题活动内容的安排――强调德育内容的适应
学校德育要让学生掌握一定的道德知识,并形成深厚的道德情感和良好的道德行为习惯,这一切都无法脱离德育内容而进行。选择怎样的德育内容以及如何组织和编制这些内容,对德育工作的实际效果将产生深刻的影响。综合实践活动的特点和目标要求决定了综合实践活动课程具体内容的开发必须以生活为主线。生活世界丰富多彩、纷繁复杂,有自然生活、社会生活,也有学校生活、家庭生活,还有个人生活等,如何从中筛选出具有教育意义或教育意义相对较大,适合相应年级学生理解、领悟、接受的德育内容是一个值得思考的问题。
【例】“校园中的我”主题活动
主题一:我们的学校。
主题二:我和同桌。
主题三:老师爱我,我爱她。
主题四:我与敬老院。
这一案例通过多形式的活动引导学生体会来自家庭、身边人的关爱,学会感恩;逐步体验“我能行”的真切感受,形成积极的情感态度和价值观。在老人节期间开展“我与敬老院”活动,学生们有较浓的探究兴趣,活动自觉性强,不仅主动了解敬老院老人的生活情况,而且积极开动脑筋组织节目,准备礼物慰问老人。虽然三年级的学生才学习写作文,但为了倡议同学们都来尊老、爱老,一些孩子还主动请教语文老师,学写倡议书。无论是情感态度还是知识技能在活动中均获得了发展。
四、主题活动方式的选择――坚持德育方式的创新
综合实践活动方式体现出综合化、多样化的特征,以实现各有关内容的整合,使学生有更多的机会去活动、体验,享受探究的乐趣,获得独特而深刻的体验。为了更好地实现德育目标,提升德育工作的针对性和实效性,教师可根据主题活动目标、内容和条件等因素的不同,创设道德情景,创新德育方式,开展研究性活动、体验性活动、实践性活动、生活性活动等,把学校的小课堂和社会大课堂有机结合起来,在丰富多彩、形式多样的活动中培养学生的良好品德。
五、主题活动评价的实施――发挥评价导向的作用
关键词：高职 体育教学 德育教育 有效性
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0128-02
1 体育教学中实施德育教育现状及原因
笔者以上海工商外国语职业学院为平台对教师进行访谈，听课以及学生进行德育教育状况问卷调查，经过总结分析，总结出关于高职体育教学中实施德育教育状况和原因的几点结论。
1.1 高职体育教学实施德育教育现状分析
（1）学校领导、体育教师对体育教学中的德育教育目标认识与理解都不够深入，没有制定一个全面的、有效的教师工作考核制度和体系，从调查中显示，高职院校对体育教师的教学指标中把教学能力、技术技能和工作态度摆在了前三位。
（2）体育教师在日常教学中实施德育教育的意识薄弱，没有意识到在体育教学中实施德育教育的重要性；对学生实施德育教育的途径也较为常规化，主要包括了课堂教学、课外体育活动、师生关系和自身表率；实施德育的方法也过于简单，不能达到真正的德育效果；对学生的体育学习评价内容设置较多，基本上能体现出多元性和全面性，但是，主要还是将运动技能、身体素质和运动参与的评价排在了前三位，而学生德育水平排在了靠后的位置。
（3）高职学生大多都认为自己上体育课的最大感受是掌握了运动知识和技能，提高了自身的身体素质，认为体育课培养了坚强的意志品质的占20.1%，培养竞争意识占15.6%，培养团队协作精神占12.3%，培养责任感占10.5%，培养规则意识占9.4%，说明体育教师在体育课上对培养大学生的德育起到一定作用，但效果不太明显，没让大多数学生在体育活动中切实感受到德育教育。此外，学生对体育课德育效果的满意程度不高，认为教师空洞说教太多，德育内容不能满足其需求、兴趣和身心要求。
1.2 对高职体育教学实施德育教育现状的原因分析
（1）学校重视程度不够，德育评价体系不完善。
根据调查，高职院校没有从根本上把德育教育作为“教育常态”，没有作为衡量体育教学效果、教学质量的标准，没有把教师的德育工作作为考核、评聘、奖惩的重要内容，还是将教学能力、技术技能作为对教师的主要评价，对教师的德育工作没有提出明确要求，导致教师对德育工作的忽视，忽略了将德育教育实施在体育教学的每个环节。
（2）体育教师在体育教学中实施德育教育的意识不强。
调查研究显示，大多数体育教师虽然认识到德育工作实施的必要性，但是对学生实施德育教育的主动性不够，实施意识较为薄弱。
导致这种现状的原因主要有以下三个方面：第一，高职体育课程的开设一般为“选修课”的授课模式，总学时为32学时，在有限的教学时限内，体育教师对课程的关注点都放在了技能学习和提高学生体质上，对德育教育的实施并没有提出明确的要求，没有意识到德育教育可以贯彻到每个教学环节，教师只需要从中提炼出德育的思想，并对其加以总结，学生就能“感同身受，深有体会”。第二，学校对教师的评价、考核、奖惩等激励教师进步的机制中，没有明确将德育工作列入其中，也影响体育教师在体育教学中实施德育教育的主动性和积极性。第三，教师的教育观念相对滞后，且水平不一，认为德育教育是辅导员的工作，与体育教师无关。总所周知，教书与人是一个整体，牵一发而动全身，放弃了“育人”的责任，也就失去了“教书”的真正本质。
（3）体育教学中实施德育教育的方法缺乏“实效性”。
调查研究显示，体育教师对学生进行德育教育的方法过于空洞，方法过于简单直接，学生都能理解，但是“印象不深刻”，并且不能与课堂教学环节融合，过于孤立。有68.3%的学生认为影响体育课德育效果的主要原因是空洞说教多，56.3%的学生认为体育教师的说教内容不能满足其需要、兴趣和身心要求，这也说明体育教师在对学生实施德育教育时，没有将学生置于主体地位，所教授的德育知识与学生的思想相脱节，与课程的内容相脱节，将德育教育“孤立”的传授，使学生被动接受。
2 提高高职体育教育实施德育教育的有效性
2.1 设定体育教学中的德育教育目标
体育教学目标包括认知类教学目标、技能类教学目标和情感类教学目标。情感类教学目标是在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度和意志的目标，德育教育目标属于情感类教学目标的范畴，在实践教学当中，这些目标往往偏向“抽象化”，无法像认知类目标、技能类目标一样做到具体化、量化，但如果与体育课程的特点相结合，也不是不能够表述的具体和明确，可以说体育教学中的德育教育目标包括5方面内容。（见表1）
2.2 体育教学中的德育教育方法
德育教育方法必须避免孤立地、人为地、机械生硬地进行“说教”，而必须是与体育教学实践相结合，融入教学的每一环节，发挥体育教学中的德育教育功能。
（1）团队协作法。
体育教学从内容到教学组织形式、教学方法到要求都具有团体性。体育教师在教学实践中，应该让学生意识到：作为团体的一员，不管在团体中扮演的角色如何，不管是练习团体，还是比赛团体，都要意识到团队的力量，意识到自己的职责，意识到团队的成败不是靠一个人而决定，需要他人、团队的集体智慧和力量；需要合作，需要分工，需要理解，需要互助，需要共同承担成功与失败等等。让学生通过团队的合作配合，增强团队协作能力。
（2）技能展示评比法。
体育教学的实践中，通过技能的展示，可以更好的督促学生自觉练习与提高，激发学生努力学习，力争上游的竞争意识。体育教师在组织技能展示评比时，应提出明确的要求，让学生以积极的、勇敢的心态进行展示，并通过讲评对学生进行技能上的辅导，心理上的鼓励，让学生以平和的心态发现自身的优点与缺点，在技能展示中互相学习，形成“比中学，学中帮，帮中超”的体育学习风气。
（3）成败激励法。
体育游戏、体育比赛是体育教学的主要组织形式，有比赛就有成败。通过比赛不仅能检验教学成果，也能让学生在比赛中体验成功与失败的感受，体育教师通过比赛的结果要指导学生正确看待成功与失败，正确看待荣誉，以积极乐观的心态应对挑战和挫折，胜不骄，败不馁，对成功的同学在给予鼓励和赏识的同时，还要客观的提出下一个奋斗目标，让学生保持不骄不躁的作风，激励学生再接再厉，培养学生不断进取、勇于拼搏、超越自我的精神品质；对失败的同学也要给予鼓励，进行心理的安慰和疏导，客观指出不足之处，帮助学生树立正确的胜负观念，引导学生面对失败也要保持乐观积极的心态。
（4）行为规范法。
体育教学是在一定的制度和规则要求下进行的，这对利用制度和规则作为行为规范来教育学生提供了有力条件。规章制度也是体育教学顺利进行的重要保证，主要体现在课堂常规的制定、练习要求的规定、比赛规则的制定等。有了制度才能对学生的行为进行约束，才能加强学生的组织纪律性。为了发挥制度和规则的教育作用，体育教师必须严格要求，公平执法，落到实处，否则制度规则将沦为虚设，失去教育意义。体育教师要经常观察学生的行为，对符合规范的行为予以肯定，对违反规范的行为进行批评指正，引导学生自觉遵守制度和规则。
（5）挫折磨练法。
在体育教学过程中，体育教师要结合技术特点，根据学生的技能层次，有目的、有计划的设置“困难环节”，促使学生需要做出意志努力，突破“生理极限”、突破“心理障碍”，克服困难，完成学习任务，从而培养学生的意志品质。为了达到教学目的，体育教师可以通过增加数量、重量以及动作的完成次数和难度，变化动作节奏，增加动作幅度等方式，加大训练难度，并在训练过程中用激励性的语言，帮助学生克服障碍，增强信心，引导学生的心理朝坚持不懈、不放弃的走向发展，在训练过程中培养学生勇敢顽强、不畏困难的精神。
2.3 强化体育教师“育体育人”观念
德育教育固然可以通过语言直接传授，但作为以身体运动为主要方式的体育教学中，体育教师身上所体现的亲和力、威信力、技术的表现力、形体的展现力等，还有体育教师开朗、热情、机智、直率、果敢的性格，对学生都会产生潜移默化的影响。当今体育教师不仅要教授学生技术、技能，还要将“育人为本”作为根本目的。体育教师要认识到，自己首先是一名教师，其次才是体育学科教师，首先必须具备一名教师所应有的师德修养，在学生全面发展的理念下，随时对学生进行德育教育。
2.4 健全体育教师德育工作评价体系
高职院校应建立健全的教师德育工作考评体系制度，定期对教师德育工作进行督导评估，把体育教师的德育素养、德育工作实施落实情况等与德育工作相关的指标，作为对体育教师考核、任用的重要内容。并将此评价体系与奖惩、晋升职称等结合起来，以激励和督促体育教师德育工作的进一步提高。
2.5 健全学生德育评价体系
在体育教学中，教师应将体育课程的成绩与德育教育评价结合起来。教师可根据学生的表现如上课的课堂常规、责任心、团结协作的精神、竞争意识、意志品质等作为德育评价的定性指标。把其作为体育课程平时成绩的一个评分标准。把技能的定量指标和德育的定性指标相结合，并关注学生间的差异性，客观公正的给出每一位学生的体育课成绩。
摘要：本文以学校德育教育为切入点，以信息科技学科中的德育要求谈信息科技课渗透德育教育的必要性。文章以德育现状，信息科技课开展德育渗透的目的、内容、方法、实践和注意事项来阐述如何在信息科技教学中渗透德育。
关键词：信息科技教学；德育渗透；德育为先
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0094-04
一、什么是德育
德育，就是政治思想和道德品质教育。对于中小学生，政治思想修养主要表现在爱祖国、爱社会主义等方面。道德品质是指个人在道德行为中表现出来的比较稳定、一贯的特点和倾向，是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现，由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为构成。
德育是中小学素质教育的重要组成部分。中小学德育工作的基本任务是培养学生成为热爱社会主义祖国，具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的公民，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
德是行的内在基础，行是德的外在表现。作为教师，育人先育德，正人先正己。
孔子曰“道之以德，齐之以礼，有耻且格。”道德教育源远流长，内涵丰富。德育在培养全面和谐发展的人格方面具有无可替代的作用。
二、信息科技学科中的德育要求
2004年，上海市教育委员会颁布了《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》，该《标准》提出：信息科技的课程目标之一是要使学生“具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中的个人自律能力，明确所承担的社会责任”。中小学信息科技课既要培养学生必要的信息科技知识与技能，也要发展学生使用信息技术解决问题的能力，更要开展相关的道德规范和民族精神教育，在具体情境中完善和发展学生的信息道德。因此，教师要从德育教育的内容安排、道德设计、德育教育渗透三个方面全面贯彻德育教育。
三、目前德育教育中存在的一些现状
.社会环境上
社会上的负面新闻、负面影响给学生的成长带来不利影响，城乡结合部学校周围不良现实环境造成的负能量，进城务工子女学生与城市里的孩子之间巨大的城乡差别，等等。
2.教育观念上
其一，应试教育造成的学校德育教育的本位缺失，表现出学生德育自律的知行分离。
其二，德育工作似乎只是德育教师、班主任、政教处的事，而忽视了所有教师都有育人职责，每位教师都是德育工作者。
其三，唯成绩论，教师似乎只要把成绩抓上去，育分变成了教育的核心价值，德育似乎可有可无。
3.学校环境中
德育灌输的较多，实践的较少，让学生无条件接受某种固定的价值观或道德规范，不能做到“晓之以理、动之以情”，导致教师开展德育说教式，学生德育活动被动式，德育实践任务式。
4.家庭环境上
独生子女的利己主义、个人主义，叛逆心理，父母对子女过分溺爱或过分严厉。大城市较高的离婚率对儿童青少年身心的不利影响。
5.网络环境上
网络呈现出的开放性，智能手机的普遍性，学生获取的信息量成爆发性增长，海量信息会干扰学生“三观”的形成，信息的真伪性、负面性、丑恶面，垃圾信息、网络游戏的虚拟性以及对信息的甄别、判断会弱化学生的道德意识和社会责任感、社会性归属。
四、信息科技课中开展德育教育的目的
十年树木，百年树人，教育以德育为先。“教书育人”是教师的职责所在，每一位教师都应是德育工作者。
信息学科教师不能在课堂教学中缺席或退场，作为信息科技教师，对信息化环境的较深理解，更应明白德育的重要性、紧迫性、长期性。
每一门学科都可以挖掘出丰富的德育资源。德育教育是每一位合格教师的自我要求，也是学校德育实践发展的共同要求。
党的十七大报告指出“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育。”可见，育人为本的实质，就是要把教育人、培养人作为根本任务，把学生德智体美劳全面发展作为教育的立足点。道德是做人的根本，育人为本必然要求德育为先，在培养人、教育人的过程中，把形成健全的道德人格，树立正确的世界观、人生观和价值观放在突出位置，始终坚持德育的正确导向。
五、信息科技课中开展德育教育的内容
中国梦伟大理想、民族精神教育，生命教育、爱国主义教育、人生观教育、中华传统文化教育、美育教育、网络道德教育、网络安全教育、环境教育、交通教育，文明礼仪教育、社会责任感教育、诚信教育、健康人格教育、感恩教育、绿色教育、低碳教育、法制教育、心理教育、行为规范教育、公民意识教育、集体主义教育、合作分享教育、节约意识、版权意识、国产软件应用，等等。
教师在备课环节，有意识地搜集素材、整合资源、甄选德育内容，设计渗透教案，体现情感、道德、价值观内涵。
六、信息科技课中德育渗透的方法
1.
运用“生活德育理论”渗透德育
生活教育认为生活本身就是教育。亚里士多德说过：“德性不是有了才做，而是经常做才有！”只有积极引导学生充分地感受生活情境，在活动中反复体验深化，才能促使学生道德不断内化。
以学生的“责任心”培养为例，信息科技在课前和课后运用生活德育理念，要求每位学生做到“课前排队按组有序进入机房，课后关闭电脑，整理好键盘、鼠标、椅子按组有序离开机房”。每个学生参与和体验，组长检查，激发学生的责任心，从小事做起，通过自我反省、内化教师的要求到主动培养固化自己的责任心。
通过近一个学期的生活德育渗透，在第二学期中不用教师强调，学生责任心明显提高，一个学年下来和对照班级比较，非常明显（如表1）。
以上现象告诉我们。如果是痛殴故事、榜样教育的方式，一味告之学生责任心的重要性如何如何是远远不够的。
英国教育家塞缪斯·斯迈尔斯说过“责任感是所有品德中影响力最大也是最基本最必备的品质”。在信息科技课我们完全可以灵活运用生活德育的理念开展德育的渗透。
生活德育的操作原理如图1所示。
2.整合符合学生身心发展规律的德育教学资源，开展教学设计
例如：在初中信息科技第一册第三单元电子文档设计第三节内容的修饰和编辑，教材42页中在问题提出环节的“任务”中提出：“插入合适的图片会使电子板报更加美观，信息更加丰富……完成一个有创意的作品”。
知识学习部分一：图片的应用。教材中43页讲到了插入图片、编辑图片、图文混排，所列3图是纯粹的技术操作，教师要对教材进行第二次创作。教材中以一个植物世界的电子板报作为探究与实践的对象。
根据笔者的教学实践和学生学习的水平，采用了切合学生身心发展规律，整合人生观教育、美育资源进行的教学设计，课堂效果好。
具体教学设计片段如下。
师：阅读《花莲人生》.doc文档，感悟以莲喻人生。
呈现任务。
生：阅读短文，上网查找一张符合文意的莲的图片。
尝试把图片插入文中，使之更加美观。
体验图片设置的不同方法。
小组交流总结运用图片使文章更美观的心得。
师：巡视指导。
归纳图片的格式、工具栏，运用板式图文混排。
问：同学们，艺术字和图片有共性的地方吗？
学生展示小组作品。
展示最佳小组作品（配乐、成员朗诵、作品广播展示）。
教师鼓掌激励，并进行总结。
3.将德育指标纳入评价体系
这里指将德育纳入上海市浦东新区信息科技学科过程性评价平台的评价量表。
通过纳入学科评价体系来规范引导学生课堂学习，
在解决问题、合作交流、展示表达、自主探究、学习态度和习惯、信息规范和准则、诚信意识等德育以及涉及德育的引导，将此内容纳入评价体系。并且教师可以根据教学实践的需要修改、添加评价量规。特别在开展项目活动、主题探究活动、小组探究活动时，运用信息科技过程性评价平台，以过程性评价结合结果性评价，运用德育内化的平台来“规范、引领、记录、激励、评价、自控、积累和反思”德育实践，往往能取得事半功倍的效果。
主动探究学习式的德育渗透教学，避免被动教学
2013年12月，长三角地区连日来雾霾重重，12月6日上海空气质量指数更是创下指数以来的最高值，空气严重污染。作为学生，在他们所涉及的学校、社会、家庭、媒体环境中，他们会体验、谈论到雾霾，甚至有自己的看法和观点。教师可以在信息科技课的教学中，把雾霾主动引入课堂，为学生提供主动探究的一个极好的环境教育素材，结合教材中电子文档设计、数据表格处理、多媒体演示文稿制作、网络与生活等章节，有机的内嵌其中。以小组为单位搜集网络、报纸杂志、新闻中的素材，切合当前学习内容，调整第三单元电子文档设计中的项目活动《制作课本封面》为设计一份《防霾电子手册》。
这里强调的是学生通过小组合作，以一个具体的项目学习的形式去探索、研究发现并发展主动探究思维的一种学习，在这个过程中学生活动是高效的，学生之间有充分的交流互动，教师作为教学活动的引领者和设计者要巧妙地内嵌德育内涵。
主动探究式项目活动设计如表2。
七、信息科技课中德育渗透的注意点
1.要发挥信息科技课堂学生的主体性
现代德育是为人的终身持续自主发展奠定主体性素质基础。因此，学生的主体性发展是德育的直接出发点与归宿。
信息科技课堂上只有全体学生共同参与、积极主动地参与，德育教育的效果才能更加突出。
2.德育是信息科技课文化性和特色性的积淀
德育是一个长期的过程，德育是对人的灵魂的教育，而不是知识和理性的堆积，信息科技课堂教学中的德育积淀为教师提供了一种人文特性并自动构建了一种扎实的基础。教师尤其要注意德育的一贯性、连续性，逐步内化形成积淀。
3.所选用德育素材资源要能引起学生共鸣
信息科技教学中德育教育的内容要符合学生身心发展的规律，具有鲜明的时代特征，是学生喜闻乐见的，学生乐意接受的，具有生活化的、高尚的、感动人的、震撼心灵等等的一些特征。
4.德育是一种激励
学生在学习的过程中，要付出不懈努力，学习是艰辛、奋发、坚韧的一个过程。所以说，在课堂教学中，德育的功能不是强求的灌输，不是空洞的说教，它没有蛮横的固化；它是激励的，它是滋润人心的，它有融入式的灵性。
八、小结
德育在信息科技教学中的渗透不是单一的，只有与学校的德育教育活动相融合，才能达到理想的效果。
教师在渗透德育时，要以发展的眼光、整体的思考，依据学科教学的特点，注意渗透的层次性、资源的融合性，实现德育从感性到理性的不断深化和发展。
教育是神圣的，每位教师都有自己的理解、认识和追求。教师应当就是德育的标杆，一位教师说过“当你对课堂有感情，当你全身心的投入教学，你对学生的感染是不一样的！”
参考文献：
[1]孟佳.学科德育：基于教学实践的思考[J].中国德育，2013，（115）：
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[2]王律言.关于生活德育的思考和实践[M].上海：三联书店出版社，
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