时间：2023-02-28 15:36:16
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学一年级教学反思，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、利用游戏，调动学生识字的兴趣
“兴趣是最好的老师”。刚入学的孩子集中注意力时间较短，我充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：编顺口溜：教“小”字， “一竖钩，两只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一点一横，两眼一瞪。”猜字谜：一块地，四方方，十字路，在中央（田）。编儿歌： “一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟”……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。当然，对识字就会兴趣盎然。这样不但降低了农村学生识字的难度，而且提高了学生的识字效率，取得了良好的效果。
二、让学生做字卡，在学中识字
为了让学生能够快速地识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；另外，我还要求学生把自己最爱看的动画节目名称、把常吃的方便面名称等写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入“识字袋”中；也可以把书报、商标、杂志、各种包装盒上认识的生字剪下来装入“识字袋”中。“识字袋”平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，谁就被评为 “识字大王”。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，它不但把学生从课内识字引向课外识字，而且培养了学生观察生活、认识生活的好习惯，为学生学会自主、探究学习打下基础，也为以后的自主阅读立下了汗马功劳。
三、运用多媒体教学，提高识字效率
汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事。运用多媒体教学，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。比如“看”字，多媒体配有一人把手搭在眼睛上，往远处看的画面。这些画面，使学生很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。在教学合体字时，多媒体都把字分成几个部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的，偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，同时让学生了解了偏旁部首的概念。这样，不仅满足了学生的视觉效果，而且提高了学生的识字效率。
四、课外识字
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要。
（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家里度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我利用家长会向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认、读一读；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。
（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认商店名、理发店名、还有各个村的村牌名、大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导促成学生在社会生活环境中识字的习惯。
师：今天我给同学们带来一个朋友——跳绳。跳绳不仅可以跳，还可以和我们一起做游戏，大家动脑筋，想想可以用跳绳做那些游戏呢？
生1：我知道，可以玩“抓尾巴”的小游戏。就把跳绳叠好放在我们的裤子后面，做成一个小尾巴，两个同学互相抓，看谁先抓到，就获胜了。
生2：还可以做“打脚丫”的游戏。一个同学用跳绳甩另一个同学的脚，另一个同学跳起，不让他甩到脚。
生3：我还能和同伴一起用跳绳做“开火车”游戏了。
生4：还能做“踩蛇尾”的游戏。
片段二：
师：小青蛙最大的本领是什么？
生：跳！
师：那我们一起学习小青蛙的本领——立定跳远。
生：好。
师：小青蛙本领大，两臂向上摆，用力蹬地向前跳。
生：边学儿歌边练习动作。
师：小青蛙最喜欢在荷叶上跳来跳去捉虫子，我们也把跳绳围成荷叶的样子来跳一跳？
生：把绳子摆成荷叶的样子，自己进行练习。
师：小青蛙的本领学会了，我们一起来比赛，把跳绳围成小河状，看谁跳的小河最宽。
生：两人一组用绳子在地上摆成“小河”状进行练习，根据自己的水平可以调节小河宽度，加大难度。
本课坚持健康第一的指导思想，以合作性活动为主线，突出学生的主体地位，培养学生的创新意识及实践能力，确保每个学生从活动中得到积极的发展。
一、一物多用，贯穿始终
本课主要在教学效果、教学方法及内容的衔接上下工夫，从开始到结束始终把跳绳作为一条主线进行教学，做到一“绳”多用。在开始部分，把跳绳塞在后腰进行“抓尾巴”游戏；用手拿跳绳在地上甩，同伴脚踩，可进行“踩蛇尾”；双手抱胸，后面同学拉住跳绳，可练习“开火车”；用手拿跳绳打同伴的脚，同伴跳起，可玩“打脚丫”。在立定跳远教学中，把跳绳围成荷叶状、小河状进行练习动作，有浅到难，逐步过渡。让学生学得轻松、学得快。结束部分又把跳绳绕成团向上抛，拍手接跳绳，看谁抛得高。
二、培养学生创新能力
体育活动是人类产生创造性的沃土，体育教学有利于培养学生创造能力与创造精神。上述课例中，学生玩“踩蛇尾”“开火车”“打脚丫”“抓尾巴”的过程中、教会学生一种“踩蛇尾”的游戏方法和规则的基础上，启发和激励学生自由组合，自由设计想象，由此而想出了多种新玩法，这是学生创新能力的表现。学生学会主教材立定跳远后，又一次给他们创新的空间，用跳绳围成荷叶状、小河状进行练习，并展示评比，激发他们的创作欲望。
和往常一样,我把《识字2》中的14个生字集中在一起学。在完成了“读读字音――分析字形――给生字组个词”这几个机械枯燥的步骤后,我对学生说:“生字就学到这里,接下去我们一起来学习……”我的话还没说完,突然,浩浩高高地举起了手,还没经我允许,他就迫不及待地说:“老师,我可不可以说说‘父’这个字怎么记住它?”其他孩子惊讶地望着他,又好像在责备他:“老师的话都没说完,你怎么可以站起来插嘴!”“前面认字的时候都没说,现在开始讲课文了,你还说什么?”浩浩一脸紧张,可不知哪来的力量促使他冒着“被老师批评”的危险勇敢地站起来。“‘父’字这么简单不是很容易记吗?”一个简单的念头从我的脑海一闪而过,可是孩子那充满恳求与渴望的眼神,那无法用语言来形容的强烈的表达欲望让我无法拒绝。我冷静了一会,淡淡地说:“那你说吧!”“老师,父亲的‘父’字上面的一撇一点就像父亲结实有力的双手顶着天,下面的一撇一捺就像父亲的那双脚踩着大地。”他见大家听得很认真,又接着说:“我妈妈告诉我爸爸是男子汉,我觉得爸爸是个顶天立地的男子汉,我长大也要做一个顶天立地的男子汉!”话音刚落,教室里响起了一阵雷鸣般的掌声,就像他的那番话一样,酝酿了好久之后爆发出来特别有力。“好一个顶天立地的男子汉!!”我和孩子们被他的这一番话折服了,我暗暗庆幸自己刚才没有阻止他发言,才不至于把这“智慧的火花”浇灭!不是吗?我读过写过无数遍“父”字,却从来没有这样想过!此时此刻,我没有理由不相信,在他说过这番话之后,还会有谁不会读不会写不能理解“父”字?
正当我们沉浸在喜悦与激动中,又有一只小手高高地举起来。这回我毫不犹豫地请她站起来,亲切地问道:“雯雯,你想说什么呢?”“老师,我们的妈妈也很辛苦的,她不但要上班,还要给我和爸爸烧饭,洗衣服……”“你说的对,我们的妈妈其实和爸爸一样,也是很了不起的。”我以为雯雯还在讲刚才的那个话题,便马上肯定了她。可她有些急了,“老师你快看母亲的‘母’字。”她一边用手指着黑板上的那个“母”字,一边着急地说:“‘母’字中间一横就像晒衣服的竹竿或绳子,竖折、横折钩组成的这个部分就像妈妈晒在竹竿上的被子。”“说得真棒啊!”我和孩子们又兴奋地鼓起掌来。“那剩下的两点有又是什么呢?”又一个声音冒出来,“是啊,那两点又是什么呢?”我也帮着反问。“老师,我知道,我知道――”原来是扬扬,一个平时不太爱学习,上课很少发言的男孩,今天竟然也会这么兴奋。“你快说!”我连忙请了他。“老师,这两点就是两个夹子,我妈妈晒被子的时候,都要在被子上夹两个夹子,上面夹一个,下面夹一个,这样被子就不会被风吹掉了!”扬扬一口气就把话讲完了,就像一股刚挖掘的泉水,喷薄而出。
这时其他孩子再也按捺不住了,思维的火花在碰撞后发出了耀眼的光芒。有的孩子说:“‘教’字就是老师教孩子学文(反文旁)化吗?”有的孩子说:“有一个大人为了帮助别人,宁愿自己吃亏,你说这样的人值不值得‘夸’啊!”有的孩子说:“手拿扫把把地‘扫’,扫地的时候扫把当然是这样摆的喽!”还有的孩子竟然还说了“筷子的传说故事”,让大家对“筷”字的记忆更加深刻……
就这样,原本用来学课作业的30分钟全用来识字记字了。可是,孩子们仅仅是记住了这几个字吗?不,他们收获着成功的喜悦,他们创造了一个又一个奇迹,他们在向我呼唤:给我一个舞台,还你无限精彩……
二、反思
《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课中浩浩同学的发言,“一石激起千层浪”,激发起孩子们主动识字的欲望。孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析,各种各样独特的记字方法满足了他们急于实践的心理渴求,每个学生动口、动手、动脑,牢固掌握生字的记忆方法,课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主,他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣,由单一变得多样,识字成为学生的一种精神享受和生活需要,久而久之,学生定能养成良好的自主识字的习惯。
识字、记字并不是识字教学的惟一目标和最终目标。识字记字的过程使学生的观察力、想像力、分析能力得到综合性提高,使学生的创造性思维得到了发展。另外,在识字教学中,教师还要充分挖掘教材中的人文情感因素,对学生进行情感的熏陶、心灵的启迪。如本节课中,浩浩同学这样描述“父”字:“‘父’字上面的一撇一点就像父亲结实有力的双手顶着天,下面的一撇一捺就像父亲的双脚踩着大地。”“我觉得爸爸是个顶天立地的男子汉,我长大也要做一个顶天立地的男子汉!”浩浩对“父”字的独特解释,让学生们感悟到了父亲顶天立地的男子汉气概,感受到了父亲的伟大。而其他几位学生对“母”字的识记方法也让孩子们领悟了母亲的勤劳能干。同时,这种富有情感的感知、想象和启发,也让感性思维丰富的孩子展开想象和创新的翅膀。
本节课中,浩浩同学那无法抑制的发言正是学生独特感受的流露,是学生自主学习的表现,是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源……如果说这是一个“教学意外”,那也称得上是个“喜出望外”,因为,这是学生“潜心会文本”的直接体现。教师应该接纳和珍视教学中的“意外”,并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延,把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”。这样,语文教学就会出现“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
1、认读6个单韵母和10个声母。
2、能比较形近的声韵母，并抄写。
3、看图拼读音节，会把音节和相应的事物联系起来。
4、认读巩固学过的字。
二、教学重难点
1、区分比较形近声韵母的音和形。
2、巩固学过的生字。
三、教学时间2课时
第一课时
一、读字母。
1、学生自由读字母，要读准每个字母的音。
2、同桌互读，如果读对了，奖他一颗五角星。
3、小组开"火车"比赛认读。
比一比哪组读得又准又快。
二、比较并抄写形近的声韵母。
1、集体认读，注意读准音。
2、四人小组，选择一组字母，找出它们的相同点和不同点。
比一比哪个小组的发现多。
（1）b___d
相同点：由半圆和竖组成，都占上格和中格。
不同点：前者右下半圆，先写竖，再写半圆。
后者左下半圆，先写半圆，再写竖。
儿歌巩固：右下半圆bbb，左下半圆ddd。
（2）f___t
相同点：横写在二线下方。
不同点：f，右弯竖。
t，竖右弯。
儿歌巩固：一根拐棍fff，一个伞把ttt。
（3）n___m
不同点：m比n多个左弯竖。
儿歌巩固：一个门洞nnn，两个门洞mmm。
（4）u___ü
不同点：ü比u多两点。
儿歌巩固：u上两点ü。
3、游戏"变变变"。
老师说前半句，学生猜字母，猜对者学生击掌表扬。
4、对比书写，边抄边小声读字母。
第二课时
一、看看读读。
1、看看图，你知道图上都画了什么吗？
2、自由拼读音节。
3、指名读。
二、认认连连。
1、看看图上画了哪六种动物？你认识吗？
2、现在它们迷路了，想请同学们替它们找到回家的路，同学们能帮忙吗？
小动物的家上都有名字，只要你把动物和相应的音节连起来，它们就能到家了，
3、学生自由拼读音节，连线，教师巡视，找出一份全对的连线。
4、集体订正。
四、巩固生字。
1、小动物为了感谢咱们，送咱们一篮水果，只要你读出水果上的字，这又香又甜的果子就归你了。指名读。
1．教学目标体现了全面、科学、灵活的原则
（1）全面：
教学目标的设计与三维目标能比较有机的整合在一起，比较适切的反映了小学科学《课程标准》中内容标准，科学探究和情感态度价值观对本科的相关规定，同时也体现了《大连市科学学习质量评价标准》对本科内容的具体水平的要求，做到了对学生的科学素养的培养。在片第一次教研活动中，我们对崔欣老师的课进行了评析，认为崔老师定的教学目标在实际授课中学生思维跨度较大，难以理解，提出了修改意见，这次，崔老师的目标定的就比较贴近学生实际水平，符合学生的思维状况，学生掌握起来就很容易。
（2）科学：
教学目标定位较恰到好处，从崔老师的课堂：师生和谐的谈话中，学生的实验中，学生的发言中都可以看出目标确立的比较科学。
（3）灵活：
以生为本，教学目标具有灵活性，满足了不同学生的需要。
除此以外，我认为通过看崔老师的课，我们可以体会到崔老师的教学目标的定位体现教学目标的四个基本要素。即：
1明确行为主体2明确行为指向3明确行为条件4明确表现程度
老师和学生作为课堂的行为主体，其表现的程度达到了最好的境界，师生在课堂中的互动，学生的发言，老师深入浅出的问题设计都有明显的行为指向，效果非常好。
2.教学内容与设计：
教学内容的选择体现了《科学课程标准》的规定和要求。
教学内容的选择体现了科学性、基础性、可接受性，如：崔欣老师能够恰当地处理教材，适当的删减或补充易于学生接受的事例，更好的提高学生学习科学的兴趣，如导入环节的学生耳濡能享的小故事刻舟求剑，一下子就把孩子们的眼球抓住了，然后有利用了一些易于学生接受的、学生身边的、学生熟悉的小实验，如：橡皮实验、画定义、学生正步走，老师走，眼镜走等等，让学生感受到科学并不是离我们很远，他就在我们的身边，科学就是利用我们学过的知识解释生活中的一些现象。
小青蛙
【教材分析】
《小青蛙》是一首儿歌韵文。这篇课文语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象、启发学生开动脑筋。本课的设计应力求贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学活动的重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。
［教学目标］
1.通过儿歌诵读认识“清、晴、眼”等12个生字和病字旁1个偏旁；会写“青、清、气”等7个生字和横折提1个笔画。
2.了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律。
3.正确朗读儿歌。培养学生喜欢小青蛙，自觉保护青蛙的意识。
［教学重难点］
重点：识字、写字，了解“青”字族汉字的特点，了解形声字的构字规律。
难点：正确朗读儿歌。培养学生喜欢小青蛙，自觉保护青蛙的意识。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、猜谜语，激发兴趣，导入新课
1.同学们，老师想请大家猜个谜语，谜面是：大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。长出四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱呱，捉害虫，顶呱呱。
2.指名猜谜。（青蛙）
3.导入：今天我们就一起来学习课文《小青蛙》。（板书课题，齐读）
4.学写生字“青”。（上宽下窄，第三横最长，月字底第一笔是竖）1.说一说青蛙是什么样子的。
二、初读课文，认读字词
1.借助拼音，自由读儿歌，圈生字。
2.教师教读生字，相机正音。
3.开火车认读生字卡片，注意读准字音。
4.游戏：摘苹果。（每选中树上的一个苹果，就要读出写在苹果上的生字的读音，读正确了才能摘到苹果）
5.将生字宝宝放回课文中，你还认识它吗？
三、再读课文，了解文意
1.请学生借助拼音读儿歌，要求：读准字音。
2.同桌间互相检查，互相正音。
3.教师范读，注意“眼睛”“事情”“做了”中加点字读轻声。
4.指名读儿歌。请学生数一数这首儿歌共有几句话，并做标记。
5.比赛读儿歌。（小组、男女）
第二课时
教学过程
一、复习生字导入
卡片认读生字，点名读、齐读。
二、再读儿歌，深入理解儿歌意思
1.学生自由读儿歌，师生合作读。
2.请学生朗读儿歌第一句话，想一想小青蛙长什么样子，生活在哪儿。
3.师相机教写“清”“晴”“气”。（结构、笔顺；“气”的第四画是横斜钩，横微斜）
4.提问：小青蛙做了什么好事情？师引读第二句。
（保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。）
师：那么我们应该怎样对待小青蛙？（指名回答）
5.根据回答引出第三句话，指名朗读，想一想：这句话告诉了我们什么？
（我们要爱护小青蛙，不能伤害小青蛙。）
6.指导学生朗读儿歌，注意读出相应的语气。
7.根据课文内容讲解“清”“晴”“睛”“情”“请”的不同。（“清”与水相关，“晴”与太阳、天气相关，“睛”与眼睛相关，“情”与心相关，“请”是礼貌用词。）
三、运用识字方法，引导学生发现构字规律
1.将学生分成学习小组合作学习，讨论怎样记住这些生字朋友。
2.学习“青”字加上不同偏旁组成的新字。
（1）出示生字，比一比，认一认。
（2）提问：加上的这些偏旁和字义有什么关系呢？说说这5个字各有怎样的特点。（引导学生根据不同的偏旁理解字义）
（3）出示课后第2小题，让学生练习选字组词，加强对生字的理解。
（4）教师小结：原来汉字的偏旁和汉字的意思还有着密切的联系。掌握了这种规律，相信同学们一定能认识更多的汉字，能正确理解更多汉字的含义。
3.学习本课中的其他生字。
（“请”字第二笔为横折提“”）
四、指导书写
1.出示要求会写的字，指名认读并口头组词。
2.教师范写，提示关键笔画和笔顺。
(注意：左右结构的字在田字格中要写得宽窄合理，比例合适。)
3.
学生根据提示临写，教师巡视指导。
五、总结延伸
1.引发交流：同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青蛙吗？你们以后会怎么做呢？（交流怎样保护小青蛙）
2.总结：青蛙是捉害虫的小能手，更是庄稼的好朋友，让我们一起保护小青蛙。
［教学板书］
小青蛙
拼音教学最重要的阶段就是小学一年级时期，这个时期的教学任务主要就是培养学生读写拼音的能力，为之后小学高年级学会识字、写字，培养阅读写作能力的教学任务打下坚实的基础。但是这对于玩心重、刚入学的小学一年级学生来说，任务相对有些难度，加之学生往往学得快忘得也快，机械性地死记硬背，导致拼音教学效果不佳。因此，教师应当改变传统的小学语文拼音教学模式，采取丰富多样的教学方式，重点培养学生学习拼音的自觉性和学习兴趣，促使学生轻松、愉快地读写拼音。
一、识字教学的问题
1.教学缺乏阶段性。小学一年级学生接受知识的能力有限，而且思维容易分散，加之学得快、忘得快的心理特征，导致一年级小学生学习拼音的效率不高，如果教师没有意识到小学生学习拼音的具体情况和学习心态，没有很好地掌握拼音教学的阶段性，没有很好地按部就班地遵循从单韵母，声母，复韵母，再到整体音节的认识的教学顺序，尤其是没有很耐心地及时进行总结和温习，没有结合生字进行巩固，都会导致拼音教学不能够符合小学生的心理特征和学习特点，使得拼音教学效果偏差。
2.教学内容设计缺乏趣味性。拼音教学的传统模式单一、乏味，导致学生只能机械性地死记硬背，甚至通过抄写很多遍才掌握拼音的读写，使得学生一提到学习拼音就无精打采。因此，教师应当根据学生的不同性格特点和心理特征，因材施教，创新性地利用情境教学或者结合学生本身的日常行为等进行拼音教学，创造轻松、愉快的拼音教学课堂氛围，从而改善拼音教学的课堂效果。
3.教学任务使得师生双方负担很重。语文新课标要求一年级小学生要完成26个拼音字母的学习，要掌握好汉语拼音音节表。因此，教师为了达到教学目标，在语文课堂上过多地进行拼音读写训练，而忽略了拼音历史渊源的讲解和正确发音的反复练习和纠正，只是一味地督促学生认识拼音，侧重书写拼音，教得很累，学生也在拼音教学课堂上一味地奋笔疾书，就算会写、会读了也不一定能正确地读出拼音，甚至有的学生依然用方言发音，加之教师布置的家庭作业如果繁重，学生对拼音的学习往往就没了动力。
二、识字教学的原则
1.结合情境教学。在进行小学语文拼音教学的时候应当做到“字不离音，音不离字”。这就要求教师在创设相关词句篇的具体情境时，使得学生能够根据集体语言环境，通过联想简单易懂的汉字感知拼音的读写，使得学生的思维得以发散、拓展，激发学生学习拼音的动力和兴趣。
2.结合实际教学。应试教育的背景导致学习拼音的目的只是为了考试，其实学习拼音的根本意义在于为了学生学习汉字，学习语文的意义和内涵，最终能够应用于生活。同时，小学一年级学生对于声音、图像、视频等比较敏感，最好的拼音课堂其实就是日常生活。例如，小学生都爱看电视，那么我们可以利用电视引导学生学习拼音，向家长推荐一些拼音与汉字结合的动画片，要求在家长的陪同下看电视，并且掌握里面的拼音，这样不但可以实现学校与家庭教育的结合，而且行之有效地实现拼音教学。
3.结合识字教学。拼音教学的最终目标是让学生识读汉字，从而让他们能够正确书写汉字，自主学习语文。因此，在进行拼音教学的同时，教师要注意结合汉字教学。但是不能因此而布置以拼音和汉字为主的家庭作业，不能只是在数量上让学生机械式地学习拼音和识得汉字，教师应当让学生充分地了解汉字教学和拼音教学是相铺相成的，最终使得学生自觉地利用汉字来学习拼音，从而加强学习拼音的实效性。
4.结合实际活动教学。拼音教学本身枯燥乏味，这就要求教师创新性地设计教学方式，在课堂上激发学生学习拼音的积极性，采取一些活动，会收到一些良好的效果。例如，学习“aoe”时，可以引导学生联想有哪些动物是发出与这些拼音发音相同的声音，然后进行模仿，全班参与活动和评价，最终让学生在活动中能够正确读写拼音。通过活动来进行拼音教学，寓教于乐，学生学习起来比较轻松、愉快，拼音教学课堂也充满生机、乐趣。
三、识字教学的策略
1.温故而知新。采用温故而知新的教学方式可以减轻学生学习拼音的心理负担，在已经掌握拼音的时候，教师利用已学拼音潜移默化地进行引导，学生不知不觉就进入了学习新的拼音的状态，使得学习拼音时更加轻松。比如，在学习“sh”时，可以先复习“ch”和“zh”，告诉学生们这也是声母，同样发音的时候需要翘舌，然后循序渐进地告诉学生们“sh”的发音，这样学生就能够学得比较快而且能够进行联想记忆。
2.灵活开展活动。改变传统、陈旧的汉字教学模式，良好的方式之一就是在拼音教学课堂灵活多变地开展各种各样的活动，创设轻松、愉快的学习拼音的情境，有利于培养学生自主思考和自觉学习的积极性。例如，教师可以利用妙趣横生的故事导入学习，如学习“q”与“ü”的相互拼写规则时，可以用图片或者多媒体呈现一组故事：一只戴着眼镜的蛐蛐碰见好朋友q时特别高兴，刚想握手但想到戴着眼镜不礼貌，就把眼镜摘了，于是和q成为了亲密无间的好朋友，好得像一只蛐蛐ququ一样啊。
3.重视作业批改。作业中学生可能犯让人意想不到的错误，教师应当重视作业批改，及时纠正学生容易出现的错误。一方面，在作业批改中，教师应当指出作业中拼音书写的错误，并及时鼓励学生积极地改正，以免再犯。另一方面，在课堂上适时地纠正学生常犯和易犯的错误，及时纠正学生错误的发音，然后带领全班一起重复读相应的拼音，这样通过反复纠错，没写错的学生加深了印象，写错的学生会反思并改正错误，这样的教学方式能够收到很好的改错和巩固的效果。
【关键词】小学语文；拼音教学；有效性；学习兴趣
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0008-02
拼音教学最重要的阶段就是小学一年级时期，这个时期的教学任务主要就是培养学生读写拼音的能力，为之后小学高年级学会识字、写字，培养阅读写作能力的教学任务打下坚实的基础。但是这对于玩心重、刚入学的小学一年级学生来说，任务相对有些难度，加之学生往往学得快忘得也快，机械性地死记硬背，导致拼音教学效果不佳。因此，教师应当改变传统的小学语文拼音教学模式，采取丰富多样的教学方式，重点培养学生学习拼音的自觉性和学习兴趣，促使学生轻松、愉快地读写拼音。
一、识字教学的问题
1.教学缺乏阶段性。小学一年级学生接受知识的能力有限，而且思维容易分散，加之学得快、忘得快的心理特征，导致一年级小学生学习拼音的效率不高，如果教师没有意识到小学生学习拼音的具体情况和学习心态，没有很好地掌握拼音教学的阶段性，没有很好地按部就班地遵循从单韵母，声母，复韵母，再到整体音节的认识的教学顺序，尤其是没有很耐心地及时进行总结和温习，没有结合生字进行巩固，都会导致拼音教学不能够符合小学生的心理特征和学习特点，使得拼音教学效果偏差。
2.教学内容设计缺乏趣味性。拼音教学的传统模式单一、乏味，导致学生只能机械性地死记硬背，甚至通过抄写很多遍才掌握拼音的读写，使得学生一提到学习拼音就无精打采。因此，教师应当根据学生的不同性格特点和心理特征，因材施教，创新性地利用情境教学或者结合学生本身的日常行为等进行拼音教学，创造轻松、愉快的拼音教学课堂氛围，从而改善拼音教学的课堂效果。
3.教学任务使得师生双方负担很重。语文新课标要求一年级小学生要完成26个拼音字母的学习，要掌握好汉语拼音音节表。因此，教师为了达到教学目标，在语文课堂上过多地进行拼音读写训练，而忽略了拼音历史渊源的讲解和正确发音的反复练习和纠正，只是一味地督促学生认识拼音，侧重书写拼音，教得很累，学生也在拼音教学课堂上一味地奋笔疾书，就算会写、会读了也不一定能正确地读出拼音，甚至有的学生依然用方言发音，加之教师布置的家庭作业如果繁重，学生对拼音的学习往往就没了动力。
二、识字教学的原则
1.结合情境教学。在进行小学语文拼音教学的时候应当做到“字不离音，音不离字”。这就要求教师在创设相关词句篇的具体情境时，使得学生能够根据集体语言环境，通过联想简单易懂的汉字感知拼音的读写，使得学生的思维得以发散、拓展，激发学生学习拼音的动力和兴趣。
2.结合实际教学。应试教育的背景导致学习拼音的目的只是为了考试，其实学习拼音的根本意义在于为了学生学习汉字，学习语文的意义和内涵，最终能够应用于生活。同时，小学一年级学生对于声音、图像、视频等比较敏感，最好的拼音课堂其实就是日常生活。例如，小学生都爱看电视，那么我们可以利用电视引导学生学习拼音，向家长推荐一些拼音与汉字结合的动画片，要求在家长的陪同下看电视，并且掌握里面的拼音，这样不但可以实现学校与家庭教育的结合，而且行之有效地实现拼音教学。
3.结合识字教学。拼音教学的最终目标是让学生识读汉字，从而让他们能够正确书写汉字，自主学习语文。因此，在进行拼音教学的同时，教师要注意结合汉字教学。但是不能因此而布置以拼音和汉字为主的家庭作业，不能只是在数量上让学生机械式地学习拼音和识得汉字，教师应当让学生充分地了解汉字教学和拼音教学是相铺相成的，最终使得学生自觉地利用汉字来学习拼音，从而加强学习拼音的实效性。
4.结合实际活动教学。拼音教学本身枯燥乏味，这就要求教师创新性地设计教学方式，在课堂上激发学生学习拼音的积极性，采取一些活动，会收到一些良好的效果。例如，学习“aoe”时，可以引导学生联想有哪些动物是发出与这些拼音发音相同的声音，然后进行模仿，全班参与活动和评价，最终让学生在活动中能够正确读写拼音。通过活动来进行拼音教学，寓教于乐，学生学习起来比较轻松、愉快，拼音教学课堂也充满生机、乐趣。
三、识字教学的策略
1.温故而知新。采用温故而知新的教学方式可以减轻学生学习拼音的心理负担，在已经掌握拼音的时候，教师利用已学拼音潜移默化地进行引导，学生不知不觉就进入了学习新的拼音的状态，使得学习拼音时更加轻松。比如，在学习“sh”时，可以先复习“ch”和“zh”，告诉学生们这也是声母，同样发音的时候需要翘舌，然后循序渐进地告诉学生们“sh”的发音，这样学生就能够学得比较快而且能够进行联想记忆。
2.灵活开展活动。改变传统、陈旧的汉字教学模式，良好的方式之一就是在拼音教学课堂灵活多变地开展各种各样的活动，创设轻松、愉快的学习拼音的情境，有利于培养学生自主思考和自觉学习的积极性。例如，教师可以利用妙趣横生的故事导入学习，如学习“q”与“ü”的相互拼写规则时，可以用图片或者多媒体呈现一组故事：一只戴着眼镜的蛐蛐碰见好朋友q时特别高兴，刚想握手但想到戴着眼镜不礼貌，就把眼镜摘了，于是和q成为了亲密无间的好朋友，好得像一只蛐蛐ququ一样啊。
3.重视作业批改。作业中学生可能犯让人意想不到的错误，教师应当重视作业批改，及时纠正学生容易出现的错误。一方面，在作业批改中，教师应当指出作业中拼音书写的错误，并及时鼓励学生积极地改正，以免再犯。另一方面，在课堂上适时地纠正学生常犯和易犯的错误，及时纠正学生错误的发音，然后带领全班一起重复读相应的拼音，这样通过反复纠错，没写错的学生加深了印象，写错的学生会反思并改正错误，这样的教学方式能够收到很好的改错和巩固的效 果。
4.引导学生进行合作学习。新课标要求教师在进行语文教学的同时，要不断加强学生创新思维，自主探究，合作交流的能力。笔者认为，从小学一年级抓起，有利于学生养成良好的学习习惯和语文素养，因此，在拼音教学过程中，教师要积极引导学生进行合作学习，实现个人和整体拼音学习情况的改善。小组合作学习的方式有很多种，笔者在实际教学过程中最常用的就是让学生们找出学过的有相同声母或者韵母的音节或者汉字，并且小组之间进行比赛，看哪一小组找得多，发音发得准。期间，教师和学生同时进行评价和纠正，这样既可以加强师生之间的交流，又可以活跃课堂气氛，使得每个学生参与其中。
拼音是学习语文的基础，学好拼音为后来的识字、阅读写作的学习打好基础，对学生未来的发展有着很重要的影响。学生应当培养自主学习拼音的积极性，提高学习拼音的兴趣，教师更加应当采取有效的教学策略，提高拼音教学的效率，只要各方力量共同努力，拼音教学难题就一定能够顺利解决。
参考文献：
[1]莘乃珍.小学汉语拼音的教学要求[J].义务教育教学新大纲，2010，（8）.
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