时间：2023-02-28 15:34:47
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇多媒体教学改革，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】 多媒体教学；改革
采用现代化教学手段的多媒体教育技术，打破了传统教学方法的时空限制，把那些无法感知的世界在课堂上活生生地展现在学生的面前，探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，提高教学效率和教学质量。
一、多媒体教学引发学生学习兴趣，提高教学效率
就课堂教学而言，多媒体教学改革的主要内容是：综合运用计算机多媒体信息处理技术、计算机投影技术，研制开发多媒体教学课件用于课堂教学中，取代部分或全部黑板板书，丰富拓展课堂，展示原来以板书形式体现的教学内容，在文字展示之外配加一些与教学内容相关的声音和动态图象，采用视、听全方位信息输入方式，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激发学生对学习产生浓厚的兴趣和好奇，积极主动地投入到学习活动中。传统的教学手段和设施由于其局限性，让学生很容易感觉枯燥、疲劳，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足，同时刺激学生的生理感观，大大提高课堂教学效率。
二、多媒体教学强化学生素质教育和技能、智能训练
发挥多媒体人机交互性强的特性，在教学改革中注重进行学生的素质教育和技能训练，在技能课教学实践中，一些抽象、机理复杂的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。学生可以上机操作反复练习，教师指导方便及时，大大缩短了知识转化为技能的距离。不仅强化了实践，同时也开发了学生的潜能，培养了能力。多媒体教学可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，不但有利于学生观察力和思维能力的培养，更有利于对学生进行主动探索、主动学习等精神和能力的培养，全面提高学生的素质和技能训练。
三、多媒体教学优化教学过程，促进教育改革
多媒体教学是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展与实践应用紧密相关。实施多媒体电子计算机教学是优化教学过程，促进教育改革的必不可少的重要手段，它能发挥现代教育技术作用，加强教与学的交流，帮助教师在课堂上了解学生的反馈信息，如以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型等。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。另外，运用多媒体教学增强了学生的学习参与意识，培养学生能力，特别是创新能力。发展多媒体电子计算机教学是实现教学现代化、深化教育改革的紧迫任务。多媒体电子计算机教育为广大教师提供施展才华的舞台，也向广大教师提出新的要求。不抓紧学习现代化教育理论、掌握现代化教育技术和方法，就不能适应发展的需要，从而促进了教育改革的进程。
四、多媒体教学增大信息密度，拓宽学生知识面
关键词：教学改革；多媒体；建构主义；教师地位
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。
在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。
一、理论基础
(一)认知主义学习理论
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
Nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。
(二)建构主义学习理论
建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是MCALL研究和实践的理论基础。
然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?
二、相关问题的思考与建议
(一)多媒体教学与传统教学模式
传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。
“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。
(二)教师与多媒体教学
在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。Richards和Rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。
(三)教师需要更新观念、与时俱进、面对挑战
多媒体教学优点突出，如可实现多种信息融合，提供更加直观的授课界面，节约板书时间，增大授课容量等。但其缺点也较明显，图片的播放速度较快，多数内容一晃即过，大量重要知识点不能给学生留下深刻印象，及其不利于学生对重要知识的掌握。为使多媒体教学达到最好的效果，就要扬长避短，充分发挥其优点，同传统教学的长处无缝对接，提高课堂效率。
2教师在多媒体教学中的定位
教师应在认真钻研教材的基础上，查阅最新化工反应文献，了解学科发展的最新动态，并对教材的内容进行甄别处理，合理安排授课内容，做到详略得当，重点突出，迎合化工人才市场的需要，培养出合格的一线操作工人。在多媒体授课过程中，学生是教学活动的主体，其学习模式也从灌注式转变成自助学习模式。这就要求教师使用新的授课方式的过程中，精心组织课堂教学，调动学生的主动性，实现教师自身从教学中心位置到学生学习督导的转变。教师的工作重心也从课堂向课外延伸，把课堂教学内容和课外知识充分融合到一起，转变课堂职责，从灌输知识变换成激励、指导、咨询及建议为主。
3教师在多媒体教学中应具备的能力要求
多媒体教学是已经是当今教学手段的主流趋势，这就对教师的自身素质提出了更高的要求，教师要迎合“有效课堂”的需要，迅速的提高自己的综合能力，符合新的教学形式的要求。首先，教师要充分利用多媒体的先进性，重新规划和设计《化工反应原理与设备》多媒体教学内容。对不同的授课对象，因材施教，对学生学习过程中出现的小问题提供更加合适的解决方案，针对不同的学生，实现个性化教学，使其在在课堂学习中逐渐培养自己的综合能力。其次，教师要胜任自己的新角色，启迪教学。这就要求教师熟练掌握多媒体编辑技术，按照授课对象组织多媒体素材，构思教学内容，设计考核内容，突出教师个性化教学。当然了，教师必须具备扎实的理论基础，这样，才能在制作多媒体课件时使授课内容更加丰富，知识点才能做到无缝连接，授课层次才能更加清晰，明确，做到选取的课堂内容更加适时、适当，展示形式才能灵活多变。再者，教师还应使课堂教学增添趣味性。积极改进教学方法，研究新型的教学艺术，如直观演示、动手操作、竞赛参与等，把本课程教学做的更扎实、更有效。最后，一套完整多媒体课件的制作要求制作者有更加坚实的多媒体制作能力，把各种制作技巧巧妙的连接在一起，使得教学目标更加明确，突出重难点，更好地体现教学策略，真正的提高授课对象的能力。
4结束语
关键词：多媒体 分子生物学 高校
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0146-02
分子生物学本身是较理论和抽象的，所以部分学生认为分子生物学枯燥乏味，教学方法的陈旧和缺乏新意的课题让学生处于被动接收状态，缺乏生动获取知识的积极性。加上分子生物学实验过于程序化的步骤，这在一定程度弱了学生对分子生物学学习的热情[1]。传统的分子生物学实验教学内容和教学手段已跟不上时展的需要，已无法满足社会的需求。多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它可以利用其对文本声音图形图像动画等的综合处理特点，编制的系列教学课件，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣，使让学生在快乐中学习落到实处。在多年的分子生物学教学过程中，发现使用多媒体也需要注意以下几点。
1 使用多媒体部分详细讲解，生动又不失准确
动画部分，不能很快的一带而过，而是应该讲解好每一个要点，以慢动作的方式放给学生，在详细分解给学生看，让学生能够理解后，重复再放一遍，之后可以再次加深提问环节，以批判学习的方法，问学生整个动画的不足之处在哪里，因为整个生物体中的动画模型由于所画简单，或者目前分子生物学的发展日新月异，有很多老的动画在某些细节上不能得到更新，使得大部分的分子生物学动画都会有某些地方的缺陷，不能真正的模拟细胞中分子的真正合成代谢过程，以这种方式讲解，一方面加大了该知识点的信息量；另一方面让学生能够以辩证的态度对待模型，还可以让学生了解的现在分子生物学科研的前沿和热点是哪些地方，也增加了他们的学习兴趣，深处科学的未开垦处女地上，激发了大学生心中的专业知识的渴望，对科学的敬仰，也让他们了解到每一个知识点从历史上是如何被科学家探索解答，现在存在什么问题，科学家目前做了哪些工作，用什么方法去探索，今后还有哪些工作需要做。
2 在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益
在上课讲解过程中，每段视频不要超过10分钟，多媒体教学不能代替老师的讲解。据调查，大学生直接面对生硬的投影或是电脑，效果是不好的，而老师和学生的互动，老师讲解时，学生虽然没有说话，但是，老师是可以根据学生的表情，学生的状态进行语言上的，语音上的，语调上的变化的。不能过分依赖多媒体教学而成为满堂灌，多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。老师不仅仅是在传授分子生物学的知识点，更重要的是在传授分子生物学的研究方法和思维模式。让学生能够在学习中慢慢培养起一种分子生物学的思维方式，分子生物学家和一些交叉科学家们如何在短短几十年的时间对微观世界中的DNA，RNA，蛋白质进行分析，如何通过预测―建模―实验证明―得出结论这样的方法论得到我们现在的这些知识点。
3 多媒体教学与知识更新和随时增补分子生物学学术前沿的内容相得益彰
分子生物学在飞速发展，应该让同学们感受这一点，因此，每年备课的时候我都会引入很多新的内容，比如在每年11月份会介绍诺贝尔奖的获得情况与分子生物学的关系，纪念达尔文，目前的不同基因组测序的方法和测序进行的程度，nature和science上发表的与上课内容有关的新论文。同学们对这些都很感兴趣。例如目前对转基因安全性的大讨论，在2011年9月21日发表在Cell Research杂志[2]，南京大学张辰宇教授证实来自常见的作物如大米和包心菜的microRNAs能在人类和其他以吃植物的哺乳动物血液中存在，而且一种在大米中大量存在的microRNA，MIR168a，抑制一种帮助清除血液低密度脂蛋白的低密度脂蛋白受体连接蛋白基因表达，从而提示microRNAs能够跨越物种界影响基因表达，MicroRNA通过植物食物进入人体，那么转基因食物的microRNAs也可能进入人体血液。转基因生物的安全性问题就更加要注意。通过对一些热点问题的提出，实验如何证明，目前争议在哪里，我们应该如何看待，使同学们感受到自己身处其中，担当起解决科学难题的社会责任，增加学生的学习兴趣。
4 增强学生自我学习的主动性，学会学习
课前把课件动画发给学生，让学生能够主动了解老师课堂上可能讲到什么，可以提前预习。引入多媒体后，现在学生都很少像以前那样拿个笔记本把老师的话都记下来，现在老师讲的重点全在课件上，同学复习的时候只要把课件和书看看，如果老师讲的过快信息量过大就会是走马观花的结果，学生上课听的都很兴奋，下课80%都忘了。也抓不住上课的重点。
为此，我们进行了改革，提前发给学生课件和一些资料[3]，让学生自己进行预习和初步自学，分子生物学自己看书很多东西比较抽象难懂，上课学生就会提高注意力到自己不懂的地方。每堂课结束之前一定要进行学术探讨或重点提问，最后总结，已融会贯通加深整堂课的印象。
5 构建理想课堂，快乐课堂
要正确把握课堂教学的参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度，创设平等、民主、愉悦的课堂气氛，体现课堂的生活性、生命性和发展性。构建理想课堂。要尊重学生，把课堂还给学生，把课堂变成快乐的课堂，变成孩子们愿意学习、自主探讨、自我发展、个性张扬的场所；过去既交给学生问题，又交给他答案，现在让学生自己发现问题，自己再寻找问题的答案，让学生真正为课堂的主人。不但调动了广大教师深入课堂、大胆科研的积极性，也改变了老师的学习方式，从单一学习方式扩展到合作学习、交流学习、通过网络学习。
6 理论教学和实践教学结合，充分利用网络资源
在利用计算机网络资源的时候，我们把生物信息学的实验思路引入分子生物学实验的教学中，可以给出某一个感兴趣的小课题。例如，让学生对感兴趣的生物性状的新基因进行寻找，学会用软件进行引物设计和在线的引物设计，以及学会使用软件进行PCR实际模拟软件[4]，对所设计的引物和实际相要获得的目的基因进行PCR模拟，软件将会在1分钟之内给出电泳结果图。这样学生可以对任何感兴趣的生物，任何感兴趣的性状，或是任何感兴趣的基因进行非实验室的实验设计和结果分析。时间短，效率高，而且极大地激发了学生的兴趣，调动了每一个同学的主动性，节约分子生物学的实验成本。在理论教学的同时，锻炼了学生的实际解决问题的能力。可以说是一举多得。无论是在分子生物学还是其他学科中要充分利用网络资源中现有的结果或信息来开展工作，可以避免重复性的劳动。目前大部分学校的多媒体教室安装网络系统，这样我们可以在课堂上带着学生详细浏览部分数据库，讲解重要的软件，这为我们讲授生物信息学在分子生物学中的应用提供了极大的方便。在互联网上有很多免费数据库及软件[5]，可以把其它相关的网址拷贝给学生，让他们根据自己的兴趣进行课后的学习和消化。
参考文献
[1]刘永明，陈森洲，刘承伟，等.生物化学与分子生物学教学改革的探讨与思考[J].山西医科大学学报，2001，3（2）：323-325.
[2]Lin Zhang，Dongxia Hou.Exogenous plant MIR168a specifically targets mammalian LDLRAP1：evidence of cross-kingdom regulation by microRNA[J]. Cell Research，2011：158.
[3]续旭.提高高校化学实验课质量初探[J].教育理论与实践，2009，29（8）：55-56.
1.1教学内容更加凝练
多媒体课件是按照学科特征、教学大纲、学生特点及学生实际情况等总结出的各章节优秀的教案，其中每一章节内容多是由该学科中经验丰富的教师对已有教学经验进行总结后研发出来的产物，是诸多优秀教师心血的凝结，可实现教学内容的最佳化，使学生在听课时获得“名师授课”之感，从而促使学生对相关知识的吸收达到最佳效果。
1.2可提高课堂教学效果
在教学工作中应用多媒体教学方法，可将枯燥、艰涩的理论知识以形象、生动的图片、视频等形式加以展示，促使课堂教学效果大幅提高。如在小学语文（苏教版）中《西湖》一课教学中，由于该文章属于说明文，是对西湖这一著名景点加以介绍。然而文中描述的童话世界一样的仙境很多学生都没有见过，学生也难以想象。若在课堂中只结合课文插图与语言描述展开教学，则很难激发学生对西湖的无限想象与感觉美，会给学生对这一课文的理解造成影响，难以取得理想教学效果。某校一语文老师在展开教学中，对多媒体技术加以有效利用，制作多媒体课件，利用图像、文本、动画、图形与声音等综合处理方式，为学生展现西湖的历史变革与地理位置，使学生直观看到西湖美景，领略西湖无限风光。通过这一方法，学生的学习激情受到有效激发，从而大大提高了教学效果。
1.3可营造动态教学环境
如今多媒体教学方式主要开展工具为计算机，是将视听技术、语音处理技术与图像处理技术集合在一起，将语音与图像等信号转为数字信号后更加便于存储与加工，同时还可提供检索及查询服务。在教育教学中应用多媒体教学方式作为教学辅助手段，通过对多媒体储存的大量信息、丰富画面加以充分利用，可为学生营造动态教学环境，促使学生视野进一步开阔，进一步丰富其想象力，从而有效激发学生的学习热情与学习兴趣，大幅提高课堂的教学效率。
1.4可实现资源共享
多媒体教学方法可对各种教学资源加以整合，在各院校教师间实现资源共享，可促使缺少教学经验的年轻教师对多媒体教案中精华彻底领悟，使其教学能力在短期内得到显著提高；已有经验的教师借助于多媒体优秀教案，可避免重写备课教案的重复性工作，同时可根据自身已有经验对教案进行适当修改，保证教案更为实用。
1.5为学习提供巨大便利
多媒体教学方式可为学生在课后对课堂中未完全消化的知识进行学习与巩固提供巨大便利，学生可随时、随处听取教师授课与讲解，这有助于学生对自身知识的不足予以及时补充。同时，多媒体教学方式可为学生查找学习资料的过程提供便利，对无法到校学习的学生可发挥“家庭教师”的效果，另外也为远程教育的开展提供了重要方法与载体。
2多媒体教学方式在学生能力培养方
面的积极作用教育教学改革对学生综合能力的培养更加重视，而多媒体教学方式在学生观察能力与思维能力培养中具有重要作用。第一，多媒体教学方式有利于培养学生的观察能力。利用多媒体辅助教学手段，可化虚为实、化静为动，将学生平时无法观察的事物予以清晰呈现，使学生可全面而细致的展开观察，促使其展开积极思考。第二，在具体教学中应用多媒体教学方式，可经表象形成概念对学生思维与概括能力加以培养，激发学生主动思考意识，增强其分析问题、解决问题的能力。
3结束语
[关键词]会计类课程；教学改革；多媒体；教学模式
会计是一门操作性很强的工作，需要进行专门的技能训练才能干好。我国会计教育重理论轻实践，会计学教科书也多是以理论阐述为主，因此学生在会计技能训练方面一直都不受重视。同时，会计在核算过程中最注重证据，对任何一项经济业务进行核算，必须从填制和审核原始凭证人手，编制记账凭证，然后登记账簿，最后编制会计报表。基于这样一种集知识、技能、技巧于一体的制度性很强的课程，需要我们在教学过程中融人高技术进行教学。
一、会计课程多媒体教学系统的设计
在教学过程中，要获得最佳的教学效果，应当是将传统教学方式与多媒体教学方式相结合，开辟一条提高会计课程教学效率、促进学生知识水平提高的新途径。为了突出会计技能训练的特点和提高技能训练的效果，可利用计算机多媒体图形技术和仿真技术，开发制作模拟会计技能训练并具有教学演示功能和技能操作训练功能的数字多媒体技能训练系统。它包括如下具体设计：
1．动式技能训练平台设计
在教学时，提供一个包括会计账务处理、成本计算、支付结算、计算机会计、审计、纳税申报、统计分析等技能的具有交互功能的数字多媒体会计技能训练的教学和训练平台，以方便学生获得各种会计专业技能。
2．教学媒体制作
制作多媒体教学光盘，以电影、录像方式动态、直观、形象、具体地向学生介绍各项会计业务的处理过程。教学光盘可作为教师课堂教学的辅助教学手段，也可作为学生自主学习的学习媒体。“训练系统”提供的基于屏幕录像的教学手段，能够真实形象地演示出会计业务处理的全过程，有助于学生获得各种会计业务技能，提高训练效果。
二、会计课程多媒体教学模式分析
1．利用多媒体帮助学生积累感性材料
会计学是一门集理论、实践和技术于一体的综合性学科，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点，要求学生对授课内容有一定的感性认识和形象思维。由于大学生的经验有限，需要运用直观形象的材料为学生进行抽象思维作支撑点。例如，会计工作中应用的多种凭证账表，特别是银行结算凭证几乎是学生从未见过的，而在教学中要给每位学生准备一套齐全的上述凭证，一般难以做到。而利用多媒体系统，就可以将原始凭证、记账凭证、账簿和报表等基础资料及各种会计核算程序进行演示，再配以必要的语言进行点评，既生动又形象，又便于学生理解和掌握。
2．演示知识提纲，概括要点，突出重点
在现代教育中，教师已不再是一个单纯的知识传授者，而是一个学习的组织者、指导者、监督者、促进者和释惑者。面对新技术的挑战，会计教师必须采取切实可行、富有成效的教学方式，实现教育现代化，不仅帮助学生掌握知识，而且培养具备高新知识和技能的创造性人才。例如，在讲授某一个理论或知识点时，将这个理论或知识点的要点首先列举出来，打印在电子教案上，介绍给学生，让学生对这个理论和知识点的重点和难点有一个非常清楚的认识，从而对后续学习的内容有一个大体的轮廓，这一步是很重要的。在讲授重点时要有强调、有提醒，及时引导学生变换思路，环环相扣，层层深入。在讲授难点时，要循循善诱，层层分析。在重点、难点问题讲授之后，还有一个融合的问题。这时，我们可利用多媒体将理论之间的逻辑关系清晰地演示出来，让学生更好地理解和记忆。
3．采用超文本和超媒体来整合教学内容，帮助学生把握知识的整体
多媒体计算机的显著优势之一是能够把文字、图形、影像、动画、声音、视频等多种媒介信息集成和综合，并可方便地进行操作、编辑、调出、存储、处理和呈现。当然，在注重教学内容表达多样化时，应优化设计各种信息媒介的表达和组合，精心选择，取长补短，相辅相成，以符合学生的认知规律，激发学生的学习兴趣。例如，(中级财务会计》是按照6大会计要素所包含的主要项目设计教学内容的，其中资产类介绍了货币资金、存货、投资、固定资产、无形资产等内容，每一部分都独立成章，但是实际经济业务的发生，往往都是混合发生的，每个会计要素之间都存在相互的关联。这样，我们可以将独立的各个知识点加以整合。比较容易混淆的几种业务是：应收账款与应付账款、应收票据与应付票据、长期债券投资与应付债券等，它们分别是处于同一笔业务的两个不同的会计主体。如销贷方与购货方，债权人与债务人，虽然是同一笔业务，但处于不同的主置，其概念、处理所用的方法都不同，分别独立成章学习时学生都能理解，两部分学完之后常常混淆。因此，设计电子教案时，要列表归纳，整理联系与区别，辅之以各种综合性的练习，帮助学生强化和巩固所学知识。
4．利用多媒体技术模拟会计业务操作流程，使教学内容情境化
运用多媒体动态演示，能模拟会计业务实际操作过程，让学生身临其境，主动参与，借助观察、比较，逐步把握知识的实质，领会和掌握会计操作实务。例如，银行转账结算方式是会计教学中的重要内容，但由于银行转账结算方式种类繁多，包括银行汇票、商业汇票、银行本票、支票、汇兑、异地托收承付等多种结算方式，每种结算方式都比较复杂。因此，在已往的课堂教学中，单凭教师的口头讲授和文字说明很难讲述清楚，学生的印象也不深刻。采用多媒体课件，可以把每一种具体的银行结算方式按其业务发生的先后顺序，用图形、图像、文字、动画、声音等多种媒体，生动形象地演示出来，使学生对各种结算方式有一个清晰、难忘的印象。此外，还可利用多媒体技术讲解企业增值税业务核算流程，讲授财务报表的编制等。
5．利用交互式，设计灵活的对话形式
将例题编制成一题多解的形式，通过比较，引导学生积极思考，培养学生灵活运用所学知识的习惯。同时，还可以利用E-mail等在课后为学生答疑解惑。
三、大学会计课程多媒体教学需注意的几个问题
多媒体技术虽然形象、直观、生动，传递的信息量大，能活跃课堂气氛，效率高，但如果运用不当，也会带来一些负面影响，这需要引起教师的格外注意，需要将多媒体辅助教学与传统教学模式有效地结合起来。
1．不要忽视学生主体地位和能动作用，要始终发挥学生的创造性
多媒体技术在会计课程中的应用，使得教学过程新奇，吸引学生的注意力。但是由于多媒体的信息量大，传输速度快，部分学生只注意好奇的、热闹的场面和表面现象，而不去思考会计概念、会计原理的真正意义，这就使多媒体辅助教学的作用未发挥出来。因此，不能只重视多媒体会计教学的演示功能，忽视学生的思维训练和动手能力的培养。教学中很重要的一点是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，特别是根据会计现象建立模型的能力。而模型思维能力的培养要以观察、实验和已有知识为基础，进行抽象思维，对获得的感性材料进行比较分析、综合、归纳和概括，从而抽象出模型，然后应用它去发现规律，分析、处理和解决会计问题。但是，目前有的教师运用多媒体辅助会计课教学时，没有对学生抽象思维能力的培养给予应有的重视。一些会计现象，虽然有了鲜明生动的形象，提高了学生的学习兴趣，但如果处理不当，就会削弱对学生会计思维能力的培养。因为学生学习会计知识、获得会计实务操作能力的过程，是对会计知识的一种体验过程。没有学生的内在体验，就无法形成会计实务的操作能力。学生要获得会计实务的操作体验，就必须在会计学习过程中进行动手、动脑、动眼、动口等多种器官的协调活动。
2．教师要正确把握多媒体教学的教学过程，努力适应角色的转变
教师要从“灌输者”的角色转变为学生学习的指导者、学习活动的导演者，组织和指导学生通过多媒体来获取知识，发展能力，对学生的学习进行监控、研究和评价。采用多媒体课件的目的是改革以教师讲、学生听为主的灌输式教学模式。教师不能因为采用多媒体技术，就忽视教学设计和课堂组织教学。教师的示范作用、教师的体态语言、教师的情感调控是任何技术代替不了的。因此，教师应尽可能地用启发式教学，充分调动学生的动机、兴趣、情感、意志等因素，启发学生的思维，调动学生学习的主动性、自觉性和创造性。具体来讲，教师的工作重点要转移到对学习目标的分析、学习情境的创设、信息资源的提供、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价上来。
3．掌握多媒体课件运用的艺术
在进行多媒体辅助教学时，要有明确的教学目标，根据教学大纲规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节多媒体辅助教学课的具体目标。根据教学目标、教学内容和学生的特点选择适合的教学软件、教学手段和教学形式。如果不实事求是、因课制宜，不加选择地制作使用课件，就会使教学陷入形式主义的泥潭。一般来说，在下列情况下可考虑使用多媒体课件：一是教学内容是学生必须积累的有典型意义的感性材料，而学生过去又没感知过；二是所讲授的内容比较抽象难懂，不易直接感受、直接理解，需要运用形象直观的材料作为学生分析比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点；三是讲授内容是教材的重点、难点，需要学生在一定的情境中进行体验，或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期保存在记忆申的。总之，多媒体技术的应用要恰到好处，切忌滥用、泛用。
[参考文献]
[1]樊树鑫，段丽凌．适应现代教学需要探讨主体性教学模式[J]．中国教育教学研究，2003，(16)．
[2]袁清．创新课堂教学的理论思考[J]．中国教育教学研究，2003，(16)．
[3]龙薇．创新高校专业课多媒体课堂教学的理论思考[A]．杨胜刚，祝炳奎．中国金融学高等教育的现状与未来[C]长沙：湖南大学出版社，2005．
[4]王沪军．运用多媒体课件辅助会计学课教学需注意的问题[J)．辽宁行政学院学报，2005，(2)．
关键词：多媒体教学；水文水资源；教学模式；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0037-02
在人才培养过程中，教学改革一直是备受关注的热点问题之一，而围绕本科教育目标而采取的教学方式的改革则是高等教育改革中的热点，传统水文水资源专业原有的课程教学模式进行改革势在必行。多媒体教学应用于教学改革创新密切相关，其先进特性在现代水文水资源前沿知识传授过程中能够得以充分发挥。水文水资源多媒体教学应用与教改创新相结合，有助于学生对水科学创新思维能力的训练，并提供一种先进、超前的水意识强化手段。反过来，它也为多媒体教学方法提供更具创新性和实用价值的适用平台。从狭义上讲，其对探讨本专业新的教改思路，培养新的教学思维模式，启发学生灵活运用理论的创新精神，寻找教学改革的创新点等方面具有现实意义。
一、课程体系与教学模式
在本科水文水资源工程专业教育课程设置中，不管是理论体系还是实践体系，都是以应用为主旨，以能力培养为核心，以相对完整的技能培养为目标。让学生在本学科方面具有坚实的基础理论、系统的专门知识及必要的水利工程知识；在理论分析、科学实验和计算机技术方面得到基本训练；具有从事科学研究或担负专门工程技术工作的能力。本科水文水资源专业课程结构包括三大要素：即基础知识、专业基础和专业基本技能。基础知识重在培养学生的数学、英语、计算机应用能力；专业基础包括自然地理、气象、地质、水文等课程，重在为学生的水文预报能力、水利水文计算能力、水资源评价能力、水质监测与评价能力等专业基本技能打下坚实的基础。另外还开设一些扩展知识课程。
根据对专业培养目标、知识结构及能力的分析，理论教学体系和实践教学体系均是围绕着能力培养的设置，教师按照能力培养的要求，选择课程内容，考试模式，教学方法和手段。
二、存在的问题
1.理论性强，内容庞杂重复，重点不够突出。本科水文水资源工程专业各门课程现用教材过分强调完整系统的知识体系，偏重于培养学生的理论素养和知识水平，这就导致了各门课程理论原理多，内容重复，公式推导多，学习难度大。
2.缺乏信息技术在学科中的应用。现代信息技术被广泛应用于水文水资源工程领域中，从水文预报模型、流域水文模型、地下水流数值模型到水资源管理模型、水资源地理信息系统等无不体现信息技术对水文水资源学科的渗透以及巨大的推动作用。水资源管理模型和水资源地理信息系统等虽然开设了相关课程，但仅以课堂“填鸭灌输”地抽象介绍，缺乏实践教学和直接的感官刺激，教学效果难以实现。
三、水文水资源教学改革的创新点和突破口
水文水资源教学改革的创新点即是以“学生为主体，教师为引导，以多媒体教学硬环境建设为基础，加强教学软环境的建设，驱动学生学习动力”。围绕该创新点，在已有的校园多媒体硬件环境基础上，通过强化个体虚拟软环境的实践，加强人―机―物的知识信息交流，提高学生主动接受教育的个体动力，变被动教育为主动教育。通过信息库、知识库的建设，提高学生探索知识的兴趣，变应试教育为素质教育。通过对各类实际工程问题专家连线的方式，以问题驱动型学习远程教学，变知识教育为智能教育。这一类观点在以往的教学实践中难以实现，而先进的多媒体技术则可以带来实现的前景，成为水文水资源进行改革的关键。有了现代教育技术软硬件的支持，许多的教学模式、方法和手段便可以应运而生。
四、多媒体教学环境建设及其在教改中的地位和作用
多媒体教学环境可分为“课堂教学模式”，“个别化自主式模式”和“远程教育模式”三类[1]。各类模式在水文水资源教学改革中具有各自的特点并扮演着不同的作用。
1.课堂教学模式。“课堂教学模式”特点是教师为主，学生受教师指导，多媒体计算机仅仅作为代替传统教学工具（如粉笔、黑板等）的先进教学手段由教师直接操纵。这种模式下教师使用任何教学媒体（如幻灯片、投影片、影像、模型、U盘、光盘、CD-ROM等）来丰富教学内容。对教师来说，这种模式的入门阶段易于掌握，现在的很多水文水资源课程已基本实现该种教学模式。
2.个别化自主式模式。多媒体信息化教学方式是对传统教育中的“三中心论”――以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，理念的扬弃，通过对信息库、知识库的建立，让学生自主决定所感兴趣的知识，通过检索、查询、阅览甚至下载，从而树立以学生为主体，教师为指导的现代教育教学方式，真正使学生从被动的接受，转变为主动的获取，在探求知识的过程中培养素质和能力。“个别化自主式学习模式”强调多媒体教学环境的建设，尤其是软环境的建设。在这种模式中教师的职责是根据教学大纲编写多媒体课件，并将教学内容、专业程序、视屏影像、甚至练习、试卷等都有序地安排在多媒体课件上。学生通过人―机―物的交互达到自主学习的目的。学生通过很大自由度的选择性学习，可最大限度的避免因各门课程之间重复而带来的学习时间的浪费。从尊重以学生为主体，教师为主导地位的角度出发，引导和启发学生主动思考，启迪思维，增强互动。这就要求教研室必须组织人力、物力，或在全院范围内加强协作，开发质量较高的教学课件或学习网站，提供到校园局域网中供在校师生使用。
3.远程教学模式。目前，我国正从三个层面推进多媒体信息化教育。一是以网络为中心的各种多媒体教学环境的建设与普及；二是网上检索，利用网上资源来进行学习；三是开办远程教育，网上课堂甚至专家连线等，提供广泛的学习资源，以满足社会终身教育的要求。本文所讲的“远程教学模式”属于第二、三层面。其突破了传统的教学时空限制，突破了校园概念，突破了传统教学模式。在这一模式下，通过建立“internet教室”、“电子阅览室”等，与局域网、internet网相联，各行各业的人都可以调用网上的各种信息资源，实现视通万里、思接千载的无障碍学习甚至交流，使原来的教学资源如虎添翼，为社会的进步发挥更大作用。水文水资源专业的多媒体教学改革最终目标是以上三个层次教学模式的最终完善程度和利用程度来加以衡量，如果形式上建立了相应的模式但利用程度不高，也不能称之为一个好的多媒体教学模式。在这个意义上来讲，水文水资源专业课程多媒体教学改革之路任重而道远。
水文水资源工程专业多媒体教学改革必须坚持以学生为主体，教师为指导的教学理念，在课堂教学中以丰富的内容加上精彩的表现形式，以求最佳的教学效果，同时做到既不过分夸大多媒体技术在教学中的作用，也不一味固守传统教学模式，以整体效应的最大发挥为标准，寻找多媒体教学模式最终完善，培养出知识、能力、素质三方面要素有机结合的合格的大学生。作为教师，通过不断加强自身专业修养，强化多媒体信息化教学环境下的基本功，辅以先进的教学理念和技术手段，不断探索，总结经验，使水文水资源课程多媒体教学改革跟上国家对教育发展新形势的需要。
【关键词】多媒体教学；大学英语；改革
一、前言
随着现代化进程步伐的不断加快，计算机网络的应用范围也已经遍及各方各面，尤其是在教育方面，运用多媒体进行教学已经不是件新鲜事。英语学习对于我国大多数学生来说都有一定难度，当然这就加大了老师的工作难度，虽然多媒体教学对这一情况有一些改善，但是仍然存在很多问题，因此在多媒体教学模式下，大学英语教学进行改革已经事不宜迟。
二、多媒体教学的意义
多媒体教学就是指老师在进行教学时，首先要根据教学目标以及学生的特点，选取适当的教学内容，运用多媒体的手段，也就是将所选取的内容采用文字、音频、视频以及动画等相结合的形式来展现给学生。这样不仅可以提高学生的兴趣，而且学生与老师之间能够很好地进行互动，增加课堂的趣味性。
三、传统大学英语教学模式与多媒体教学模式的差距
传统的大学英语模式大多是灌输式的教育，这样的方式较单一化，激不起学生的学习兴趣，相对来说整个课堂是比较枯燥的，虽然老师在备课以及教学的过程中付出了很大的努力，但是教学效果并不理想。其主要原因是：传统的教学中，基本就是老师一个人在唱独角戏，缺少跟学生之间的互动，或者说互动方式有问题，他们重视的是学生应试教育的技巧，而忽视了学生对所学知识的理解以及运用情况。这样的环境下，学生很容易对学习失去兴趣，同时缺乏创新精神。而相比较而言，多媒体英语教学有着很明显的优势。1.多媒体教学能够激发学生的学习兴趣。多媒体英语教学模式可以根据教学目的，选取学生感兴趣的话题以视频、动画等的形式在课堂上呈现出来，这样不仅吸引了学生的注意力，减少上课走神、注意力不集中现象的发生，还让学生容易产生话题感，加强课堂互动性。2.网络多媒体教学增强学生自主学习能力。多媒体教学模式一般都是以课件的形式来进行展示，这样对于那些请假或者基础差，上课时有部分内容没弄懂的学生来说是一个很好的补救措施。他们可以从老师那里考取上课的课件，回到家后自主进行学习以及练习，从而把自己落下的课程跟上去，缩小自己跟其他同学之间的差距，这样以后的课程也就能跟上。3.让英语不再是“哑巴英语”。因为传统英语教学模式的关系，大多数学生所学的英语都是“哑巴英语”，虽然考试的成绩很高，但是在用英语与人交流方面很差。在英语教学中应用多媒体模式，可以让学生在看视频以及动画课件的同时，对人物中的对话进行模仿，然后可以让老师、同学或者机器对其进行纠正，从而自我调整，锻炼口语的同时表达能力也会得到相应的提高。同时学生也可以选择自己喜欢的英文电影、电视等进行观看，通过这样的方式也可以锻炼学生英语听说的能力。4.多媒体教学有助于学生个性化的发展。公共英语大班不能够满足所有学生的要求，因为课程是根据教学大纲来设定的，而学生的英语基础是参差不齐的，可能这样的设定对于一般学生来说是适合的，但是对于那些英语基础好的学生来说不够学，而对于基础差的学生来说消化不了，这样很容易影响他们对英语学习的兴趣，导致英语成绩下降。在多媒体英语教学模式中，这个问题得以解决。学生可以根据自己的基础，制定自己的学习规划，选择相应的内容进行学习，这样既能够提高学习效率，同时也能够提高学生学习英语的兴趣。
四、运用多媒体进行大学英语教学的改革
多媒体教学强调的是要让学生主动学习，而不再是被动地接受知识。而这不仅需要老师在教学内容以及方式上进行改革，更离不开学生的配合，以往的学生很被动，缺乏主动性，而现在我们就要培养他们主动学习的能力。1.多媒体教学内容的选取。老师在进行多媒体教学内容的选取时，首先要考虑学生的兴趣爱好，其次课件方式的选择也相当重要。单纯的文字课件已经提不起学生的兴趣，因此要适当地选取一些音频、视频、动画等，而这些内容的选取又要结合教学大纲，不能随意。很多老师在选取课件时存在这样的问题：做的课件很生动形象，课堂氛围也很好，但是学生没有学到什么知识，都只是出于看热闹的心态。因此，课件内容在能够激起学生学习兴趣的同时，也要紧跟大纲，这样才能起到事倍功半的效果，提高教学效率。2.建立评价机制。教学的对象是学生，因此对于如何进行教学，学生有一定的话语权。在原来的教学中，占主导权的是老师，学生基本没有话语权，而在多媒体教学模式下，我们就要充分运用多媒体的作用，学生可以进行随堂反馈、指导，让老师及时了解学生的要求、动向以及自己课堂中存在的不足，这样老师才能够及时改进，避免在以后的课堂中出现同样的错误。
五、总结
多媒体教学在大学英语的学习中为学生提供了良好的语言环境，激发了学生学习英语的兴趣，同时学习课程在兼顾所有学生的同时，提高了学生学习的自主性。学生可以根据自己基础薄弱的地方，自主选择学习内容以及方式，自主安排时间进行学习。要想很好地在英语教学中很好地运用多媒体，不仅对教学内容的选取有着严格的要求，此外，还应该建立评价机制，让学生参与其中，这样教学效率才能够提高。
作者:席娟芳 单位:长沙医学院
【参考文献】
[1]熊杰.多媒体英语教学的心理学思考[J].电子科技大学报（社科版），2001年
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