时间：2023-02-28 15:34:47
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教学案例分析，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
从事一线教学工作多年，始终树立终身学习的观念，把自己所学理论知识和教学实践相结合，并在实践中不断总结经验，逐步提高和完善教学质量。平时课堂教学中的点点滴滴，让我懂得怎样将素质教育落实到每一节课、每一次活动和每一个学生。教学中发生过很多难忘的案例，这其中下面两个案例的发生与处理给我带来深深地思索，在我的教学成长过程中给了我太多的启示。
案例一：让民族音乐悄悄走进学生，走进学生心灵。
在我的教学经历中，以前不止一次出现过这样的现象，学生在欣赏民歌、民乐时并没有多大的兴趣，一听到京剧唱腔直摇头，我想这样如果长此下去，没有了青少年对民族音乐的喜爱与发扬光大，那将会失去它存在和发展的基础。这话没有一点夸张的成分，应该引起我们所有的教师都来重视的普遍现象。于是在实践中，我经常通过开展一些活动和教学改革，逐渐培养学生的民族意识，让学生走进民族音乐，让民族音乐走进学生的心灵。
(一)、特色的乡音和方言拉近了学生与民族的距离
在进行民歌音乐欣赏课时，曾经让学生搜集过有关赵本山的小品，尤其是二人转表演的合作编排小品，并让同学们共同欣赏。最有特色的是学生们自己创编了小品，他们将电视剧中的精彩片断重新编排，用剧中优美的二人转唱腔和形体来表演，将他们的学习生活、业余生活、心理愿望等都表现出来，虽然表演有些稚嫩，但却很受学生欢迎。这样，不但让学生了解了东北的“音乐特产”二人转，更从中让他们了解了黑土地的民俗民歌，灵活地演唱形式、演唱内容和蕴含的情感。
(二)、挖掘教师、学生和网络资源，通过多种活动让民族音乐走进学生心灵
要让学生喜爱民族音乐，就要给学生一个民族音乐的氛围，我平时注重开发各种资源，搜集大量的民族文艺作品。比如：通过播放录像，让学生了解了《梁祝》的创作背景和对中国民族音乐的影响，让他们知道在国外曾被誉为东方的“罗米欧与朱丽叶”。在民族舞蹈《孔雀舞》的欣赏中，让学生随着优美的民族乐器的伴奏从而仿佛身临其境。中国民族广播乐团在维也纳金色音乐大厅演奏的中国经典民族乐曲，外国朋友那经久不息的掌声以及演出成功结束的画面出现时，我明显感到学生的民族自豪感油然而生。在进行民族、民歌知识抢答时，学生展示的作品、演唱的歌曲之多，对民族乐器的了解之广，出乎我的意料。这样的教学形式让学生在准备的过程中就学到了大量的民族音乐知识，在抢答和介绍音乐作品时，这些知识又形成相互交流，不知不觉中，他们与民族音乐又近了一步。
另外，我在合唱兴趣小组活动中，也会经常排练一些民歌，如无伴奏合唱《半个月亮爬上来》、《牧歌》等，来巩固加深学生对民族音乐的热爱。在一次对音乐欣赏课问卷调查中，学生写到：“民歌好听，里面有很多动听的故事”；“民歌有的听起来壮观，有的又象是心曲的婉转诉说”；“民歌民舞民乐透露出的是乡土气味，让人感到是那样亲切”；“通过民族音乐的欣赏，让我知道这就是中华民族的文化，真正理解了‘只有民族的，才是世界的’这句话的真正含义……”。
案例二：发展学生的个性，发挥学生的潜能。
在有一次教唱新歌《青春舞曲》时，我首先在大屏幕上播放了一段舞蹈，同学们马上就说出这是维吾尔族的舞蹈。然后，我让学生说了一些他们所了解的民族舞蹈，学生回答的也丰富多彩：舞、傣族舞、蒙古舞等。接着提问：“根据大家所了解掌握的知识，说说看维吾尔族舞蹈在动作和音乐表现上有什么特点呢？”，学生都积极发言，最后我概括结论：“不管音乐还是舞蹈它们的起源都离不开劳动······维吾尔族不仅是一个能歌善舞的民族而且一个勤劳的民族，下面我们来欣赏一首维吾尔族的歌曲”。欢快的歌声中学生情不自禁地做着律动，很认真的听了一遍，然后，又一起开始学唱歌曲。接着，我说我们试着唱一唱乐谱，就在大家唱的过程中，忽然听到教室后面的一个角落冒出一句“一点都不和谐”，随之，教室里爆发出了一阵哄笑声。我一听这腔调就知道是李同学耍的“洋相”了。说起来有趣，在课余时，他经常在走廊上将会唱的歌曲用口哨吹出动听的旋律来，并以此为傲。整天穿着比较脏的衣服，行为习惯也不是很好，所以同学们都有点看不起他，我从同学们的哄笑声中感觉到在嘲笑他。
在这瞬间，我想了许多关于如果处理这种突发事件的方法，如果不制止这种行为那么整个教学效率就会降低。如果像以前一样，对于违反了课堂常规的同学进行严厉批评，那么原本轻松的课堂气氛就会变的很不愉快。正当我打算插点有气氛的话题时，发现他低下了头，还用课本挡住了自己的脸在等待“挨批”。我的心被触动了，在刹那间把他的行为反思了一下：这到底有没有闪光点？“新课标”理念告诉我们应该“鼓励创造”。从课堂教学的角度来讲可能他是属于“捣乱”，但至少这也是他的一个特长，我何不借机鼓励他和其他学生进行即兴创作呢？“新课标”理念告诉我们，不能扑灭本能的“创造火花”，更不能歧视他行为上的偏差，相反，我要利用好这次难得的机会，挖掘学生音乐创作潜能的开发。于是，我心平气合的对李同学说：“刚才，我们被你突然地“袭击”吓了一跳，这是你的不对了，但我觉得你吹得口哨很优美动听，否则，同学们怎么会被你逗笑了呢，你能再为同学们吹一遍吗？”他羞涩得站了起来，又吹了一遍，而且吹的音准、节奏完全正确，教室里一下子爆发出了热烈的掌声。
依据“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的新课程理念，本节课我创设探究情境，引导学生通过观察图片和模拟探究游戏自主获取新知。
二、教材分析
就知识而言，了解人的染色体组成、理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点。另外，这一节的内容也具有承上启下的作用，既是对之前学习的与遗传相关的基因、DNA、染色体等概念的延伸，也是对遗传图解知识的巩固，同时还为高中阶段学习人体的遗传规律打下了一个很好的基础。因此，无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成角度，本节都是具有重要意义的一课。
三、教学方法
重点突出以学生为主体的教学模式，结合当堂反馈巩固效果。课前准备多媒体课件以及实验所需的器材，学生则为本节课做好必要的知识准备。以小组讨论的形式比较男女体细胞中的染色体并探究人的染色体组成以及模拟生男生女的小实验。两个探究活动都尽力引导学生成为知识的发现者，同时运用多媒体课件及反馈练习来突出重难点。
四、教学目标
（1）知识与能力：①叙述什么是人的性染色体和常染色体；②解释人的性别决定的含义；③理解和卵细胞的随机结合原理；④概述人的体细胞的染色体组成。
（2）过程与方法：①通过模拟生男生女游戏，经历科学统计过程以及学习科技资料的分析方法；②通过观察细胞中的染色体图解，知道人体染色体的特点，学会区分性染色体和常染色体。
（3）情感、态度与价值观：关注性别比例问题，积极地宣传科学知识，培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念。
五、课前准备
教师准备两个不透明的布袋（一个装20粒红色珠子，另一个装红色和白色珠子各10粒）；多媒体课件。
六、教学流程
（一）导入新课
上课全体学生起立后教师先让女同学坐下，然后问站着的男同学：“你们为什么不坐下呢？”“因为我们不是女生！”“哦，看来性别有男女之分，人的不同性别究竟是如何形成的呢，这就是我们今天共同来学习的内容。”
设计思想：从一开始上课就充分激发学生兴趣，迅速进入上课状态，自然地引入本节课内容。
（二）学习新课
1.性染色体和常染色体
过渡：人的性别是一种性状，性状是由什么决定的？让学生回忆基因、DNA、染色体之间的关系。
设计思想：通过知识回忆，引导学生研究性别从研究人的染色体开始，由前概念引入新知的学习。
活动一：探究人的染色体组成
方案：出示两张图片：①未经整理的男女体细胞中染色体图片； ②经过整理后的男女体细胞中染色体图片。
学生阅读课本P36第一段，PPT出示思考题：①人体细胞中的染色体可以分为几类？划分的依据是什么？②男性和女性体细胞中的染色体有什么异同？
（学生回答，全班讨论，教师点评。）
过渡：看来大家都认为是性染色体的差异造成了男女有别，下面我们重点研究这一对性染色体。出示一张放大了的男女体细胞中性染色体图。
提出问题：①哪一张是女性性染色体图？它的组成是什么？②男性性染色体的组成是什么？你们能看出哪条是X染色体，哪条是Y染色体吗？
设计思想：让学生通过观看图片，比较男女性染色体的差异，并且学会辨认X和Y染色体，加深对男女性染色体差异的记忆和理解。
2.性别决定的方式
过渡：通过前面的学习，我们知道了男女有别的原因，那么人类的性别是如何决定的呢？我们先来做个游戏。
活动二：模拟生男生女的实验
教师展示两个不透明的布袋，引导学生思考：①说出标有男、女的布袋中的红白珠子分别代表什么？②如何模拟生男、生女的过程？
提示：①每组选一位同学记录下每次实验的结果；②抓取之前要把袋子抖一抖；③每次实验结束后要把珠子放回原来的袋子。
统计全班结果并简单分析。
设计思想：分组模拟、探究实验前出示的几个小问题，把需要掌握的知识点有机串联在一起，并强调几个注意点，保证了实验的科学性并尽力引导学生以小组为单位，使他们成为知识的发现者，同时体验小组合作过程。
小调查――班级、年级及学校的男、女生人数统计。结合表格和实验数据分析规律，推断正常情况下男女比例接近多少？
通过多媒体课件中的性别决定图解（板书），对实验原理进行分析，得到实验结论――决定后代性别的是父方的类型，正常情况下男女比例接近1∶1。
展示：1982年、1990年、2000年三次人口普查结果，学生分析数据并讨论男女比例失调的原因，讨论并分析一些有关性别的社会问题：
（1）有一名妇女，只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。
（2）有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别。若是女胎就打掉，若为男胎就留下。据调查，弃婴中除了残疾儿外，多数是女婴。
学生讨论并回答，引导学生关注男女比例失衡带来的一系列问题，养成科学看待男女性别的态度。
小结：在人类的生育问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，如果人为地破坏者这种平衡，也会危及人类的生存和发展。
设计思想：用一些真实的数据和实例，引发学生对男女性别比例失调的关注，通过生男生女遗传图解的学习，科学看待性别问题，养成关爱女性、尊重大自然规律的态度。
七、教学总结与反思
（1）新课导入部分，从告知学生人的性别是一种性状入手，引导学生回忆基因决定性状，以及基因、DNA、染色体之间的关系，很自然地由前概念引入新知──人的染色体，过渡自然，注重前后知识的联系。
（2）出示男女体细胞中染色体图片后重点突出男女性染色体，并让学生通过认图区别X和Y染色体， 把此知识的掌握上升到“观察―分析―记忆”的层面，既加深了印象，又突出了学习主体地位，充分调动了学生积极性。
（3）活动二（模拟探究生男生女比例）小组活动之前的讲解很到位。这些小问题把一个个知识点串联在一起，既保证实验的科学性，又为下面性别比例遗传图解的理论讲解奠定了基础。
（4）模拟探究生男生女比例活动后，统计各小组的数据结果并非为精确的1∶1，有学生提出质疑，教师举了抛掷硬币的例子很好。因为在课堂上由于时间有限，实验次数不够，往往会造成结果与理论值的差异，对实验结果做合乎情理的解释不仅解除了学生的疑惑也培养了学生实事求是的科学态度。
目前高校的体育教师越来越感到高校的体育课要真正上好、让每个学生都喜欢很难,主要存在三个方面的难度。首先随着俱乐部制体育教学模式的推行,每个上课班级的学生数越来越多,从过去的30人左右到现在的50人左右。其次,学生的基础存在很大的差距。比如发达地区的学生对篮球、足球、排球接触得多,有些还进行过专项选项课学习,但有些地区的学生却从来没有接触过。最后学生的个体差异性很大,有些爱运动,有些却很少主动参与运动。过去常规教学步骤通常是:先集体讲解基本技术,再分组练习,再讲解后分组练习,最后分组比赛。总之教学的针对性差,无法调动学生的主观能动性,不能从真正意义上达到提高体育教学质量的问题。对于如何解决上述问题成为体育教学改革需要解决的重要难题。
2运用团队比赛教学法提高体育教学质量
2.1比赛教学法与团队比赛教学法
比赛教学法是指在比赛的条件下,按照比赛的相关要求以及比赛的最大强度来完成平时训练的一种教学方法,具有很鲜明的竞争性。经常被用于演练或实践某一技术或战术,比赛双方一般都为临时分组。团队比赛教学法是按照团队理论通过比赛实现特定目标而建立相互合作、有若干成员组成的比赛共同体。作为一个共同体具备目标、人员、定位、权限、计划五个构成因素。通过每一个成员努力的结果,能够使组织的目标较好地达到。
2.2团队比赛教学法目标
学校体育教育的目标可以简要概括为:提高体质健康水平,掌握体育运动技能,提高社会适应性。因此团队比赛教学法的目标除了达到学校体育的目标外,还强调团队成员人文素质的提升,努力形成一个“完美的人”。成功的团队需要成员彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任务。团队应该是互补性的结构,无论从身体素质、技战术掌握情况还是从个人能力来说,过于相似的人聚集在一起,优势非常单一,弱项也很明显。团队的力量就在于互相配合、取长补短,共同进步。
2.3团队比赛教学法实施步骤
把人数较多的俱乐部教学班分组成立长期的比赛或学习团队,让有特长的同学担任队长,既调动他们的积极性又培养和发挥他们的团队组织、协调和领导能力。通过教学比赛创设发现问题的情境,展开问题教学。在体育教学中具体展开方式:比赛(创建学习情境、发现问题)练习(解决问题)再比赛再练习再比赛。具体步骤为:
(1)在现有的能力基础上,进行比赛,发现面临的学习问题;
(2)明确自己的学习问题,在练习中针对自己的问题进行练习(小组或个人形式);
(3)若学习出现问题或解决问题的方法错误,可与老师沟通解决;
(4)在提高的基础上,进行比赛,再发现面临的新的学习问题;
(5)调整教学形式再联系,直至掌握所学的教学内容。
2.4篮球团队比赛教学案例
我们从最常见的篮球俱乐部初级课程任选一个班进行试点,学生不分男女跨年级自由选课组成,人数52人,经常打篮球的学生12人,偶尔玩玩的26人,从没接触过的14人(女生8人)。具体教学步骤如下:成立团队:将52名学生分成8组即8个团队,每组选派1名打得较好的同学担任队长,然后由教师按每组1名女生、4至5名男生组成实力大致均等的8个队。
3制定比赛规则及各阶段团队比赛目标
(1)比赛规则:进行6对6的全场篮球比赛,多出1人的队轮流派1人做裁判(最终每个学生都必须经过几轮的裁判练习)。女生投进一球算5分。10分钟一节,每次课交叉打4场。赢一场得2分,平一场得1分输一场得0分,课程结束按总积分确定比赛分值。
(2)各阶段的比赛目标:第一阶段:培养团队领导,熟悉篮球比赛基本规则,培养全体队员篮球运动兴趣。第二阶段:能积极参加课内外篮球锻炼,比赛中能运用各种技术动作。能运用简单的比赛战术。第三阶段:每个人均能进行比赛的组织和裁判工作,会进行简单的进攻和防守战术配合。
3.1篮球团队比赛教学案例分析
3.1.1团队比赛教学法提高学生的人文关怀意识对于有篮球特长的学生由于担任了队长,他们从过去的只注重自己的发挥或表演逐渐成长为整个球队的灵魂。当然教师的引导是非常重要的。第一场比赛刚开始几乎都是这些队长在进行表演,那些女生和篮球基础不好的学生往往被冷落在一旁。这时教师及时提醒队长们的责任是照顾到每一位队员,要利用他们的能力抢球、分球到那些被冷落的学生,对队长的评价是他的队员是否都通过他的组织与照顾喜欢上了篮球运动。同时一些灵活的队长也逐渐发现规则蕴含的内涵,即帮助和保护女生投篮将获得更多的优势,政策的引导加上教师人文关怀的要求,队长们开始不再嫌弃打得不好的队员并积极主动找机会传球给女生,第一场比赛结束,女生的积极性果然被很快地调动起来了,队员之间的相互关怀、帮助使每个队员迅速融入了团队,通过比赛也帮助大家学会了如何更好地与人相处。
3.1.2团队比赛教学法培养学生顽强、拼搏、探索、创新的人文精神由于比赛是全场篮球赛,靠少数人的努力是不可能完成的,必须调动和发挥每个人的主观能动性。因此高强度的比赛成为很好的育人元素,团结拼搏、刚毅执着、顽强抗争、奉献上进的人文精神让每个学生不断得到强化。另一方面通过比赛的不断深入,学生的探索和创新精神被不断激发,队员们开始体会到团队配合的重要性,分工合作即战术学习的主观能动性得到体现,队员们开始主动探讨篮球战术,这一阶段教师对于战术的讲解将使学生得到很好的理解和贯彻,比传统教学效果得到明显提升。
3.1.3团队比赛教学法培养更多懂规则、会裁判、传播篮球文化的学生由于每个学生都能积极投入到比赛中去,而兴趣又是最好的老师,因此学生除了在课堂上主动学习规则,课外也会主动学习裁判知识,课堂随时提供的大量实践平台又使学生更好地理解和掌握,过去举行篮球阳光大联赛缺乏学生裁判的问题也得到了解决。同时由于目前的俱乐部制选课采取了跨班级、年级的方式,因此大学篮球文化在课外也得到更广泛的推广,学校28片灯光篮球场每天直到晚上十点都是学生运动的身影。
3.1.4比赛有利于课内外锻炼一体化的推进要想达到真正提高学生体质健康和篮球水平,光靠体育课堂是不够的,团队比赛教学法主要通过课堂的组织练习提高学生对篮球的理解并培养篮球运动的兴趣,促进他们课外主动参与篮球运动,只有课内外的大量练习才能从量变到质变,使学生的体质健康水平、篮球的技战术水平得到真正的提高。同时由于团队的建立也扩大了学生的交友面,便于大家课后锻炼的交流与学习。
3.1.5团队比赛有利于建立新型的师生关系传统的以教师讲解为主体的教学过程,忽视了学生的差异性、主观能动性,学生始终处于老师让学生怎么做学生就怎么做的过程中,学生缺乏主动探究的意识和平台。而团队比赛则成为教师与学生之间、学生与学生之间协商、合作与互动的过程。真正将“以学生发展为本,以学生学会学习为中心,以培养学生创造能力为核心”的教育思想融入了体育课程教学的过程中,因此无论是学习氛围、学习效果都得到了根本的转变。
4团队比赛教学法实施中应注意的问题
4.1教师以引导为主、回归学生主体地位
突出以学生为主体的原则,不等于教师对课堂失去指挥。实际操作中往往会出现“放羊式”的学生自由活动或自主比赛的情况。团队比赛教学法要求课前教师要认真备课,设计适合学生的比赛方式,比赛既要紧跟教学内容,又能产生学习兴趣、掌握篮球技能。在比赛中,教师要根据学生在比赛中出现的情况及时进行指导和调整,即要保证比赛连续性活跃课堂气氛,又不能教学内容偏离课程计划,要确保教学目标的实现。
4.2避免运动损伤、控制比赛强度
比赛过程中必须明确比赛规则,这是保证比赛流畅的必要因素。所谓无规则不成方圆,因为学生的自控能力差,很难在球场上约束自己的动作。所以要按照指定规则进行比赛。而比赛教学又是一项高强度的训练项目,所以发生运动损伤的几率也比较大。因此特别要跟学生强调友谊第一、比赛第二,比赛的目的在于技术和战术的演练。
4.3注重团队建设、全员参与
成功的团队是通过把不同性格的人集合在一起的方式组成的,成功的团队必须包括担任不同角色的人。一个团队中,如果没有“组织者”,团队就像一盘散沙。如果没有“评估者”,团队成员的业绩就无法评定;如果没有“实施者”,团队就无法完成任务。因此教师应指导比赛团队的建设,如可以经常交换角色,使每位学生的能力得到全面的锻炼和提高。
5结语
复习：
师：通过前面的学习我们知道力的作用效果有哪些？
生：1.力可以改变物体的运动状态
2.力可以改变物体的形状
师：改变形状的物体对施力物体会怎样呢？
生：会给它一个反弹力
……
师：下面我们就一起来探究这个问题。
新课内容
（一）、弹力
演示实验：当用手拉（或压）弹簧时，弹簧受力发生形变，这时，弹簧对手也产生一个拉（或推）的力。
播放图片：
1. 跳板跳水
看到这幅图同学们会想到什么呢？（对学生的回答加以肯定）
总结：跳水运动员向下压跳板时，跳板受压后变弯，发生形变。同时，变弯的跳板也想上推动运动员。
2. 撑杆跳
看到这幅图同学们会想到什么呢？（对学生的回答加以肯定）
总结：撑杆跳高运动员在撑杆跳时，将杆压弯，杆会产生一个想上的里推运动员。
（类似的还有：蹦床等）
由这些我们可以得出，物体发生形变后，由于要恢复原来的形状，对与它接触的物体产生了力的作用，物理学称这种力为弹力。
学生实验1：
将手中的直尺把一端在桌面压弯，（几次压弯的程度不一样）手的感觉一样吗？
总结：尺子变形后对手有一力的作用，这个力就是弹力。形变越厉害，产生的弹力就越大。
师：你还知道哪些物体在哪种情况下产生弹力？
生甲：打篮球时，球与地面挤压（或碰撞），也会产生弹力。
生乙：我将手中的橡皮筋拉长，橡皮筋也会产生弹力。
师：以上同学都说得很好，生活中产生弹力的例子还很多，例如，我们通常所说的压力、支持力，其实就是弹力。
学生实验2：
把手指压在桌面上，手指发生形变，对桌面有一个力（弹力）的作用，同样，桌面对手也有力（弹力）的作用，手对桌面的压力就是弹力，而桌面对手的弹力就是支持力。
师：对这个问题同学们有疑问吗？
生：桌面发生形变我们都看不出来。
师：我们来看一个演示实验（播放录像）
关于物体微形变的演示实验：
这个现象说明玻璃受力要发生形变。同理，桌面受力也要发生形变，只是形变很微小，我们肉眼看不出来而已。
师：归纳以上例子及实验现象，你可得出什么结论？
生：物体发生形变时，会产生一种力，这种力叫弹力。
板书：因物体发生形变而产生的力叫做弹力。
（二）弹簧测力计
师：要知道力的大小，我们就要用专门的仪器进行测量，测量力的大小的仪器叫测力计，实验室用的测力计叫弹簧测力计。
教师出示弹簧测力计，请大家观察桌面上的弹簧测力计的构造。
师：请一位同学说说弹簧测力计的构造。
生：弹簧测力计的构造有：刻度尺、弹簧、指针、挂钩、挂环。
师：你观察很仔细，很全面，讲得很好。弹簧测力计的主要结构是：刻度盘、弹簧、指针。
板书：弹簧测力计构造：刻度盘、弹簧、指针
师：弹簧测力计的工作原理是什么？
生：弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
师：这里请大家注意，弹簧受到的拉力不能无限制的增大。弹簧在一定的弹性范围内弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。弹簧测力计就是根据这个特性来亮度力的大小的。
板书：工作原理：在一定的弹性范围内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
师：你们还知道哪些测力计？
生甲：握力计
生乙：拉力计
师：下面请大家阅读课本P86的内容弄清弹簧测力计的正确使用方法，并请一位同学说说。
生：弹簧测力计的正确使用方法：
1. 了解弹簧测力计的测量范围（量程），不要测量超过它的量程的力；
2. 明确分度值：了解弹簧测力计的刻度，每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；
3. 校零：测力前要使指针对准零刻线，如果有偏差，要调节到对准为止。
4. 测力时，要使测力计的弹簧轴线方向跟所测力的方向一致，弹簧不要靠到刻度盘上。
师：说得很好，很全面。下面请大家观察桌面上的弹簧测力计，针对这只弹簧测力计，请一位同学说说如何正确使用？
生：1.桌面上这只弹簧测力计的量程是0—5N，不要测量超过5N的力；
2.这只弹簧测力计每每一小格表示0.2N，即分度值是0.2N；
3.这只弹簧测力计的指针已校零。
4.测力时，要使测力计的弹簧轴线方向跟所测力的方向一致，并让弹簧不要靠到刻度盘上。
师：你说得很好，下面请大家思考几个问题：
1. 如果所测的力超过5N，会出现什么情况？
2. 指针如何校零？
生甲：如果所测的力超过5N，弹簧被拉长后不会恢复原状，甚至被拉断。
师：使用前还要上下拉动弹簧，看看弹簧是否靠在刻度盘上或指针是否被刻度盘卡住，如果力的大小是不变的，要等指针稳定后读数才准确，如果力的大小是变化的要抓住瞬间读数。
（三）分组实验
下面分组实验，请用弹簧测力计做测力的小实验。
① 用手拉弹簧测力计的挂钩，感受使指针指到1N、5N、10N的力有多大。
② 把一根头发栓在弹簧测力计的挂钩上，用力拉头发，读出头发被拉断时拉力的大小。
③ 用两个弹簧测力计在水平方向上互相拉，看看谁的拉力大些？想想为什么？
学生分组实验，教师巡回检查，督促每个学生动手、参与。
师：请各组把你们所测的头发被拉断时的拉力大小、两个弹簧测力计在水平方向上互相拉时拉力的大小交流一下，看看有什么发现。
生甲：不同组头发被拉断时的拉力不同。
师：正确，因为不同人的头发硬度不同。
生乙：两个弹簧测力计对啦，稳定时拉力大小相同。
师：正确，你知道这是为什么吗？
生乙：因为物体间力的作用的相互的，大小是相等的。
师：你对力的概念掌握很好，希望以后继续努力。
（四）小结
师：通过本节课的学习，你有什么收获？
生：通过本节课的学习，我们知道了弹簧测力计的原理，学会了正确使用弹簧测力计。
师：你归纳得很好，很全面，全班同学以掌声鼓励。
师：下面每位同学都对自己本节课的学习情况进行评估。
二. 案例分析：
本节课的教学结构：
创设情境激起兴趣——提出问题引发思考——合作学习进行探究——问题解决体验成功。
1. 充分调动学生的学习积极性：
心理学知识告诉我们，教学活动中，教师不应当让学生处于被动接受知识的状态，要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物间的联系和规律，获得相应的知识，形成认知结构的过程。
2. 充分发挥实验探究的重要性：
新课程提倡学生在体会中发现问题，解决问题，以达到提高全体学生科学素养、促进学生的全面发展这一主要目的，使学生成为课堂真正的主人。让学生探究来自亲身经历的实际问题是物理课堂教学的主要策略。例如：本节课将探究引入到概念教学。
3. 明确探究目标，增强教学指向性：
如果不进行有效的过度与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为学生已经知道探究内容，只是简单的提出问题就让学生选择实验器材、进行实验，则学生的实验探究目标会出现很大的差别，探究目标不会有针对性。接下来的探究方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。因此，从学生的感性认知过度到科学探究的理性认识，教师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。
4. 注重知识的迁移：
关键词：中职；会计专业；错账更正；教学案例
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0071-03
一、案例背景
1.教材
在记账过程中，可能发生各种各样的差错，如重记、数字颠倒、数字记错、科目记错等，影响了会计信息的准确性，应及时找出差错，并予以更正。《错账更正方法》是“账簿登记规则”的深入和延续，是后续会计学习的基础，是会计人员在实际工作中必须掌握的一项技能，也是江苏省对口高考的重要考点。无论从学科角度还是从整个专业教学计划的全过程来看，该内容都起到了承上启下的作用。因此，错账更正方法中的“划线更正法”、“红字冲销法”和“补充登记法”成为本节课的主要知识框架。
2.学生
作为财会专业的学生，“错账更正方法”是必须掌握的基本知识与技能。但学生往往会忽视错账更正过程的学习，以至于考试时优秀学生才能套用更正模式，成绩平平的学生则无法判断使用哪种方法，更谈不上错账更正方法的具体应用。因此，在教学实施过程中，应加强“错账更正过程”的教学力度，让学生理解如何根据具体情境得出错账更正方法。另外，如何将书本的假设错误与更正知识转化为现实的会计问题，对学生来说仍是一大难题。可见，教师在教学过程中仍需设置必要的情景，积极引导、鼓励，力求提高学生的学习主动性，提高其判断、分析和解决问题的能力。
二、教学设计
1.教学目标
（1）认知目标。正确认识与分析错账的类型，增强判断能力；正确理解每种方法的适用范围，掌握各种错账更正方法的具体操作步骤及要领。
（2）能力目标。通过练习，培养学生进行错账更正的操作能力；通过各种错账更正方法的对比，培养学生的比较归纳能力。
（3）情感目标。通过学习，培养学生一丝不苟、严谨务实的职业意识，增强责任感。
2.教学重点
（1）根据错误正确判别应使用的更正方法。
（2）3种更正方法的具体操作。
3.教学难点
红字冲销法的判别和操作。
4.课前准备
多媒体课件、实物投影仪、凭证、日记账、总账账簿、黑水笔、红笔和签章等。
5.教学方法
（1）利用多媒体辅助教学，运用自主探究式学习法。
（2）通过趣味性的启发式讲解，结合图片等直观教学手段进行总结式教学。
三、教学过程的设计与分析
1.复习检测，引入情境（发现问题）
首先，通过课件展示一张“提现备发工资的现金支票存根”的原始凭证，让学生“想一想，做一做”。复习检测结果后，引出学生可能出现的四种错账情境（这四种情境囊括本节课所要传授的知识），要求归纳出错误的类型，并提出问题：上述账务处理错在哪里？应如何更正？由此创设问题情境。在学生归纳错误类型、罗列更正方法的基础上引出新课，展示重、难点。如此一来，既明确了学习目标、激发了学生的学习兴趣，又能为后续教学埋下伏笔，一举两得。
2.案例分析，探究新知（分析问题，解决问题）
借助多媒体课件，围绕上述“提现备发工资”业务设置的四种典型错账情境，作为寻找问题的突破口。师生共同寻找每种错账的最佳更正方法，并用多媒体课件形象、生动、直观地展示每种错账更正的业务操作流程。
（1）情景一。
判断：结账前，发现记账凭证正确，登账错误。
选择方法：画线更正法。
具体操作：画线，划红色横线；填写，填正确的数字或文字；盖章，经办人员在更正处盖章。
设计目的：本节课学习的第一个知识点“划线更正法是“错正更正”的一部分，也是错账中最常见、最容易操作修正的。
（2）情景二。
判断：记账后发现记账凭证中的应借、应贷会计科目有错误，引起账簿错误。
选择方法：红字冲销法。
具体操作：用红字金额填写一张冲账凭证，并用红字金额登记入账；蓝字金额填写一张正确凭证，并用蓝字金额登记入账。
设计目的：让学生掌握错账中最繁琐的红字冲销法，前后顺序不能颠倒，先用红字冲销错账，然后用篮字填写正确的凭证再入账。通过多媒体演示，让学生直接感受形象逼真的错账更正效果，可帮助学生快速接受知识。
（3）情景三。
判断：记账后发现记账凭证和账簿记录中应借、应贷会计科目无误，但所记金额大于应记金额。
选择方法：红字冲销法。
具体操作：按多记金额用红字金额填写一张冲账凭证，再用红字金额登记入账。
设计目的：让学生掌握红字冲销殊案例的处理方法――冲销多记的金额。
（4）情景四。
判断：记账后发现记账凭证和账簿记录中应借、应贷会计科目无误，但所记金额小于应记金额。
选择方法：补充登记法。
具体操作：按少记金额用蓝字金额填写一张记账凭证，再用蓝字金额登记入账。
设计目的：让学生明确补充登记法实际跟正常所得账务处理一样进行，只是在原来记账的基础上再用字补上少记的金额而已。从整个错账更正方法来看，这个操作比较容易。
在实际教学过程中，教师要借助对实际活动的讲解和分析处理，确保学生能更好的学习并了解分米和毫米，从而进一步掌握长度单位。并且，在学习过程中，也要了解长度单位之间的换算关系，从而更好地提升学生在生活实际中的估测能力，并且能提升整体动手操作和合作交流的意识，为生活学习提供便利。
二、案例描述
（一）设置教学目标
1.本堂课教师要引导学生结合生活实际了解并认知长度单位，分块学习分米和毫米的相关知识，并且在原有学习基础上提高分米和毫米的长度预判能力。
2.借助实际测量，保证学生能利用有效的长度单位对物体的长度进行描述，教师要建立思维导图，确保学生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引导学生在实际操作中有效使用。
3.教师要建构有效的小组学习机制和交流互动，集中培养学生的探索精神和自主学习能力，也要提升学生勤于动手和善于分析的能力，真正在生活中体会数学的魅力，更好的学习数学。
（二）明确教学难点
有效认知并建构1dm、1mm等长度单位结构，能有效使用度量单位对物体的长度进行集中描述。
（三）教学具体流程
1.课前导入
师：我们学过哪些长度单位？量黑板的长度，用哪个长度单位？
生：厘米、米。
师：老师这里有米尺可以借给你量，不过我希望每个同学都能参与量，可是我又没有那么多米尺，所以我帮大家准备了简易米尺。这根米尺正好一米。你能用它量出黑板的长度吗？
小组讨论：（小组成员配合着量）
2.课堂教学
（1）认识厘米，设置小组挑战。
师：你能用这根米尺量吸管的长度吗？
小组探究量法：（启发学生用多种方法量）
教师引导学生对讨论内容进行集中分析，得出吸管的长度是10厘米
（板书内容：为10厘米=1分米）
随之引出问题：分米和米有着怎样的关系呢？
（板书内容：1米=10分米）
教师要带领学生用直尺验证吸管的长度，
师：大家拿出直尺量吸管的长度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，数数看一米里有几个一分米？
学生进行独立学习和小组学习
师：你能用手比划出1分米大约有多长吗？
开展小组讨论，并借助学生的回答实现课堂问题的有效解答。
为了进一步加深学生对于“分米”的认识。
师：我们认识了1dm，也就了解了1分米的实际程度，现在，老师要求小朋友们在纸上画一条1分米长的线段，能做到吗？
（学生独立画线段，教师边检查边给予专业指导。）
师：有哪个小朋友想更大家分享如何利用直尺画出1分米的线段？
生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10cm的线段。老师说过，10厘米等于1分米，那么这条线段就是1dm的线段。
设疑：小朋友画得太好了！可是老师尺子的0刻度磨损了，我怎么画1dm线段（出示一把零刻度磨损的尺子。）
生：可以从刻度7画到刻度17，10厘米等于1分米。
总结：不论从哪个刻度开始画，只要画一条10厘米的线段，就是1分米。
看来大家对1分米已经有了一定的认识，就让我们用大拇指和食指比划出1分米吧。
（师生一块儿比划出1分米的长度。）
你能在咱们身边找到1分米吗？（学生说的过程中引导：如果不是正好1分米长的物体可以用“大约”来表示。）
（2）认识毫米，设置小组挑战
教师通过设疑，引导学生对毫米的概念进行初步认知
师：目前，通过之前的学习，我们已经知道了3个长度单位，分别是厘米、分米和米，那么，老师想请同学们用所学知识量一下笔记本。
（学生动手量，发现问题。）
生：我们数学书厚度还没到1cm！
师：对呀，正是基于此，让我们今天再继续学习一个比厘米还要小的度量单位，塔就是毫米，我们通常使用mm来表示。（板书：毫米）那么，老师不仅想问了，1毫米究竟有多长呢？就请同学们给老师答案吧（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格所代表的数学度量意义就是1mm。希望同学们能体会一下1毫米的长度。
教师借助班级内一些较为常见的物体，帮助学生建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米，其实生活中有很多物体的长或者厚是接近1mm的。
师：老师今天为同学们准备了一枚五角硬币和一张公交卡，请6个人成为1个小组，同学们要测量这些物体的实际厚度。
（学生6个人一小组进行合作测量。）
师：你们在测量过程中发现了什么？
生：很短很短。
生：要比厘米小好多。
师：是的，它们的厚度都很接近1毫米。请小朋友们捏一捏，感受一下1毫米。
（停留半分让孩子感受。）
师：拿出一张白纸捏一捏，这张纸的厚有1毫米吗？那么请小朋友们估算一下，估算一下多少张纸的厚度加起来是1mm。并且利用直尺进行集中测量，你估算得是不是符合实际？（课件呈现1毫米1毫米数的过程，数到10毫米暂停。）
引导：我们可以说1厘米等于……？
生：10毫米！
（板书：1厘米=10毫米）
引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？（课件呈现：接着数到15毫米。）
现在同学们能告诉老师数学书的厚度了吗？
想一想，在我们的生活中我们还能用毫米作单位对什么进行测定
（分6人小组自由讨论。）
（3）小组学习汇报
师：首先请选择第一个小组的同学进行小组学习演示，并通过题目进行检验，第一组来完成“想想做做”第2题。
学到现在，豆荚老师有个问题要考考大家了。（课件呈现豆荚老师的问题：你能说出它们的长度各是多少毫米吗？）你是怎么知道的？
生：通过目测指导大概是多少，然后用尺子测量，和预测的很相近。
师：接着选择第二个小组的同学进行小组学习演示，并通过题目进行检验，第一组来完成“想想做做”的第3题。
小朋友拿出一块橡皮和一支粉笔，根据橡皮的厚度和粉笔的长度利用合适度量单位，然后进行测量。你们发现了什么？
生：橡皮厚度是1.5厘米，铅笔长度是14厘米
生：橡皮长度3厘米。铅笔长度是12厘米
三、教学反思
一、从概念学习的教学案例分析
数学概念，是一类事物在空间形式和数量关系方面本质属性的抽象。学生学习和掌握数学概念就意味着理解和掌握一些数学对象的本质属性。由于小学生还处于具体形象思维为主的阶段，掌握概念需要经历一个逐步深人的过程。在数学概念的教学中，教师要引导学生反思，能促使他们从不同的角度，多层次、多侧面地对概念进行全面考察、分析与思考，从而深化对概念的理解，揭示概念的本质属性，并进一步优化思维过程，探索和发现规律，以达到沟通新旧知识，建构知识体系的目的。
例如，学习“能被3整除的数的特征”时，教师放手让学生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的数的特征”的负迁移影响，有些学生专攻“个位”，并且从一位数到四位数都举出了“铁证”：9，33，126，2013，于是马上得出结论：只要个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除。正当学生沉浸于“胜利”的喜悦之中时，教师突然出示以下数字：16，23，57，139，240，4014，让学生用刚才发现的规律来判断并用除法验证，学生顿时傻了眼。这时教师及时引导学生对自己的思维活动进行反思：①能用“被2，5整除的数的特征”的办法来探索“被3整除的数的特征”吗？②在列出的所有数中，能被3整除的数真正共同的地方（内涵）是什么？③从刚才的探索中，你要吸取什么教训？
通过反思使学生初步体验到要从多角度探索问题，要全面观察事物，要抓住一类事物共同的本质特征，防止被非本质属性所迷惑。
二、从计算学习的教学案例分析
要搞好计算教学，必须要处理好算理与算法的关系。在计算教学中，必须注意算理的剖析。引导学生依据算理，理解算法；根据算理，掌握算法；明白算理，剖析错因。由此可见，算理是计算学习中反思的着眼点。
学生在计算过程中产生错误的原因是多方面的，其中一个重要的方面是由于算理不清，使联系的形成未达到精确分化而导致的错误。如果教师仅指出错误或打“×"，其效果是不佳的。教师应该引导学生通过剖析算理，反思错误原因，并主动寻找纠正的方法，逐步提高防错、纠错能力。
例如，运用“商不变性质”进行简便计算，当学生出现以下错误时：2500÷300=25÷3= 8……1。教师引导学生对自己认为值得怀疑或有明显错误之处进行反思：①错在哪里了？②用什么办法可以检验结果？③为什么会错？④应怎样纠正？使学生通过反思找到了错因：300×8＋1=2401，2401≠2500，该题的余数应该是“100"，而不是“l”。因为“1”在百位上，表示1个百。并明白了“商不变但余数变”的算理。
三、从应用题学习的教学案例分析
应用题是训练小学生思维能力的最重要渠道。所以在应用题教学必须突出思维训练，展开思维过程，教给思维方法，培养思维能力。
很多学生尽管做了大量的应用题，且经过教师的分析，但效果仍不佳．究其原因是解题后没有及时总结。教师在教学中往往很容易忽略这个非常重要的环节――解题的反思。虽然反思性解题需花较多时间，但对一道题的反思胜过盲目地解十道题．更为重要的是学生在这一过程中学会了探索问题和善于吸取经验教训的方法，有效发展了思维的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解题规律，为今后建构新知奠定基础。
反思内容包括以下几个方面：⑴解题过程中的关键在哪里？⑵根据某种方法计算的依据是什么？⑶解题过程中是否有些“误导”的想法，值得提醒别人不要重蹈覆辙？⑷解题过程中是否有某种技巧值得吸取，可以类推到哪些情况中？⑸是否能找出其它更快捷的解题思路？⑹解题之后进行思路总结了吗？
例如,在教学“较复杂的平均数应用题”时，设计了这样一道题：
下表统计的是五年级二班两个小组植树的情况:
组别 一组 二组
各组人数 18人 20人
平均每人植树的棵数 3棵 2．5棵
全班平均每人植树多少棵？（得数保留一位小数）
学生审题结束后，纷纷举手发表自己的看法，有的学生受到思维定势的影响，误把各组平均每人植树的棵数，看成各组植树的总棵数，列出算式：
（3＋2．5）÷（18＋20）
教师没有立即加以评价，而是再一次让学生审题，并问：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？学生对教师的问题进行反思，发现了问题，除号前面（3＋2．5）算的是第一组每人和第二组每人植树的棵数和，除号后面（18+20）是全班的总人数，两个数量不对应．要先算出第一组植树的总棵数和第二组植树的总棵数，再把两组的总棵数合起来才是全班的总棵数，与后面全班的总人数对应。正确的列式应该是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。
1. 学习方式
对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单、最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活地应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主置。
2. 学习任务分析
充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理地思考、表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理地表达推理过程，为以后的证明打下基础。
3. 学生的认知起点分析
学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。
4. 教学目标
（1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。
（2）掌握三角形全等的“边边边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。
（3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。
5. 教学的重点与难点
重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。
从设置情景提出问题，到动手操作、交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好地理解数学，应用数学。
难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面，正确的分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。
根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。
6.教学过程（表）
7.教学反思
（1）本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。
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