时间：2023-02-28 15:34:30
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇国际注册汉语教师，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
应广大读者要求，从本期开始，本刊将不定期关注高校热门专业，包括课程设置、师资优势院校、就业前景等内容，为高中毕业生填报高考志愿提供及时、准确的信息服务。
进入21世纪，我国对外文化、经济的交流和合作迅猛发展，汉语热在全球范围内日渐升温，对外汉语专业随之迎来了难得的发展机遇，在高招和研招中越来越受考生的青睐。但是，对外汉语专业究竟学些什么课程？哪些院校师资力量相对较强？有没有深造机会？就业前景如何？出国当汉语教师收入怎样？要不要考教师证？带着这些问题，本刊特约记者对相关机构和专家展开专题网络采访。
汉语热催熟市场
笔者在网上联系某语言大学时了解到，对外汉语并不是一个新专业，早在1981年，北京语言大学就开始招收对外汉语专业方向的本科生了。算起来，该专业已有35年的历史。
关于对外汉语专业毕业生就业情况，该大学就业服务机构的宋先生用一串数字表达了乐观态度：“教育部的一份统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过3000万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学校园。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。据了解，两年前还只有200多名中小学生就读的美国芝加哥孔子学院，如今已有超过12000名学生。目前，全世界有109个国家、3000多所高等学校开设了汉语课程。在很多国家，学汉语的人数正以每年50%甚至更高的速度增长。庞大的汉语学习者人数，让对外汉语教师的需求呈指数增长。由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。对外汉语教师去海外的不同国家体验汉语教学的乐趣，借着中国文化广传全球的东风，收入也水涨船高。”
武汉某文化交流机构的负责人韩女士接受采访时说：“对外汉语专业毕业生就业情况很好，出路有以下六条：第一，应聘各大学或从事对外汉语教育培训的机构，从事对外汉语教学工作。现在全球范围内与汉语热相对应的却是国际汉语教师荒。日本、韩国、泰国、菲律宾等周边国家对汉语教师的需求非常迫切；欧洲、北美、澳大利亚、新西兰等西方发达国家也有越来越多的人希望学习汉语。第二，从事对外交流工作。近几年，不少毕业生进入外交部、商务部、文化部从事国际交流与合作。第三，进入外资企业从事文秘及其他工作。第四，在新闻媒体、出版单位、文化管理等部门从事新闻采编、翻译、文学创作等工作。第五，出国留学做对外汉语教师。对广大的出国留学和移民人员来说，对外汉语教师这一职业既延伸了专业能力，又拓宽了就业领域，无疑是在国外勤工助学、全职工作的最佳选择。据了解，在许多国家，汉语教师已成为华人海外生活的首选白金职业。第六，从事其他涉外行业的工作。另外，对外汉语专业毕业生也可以在广泛的专业领域继续深造。”
曾经在美国乔治・梅森大学孔子学院任教的董女士告诉笔者：“汉语教育在美国许多地方受到学生和家长的欢迎，学校其他教师也很配合汉语教学，因为他们意识到中国经济发展速度很快，汉语将是十分有用的交流工具。汉语教师在全球范围内都呈供不应求之势。乐观估计，未来至少20年内，对外汉语专业不会出现全局性的就业难问题。不过，对外汉语专业的毕业生要想有一个理想的就业出路，只有教育背景和资格证书是不够的，实践教学经验非常重要。”
笔者在调查中了解到，目前，出国全职或兼职教汉语薪酬颇高，已成为留学、移民、陪读、旅游赚取外快的黄金职业。在欧洲、北美等国，汉语教师年收入达7～10万美元，国内也能月挣万元人民币。教育部国家汉语国际推广领导小组办公室（简称国家汉办）的数据显示，截至目前，国家汉办已向41个国家派出了3400多名志愿者教师。志愿者在国外的生活津贴基本标准为每人每月400～600美元，国家公派教师、被录取的公派出国教师工资最高每月可达1300美元，工作地区包括美国、瑞士等70余个国家和地区。
南昌家长李女士在接受采访时说：“我女儿前年从复旦大学毕业，本科学历，现在英国爱丁堡大学孔子学院做志愿者。她每周都给我打视频电话，所以我感觉她离我没有那么远。她在英国挺开心的，因为工作难度不大，津贴也基本够花。她对我说，现在她的任务是积累经验和资历，争取尽快成为公派教师，那样的话薪水会翻倍。算起来，她现在的津贴收入跟在国内就业的同学基本持平，要是翻倍，那就算高薪人士了！总之，我对她的就业情况很满意。”
北京外国语大学在校生赵同学向笔者讲述了一件趣事：“去年暑假，我去德国汉堡的姑姑家小住，闲着没事就四处溜达，看到一则招聘汉语教师的广告，正好我有国际汉语教师证书，本着了解德国风土人情的初衷，我就报了名，很快被录取了。教十几名小学生学汉语，都是零基础，我又是学德语的，所以没有什么压力。周末结账时，我被吓到了，210欧元！周薪啊！等到我回国的时候，机票钱都攒够了。打洋工真是刺激啊！”他说，那次经历使他开阔了眼界，也受到很大启发，更坚定了他毕业后出国教汉语的志向。
笔者在采访中发现，对外汉语专业的就业有明显的地域性差别，我国内陆地区、重点高校较少的地区，因对外交流和外国留学生较少，汉语教师很难找到理想的工作，只能屈就中小学做语文老师、文秘等相似的工作。另外，赴国外做汉语教师对教学经验要求较高，对没有中小学教师背景的人来说是一个不小的挑战。
学历及专业设置
关于对外汉语专业的学科特点，武汉中西比较文学副教授朱先生告诉笔者：“对外汉语专业是培养德智体全面发展，能胜任对外汉语教学与研究，以及中外文化交流工作，并且有进一步发展前途的对外汉语教学专门人才。该专业是一个应用型学科，同时又是一个交叉型学科，因此，所培养的是一种复合型人才。按照国家汉办2012年颁布的《国际汉语教师标准》，对外汉语教师应具备一定的汉语及外语知识与技能，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则，了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，能够帮助学习者成功学习汉语，具备教学组织和实施能力。专家进一步分析认为，对外汉语教师首先要对教学本身有理性的认识，其次是中国文化，再次是汉语知识。此外，还有教学技能和跨文化交际的才艺等课程。汉语老师还要在来华留学生中进行教学实践。”
朱教授认为，在课程设置上，对外汉语专业有以下三个特点：
第一，突出本专业的课程特色。一般该专业本科阶段开设有现代汉语、语言学概论、古代汉语、文字学、语音学、现代汉语词汇学、第二语言教学概论、普通心理学、教育心理学、对外汉语课堂教学方法、对外汉语教学系列专题等课程。
第二，充分重视英语课程的地位。对外汉语专业对学生的外语水平要求很高，在外语教学中比较重视学生听说读写能力的培养，要求毕业生熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。
第三，注重文学文化素养的培养。众所周知，国外学生在汉语水平达到了一定阶段之后，兴奋点会转向语言背后所隐含的文化内容。因此对外汉语专业的学生就需要学习中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学史、中国文化史纲、中外文化交流史等课程。
北京一所语言大学的吕教授接受采访时表示：“我校设置对外汉语本科专业较早，师资力量较雄厚。长期以来，我校要求本专业毕业生应具备以下七个方面的知识和能力：第一，掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解；第二，掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂教学；第三，具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力；第四，有较全面的英语听、说、读、写、译的能力；第五，了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；第六，了解本学科的前沿理论、应用前景与发展动态；第七，参加普通话水平测试，最低普通话水平要求为二级甲等。”
吕教授告诉笔者，对外汉语专业的就业前景与学历等级有密切的关系，本科毕业生无法进入大学从事外国留学生的汉语教育，但可挂靠对外汉语教育机构，接受不定期的工作安排，或自己上网查询招聘信息，找到需要汉语教师的公司或个人，进行应聘，或进入双语学校进行汉语教育，或出国寻找就业机会。硕士毕业生除了从事本科毕业生能从事的工作外，可进入要求不高的大学对外汉语教育学院当教师，进行留学生汉语教育工作；经验丰富有诸多科研成果和教学经验者，可申请国家公派，出国教学，待遇非常好。博士毕业生除了从事本科毕业生能从事的工作外，可以进入大学，做对外汉语教育学院的老师，进行留学生教育工作；经验丰富有诸多科研成果和教学经验者，可申请国家公派，出国教学。
综合各方面的信息，笔者认为，对外汉语专业课程设置多为语言学科，但并非“汉语+英语”那么简单。考虑到就业，本专业学生还要对教育学、课堂管理、中国历史文化有相当的造诣，否则无法适应针对留学生的教育工作，也无法通过外派教师的考核。所以，家长在帮助孩子选择专业时，要深入了解孩子的性格、兴趣和潜力，不可盲目追风。
如果孩子有志于从事对外汉语教育事业，家长应该对开设该专业的高校进行全面考察。笔者查阅教育部的资料了解到，对外汉语是国家控制布点的专业，开设此专业的高校有华侨大学、北京外国语大学、北京语言大学、北京第二外国语学院、首都经济贸易大学、上海财经大学、上海外国语大学、吉林师范大学、四川外语学院、天津外国语大学、天津师范大学、浙江大学、浙江师范大学、华东师范大学、天津科技大学、上海师范大学、四川大学、中山大学、暨南大学、山东大学、南京晓庄学院、郑州大学、河南师范大学、中原工学院、西北大学、黑龙江大W、陕西师范大学、陕西理工学院、云南师范大学、贵州师范大学、重庆师范大学、广西民族学院、广西大学、天津中医药大学、丽水学院、西南科技大学等。
其中，具有专业优势的大学排名前八的依次为：北京语言大学、南京大学、北京大学、北京师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学、华东师范大学、华中科技大学。
资格证书不可少
对外汉语专业的大学生毕业后，要从事汉语教学工作，按行业规定必须持证上岗。笔者在采访中了解到，目前国内针对对外汉语教师的培训和考试，颁发的证书也是形形，影响力较大的有以下几种：
第一，《国际汉语教师证书》。该证书的考试是由国家汉办和孔子学院总部依据国家汉办颁布的《国际汉语教师标准（2012）》主办的标准化考试。考试通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力的考查，评价考生是否具备国际汉语教师的能力。考试主要面向海外孔子学院（课堂）从事汉语教学的教师、志愿者；同时面向有志于从事国际汉语教育工作的各类人群，包括海内外各类教育机构的教师及相关专业学习者，是孔子学院（课堂）选拔和评价汉语教师、志愿者的重要参考标准。取得《国际汉语教师证书》，有机会在全球282所孔子学院、272个孔子课堂工作。同时，《国际汉语教师证书》也是海内外学校、教育机构选聘和评价汉语教师的参考依据。
第二，《IPA国际注册对外汉语教师资格证书》。该资格证是国际认证协会（简称IPA）根据国际上对汉语教师的极大需求的状况而推出的资格认证，由我国人力资源和社会保障部授权在全国推行，并实行全国统考。国际认证协会推出的《国际注册汉语教师资格证书》被国际100多个国家认可，具有权威性。
第三，《ICLTA国际汉语教师资格证书》。该资格证是由国际汉语教师协会（简称ICLTA）和各成员国教育研究机构共同联合推出的资格认证。《ICLTA国际汉语教师资格证书》经中国、美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、印度、比利时、日本、新加坡、韩国等110多个成员国教育部共同认可，具有国际权威性和代表性。国际汉语教师协会为满足世界各地日益增长的汉语学习需求，建立了一套完善、科学、规范的国际汉语教师认证标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据；证明证书持有者已经具备了国际汉语教师的专业知识和教学实践能力。
第四，《IMCPI国际汉语教师证书》。该证书是国际汉语推广协会（简称IMCPI）颁发的资格证。国际汉语推广协会成立于美国，是业界知名的国际汉语教师培训机构，注重国际汉语教学方法及专业教材的研发，同时也是全球首家制订并“国际汉语教师职业道德规范”的国际组织，其教学方法得到了越来越多的机构和组织认可。
业内人士指出，除了国家汉办和孔子学院颁发的《国际汉语老师证书》，其他的资格证都是外国民间组织颁发的，培训、考试、认证收费昂贵，证书的权威性在各国有不同的待遇。
毕业于上海师范大学对外汉语专业的刘先生告诉笔者：“我没考过这些证书，也没听说有同学去考的。如果出国任教，关键是要有所在国家教育部门的教师资格证，另外，高学历、教学经验丰富也相当重要，现在市场上的那些证书应该没什么用。”
正在荷兰海牙孔子学院任教的冯女士接受电话采访时说：“在孔子学院任教，有国家汉办和孔子学院总部颁发的《国际汉语教师证书》就够了。但证书说明不了一切，在国外，汉语教师应该有‘杂家’的综合素质，建议有志于汉教的高中生多涉猎绘画、书法、表演、交际、演讲等，如果有一技之长，比如烹饪、武术、剪纸，或者能唱几段京剧，将会大受外国学生的欢迎，对活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解语义、篇章有好处。”
关键词：孔子学院；在线教育；网络孔子学院；存在问题；发展建议
孔子学院自2004年成立以来，便在不断扩大与发展，截至2015年底，全球134个国家（地区）建立了500所孔子学院和1000个孔子课堂。作为中国发展对外关系的重要策略，孔子学院具有无可替代的价值。然而，随着信息时代的来临，孔子学院传统的课堂讲授模式已不能满足学生的学习需求[1]。不仅如此，师资力量不足、教材短缺一直阻碍着孔子学院的发展[2]。于是，孔子学院在线教育模式便应运而生。
近年来，发展孔子学院在线教育更是作为一项国家战略被提上日程。在如今的“互联网+”时代，信息技术正在推动传统学校教育进行改革和重构，在教育信息化和“互联网+”飞速发展的背景下，如何发展孔子学院在线教育显得尤为重要。[3]
孔子学院目前主要以面授和使用纸质教材为主，未来转型后应实现以现代信息技术和多媒体网络教学为主的模式，而网络孔子学院作为面授教学方式的重要补充，运用现代科技手段创设网络教学环境，全方位拓展对外汉语线上教学，是教学模式的一种创新，也是信息技术促进教育改革的必然选择[4]。然而，与当今时展需要所不匹配的是，关于网络孔子学院的实施现状和发展方向的文献屈指可数。
本文以孔子学院在线教育发展的一个缩影――网络孔子学院的发展为着眼点，通过对其运行模式、涵盖内容等方面的调查，结合作者自身体验网络孔子学院教学模式的感受，运用内容分析法，对当今网络孔子学院实施现状进行了总结，并对其发展提出了一些建议。
一、网络孔子学院发展现状
（一）网络孔子学院发展概述
2014年5月，网络孔子学院在线课堂正式上线，由国家汉办/孔子学院总部主办，是服务于全球汉语爱好者及全球孔子学院师生的综合性、权威性门户网站，肩负着提供汉语教学资源、促进中外文化交流、体验网上即时互动与个性化服务的重要责任。截至2016年5月5日，网络孔子学院学生数量已超54.6万人，授课教师共计4123人，在线课程超过30万堂。
（二）网络孔子学院的功能定位
网络孔子学院作为一个免费提供汉语和中国文化学习资源的平台，在功能的构建与内容的组成上已经具有初步完善的模型，主要分为以下4个模块：具有教学功能的新闻带读；具有互动功能的在线学习课件与模拟考试；展示各地孔子学院风采的报道，包括孔子学院的名师讲堂视频；中国文化集锦资料库（如中医、艺术、文学、功夫、美食、茶酒、民俗、文化遗产等）[5]。同时，网络孔子学院作为实时互动类在线授课系统，能够让教师一边播放PPT进行讲述，一边与学生进行语音沟通。此外，在线课堂具有画笔和投票功能，已登录的会员还可以通过留言的方式与教师进行交流。[6]
（三）网络孔子学院的网站构建
1.涵盖范围
网站设有58个频道，涵盖汉语学习、中国文化、教学资源、互动社区、孔子学院五大内容领域，拥有汉语、英语、法语、德语、阿拉伯语、西班牙语、俄语、韩语、日语、泰语等语言版本，了1.2万多个不同类型的学习课件，以及近千小时的音视频多媒体内容，为全球汉语学习者、教师以及中国文化爱好者提供了丰富的汉语学习资源和多彩的文化内容，并为用户学习汉语提供及时高效的服务和支持，有助于吸引更多国际学生，提高孔子学院的国际影响力。
2.课程内容
网站提供可供互动的在线课堂、点播课、可回访的课堂和直播课堂预告四类学习模式，按授课内容可分为综合文化、商务汉语、旅游、交际汉语、基础汉语、认证培训、人物、教学资源、中医、艺术、文学、功夫、美食、茶酒、民俗、文化遗产、电影、娱乐、新闻19类。学习者可以通过对课堂、系列课或教师的搜索找到自己想学习的课程，课程内容广而全，包含了中国文化和生活的方方面面。
3.服务功能
首先，在系统功能方面，网站支持多种语言，同时拥有完善的搜索功能。访问者可以通过内容分类、授课语言、难度级别、适用人群、课程形式、教学目的、内容属性等对所需课程进行细致筛选，以获取理想的n程（见表1）。
其次，在用户资源管理方面，网站有较为完善的体系。注册用户可以在用户后台查询到曾经进入的课堂、系列课程版块，曾经下载的课件；网站还会记录用户的学习轨迹，方便用户复习。
最后，在客服服务方面，网络孔子学院的表现也可圈可点。网站设置了“帮助中心”和“在线客服”，6位客服每天工作时间均为6小时，用户可以联系客服，提出建议、投诉或交涉合作事宜。
二、网络孔子学院存在的问题
（一）网站各语言版本信息不同步
通过对比中文、英语、西班牙语、法语四种不同语言的网站版本发现，在多个语言版本中，中文版的更新较为及时，其他三个版本的内容更新存在延迟现象，且各网站的内容有70%以上的不同。总之网络孔子学院多语种版本的内容更新速率差异大，外语版本的更新速度相对滞后。[7]
（二）注册方式不便利
网络孔子学院的合作平台是新浪微博和腾讯QQ，两者是中国大众广泛使用的社交媒体。虽然网站设置有脸谱网和推特的链接，但用户无法连接注册[8]，无法进行评论交流，这也直接导致了在线课堂中的听众几乎全为“游客”，而网站规定“游客”无法在课堂上发言、在课程结束后发表评论，或与教师进行交流。这种由注册方式引起的一系列问题亟待解决。
（三）教师开课资格有待考察
笔者通过对网络孔子学院在线课堂的大量考察发现，由于网站属于公益性质，大多数教师年龄小、资历浅，对传播中国文化的责任感和使命感促使其怀着“一腔热血”开设课程，但其在不具备相应素质和缺少经验的情况下难免会出错。与此同时，笔者发现有些教师在开设中英双语课程时，双语水平不足，这对于语言教育来说是很不利的。此外，教师在开课前并未接受相关指导和培训，在教学方式和课程内容的把握上难免有所欠缺。
（四）教学内容的表现形式单一
网络孔子学院在线教学的主要方式是播放PPT。主讲教师坐在电脑前通过PPT授课，但PPT必须经过转码后才能呈现在课堂中，这也导致PPT无法显示动态效果，只能以简单的文字和图片形式呈现[9]。部分主讲教师全程几乎只是简单地逐字逐句念着PPT上的文字，这种带读模式显然不能适应求学者的需要。
（五）师生联系与互动有限
在短短几十分钟的课堂上，由于学生很少发言，“游客”无法发言，师生之间的互动十分有限。学生在课堂上的问题无法得到解答，在课后难以获得教师的联系方式进行咨询，网络孔子学院也没有提供相应平台供学生之间进行问题讨论与交流，这显然不利于学生了解和消化知识。
（六）学生难以选择合适的课程
网站只将课程分为了入门、初级、中级、高级四个等级，这种分类方式很难使学生真正了解自己的中文水平，进而难以选择相应的课程。加上不同的教师对于学习难易程度的理解也不一样，学生在选择课程时难免会因为缺少系统性教学而“少学”“漏学”，无法形成知识体系。
（七）学生学习动力难以维持
网站没有对学习者设立督促机制，学习与否、学习内容、学习时间完全取决于用户个人喜好，因此学生的学习动力难以维持。
三、网络孔子学院发展建议
（一）加强网站建设
在网站更新方面，网络孔子学院应提高各语言版本的更新速度，尽量做到与中文版步调一致，同时努力开发更多的语言适用版本，以满足更多国家汉语学习者的需求；在注册方式方面，推进与脸谱网、推特等国外主流社交媒体平台的合作，方便用户注册学习；在教师资格考核方面，应设立调查小组和监管机构，对开课教师的学历、语言能力、发音水平、教学方式等进行测试，并将不符合资格的教师剔除，对即将“上岗”的合格教师加以培训和指导。
（二）改善教学方式
网络孔子学院应提供更多功能的教学系统，如作业系统、测试系统等，作为在线课堂的补充内容。还可以增加一些趣味功能，如“击鼓传花”的点名机制等。此外，可以设置课后作业批改系统，这不仅有助于加强学生对知识的理解、纠正错误，更能促进师生之间的互动，使教学事半功倍。此外，可以建设论坛，方便师生、学生之间进行交流，同时完善教师个人主页，使学生可以通过留言或聊天窗口跟授课教师进行课后沟通。
（三）丰富网站功能，吸取国外同类网站经验
针对学生选择课程难的问题，笔者认为网站可以提供“汉语能力水平测试”，在用户注册后即通过简单而全面的测试系统对用户汉语水平进行评分，并推荐相应的课程。这不仅使用户对自身汉语能力有更准确的认识，更有益于其选择适合自己的课程。此外，对于系列课程而言，网络孔子学院可以提供对教师的“关注”功能或课程更新的“提醒”功能，方便用户跟进学习进度，第一时间掌握最新信息。
德国的歌德学院网站、西班牙的塞万提斯学院网站等设置模式对网络孔子学院的发展有一定的借鉴价值。歌德学院网站和塞万提斯学院网站均设置了在线测试功能，系统根据测试结果显示学习者的语言水平，为学习者选择适合的课程提供了参考。[10]
（四）借鉴国内相关网站优势
国内的一些在线教育网站也值得网络孔子学院学习。例如，教育部、财政部在“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台――“爱课程”网系统，其在学习社区、学习群组、学习笔记和个性化设置方面别具一格。学习社区可供学生在学习过程中记录自身感悟，与他人共享学习资源、学习笔记，交流学习心得。学习群组则是课程交流平台，设置有课堂互动、答疑解惑、学习笔记、资料分享和教学活动等专题，学生可以在课后与教师充分交流，并及时了解课程的最新消息。果壳网的“签到”功能和“广场”功能等个性化设置也值得网络孔子学院参考。“签到”功能可以起到督促学习的作用；“广场”功能可以让学生发表帖子进行讨论（类似百度贴吧的交流模式），起到提升学习动力的作用。
（五）结合当地文化背景
孔子学院应当重视个性化和国别化的学习，根据当地居民不同的学习需求设置不同的教学内容[11]。在此基础上，不断更新网站页面O计，有针对性地提升学生的学习动力，以适应求学者的学习需求。
四、研究结论及启示
随着互联网的发展和“终身学习”概念的普及，在线教育的发展势头更加强劲。“互联网+”时代的来临使传统教育模式发生了重大变化，网络一代的学习者更习惯于“不教”的学习方式。美国心理学家霍华德・加德纳将当今信息时代的年轻人称为“APP一代”。他指出，这一代人的学习方式正在发生巨大的变化，他们习惯于从网络、电视、动画中学习，对依赖课本和辅助材料获得信息的学习与授课方式越来越没有耐心[12]。与此同时，中国的大国地位在国际上日益显著，越来越多的外国人有了学习汉语的需求，“汉语热”席卷全球。可以说，网络孔子学院的建立是适应时展和人民需求的。网络孔子学院应基于自身承担的责任，充分利用互联网，开发网络汉语教学的在线资源和软件资源，营造关于中国语言和文化信息的沉浸式虚拟环境，为汉语学习者及汉语教师提供在线学习、汉语新闻、精品课件等相关资源，方便汉语爱好者自学[13]。网络孔子学院的课程，除了丰富汉语教学的内容外，还应在汉语师资培训、教学教法改革等方面进行探索，最大化地利用网络资源，采用最新的网络教学手段，“将世界上最优质的教育资源送达到地球最偏远的角落[14][15]，将在线教育与孔子学院发展相联系，促进中华文化与世界文化的交汇融合，赋予孔子学院新的时代意义。[16]
参考文献：
[1]Wheeler Anita.Cultural Diplomacy， Language Planning， and the Case of the University of Nairobi Confucius Institute[J]. Journal of Asian & African Studies， 2013（2）：117-131.
[2]Li J. Chinese University 3.0 in a Global Age： History， Modernity and Future[M]//Chour&J Spangler. Chinese Education Models in a Global age： Transforming Practice into Theory. Singapore：Springer. 2016（1）：15-35.
[3][12]T维智.不教的教育学――“互联网+”时代教育学的颠覆性创新[J].教育研究，2016（2）：37-49.
[4]詹春燕，李曼娜.孔子学院的可持续性发展：指标、模式与展望[J].华南师范大学学报（社会科学版），2014（5）：78-82.
[5]李畅.网络孔子学院的运营策略分析[D].北京：中国人民大学，2012：1-2.
[6]方贻聪.“慕课”对网络孔子学院在线课堂的启示[J].亚太教育，2015（27）：295-296.
[7][10]高晶.网络孔子学院与国际同类网站的对比研究[D].广州：中山大学，2012：3-29.
[8][9]黄艾.网络孔子学院：优势与不足[J].对外传播，2012（9）：41-43.
[11]王妹妹.针对孔子学院的网络教学研究[J].文教资料，2011（10）：197-198.
[13]周满生.加强孔子学院建设的几点认识[J].华南师范大学学报（社会科学版），2014（10）：60-62.
[14]雷莉.孔子学院发展的新思路――慕课（MOOCs）教学模式的应用[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2014（12）：224-229.
吉林省高校对外汉语教师人才培养调研
国际汉语教师是国家文化的传播者，更是国家形象的代言人。教师队伍的人才素质、文化水平、专业技能以及政治态度都要承受国际的眼光和国家的考核。为了提高国际汉语教师的数量和质量，培训工作至关重要。根据国家汉办颁布的《国际汉语教师标准(2010版)》，参照国内外外语教师标准和培训大纲，学员应具有从事国际汉语教育的职业意识和专业知识，具备较强的汉语教学能力和跨文化交流能力，胜任国际汉语教育教学工作。随着中国文化在国际市场的导向性逐步增强，作为人才培养摇篮的高校纷纷设立对外汉语专业。该专业要求学生具有深厚的汉语言文化底蕴、熟练的英语口语、较好的表达能力和沟通能力，并且毕业后能够在国内外从事对外汉语教学工作。目前，对外汉语专业已经得到了国家教育部的高度重视和大力扶持，汉语言文字学、汉语国际教育、中国语言文字以及语言应用及语言规划等相关专业因与对外汉语专业有着相似的教学目标和课程内容，也日益得到就业市场和对外汉语教师的认可。目前，吉林省高校汉语言类专业根据层次差异授予学位，包括学士、硕士、专业硕士和博士学位，具体专业设置及师资力量的基本情况，如表1所示。根据表1统计分析结果如下:①吉林省开设汉语言教学类专业的高校共14所，以师范类或文科类院校为主;②吉林大学和东北师范大学具有这类专业的博士学位以及汉语国际教育硕士的授予权，东北师范大学还具有对外汉语专业的二学位授予权;③长春理工大学、延边大学、东北师范大学人文学院、吉林师范大学、北华大学具有这类专业硕士学位授予权。其中，长春理工大学拥有对外汉语专业的二学位授予权，吉林师范大学拥有汉语国际教育硕士的授予权;④吉林大学、东北师范大学、长春理工大学、吉林师范大学、白城师范学院这类专业的教授、副教授数量较多，长春、四平、白城3个地区教学师资和学生数量较集中;⑤民办院校华侨外国语学院紧跟市场脉搏，在对外汉语专业的师资方面也具有一定优势。高校专业人才的培养不仅要依托教学系统管理及师资水平，课程设置的合理安排同样重要。吉林省高校对外汉语专业的课程设置情况如表2所示。到目前为止，吉林省高校对对外汉语人才的培养主要是依托专业设置、课程内容、必修科目、选修科目、课程实践、社会实习来开展的，除授课内容之外，其他方面与普通专业区别不大。部分高校会采取推荐实习、课程模拟等方式提供实习实践机会，帮助学生在理论和实践上达到统一。
吉林省社会培训机构对外汉语教师人才培养调研
2006年国家汉办停止了“国家对外汉语教师资格证书”的认证考试，到目前仍然没有重新启动。随着国际市场和国内市场对对外汉语教师的需求量日益增多，对外汉语教师培训市场也在逐步扩大。在市场的驱动下，市面上出现了五花八门、名目繁多的“对外汉语教师”类的培训及认证，目前全国汉语教师认证机构多达7家，授权不同的培训机构，吉林省范围内现有的授权公司和培训机构及培训详情如表3所示。社会培训机构一般采用周末班和网络班两种课程设置，课时设置在100学时－300学时之间，实践课30学时－60学时左右。在内容上，大多根据学员的不同背景、特点和需求，设计具有针对性的课程组合方案，实施分类、分层培训;在形式上，采取案例分析、课件设计、小组讨论等多种方式，提高学员解决实际问题的能力;在实习实践上，通过教学观摩、模拟教学、试讲等环节，培训学员的实际教学能力。网络班型大多采用面授、网络相结合的方式，将线上线下、课内课外有机结合。各培训机构所提供的认证明目也不尽相同，包括①国际认证协会———国际注册汉语教师资格证书。认证注明为中国区唯一经美国国务院签印并由中国驻美国大使馆认证认可的国际认证协会，于2011年在中国首次举行国际汉语教师资格测试考试。目前在长春有两家合作单位，分别是圣禹博凯国际教育咨询(北京)有限公司、儒森汉语对外汉语国际授课机构，四平市的合作单位是吉林伊格尔学院，在吉林也有合作单位。②国际汉语教师协会———国际汉语教师职业资格证书。国际汉语教师协会(InternationalChi-neseLanguageTeachersAssociation，简称ICA)是专业从事国际汉语教师培训、考核和外派的国际权威认证机构。ICA推出的“国际汉语教师职业资格证书”得到153个WTO成员国教育部门的共同认可;在国内经过中国外交部、国家人事部等认证部门认可;在欧美该证书是唯一经过英国大使馆、美国大使馆等100多个国家的领事馆认证认可的国际汉语教师资格证书。③国际汉语教育学会———国际汉语教师执业能力证。国际汉语教育学会于2007年研发了《国际汉语教育评价体系》，为各国汉语教学单位提供汉语教学总体设计方案、学习者语言水平测量系统、教师评价体系、教学评估方案、教材选择系统等服务。国际汉语教学执业能力测试通过者获得国际汉语教师执业能力证书。④北京语言大学———国际汉语教师职业培训证书体系。
建议
经上述分析，吉林省对外汉语教师的培训，包括省内高校及培训机构的教学管理和师资、教材及课程等方面的设置都比较成熟和完备，但仍显现一些问题，主要有①省内高校对外汉语教学的师资分布不均，与韩国、俄罗斯等交流较频繁的延边等地区对外汉语相关专业的人才培养没能得到重视，并且师资相对薄弱;②对市场洞察力相对较敏感的民办高校对外汉语专业人才培养缺乏动力，原因不仅在于教育行政部门对对外汉语的人才培养投入力度有待加强，还在于对外汉语专业人才的就业渠道有待拓宽，以增加该专业人才培养的吸引力;③对外汉语及相关专业课程体系中对实践教学重视程度不够，体现在实践课程明显少于理论课程，这种情况的出现也缘于省内提供教学实践的机会较少，倡导向社会培训机构借鉴和学习;④专业教学内容更新较慢，教学形式单一，并且整个领域内学生的基础教育不够扎实，尤其是培训机构的培养方案，甚至进行以拿证为目的的教育。针对以上问题，建议如下。
应均衡分布对外汉语教学及相关专业的师资为让更多的省内高校对外汉语教学及相关专业的师资平均分布，建议采取教师轮流制，教授专家级教师轮流到不同地区的高校进行讲座、授课及指导，增加学术权威的受益群体。使全省高校对外汉语专业的学生水平均衡发展，以便于不同地区对外汉语教学相应优势的充分发挥。另外，鼓励权威教师到教学相对薄弱的院校进行兼职，指导其他教师教学，全面提高教学水平。#p#分页标题#e#
应为对外汉语专业学生提供更多的实践机会对外汉语是一种教学方法的艺术，并不是只要根据书本知识就能学到手的。为此，高校应一方面为学生提供丰富的学科知识，另一方面还要提供必要的实践平台，为广大学生提供实战舞台，在实践中吸收和消化课本知识。对现有留学生实行导员制，对外汉语专业的学生以一对一或一对多的形式对留学生进行汉语辅导实践。甚至要求高校加强对外交流及姊妹校关系的建立，尤其是与吉林省相邻的国家，发挥地缘优势和教育优势，将实践机会放眼于世界。
应强调教学内容同步更新教学内容的更新是教师必备的能力之一，对对外汉语教师这方面的要求更加严格。因为不同国家的教育体制有所差别，选用的汉语教学形式、教材及评估形式都有差异，而这些方面基本上由对外汉语教师来选择制定，加之教学内容本身的变化与更新是吸引学生的必要条件之一，因此，对外汉语教师必须深刻把握时代的发展，不断改革教学内容，以满足外国学生的需求。
关键词：汉语热 汉语国际教育 对外汉语教学 世界文化多元化
一、中国经济蓬勃发展， 汉语热方兴未艾
改革开放三十年来，中国经济取得了举世瞩目的巨大成就。一股世界性的汉语热伴随着中国市场的更加繁荣，参与国际事务的影响力越来越大而方兴未艾。截至2009年12月，世界上共 有79个国家和地区建立了孔子学院及孔子课堂，约300多所。1990年――2008年，国外参HSK（汉语水平测试）的人数累计超过132.4万人次。在美国从1992―2002年间上大学前学习汉语的人数从6000人增加到24000人。法国有12000 人在学习汉语，而且这个数字正在以每年20%―30%的速度递增。
二、汉语国际传播具有历史与现实意义
汉语是汉民族的语言，属于汉藏语系。现代汉语是现民族使用的语言，它是现代汉民族最重要的交际工具。有狭义与广义之分。狭义的含义是指汉民族共同语，即普通话。广义的含义统指普通话和方言。现代汉语有不同的称呼，例如：在台湾称“国语”；东南亚、新加坡、马来西亚、泰国称“华语”；英美也有称现代汉语为“官话”或英语“mandarin”的译音“满大人”的。语言不仅是文化的载体，还是信息产业的资源。一种语言被传播的程度与其所属国的强弱有直接的关系。从历史上看，在古罗马帝国的强盛时期，拉丁语是古代西方的“超级语言”。17世纪法国崛起，法语取而代之。而如今英国的发达与美国的霸权使英语成为现代西方的“超级语言”，称雄于全球，几乎成了世界的通用语。而中国语言文化的对外传播，可以追溯到两千五百年前，《周礼》及《礼记》中记载了我国最早的对外语言传播[3]，始于汉朝，大兴于唐代，汉武帝时期，帝国疆界向四面八方大大扩展 ，中国的语言被传到了中国以外的许多地区，尤其是汉字对东亚、东南亚地区产生了极其深刻的影响。在世界向多元文化发展之际，世界人民向往学习汉语了解中国文化之时，把汉语教育推向世界，并且是作为提升国家综合实力的一种战略国策来实施，这是完全必要的。
三、商业机会是世界汉语热的源动力
外国人学习汉语的目的已从单纯地对中国文化感兴趣，转为凭借懂汉语的语言优势或到中国就职或与中国人做生意。作为世界上最大的制造业基地，和拥有13亿庞大人口数目的国家，为世界提供了广阔无比的市场和无限的商机。例如韩国仅在山东一个省注册投资的韩资企业就达8586家[4]，同时在海外投资的中国企业也越来越多。这些企业都需要大量懂得汉语的“老外”管理，现在中国人出外旅游消遣的也越来越多了，这就需要有大量懂得汉语的导游、导购、娱乐、餐饮、旅馆等相关行业的服务人员。
四、世界华人的殷切希望
从前华人华侨长期以来受到各种各样的，不同程度的歧视和不公平，如今随着中国日益强盛，综合国力不断提升，在世界上的影响力愈来愈大，特别是航天科技的巨大成就对人们影响力最大，在短短的五年多时间里，就顺利完成了航天飞船神六、神七、以及神八的成功发射，以及神八与天宫一号在太空中顺利的对接，这一切使华人华侨增强了民族自豪感，恢复了民族复兴的信心，对中华文化的认同感也正在加强。
五、增加话语权，化解误会的必要
中国改革开放的国策，不仅使经济快速腾飞，在科学技术方面也是一日千里。同时国家的国防军队也正朝向现代化迈进，中国的制造业正蒸蒸日上，中国的市场正一派繁荣，中国的综合国力正在加强，而西方的一些发达国家带着有色眼镜看中国，对中国的责难不断 。事实上西方早已经通过各种手段，将西方文化的理念、意识形态通过文化产品和语言对中国渗透、冲击，来保持西方文化在全球的绝对优势。中国政府将“汉语国际推广”提高是为了增大中国软实力，提高国家综合实力的高度来认识，是非常英明、正确的。各国间只有相互理解，相互信任 ，消除或避免误会，这样才能创造出双赢或共赢的局面，使冲突减少，建设和平的世界，使全世界的人民安居乐业、无忧无虑。事实上中国一向主张尊重各国的内政，主张和平共处，这与中国的传统文化一脉相承，中国向来以礼仪之邦而自豪，注重礼仪精神，体现在含蓄、善良、温和、宽容的处事哲学上，接人待物温、良、恭、谦、让，礼貌周全。孔子的儒学强调“和为贵”且主张“和而不同”，其意义用今天的话讲就是中国希望世界文化百花齐放，共享繁荣。在此意义上讲，汉语国际推广的战略实施具有现实意义和历史意义。
六、在汉语国际推广中的问题及建议
首先，在设置课堂时，首先要考虑到不同的人们有不同的需要。促使课堂从当地的中学开始就学汉语，这样才能使其基础深厚，便于理解语言背后深层的民族文化。几年后作为两国的亲善大使，促进交流、信任、合作。不但如此，而且最好的建议是尽早开办小学或娃娃班，这样文化传播将会更持久，更深入人心。由此他的父辈、祖父辈以及小朋友的阿姨、叔叔、舅舅，凡是关爱他的人们都会注意到“有关汉语的学习”。
其次，可以开办各种各样活动扩大影响力。例如可以借助于中国的传统节日开展一系列的活动：春节包饺子；元宵节吃元宵、赏灯、猜谜语；中秋节吃月饼、划龙舟、赏月、吟诗等等。这其中可以根据学习者的汉语水平的高低酌情处理具体的情节。例如，五月初五吃粽子可以简单讲解吃粽子的传统，但如果是汉语基础深厚的高年级学生可以借机讲解屈原的离骚及其爱国精神，甚至当时的历史背景和风土人情。还可以讲茶道、学剪纸、写书法、练武术、听民歌，使其浸儒在中国传统文化之中，这样学汉语不是很有意思吗？
第三，任何一所学校要想得到良好的办学效果，和持久不断的生源，除了课程有吸引力外，最主要的莫过于该学校有好老师。好老师的标准不一而足，需从多方面考察。但最主要的是，作为一个教师，尤其是一个对海外的或其他的不懂汉语的学生教授汉语时，他自己首先要热爱汉语，热爱发明和使用汉语的民族与国家。他还要深爱他的工作，深刻认识到汉语国际教育的重大意义。
第四，学校办得好除了上述之外还要有符合学生不同要求、不同学习目的、不同汉语基础、不同学习背景、不同国别来源地学生的教材，总之教材必须是具有针对性。因此一定要对教材的选取或编写慎重。要注意其有趣性、知识性、系统性、结构性、循序渐进性、字词重复运用、句型结构、段章的理解、诗意的文章、交际的功能，还要记得要深入浅出，因材施教。总之，了解学生、熟悉学生、熟悉教材，灵活地运用适宜的教材，包括网络多媒体的资源和途径，作为一个海外华文教师，只要尽职尽责，千方百计，辛勤工作，像园丁一样，一定可以迎来海外汉语教学事业的满园春色。作为一个中国人让我们团结一致为中华民族复兴的事业而努力奋斗，为汉语国际推广尽全力，做贡献。
参考文献：
[1]李清宇多元文化融合与上海汉语国际推广。云南师范大学学报 2010，8（4）：45-47
[2]林妙娜。联合早报，新加坡新闻2011，11：7
留学承载着自己的梦想，也同样寄托着全家的希望。而留学打工，一方面可以减轻父母负担，另一方面，通过切实的社会实践锻炼自己能力。这成为学生学习以外的重要任务之一。有一种成长叫做“留学打工”，而打工却不止体力劳动这一种。
国际汉语教师留学打工最赚钱
现在很多有眼光的留学生逐渐脱离传统的体力打工方式，去做国际汉语教师。教外国入学汉语，轻松赚学费。对外汉语教师资格证已经成为很多出国人员必备的技能证明。最近几年，汉语成为一种主流趋势以后，在国外，对外汉语教师资格证是从业的重要凭证，目前已经有88个国家的各行业中，承认对外汉语教师资格证的有效性。由于汉语是中国留学生的母语，只要从小学到中学阶段具备扎实语文功底的学员，都能通过国际注册汉语教师资格考试。
国际汉语教师在国内外非常受尊重、报酬相当可观。在澳大利亚的时薪是40澳元～100澳元不等，在美国的时薪则在25美元～100美元之间。同时，取得国际汉语教师执业能力证书，能成为将来移民的敲门砖。
有技术含量的打工热门
柴瑞就读于西班牙马德里的一所私立大学，和大多数留学打工者相比，他的赚钱方式可谓另辟蹊径。“我那个房东是开手机店的，他说现在会修手机的人也有限。这么一说我倒是上心了，放假回国专门去学了一个多月的手机维修基础。开学回到西班牙后，在网上发了个帖子，没想到还真有人给我打电话了。”说起打工的感受，柴瑞表示，我们这些80后的学生在国内没千过什么重活，做餐馆之类的根本不是那块料，可不打工又不行。学费生活费一次f生先拿出十几万人民币，出国之后，每月的生活费最少也得400欧元。柴瑞认为，和国内相比，国外更看重的是个人能力，要是留学生真的能够掌握一门技能的话，工作还是很容易找到。
目前全世界的手机保有量在33亿部以上，换句话说，如果你学会了这个有点技术含量的活，那走遍世界各地，也不怕找不到工打了。相比较各种打工行业来说，薪金也算不错。但此工作不大适合女生操作。
门槛较低的新职业
美甲起源于欧美，但早已传遍世界。由于美甲入行的门槛不太高，有所作为的潜力很大，因此，移民或是留学生在国外，现在也开始更多的选择这一相对轻松的劳动力职业。
为什么会选择学习美甲?即将踏上出国征程的李云表示，自己将要到加拿大留学，由于担心头一年英语水平不过关会影响到打工的问题，她突然想到美甲行业对语言要求不是很高。就动了来学习美甲进而到加拿大打工的念头。
现在国内很多美甲店都在招收学徒，万一你练就了这样一个本领，在加拿大、法国、英国等国家就很容易找到美甲店的工作。薪金情况以英国为例，每月可以在400英镑左右。同时，在学习期间会不断认识朋友，也同样可以给自己的打工生意带来更多的顾客哦。
出国回国都受用的职业
咖啡谁都会冲，但咖啡师制作咖啡并不只是用热水冲那么简单。咖啡师要懂咖啡文化、能识别咖啡、会各种制作方法和技巧。只有对咖啡有更深的理解和感悟，才能制作出别出心裁的花式咖啡。这样不仅能在国外留学打工的时候，更容易找到工作，同时与外国人交流的时候也能得到更多的认同。在国外，小到街边的露天咖啡，大到酒店的咖啡馆，到处都是咖啡师的身影。取得了咖啡师证书，在国外，就算进不了大酒店打工，但你有娴熟的技术，能够调出一杯花式咖啡，找个打工机会，肯定易如反掌。
在中国大城市，咖啡师每年的人才缺口大约为两万人，普通咖啡师的月薪为2000元左右，手艺精湛的咖啡师月薪则在万元左右。如果喜欢，开一个自己的个性化小咖啡店也不是不可能喔!所以，咖啡师不但可以成为留学打工的好职业，也同样可以成为将来的一项生存技能。(吉诺)
2012年日本留学最新热门专业剖析
日本大学专业设置非常广泛，以注重应用学科而闻名。信息通讯、计算机应用、电子、汽车制造、造船、纺织、经济学、商学、环保、多媒体设计、游戏编程、生命科学、航空海运、美容美发等等位于国际一流水准。以下是今年日本热门的留学专业盘点：
经济：日本是一个资源匮乏的国家，近90％的资源都依靠进口。但是自二战后日本经济的复苏使得日本迅速跻身为世界第二大经济强国，日本企业更是遍布世界各个角落。中日之间的经济联系日益密切。尤其是民间的交流与联系。这其中又以长江三角洲地区为代表。很多日资企业都集中在这一区域，这就提供了大量的相关就业机会。随着中日之间的经济交流会日益增多，经济专业的就业前景变得十分广阔。
就业方向及前景：该专业毕业生就业方向很广，如经济预测分析人员、对外贸易人员、市场营销人员、管理类人员，以及银行、保险相关的各种公司、企事业单位。
汽车：日本汽车因其油耗低、质量好、外形美观等优点得到了世界各国的青睐。当今世界的任何国家几乎都可以看到日本汽车的身影。随着国际油价的波动。日本作为世界第一大汽车生产国的霸主地位也更加不容撼动。
就业方向及前景：现代化的汽车制造行业，技术含量高，维修方法规范，设备智能，自动化。
传媒：日本是一个大众传媒十分发达的国家，其各项指标不仅在亚洲处于遥遥领先地位，就是在国际上也是屈指可数的。每年20％的人才需求增长、30％的薪资增长，是传媒专业成为国内高校的报考大热门。日本是亚太地区的资讯中心，高等院校的大众传媒专业实力强劲，专业方向涉及数字电视、多媒体、广告学等新兴传媒领域。
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就业方向及前景：中国的电视、互联网，网名数量已跃居世界第一。广告收入增长，急速增加的需求量带来了巨大的就业机会。留学回国后可广泛从事新闻媒体机构、广播公司以及广告与文化经济活动策划等工作。(芗乡)
揭秘：美国留学校园安全手册
由于历史的原因，香港的语言使用情况比较复杂，现在，在香港的大中学教育体系内，英语授课、汉语（主要是粤语）授课的情况并存；香港的语言教学情况同样也比较复杂。对于主要针对华人的普通话或广州话教学，不在本文考察之列，本文着重讨论香港地区“对外汉语教学”所使用的汉语教材的出版和发行情况。
近年，“汉语热”席卷全球，国家汉办每年都要召开“孔子学院大会”并定期组织“国际汉语教学讨论会”，各地中文教师协会和内地高校组织的汉语教学讨论会就更是数不胜数。但是，目前内地对港台地区对外汉语教学和汉语教材出版情况的了解较少、研究也较少。本文通过实地考察和访谈的方式，力图为读者呈现香港地区对外汉语教材出版和发行的真实情况，以供对外汉语教师、对外汉语教材出版者和其他教育图书出版者参考。
儿童青少年汉语教材出版
在对外汉语教学方面，香港地区主要存在以下一些学习人群：一个是国际学校针对青少年的汉语作为第二语言的教学；一个是大专院校汉语中心针对外国学生的汉语教学；2006年，香港理工大学创建了香港孔子学院，也开展针对外国人的语言和文化培训；此外还有一些语言培训学校，也进行汉语培训。还有一个比较特殊的群体，就是主流学校针对南亚地区少数族裔的汉语教学，目前，他们接受的是汉语作为母语教学和考试的，但是，实际上针对他们的教学应该是介于母语和第二语言之间的，如今也没有针对这一族群的合适的教材。
香港地区出版的对外汉语教材，以儿童青少年教材为主，而这些儿童青少年教材，又以针对国际学校学生的为主。
香港本地出版的儿童青少年汉语教材品种并不多，主要的只有两大系列：一个是由香港三联书店出版的《轻松学汉语》（Chinese Made Easy）系列，一个是由大华风采有限公司出版的《快乐华语》系列。
虽然只有这两个系列，但却典型地反映了香港地区汉语教材的出版特点。由于地域面积和学习人数、作者和编辑力量等限制，香港地区的汉语教材出版不可能像近年来大陆汉语教材那样，以每年成百上千个品种的速度增长，但是，香港教材出版有自己“麻雀虽小，五脏俱全”的鲜明特点，围绕一个品牌精耕细作、做深做透，多媒体立体化地配套开发。
大华风采有限公司以《快乐幼儿华语》《快乐儿童华语》《奇妙中国游》为基础，整合为三个级别的综合课程，即初级、中级、高级，并配套故事书、练习册、CD、卡通CD-ROM和教学指引（教师用书）、活动纸、考试题，甚至还有供课堂教学用的“大型书”等其他教辅。配合纸质和电子音像教材，还开通了供学生使用的在线学习系统和供教师使用的在线备课系统。它的在线学习系统可以在线学习和练习书写汉字，做各种练习和游戏等。此外，还有1000多个故事以DVD、网站、CD-ROM 等介质呈现，给儿童汉语学习者提供整体学习方案和互动体验。
之所以纸质图书与电子音像和多媒体配套、立体化地开发，除了参照英语教材和其他外语教材的发展，与时俱进之外，同时也是香港国际学校的教学要求所致。香港地区国际学校要求语言教学时，不能只是教师讲授，而是要有音频、视频、多媒体、电子白板等辅助方式，因此，就要求教师选用立体化、多媒介的教材。出版商为了产品成功进入国际学校系统，也必须进行立体化开发和维护。
2005年，大华风采有限公司曾将《快乐幼儿华语》简体字版版权卖给内地对外汉语教材出版的龙头老大――北京语言大学出版社，但是，从2005年7月首届世界汉语大会之后，简体字迅速在全球范围内成为汉语学习的主流，大华风采看到了简体字版的巨大市场，在与北语社的授权合同结束后，收回了版权，自己出版了简体字版。目前大华风采有限公司的产品，都是同时存在简体字版和繁体字版两个版本，并且在北京还设立了公司分支机构，推动该产品在内地的营销。就笔者所知，该教材在内地的市场，也是主要在国际学校系统内。
香港儿童青少年汉语教材的另一个系列――香港三联书店出版的《轻松学汉语》也是一套在香港地区被国际学校普遍使用的教材，该套教材从开发至今，巳经历时10年，其间不断修订和更新，于2006年起陆续推出第二版。目前采用《轻松学汉语》的国家和地区已超过25个，除香港本地外，还包括加拿大、美国、英国、法国、日本、澳洲等。
这套教材在2000年出版之初，作者也曾经碰过不少钉子，当时对外汉语没有现在这么热，作者在寻找出版社的时候，很多出版商都觉得对外汉语教材不赚钱，婉言拒绝。本来，按照香港三联书店的产品线规划，也是不出版汉语教材的，但是最终抱着试试看的心态予以出版。没想到，这套教材现在竟然成了香港三联书店的拳头产品。据该书店的一位副总编辑介绍，仅仅这一套教材每年给出版社带来的收益，可以承担整个出版社所有员工的工资福利。
《轻松学汉语》是由香港英基国际学校集团下属港岛中学的马亚敏老师和李欣颖老师合作编写的。第一作者马亚敏女士，为英国语言和文学学士（中国）及教育学硕士（加拿大）。曾在中国和加拿大教授过英语作为第二语言，现在香港中学教授对外汉语，她从事对外汉语教学近20年，具有丰富的教学经验。
《轻松学汉语》分为少儿版和青少年版，三联书店在对外宣传的时候，也将青少年版称为“成人版”，从教材设计等方面看，主要仍是面向青少年学习者的。
在2005年北京举办的国际汉语教学讨论会上，马亚敏老师开始和北语社接触，在对内地出版对外汉语教材的出版社进行了广泛考察之后，最终决定与北语社合作，于2006年起陆续出版了她编写的另一套针对儿童和青少年的汉语教材《轻松学中文》。《轻松学中文》也分非华裔青少年版和非华裔少儿版两个版本。作者之所以出版这套教材，是出于其在国际学校教学过程中的经验总结。
为了厘清香港国际学校中的汉语教材使用情况，有必要对香港国际学校系统作一简要介绍：
全球国际学校系统是受国际文凭组织（the International Baccalaureate Organization，简称IBO）统一管理的，该组织创立于1968年，是一个经联合国科教文卫组织注册的非营利的国际教育基金会，是世界公认的国际教育的领跑者。IBO初衷是服务于外交官子女的国际学校，方便流动于国际间的外交官家庭子女入学。IBO现有成员学校3313所，分布在141个国家和地区，拥有超过98.4万名3-19岁的学生（数据截止于2011年12月）。
由于香港的历史渊源，香港的国际学校一直遵循英国的教育体制，因而，香港国际学校的初中生毕业时要参加GCSE考试，其英文全称是General Certificate of Secondary Education，中文译为普通中等教育证书，这是英国学生完成第一阶段中等教育所参加的主要会考。
而香港国际学校的学生高中毕业则要参加IB考试，IB是国际文凭组织IBO为全球学生开设的高中课程，同时也是大学预科课程，学制两年。
因而，与香港国际学校的汉语教师谈起对外汉语教学和汉语教材，他们经常开口闭口都是GCSE和IB，这就如同内地的中学老师总是在提“中考”和“高考”一样。而汉语，就相当于内地中学生所学习的“外语”，学完“汉语”这一科目后，要参加“中考”和“高考”，并且“高考”的学分可以带入大学。
与内地的高中生有所不同的是，香港国际学校学习汉语的学生情况相当复杂：有的是华裔背景，口语和书面语都有些基础；有的则虽是华裔，但是只掌握一些简单的“厨房汉语”，即只是口语好一些，书写很差；还有的虽有华裔血统，但是完全不懂汉语；也有相当多的是非华裔子女，完全不懂汉语。就是这些族裔、背景各不相同的学生，同时在国际学校里选修汉语，可想而知，他们所需要的教材也不相同。不存在一本教材打天下的可能性。
马亚敏老师正是从多年的教学经验出发，根据学生的程度编写了《轻松学汉语》和《轻松学中文》两个不同的系列，分别是面向有一定汉语基础的华裔子女和完全没有汉语基础的非华裔学生。
同样都是地理面积较小，学习汉语人数远少于内地的香港和台湾，汉语教材的出版区别很大，香港本地出版的汉语教材，基本全部都是面向儿童青少年的，面向成人的微乎其微，台湾的情况刚好相反，以面向成人的汉语教材为主。这是个很有意思的现象，但是透过现象看本质，我们就不难理解，这是由汉语学习群体的特点决定的。在台湾，学习汉语的人群主要是外国成年学习者，而在香港，学习汉语的人群则主要是国际学校中的青少年。
香港的国际学校相当发达，据不完全统计，至少有40多所，几乎每一所学校都开设汉语科目。课程设置方面，根据学生学习背景不同，汉语课大概可以分成三种类型：第一种是类似本地主流学校母语人士的语文教学，有的老师称之为近母语教学，第二种是汉语作为外语学习的外国人中文课程，第三种是针对会说一点儿广州话但不会读写汉语的华裔学生。三种类型之中，各有深浅程度的差异，因而造成教学上的复杂性和教材使用的多样性。
虽然香港地区青少年教材的需求多样，但是，由于地域和学习者绝对数量的限制，同时由于专业编辑人才的匮乏，香港本地出版社并未广泛出版各类汉语教材，而一些国际学校中的作者，则通过教学研讨会等机会，与内地的对外汉语教学与研究专业出版社接触，于近年在内地出版社出版了一批教材，如北语社的《汉语A+》《嘻哈说唱学汉语》，北大社的儿童汉语读物系列等。
香港国际学校也广泛使用内地出版的教材，如《美猴王汉语》《汉语乐园》《轻松学中文》《说说唱唱学汉语》等。
成人汉语教材出版
香港针对外国成人学习者的汉语教学，主要集中在大专院校。像香港中文大学的中国语文研习所，就是一个专门进行汉语教学的实体，它从20世纪60年代初创办以来，已经有40多年的历史，是香港众多对外汉语教学实体中历史较为悠久的一个。香港大学同样设有汉语中心，一向以传承国粹、贯通中西文化为宗旨。目前开设两年制中文证书课程、专业普通话及粤语课程、交换生汉语及中华文化等课程。
这些针对成人学习者的大专院校，在教材选用方面，大多选用中国内地和英、美等地的教材，也参考台湾的教材。香港成人汉语教学使用最为普遍的教材是内地出版的《新实用汉语课本》和《汉语教程》，此外还有《汉语会话301句》等。
也有一些教学中心会根据香港的具体情况，自编教材。但所谓自编，也多是参照内地和台湾地区以及美国已经公开出版的教材，这些教材都属于内部教材，难以公开出版。
值得注意的一个现象是，香港地区不论中小学生还是成人学习汉语，都比较注重多种媒介和在线学习的方式，因而香港地区涌现出一些在线学习系统和网站。由于香港地区缺乏对外汉语教学与研究方面的专业人才，这些网站多数以已经出版的品牌教材为基础，开发一些在线朗读、在线学习系统，并向注册会员收取费用。
香港孔子学院开发了“我的汉语课堂”网络平台，该平台由香港孔子学院和香港理工大学共同研发，配合内地出版的《新实用汉语课本》同步使用。
除了正规授权的网站之外，香港也有一些网站存在严重的侵权现象，如一家网站将内地北语社出版的一些知名品牌教材作为蓝本，在其网站提供配套资源。在香港这样的国际大都市，按道理来说，法治观念应该非常强，但是事实并非如此，北语社在发现其侵权行为后，曾经向该网站发出律师函，但至今该网站仍未停止侵权行为。
内地出版社近年在汉语教材开发方面取得了突飞猛进，但是在品牌教材的配套资源的建设方面相对滞后，这也给了海外网站可乘之机，内地出版社应尽快建立起在线学习系统，并进行有效的宣传推广。
香港地区对汉语水平考试辅导教材也有一定需求，但多是从内地直接购买。
汉语教材发行
从以上考察可知，香港地区的汉语教学主要集中在国际学校和大专院校的汉语中心，这些教学机构会普遍使用本地出版的教材和内地出版的教材，那么，学校又是通过什么渠道购买教材的呢？
香港本地出版的教材，一般是通过实体书店渠道和网络进行发行销售，像香港三联书店，与香港商务印书馆等是同属于联合出版（集团）有限公司的，该公司在香港有自己的发行渠道，拥有几十个门市书店。同时，也可以在线购买。目前国际学校进行教材采购，一般仍是通过实体书店购买。
而联合出版集团除了在香港地区有门市网络之外，在台湾及北美等地也有自己的销售机构，这样，就将其教材推广到世界各地，大大增加了销量。
而像大华风采有限公司，由于不具备香港三联书店那样强大的销售网络，在销售上则采取重点营销的策略，主攻香港、内地、台湾及美国市场。
与台湾地区出版社不同，由于不存在政治因素影响，香港的这两家出版社都积极谋求国家汉办的支持，以使其教材覆盖更广、销量更大。香港三联出版的《轻松学汉语》在2009年被国家汉办列为多语种项目，开发了法语版、德语版等几个小语种版本。
此外，这两家公司都积极参加各种国际汉语教学讨论会，在会议上向对外汉语教师定向营销；香港三联书店作为一家综合性出版机构，还频繁参加法兰克福书展等大型国际书展，并在书展上推广其《轻松学汉语》。
而内地北语社出版的《轻松学中文》，由于是同一作者针对不同学习人群编写的教材，与香港三联出版的《轻松学汉语》，类似于肯德基和麦当劳，形成了相互抬升、相互借力，共同扩大市场的局面。
除本地教材外，被香港地区广泛使用的内地汉语教材，一般通过内地的图书进出口公司进入香港，在香港新华书城、和平图书有限公司等有内地背景的书店销售。也有一些学校会直接向内地出版社采购教材。但在访谈中，教师仍普遍反映，在香港要购买内地的汉语教材仍然很不方便，一方面在香港没有全面销售内地汉语教材的书店，品种和数量不足，另一方面由于香港国际学校的教材采购机制所限，在没有样本的情况下，从内地出版社直接采购也比较困难。此外，香港的国际学校有自己的一个“圈子”，主导教材使用的人，往往是这个圈子中的“灵魂人物”，因而，如何加强与香港国际学校系统的联系，使其了解和接受内地的优秀教材以及在香港合理设立全品种经销机构，是解决内地汉语教材在香港销售难、购买难的有效途径。
一、汉语国际教育专业硕士实践教学体系内涵
实践教学，顾名思义是将实践与教学相结合的教学方法和教学手段。汉语国际教育专业硕士作为以实际应用为导向、以国际汉语教师职业需求为目标的专业，其实践教学体系的内涵可从第一课堂教学、第二课堂教学和教学实习几个方面来概括。
第一课堂即课堂教学。《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中明确指出：课程设置以实际应用为导向，以国际汉语教师的职业需求为目标，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，形成以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点的课程体系。可以说，实践教学是第一课堂教学的重要方法，包括案例教学、实训教学、观摩教学等。
第二课堂是相对于课堂教学而言的，对汉语国际教育专业硕士而言，第二课堂是开展丰富实践教学的重要途径，包括文化体验与交流、社会实践、教学见习等。通过这些实践行动，增强学生对职业的了解与体验，为教学实习和就业打下坚实的基础。
教学实习则是汉语国际教育专业硕士实践教学的重要内容。《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中指出，专业采用课程学习与汉语国际教育实践相结合的方式，学习年限一般为2年，其中课程学习1年，实习及毕业论文1年，可见教学实习作为实践教学内涵的重要性。
二、加强汉硕实践教学的重要性
在济全球化、文化多元化的时代，汉语已经逐渐深入到世界各国的语言学习中。据不完全统计，2003年全球通过各类方式学习汉语的人数约3000万。而据2015年9月的人民日报报道，最近10年来，中国已在126个国家设立475所孔子学院和851个中小学孔子课堂，用于帮助外国朋友学习汉语，累计注册学员345万人。目前，已有60多个国家将汉语教学纳入国民教育体系，全球汉语学习者达1亿人，比10年前增长3.3倍。
全世界学习汉语人数直线上升，国家对汉语推广的工作也逐年重视。国家汉办从2004年开始设立孔子学院，致力于对外汉语教学，而以培养对外汉语教学专门人才的汉语国际教育专业的学校也由最初的20余所增加到目前的107所汉硕培养院校。然而，人才培养的增长远远赶不上对外汉语教学所需要的实际人才，汉语国际教育师资匮乏的问题近年来越发突出。据相关统计，目前全球汉语教师缺口量超过500万，许多国家因汉语发展速度太快，中文外教严重不足。
汉语国际教育硕士专业学位是适应汉语国际化的需要而产生的，对于满足海外汉语教师需求有着重要作用。加强汉语国际教育专业硕士实践教学培养，提高其实际应用能力，在当前环境中尤为重要。
三、探索汉硕实践教学体系的具体举措
（一）建立符合实际的实践教学体系
实践教学体系的构建涵盖了第一课堂、第二课堂和教学实习等整个人才培养过程。而建设实践教学体系的前提，是既要符合国家总体培养方案和现实需求，也要结合本校办学定位和教育教学、科学研究和人才培养的办学特色，充分挖掘和利用高校自身办学优势与资源，建立起差异化的发展道路。
符合当前社会对国际教育专业人才的需求。在当前汉语国际教师紧缺的背后，是教学目标与教学手段、理论教学与实践教学等的诸多矛盾。要充分挖掘这些矛盾背后的原因，不断改革教学理念，丰富实践教学手段，才能真正实现汉语国际教育专业硕士培养的目标。
其次，汉语国际教育专业硕士的培养离不开培养高校自身的实际。学校国际化办学方向与思路将在很大程度上决定专业的发展空间与发展方式。以湖北大学为例，目前学校已在除非洲之外的世界五大洲近30个国家的100余所高校或科研机构建立了人才培养、科学研究等合作关系，在美国、巴西、波兰分别组建了海外孔子学院（课堂），中华合作办学以本科为主。在此基础上，学校汉语国际教育专业硕士专业就立足学校的传统优势和现有的招生培养状况，把针对巴西和东南亚国家的汉语国际教育作为专业发展方向和重点，开设巴西葡萄牙语和东南亚国家语种的教学课程，建设汉语国际教育文化体验与教学中心等，这些都是特色发展、差异发展的探索之举。
（二）改革实践教学课程体系
要构建科学的课程教学体系，就要提高专业实践教学的设课比例。没有足够的教学实践，重视专业实践教学只是句空话。目前，全国各高校在汉语国际教育专业的实践教学上存在的突出问题之一就是学分低，教学时间少。要重视实践教学在课程设置中的比例，除了设置专门的实践教学课程外，在理论课教学中增加实践教学的方式方法。例如，语言类模块培养内容中，可以设置相应的听、说、读、写、译等方面的实践课程；文化类模块中，可设置武术、舞蹈、音乐、剪纸、戏曲等方面的实践课程；在教育教学类模块中，可设置教学实习和教育技术培训等实践课程。通过理论与实践相结合的课程内容，构建专业实践教学体系，提高汉语国际教育专业实践时间。
此外，案例教学、实训教学、观摩教学、模拟教学等，都是在课程中实现实践教学的有效方式。
（三）实践课程与教学见习相结合
教学见习可以增强学生对未来职业价值的了解与认同，并初步熟悉未来职业规范，加深对职业的认知感与认同感。通过观摩对外汉语教学课堂教学或视频，获得本专业的感性经验，为未来教育实习和教学打下基础。
文化体验活动。鼓励学生多参加各类文化实践，如自愿报名参加暑假泰国文化交流，协助学校留学生举办国外传统节日庆祝等活动，参与到国外高校来我校的文化交流项目活动，参加中外礼仪、口语大赛等活动等。通过这些平台，让学生接受国际化理念熏陶，熟悉教育管理模式、教学方法等，锻炼英语等外语口语，对外汉语教学及跨文化交际能力，了解外国学生的爱好兴趣、思维方式和中外差异等。
此外，还可组织学生参加语言文化、外事礼仪等培训。中国传统文化实践活动，引导其参与教学基地和社会相关行业的工作实践，结合专业课程的科研调查、社会实践等。
（四）拓宽实习渠道，加强基地建设
汉语国际教育硕士培养过程中，教学实习是学生从理论学习到教学工作的过渡阶段，也是检验汉语国际教育专业硕士是否达到培养目标的一个过程，是培养汉语国际教育人才的必要环节。学生只有通过教学实习，才可能适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务，最终成为高层次、应用型、复合型和国际化的专门人才。
重视实习前培训。在学生海外实习前，可加强对其出国前的专项培训，包括外语能力强化、外事礼仪纪律培训和目的国文化风俗讲解等。
完善实习组织管理。形成一系列规范的管理制度，加强对实习每一环节的指导和管理，为实习有组织、有计划的实施，为实习质量的全面提高提供充分的制度保障。
加强基地建设。基地建设是实现实践教学的基础。对于汉语国际教育专业来说，建立稳固的、真正能为学生提供实践条件的实践教学基地离不开与国内外高校和文化传播机构建立国际合作交流。
（五）加强实践教学效果评价
对于汉语国际教育专业硕士的实践教学考核评价，应贯穿整个培养过程，在教学、实习和实践等各个环节中制定相应的评价标准，让不同角色的教育者参与考核与评价，并制定相应的激励与约束机制，不断提高实践教学培养的有效性和科学性。
例如，在学生海外实习过程中，可结合导师意见、实习所在学校教师与学生的考核与评价、学生实习报告、学生自评等形式，结合制定具体的考核评价标准，最终对海外实习学生做出准确的评价。这个评价不仅能实现对学生的考核，还能不断完善海外实习这种实践教学方式。
【参考文献】
[1]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010（2）：2-11.
[2]杨金华.汉语国际教育硕士专业学位研究生教学实践探索[J].学位与研究生教育，2012（2）：54-56.
关键词：汉语国际教育硕士 教育实习 全方位 多渠道
引言
近年来，汉语国际教育硕士呈扩招之势，很多高校汉语国际教育专业研究生人数逐年递增。由于各高校教学资源与实习机会的有限，随着招生规模的不断扩大将会直接导致学生实习困难问题。在这样的情况下，各高校必须拓宽自己的实习渠道，为学生创造更多的实习机会。文章主要讨论苏州大学在汉语国际教育硕士教育实习方面如何做到实习形式的全方位、多渠道，希望能够为兄弟院校提供教学实践实习思路。
一、多样化的海外实习通道
就目前来看，苏州大学文学院选拔安排的海外实习主要有四种途径，分别是：孔子学院志愿者、蔚山大学校际交流实习生、老挝苏州大学汉语教师、尼日利亚拉各斯大学汉语教师。每年本校通过汉办选派的志愿者人数众多，就2014级汉语国际教育硕士来看，全班共45人，通过汉办前往海外实习的有6名是澳大利亚新南威尔士州教育与社区部孔子学院志愿者，6名韩国普通志愿者，1名法国阿尔萨斯孔子学院志愿者，7名老挝苏州大学汉语教师等。
二、多渠道的国内实现途径
因客观原因未能在学习期间赴海外实习的，根据《文学院汉语国际教育专业硕士志愿者推荐条例》将由文学院安排国内实习。目前，等同于海外实习的国内实习途径主要有以下三类：韩国大真大学苏州大学分校汉语教师、苏州大学海外教育学院教师、苏州市洪恩汉教中心汉语教师。还以14级汉语国际教育硕士为例，在大真大学苏州大学分校实习的有9人，在海外教育学院实习的有3人，在洪恩汉教实习的有5人。
三、暑期来华汉语强化班项目
美国国务院“CLS关键语言奖学金项目”助教。该项目由美国国务院、教育文化事务局向美国在校本科生和研究生提供全额奖学金，用以支持他们在目的语国学习包括阿拉伯语、汉语、波斯语、印地语、俄语等十三种语言及文化，增进与目的语国人民的交流。每年全美大约有550名高校本科生或研究生会获得该奖学金的支持。其中，创建中文项目的宗旨是为了帮助美国培养更多精通中文、了解中国文化的人才。
今年总计有30名美国大学生参加了苏州大学CLS项目并全部入住中国家庭，他们将在中国学习和生活8周时间。该项目的课程分听说课和读写课，学生每天上午上课，前两节是听说课，后两节是读写课。学校为每门课配备了助教。在这个项目中，助教的任务是随堂听课，并记录每个学生的表现，课后为每位同学打分，帮助老师批改作业，将学生每天的成绩录入登分系统，偶尔帮助老师上课等等。在为期两个月的助教生活中，可以学到很多东西。不仅可以学习老师的上课技巧，还可以在课堂上体验中美文化差异。参加2015年CLS项目的同学多达30人，对于本专业的学生来说这是一次十分宝贵的经历。
四、民间办学机构――海外实习的桥梁与捷径
北京丰收卓越文化发展有限公司目前主要从事对外汉语实用技能培训、中文教学项目以国际交流项目等。丰收卓越一直秉承北美中文教学理念具有丰富教学实践经验的师资团队，为留学生、外交官、外籍商务人士等提供完整有效的中文服务。丰收卓越一直把对外汉语实用教学技能培训作为公司的重点项目。我校鼓励有条件的学生参加该项目。在该项目中，学生沉浸式学习语言、深度体验异国文化并且深入社区，能够进入国外一流大学听课和从事汉语教学工作，这对于很多未能成为汉办志愿者的学生来说是一个前往海外实习的桥梁与捷径。
五、实习形式的拓展
1.建立国内外实习基地
目前苏州注册的对外汉语培训机构以及文化公司多达二十家，其中办学规模较大的有美和汉语、芬芳汉语、博多汉语、洪恩汉语、苏州优言文化信息咨询有限公司、苏州汉道汉语培训咨询有限公司、苏州美思教育信息咨询有限公司等。作为民间非学历汉语培训机构，在对外汉语教学方面有着自己的办学思路和显著优势。建立一个以培训机构为主体的实习基地，将会大大促进本专业学生实习工作的有效开展。
除了国内实习基地之外，我校正在试图建立一个汉语国际教育硕士海外实习基地，希望能够长期性、持续性地输送我校汉语国际教育研究生赴海外实习基地实习，以实现培养国际型、高层次的专门人才的需求。就目前来看，可以建成的海外实习基地有两处：一是老挝苏州大学，该大学获得老、中两国政府批准、支持并于2011年7月在老挝万象成立。我们可以利用在海外办学的优势，向老挝苏州大学输送大量实习生。二是利用苏州大学与韩国大真大学联合办学项目。大真大学每学期都会选拔一批在校本科生到苏州大学学习，在长期合作的基础上我方可以派遣汉语国际教育硕士生前往大真大学实习，并将其发展成为我校实习基地。
2.加强与兄弟院校的合作
华东师范大学国际汉语教师研修基地在国际汉语教师培训方面，成果突出，并形成了学分化、等级化、层次化的立体培训体系，有着一支专职培训师队伍。我校可以凭借其丰富的实践经验，能把握国际上专业领域的最新动态等优势，学习借鉴其在专业实习方面的有效成果。
此外，还可以参与其他国内高校的暑期培训项目，如“普林斯顿大学北京暑期中文培训班”，该培训班于1993年在北京师范大学创立，由普林斯顿大学东亚系周质平教授和林培瑞教授创立。办学二十多年以来，普北班现已成为最大的北美在华对外汉语教学项目。
哈佛暑期学校-哈佛北京书院，哈佛北京书院是北京语言大学与哈佛大学的暑期汉语合作项目，内容主要包括语言强化课、文化活动、社会实践等。其主要负责人由北美知名学者及高校教授担任。我校学生如能参与类似项目进行实习将会大大提高实习的含金量，收获也会更多。
六、结语
苏州大学汉语国际教育硕士教育实习在现有的国内国外实习渠道的基础上，取得了显著成果。同时苏州大学还在大胆探索、不断尝试新的实习方式，力争早日建立全方位、多渠道，学生满意、社会认可的教育实习体系。
（基金项目：本文为“2015年度江苏省研究生创新工程”“汉语国际教育硕士特色专业改革与实践研究”成果。）
参考文献：
[1]苏州大学汉语国际教育专业硕士生海外教学实习条例[Z].
[2]杨晓黎.双赢：对外汉语本科毕业实习的探索[J].安徽大学学报，2009，（2）.
[3]王彬.对外汉语专业实践教学模式构建的思考[J].淮北师范大学学报，2012，（5）.
[4]杨辉.本科对外汉语专业学生教育实习形式探讨[J].四川教育学院学报，2010，（3）.
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