时间：2023-02-28 15:33:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇产教融合论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
（一）高职院校自身发展战略的缺失
办学模式单一，缺乏内部自有型产教融合平台。许多院校目前仍仅仅是一个人才培养机构，没有自己的实体产业，这使其办学资金来源单一，只能靠学费滚动发展；另外，没有形成多元化经营的产教集团，也没能形成自有型产教融合平台，无法实现产教集团内职业院校培养的人才直接输送到本集团的实体企业，进而也无法实现无缝对接。
（二）工商管理专业品牌意识的欠缺
1.品牌形象的可识别度不高
从形象识别理论（IdentitySystem）来看，目前许多高职院校的工商管理专业的理念识别（M）I，行为识别（B）I,视觉识别（V）I三者的可识别度均不高。特别是行为识别（B）I直接与产教融合相关，识别度不高直接原因在于产教融合领域工商管理专业的行为识别（B）I没有做好。
2.品牌定位不明确
工商管理专业办学特色不明显的原因是品牌定位模糊，社会只知道有工商管理专业，但每个高职院校的工商管理专业均不能给人们留下深刻而独特的印象，或者不能说出一所院校的工商管理专业与另一所的相比有什么特别之处。
（三）高职院校课程评价体系与职业工作过程脱钩
1.课程体系中的低仿真率与低时间配比
一方面，仿真效率的低下，仿真体验的缺失。许多高职院校为重点建设工商管理专业而大力兴建商务实训中心，但其仍然是从书本到软件、从教室到教室的改变，仍不能使学生获得更多的职业体验。另一方面，产教时间分配比例不合理。简单统计学生在学校课堂和在职业岗位上的时间比例，高职学生大学三年绝大部分时间都是用在了课堂，而用在工作岗位上的时间屈指可数，这是一个亟待扭转的局面。
2.没能形成符合高职教育发展的师资队伍和教材体系
一方面，师资队伍结构不合理，以书本为重的教育现状没有改变。教师无法跳出学生培养中的书本模式，调查发现民办高职院校教师构成中，高层管理者以及教授、研究员等高职称者大多为50后，他们是刚刚从公立高校退休后被聘请到民办高职院校的；对于60、70后的副教授、副研究员等中坚力量的教师还没到退休年龄，仍留教于公立高校；而低层次的富有改革创新意识的80后讲师、助教虽一直就职于高职院校，但其在人才培养模式的改革中既无话语权也无决策权，这就导致了对学生的评价仍然沿袭了以前的围绕课程进行的方式。另一方面，唯教材论思维挥之不去。目前的高职院校的教材虽然经历了章节式、模块式、任务导向式等改革，但真正对应到工作过程中时，没有与之对应的教材体系也无法实现产教无缝对接，而在工作过程中需由企业一方另行开发培训教材。这两方面的现状导致评价学生的标准仍然是考试成绩，这对学生的职业工作过程没有帮助。课程评价体系与学生的职业工作过程脱钩，最终也折射出目前高职教育中的课程评价体系是偏离高职教育宗旨的。
二、分析与原因探究
（一）产教融合中的职业院校发展与专业发展战略SWOT分析
对于高职院校的发展，目前面临的环境优势大于劣势，机会和威胁同时增加，但威胁的增加速度大于机会；对于工商管理专业，优势在减少、劣势在增加、威胁在扩大，只有机会对其发展较为有利。因此，高职院校发展中工商管理专业的危机与风险最大。于是，对于高职院校根据波特战略原理应当选择ST发展战略，即进一步扩大优势同时不断攻克威胁。具体表现为不断推进产教融合向纵深发展，突出强化专业特色，培养高素质技能型人才，积极建设产教融合平台，多元化经营打造产教集团，大力发展自有实体企业。对于工商管理专业应当选择WO战略，如表1所示，即应着力攻克劣势及时抓住机会，以专业特色建设为根本紧抓国家鼓励和支持小微企业发展的契机。
（二）基于工作过程的产教对接需求分析
基于工作过程的产教融合对接中，参与各方有着深度的、潜在的需求。只有将各方的需求明晰，并进一步促成各方利益需求的相交，才能整合其力量推进产教融合向更深的方向发展。
1.高职院校“以产养教，以教促产”需求的分析
高职教育要做好，高职院校自身先要职业化，即高职院校在培养人才同时也要保证自己能够很好地生存与发展。产教融合在国家层面是为了使产业和职业教育在全社会范围内融合，进而促进社会发展，这进一步促进了职业院校的竞争和优胜劣汰。在高职院校层面，对于个体的职业院校而言，如果没有在国家大政策背景下主动出击，积极构建自有型产教融合平台，那么其在未来职业教育市场上的生存能力和竞争力将急剧下降。高职院校创收的需求。特别是民办高职院校，资金欠缺、基础设施建设缓慢是导致其发展滞后的重要原因。面对分流整合、淘汰激烈的职业教育市场，高职院校的发展宗旨逐渐地由单一的人才培养变为“育人+生存”，在做好教育的同时积极创收，多元化经营自办企业“以产养教”是目前许多职业院校发展的新思路。
2.高职工商管理专业创业教育的需求
目前高职院校工商管理专业开设的课程、人才培养模式与公立本科的做法基本雷同，最终培养的人才在实践能力上与公立高校本科毕业生处于同一水平，同时高职生的知识储备不如公立高校的学生。进而，在就业市场上面对大企业、知名企业、国企、跨国企业，公立高校毕业生“公立本科”和“名校”的光环背景具有较强的竞争力，而高职院校培养的学生在“被歧视+低竞争力”的双重障碍面前，大多被排挤和分流到小、微、弱、差的企业当中。面对这种现状，高职院校工商管理专业与其与公立高校展开正面竞争不如直接将培养目标定位于为小微企业培养管理者和创业者。而且，高职院校工商管理专业的学生动手能力强、厌学而又头脑灵活、对自主创业兴趣更浓。创业教育不仅是高职工商管理专业学生的潜在需求，更是此专业打造专业新特色推进产教融合的现实需求。
3.高职院校学生对职业体验与企业对熟练工的需求
职业能力是指人们从事某种职业的多种能力的综合。学生的职业能力是在真实的职业体验中获得的，职业体验是获得职业能力的桥梁。学生需要的是真实的或仿真的工作情景，以及以实操能力和工作任务为核心的职业能力。企业需要“顶用”、“好用”、“马上用”的熟练员工，这一需求有两个途径可以满足，其一是招聘跳槽来本企业的员工；其二是接纳职业院校的毕业生。后者更具有可塑性和工作活力，企业对产教融合中培养出的人才更加青睐。
4.企业的潜在需求
企业在发展中，面对转型升级或者在引进新产品、新技术、新系统时往往需要对在职员工进行再培训，许多企业自建培训部门，这是一笔不小的成本，面对产教深度对接，为了节省开支企业有较强的动力将这一业务外包给职业院校。另外，企业可以反过来将高职院校作为自己的产品销售市场，许多高职院校都已成为万人大学，存在巨大消费潜力。企业的市场调查与预测、产品推广、促销策划等都需要来自高职院校权威的指导，而且可以完全外包给高职院校工商管理专业去做。在现实中，高职院校在产教融合中面临的供给是一种被动等待的供给，也是外在力量主宰的供给，高职院校本身不拥有自和决策权，因而目前的高职院校面对产教融合的困境无能为力。这也暗示着未来高职院校亟需自己开发内在的或自有的产教融合平台，自己掌握推进产教融合的主动权。依据现实状况，剔除其他次要因素近似地画出校企产教融合供需关系图即图1、2，高职院校的发展需求、工商管理专业创业需求、学生职业体验需求、企业对熟练工以及员工再培训的需求都很旺盛，但满足这些需求的供给却维持在一个较低的、几乎不变的水平，表现为供给曲线为一条垂直于横轴的直线。解决这一问题的途径是要减小供给曲线的斜率，使其与需求曲线的变动同步且随着需求的增加而增加，同时要向右上方移动供给与需求曲线的交点，使整个产教融合市场向上发展。
（三）基于工作过程的工商管理专业学生评价体系成本—收益分析
1.工商管理专业课程评价体系的合理性比例分析
对学生用课程评价并不是完全错误的，但完全以课程成绩评价学生却是错误的。职业教育的核心是职业和就业，进一步便是与之对应的职业素质和职业能力。因而，职业素质和职业能力是对学生进行评价的核心指标。如广东工商职业学院2013版人才培养方案中，工商管理专业总学时2444，但专业实践学时只有384，实践与理论比约为9∶50，因而导致对学生的考核也遵循这一比例，这也是该校目前正在改革的重点。
2.工作过程中知识与能力的时间成本分析
基于工作过程的产教融合并不是知识的堆砌，而是能力的链接。对工商管理专业而言，管理与商务知识为“叶子”，计划、组织、人事、营销、财务、控制等能力为“主干”，这种结构是现实工作岗位和过程的写照。因而，也映射出工商管理专业的改革同样要符合现实管理工作过程中知识与能力的结构关系。从职业倒逼的角度看，对于高职工商管理专业的学生而言，从事的是一般基层的管理岗位，其对知识的广博性、深邃性要求不高，对学生的知识要求只是职业岗位“够用”为度。从长期观察与分析发现，工商管理职业岗位对毕业生知识和能力的需求比约为4∶6，那么该专业学生在校期间在知识与能力的时间分配比例上也应当服从4∶6，如果这一比例越大，则学生付出的时间成本就越高，且对其将来的职业生涯发展中的收益也越不利。学生、家长和教师苦苦纠结于学生的考核模式。这三个利益相关者深陷于传统的考核方式而不能自拔。根本上源于其对职业教育本质的误解误读，没有厘清职业与职业教育的关系。用获得知识的多寡对学生的成败进行评价，是包括家长、社会、学校长期无法释怀的传统，上述评价体系花费了大量的教育成本却收益甚少，21世纪的今天，知识经济已成为大势，如今对于工商管理专业学生的评价，应当转向学生如何将知识变为发展经济的能力以及商务工作的能力，这才是对该专业学生评价的正确方向。
三、结论
经过上述分析，本文认为可以从以下三个方面尝试推进工商管理专业产教融合在工作过程中深度对接：
（一）构建高职院校自身职业化发展的平台
集团化办学，打造产教融合的内部平台。首先，以企业化的理念推动自身发展和产教融合。高职院校应当采取多元化发展的思路，成立产教集团发展教育的同时也发展实体经济产业，采取多元化经营的思路，用其他产业的收入来促进职业教育的发展，以职业教育输出的人才促进实体产业的发展，相辅相成。其次，采用“引进来”战略，将企业引进至学校内部创建校内产业园、科技园，为企业提供办公以及部分生产场地，使企业行政总部设立于校园之中，这样在物理上拉近了校企融合的距离。高职院校既保障了自己的生存发展也使产教融合的主动权和决策权掌握在自己手中。
（二）将工商管理专业打造为“中小微企业家的摇篮”
1.个性化订制创业型工商管理专业
以“创业+就业”的模式，为学生打造创业孵化平台。首先，建立创业孵化中心打造创业型专业。广东工商职业学院目前已经建立自己的创业孵化中心，不仅为本校学生特别是工商管理专业学生创业提供优越条件，而且将校外企业项目引进来孵化并推动运行。其次，打造电商创业平台，目前该校已建立了电商创业实战平台，提供158个实战席位，采用以实战业绩淘汰制来评价学生的创业能力，学校也成功申办为“广东省创新创业示范校”。
2.打造工商管理专业“中小微企业家摇篮”的品牌形象
在形象识别理论（IdentitySystem）的指导下，以行为识别（B）I为核心，以理念识别（M）I和视觉识别（V）I为两翼，树立高职院校工商管理专业“中小微企业家摇篮”的品牌新形象，加大宣传力度。将工商管理专业的学生视为未来中小微企业主来培养，鼓励并支持其创业，以企业家精神、素质、能力为内容培育学生，在整个专业中形成创业文化。
（三）创建工商管理专业360°职业能力量化评价体系
一、人文素质教育的基本内涵
人文素质教育简单的说就是在相关教育教学工作中将人类社会较为优秀的文化成果借助一定的知识传授和教育环境的潜移默化影响，对相关学生实施人格和素养方面的教育，促使受教育者的综合素质得到显著的提升。人文素质教育的有效开展能够促进人类优秀文化成果逐渐向着受教育者个体心理品质内化，进而有效发挥文化教育的功用对受教育者的综合素质加以培养，为受教育者未来获得更好的发展提供坚实的保障。一般来说，人文素质教育基本可以包含三个层面的内容，即人文知识的传授、人文态度的树立以及人文精神的确立等。因此在妇产科护理教学中渗透人文教育也应该从理论教学、精神引导等方面入手，让学生通过系统的学习能够对人文教育形成正确的认识，进而逐步提升自身人文素养，为未来社会职业生活奠定基础。
二、在妇产科护理教学中渗透人文素质教育的具体措施
（一）对教师实施人文素质教育，打造高质量的教师队伍
在妇产科护理专业教学中要想切实开展人文素质教育，保证每一个学生的人文素养都能够得到相应的提升，就应该加强教师队伍建设，通过培养教师的人文素养在教学实践中充分发挥教师的榜样作用，让学生在接受教育的过程中受到教师言传身教的影响，逐步养成一定的人文素养，为妇产科护理教学的开展提供相应的辅助。在具体操作方面，学校可以适当的要求一部分心理学专家到学校中对教师实施人文社科教育和心理学知识讲座，进一步对妇产科临床护理教师的人文知识加以丰富，并通过组织本校教师参与一定的人文性社会实践活动，逐步提升教师的人文素养，保证教师在开展教学活动的过程中能够自觉的渗透一定的人文素质教育，培养学生的人文素质，为教学质量的强化和学生综合素质的培养奠定坚实的基础。
（二）在理论教学中渗透人文教育思想
在妇产科护理专业的理论教学实践中，教师除了应该向学生传授一定的专业知识，培养学生的专业素质和知识应用能力，还应该在其中渗透一定的人文知识，如社会伦理知识和法律知识等，对学生的人文素质加以培养，促使学生能够通过相关理论知识的学习形成正确的人生观和价值观，能够对社会上的相关事件形成正确的判断，为学生整体素质的提升奠定基础。同时，在妇产科护理专业教学中适当的渗透人文教育思想，还能够激发学生对生命和母爱的尊重，引发学生对生命的价值进行更为深刻的思考，进而促使学生在未来职业生活中能够以更为真诚的态度为患者服务，避免医患纠纷问题的出现。
例如教师在对不孕症辅助生育技术等相关知识进行讲解的过程中，教师针对不孕妇女的心理特点可以在教学中适当的渗透妇科肿瘤学的相关教学案例，将肿瘤患者的心理和不孕患者的心理进行对比，让学生对不孕患者的心理疾苦形成更为深刻的认识，进而产生对患者的同情心，给予患者一定的人文关怀，为患者提供更为优质的护理服务。
（三）在学生沟通技能培养中渗透人文教育思想
护理人员要想在医疗护理工作中给予患者一定的人文关怀，避免医患纠纷问题的发展，保证自身护理服务能够满足患者的要求，还应该进一步加强对学生沟通技能的培养，并且注意在贤教学中适当的渗透人文教育思想，进一步提升学生的沟通能力，在与患者的沟通和交流中对患者思想加以引导，获得患者的认同。因此妇产科护理专业教师应该加强对培养学生沟通能力的重视，并适当的在沟通教学中渗透人文素质教育，让学生在与患者进行沟通和交流的过程中注意了解和分析患者的心理感受，针对患者的心理问题对患者进行心理疏导，进而构建良好的医患关系，为护理水平的强化奠定坚实的基础。
（四）培养学生形成认真负责、爱岗敬业的工作态度
在妇产科护理专业教学中向学生渗透一定的人文教育思想还应该重视通过教学引导逐步培养学生形成认真负责、爱岗敬业的良好工作态度，只有学生能够以正确的态度对待护理工作，才能够为患者提供良好的护理服务，促使护理专业水平得到显著的提升。特别是对于妇产科护理专业教学来说，妇产科护理工作责任更为重大，产科的母婴安全更是关系到整个家庭的稳定。因此教师一定要通过人文教育思想的渗透形成一定爱岗敬业的态度，对每一个患者认真负责，为患者提供高质量的护理服务。
三、结语
总而言之，在妇产科护理教学中适当的渗透人文素质教育，对学生综合素质的强化，学生良好服务意识的树立都产生着一定的积极影响，有助于学生在步入社会后为患者提供更为优质的护理服务，缓解医患矛盾，为我国医疗服务水平的整体性提升贡献一定的力量。
参考文献：
[1] 杨秀兰.浅析人文素质教育在妇产科护理教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014（21）：139-139.
一、“域”和“阈”的文字源流考察
分析“视域”和“视阈”二词，重点放在“域”和“阈”两字上。两字声符相同，■，或又从土，阈，从门或声，都读作yù，只是形符不同，“域”从土，“阈”从门。
（一）“或”、“国”、“域”
《说文・戈部》：“■，邦也。从口，从戈以守一，一，地也。■，或又从土。”段玉裁注：“既从口从一矣，又从土，是后起之俗字。”可见“域”是“或”的后起字。“或”（yù）本是个会意字，“或”的甲骨文写法是■：左边是“戈”，中间的“囗”表示城墙，并有武器守卫。“或”字的本义是“区域”，吴大徵《说文古籀补》：“或，古国字，以戈守囗，象城有外垣”，后来由区域引申为“邦国”的“国”。后世 “或”假借为无定代词， 邦国义分化出在“或”之外再套上个“囗”的形声字“”（国）。“”（国），《说文》：“国，邦也。从口，从或。”高鸿缙在《中国字例》说：“国之初字，从囗，一为地区之通象，合之为有疆界之地区之意为通象，故为象形意而属指事符;益之以戈声，故为指示符加声之形声字。周时借用为或然之或，乃加囗（即围字）为意符作国……徐灏曰：‘邦谓之国，封疆之界谓之域，古但以域字为之’是也”。从中看出“国”的本义是“区域”，更早以前写作“或”字。“或”是古字，“国”、“域”都是“或”的后起字。现示例如：
（1）以天下土地之图，周知九州地域广轮之数。（《周礼・地官・大司徒》）
（2）古帝命武汤，正域彼四方。（《诗・商颂・玄鸟》）
（3）葛生蒙棘，敛蔓于域。郑玄笺：“域，茔域也”。（《诗・唐风・葛生》）
（4）和而不唱，知不出乎四域。（《庄子・德充符》）
（5）人域是域，士君子也。（《史记・礼书》）
第一例可看出域的本义是“区域”，后引申为邦国、葬地、界限、居处义。再后来引申为近代一个抽象数学概念，如“值域”， 数学名词，函数经典定义中，因变量改变而改变的取值范围叫做这个函数的值域。
（二）“阈”
《说文》：“阈，门榍也。从门，或声。《论语》曰：‘行不履阈’。■，古文从阈从洫。”可知，“阈”的本义是门槛。
《尔雅・释宫》：“晃街阈。”邢m疏：“徽撸孙炎云：‘门限也。’经传诸注皆以阈为门限，谓门下横木为内外之限也。”如：（6）不践阈。（《礼记・曲礼》）
随后过了这个门槛，到了门外，自然就可以看到整个“门楣”了，如（7）仰瞻城阈，俯惟阙庭。（三国魏・曹植《应诏》）
后来由门限就引申出后来的“界限”之意。（8）宜其咽喉九州，阃阈中夏。（唐・贾至《虎牢关铭序》）
所以“阈”字最初是指门槛，因为门槛之意分出门内门外，故而有门限之意。后来慢慢引申出界限的意思。
王力指出“同源字，常常是以某一概念为中心，而以语音的细微差别（或同音），表示相近或相关的几个概念。”[1]他在《同源字典》中指出“阈”、“限”（亦作）、“y”（亦作“阃”）是一组同源字。
《说文》：“限，阻也，一曰门榍。从阜，艮声。”又：“榍，限也。”《广韵・产韵》：“，门阈，本只作限”。《说文》：“y，门橛也。从木，困声。”朱骏声《说文通训定声》：“横界于门下者为阈，亦为切，直竖于门中者为y，亦为阃……凡横者直者皆所以为限。”《一切经音义》卷一引《三苍》：“y，门限也。”索隐：“‘y，门限也。’字亦作‘阃’。”《一切经音义》卷二引《三苍》：“阃，门限也。”“阈”属职部，“限”和“y”属谆部，都有门限之意，可见是一组同源字。
“域”字，本义是区域，是人所居住或领有的土地，表示在一定疆界内的地方，是可测量、可见的。后来泛指某种界限、范围，如“音域”（ 音域指某人声或乐器所能达到的最低音至最高音的范围）。
而“阈”字，本义是门槛儿。后来泛指界限或范围，如常见的“听阈”（能产生听觉的最高限度和最低限度的刺激强度）。
以上我们从“域”、“阈”的字源入手，得出二字都有界限、范围的意思。如下图：
域，《广韵》：“雨逼切，入职云。职部”。阈，《广韵》：“况逼切，入职晓。职部”。二者读音相近，又都有界限之意，笔者推断“域”、“阈”属于同源字。
二、“视域”、“视阈”
翻开《汉语大词典》中视野的解释：①“视力所及的范围” ②指思想或知识的领域。
其中表示“视野”意义时，也就是从某个理论视角下来分析现实问题，两词均有用到。“视阈”除了第一种“视野”意义用法外，第二种情况是将社会背景标示为视域，如中国知网中的《公民社会视域下的思想政治教育创新》等。第三种情况是研究某个小问题，但又不能撇开对小问题背后的大问题的分析，因此一般使用“大问题视域下的小问题研究”的格式，如《均衡发展视域下的义务教育资源配置》等。
但哲学上谈到的“视域”（视域是一个人在其中进行领会或理解的构架或视野），则不能写作“视阈”。“视域”（ Horizont）这个概念最早出现在胡塞尔的哲学著作上，他提出“内视域与外视域”（innerer und ？]uβerer Horizont）这两个概念。简单的来说，所谓“视域”（Horizont），不仅仅与肉眼的“看”的范围有关，而且与精神的“观”的场所有关。因而作为哲学概念的视域似乎也可以译作“观场”。譬如彭启福《“视域融合度”：伽达默尔的“视域融合论”批判》，在哲学上只能用“视域”这个词。
而“视阈”除了表示视野意义外，还有表示“临界值”这个意思，此时不能换成“视域”。这里“视阈”是表示一种阈值（阈强度），阈值是指释放一个行为反应所需要的最小刺激强度。现示例如下：
（9）我们可以这样来认识此种间断性：处在任何一个物质结构层次上的物质系统，都不过是一些“关节点”，它只存在于一定的量的阈值之内（主要是一定的能量状态）。（《自然辩证法总论》）
上面例子中的阈值就有界限之意，也就是刺激某体系时，虽然对小刺激不反应，但当超过某限度时就会产生激烈反应的一种界限值。常用英文threshold表示，与阈本义（门槛）有关。“视阈”表示能产生视觉的最高限度和最低限度的刺激强度。
为了考察二词在今天的用法，笔者通过在CNKI（中国知网）“全文”条目下搜索“视域”、“视阈”二词，搜出的论文分别是34022篇和20544篇。相关数据如表1、表2：
从表格看出“视域”“视阈”的使用频率大致呈上升趋势，并且“视域”的频率大于“视阈”。1960～1999年二词使用频率较于2000～2014年低，且在2010～2014年段二词均现高频。从而“视域”和“视阈”的辨析也刻不容缓。
笔者在《简明美术词典》中查找“视域”的解释是“透视学名词。眼睛所能见到的空间范围，叫做视域。视角约在60°范围内，所见到的景物才能清晰正常，这叫做正常视域。”[3]据查，在中国知网上“视域”最早出现在1964年《β-C2S的稳定性及防止其在普通水泥熟料中粉化的一些因素的探讨》一文中，“如图8结果发现贝利特发育得很完善，形状也比较规整，从视域内可以看到黄褐色圆形或椭圆形的晶体，边缘轮廓都很清晰。”[4]从这看出“视域”即是按照人眼的视力划分出来的可视区域，是一个透视学名词。而“视阈”一词最早出现在1963年《关于我国正常人暗适应曲线的一些观察》一文中，“该仪能自动描记暗适应阈值与时间关系的曲线。侧定的视阈约100，以中央凹为中心。”[5]可以明确“视阈”是指能产生视觉的最高限度和最低限度的刺激强度，表示一种阈值。
虽然两词于六十年代已经在论文中出现，可是笔者翻阅相关权威词典，发现“视域”一词释义在《现代汉语词典》中有滞后倾向。
《现代汉语词典》（以下简称《现汉》）（1978年第1版）、《现汉》（1983年第2版）均未收录“视域”一词，仅收“视阈”一词：
【视阈】shìyù能产生视觉的最高限度和最低限度的刺激强度。
《现汉》（1996年修订本第3版）、《现汉》（2002年增补本第4版）均收“视阈”一词，而且增加一个义项，未收“视域”词条，只是将其作为非推荐词条附列于“视阈”后：
【视阈】shìyù ①能产生视觉的最高限度和最低限度的刺激强度。②指视野：丰富游人的～。也作视域。
《现汉》（2005年第5版）二形皆收，“视域”单列出来作为非推荐词条，具体为：
【视域】shìyù同“视阈”②。
【视阈】shìyù ①能产生视觉的最高限度和最低限度的刺激强度。②指视野：丰富游人的～。也作视域。
《现汉》（2012年第6版）二形皆收，并且明显看出表示“视野”义项时，“视域”作为推荐词条，二词地位改变。
【视域】shìyù [名] 指视野：具有国际～|社会考察使大家的～开阔了不少。也作视阈。
【视阈】shìyù [名] ① 能产生视觉的最高限度和最低限度的刺激强度。②同“视域”。
通过在《现汉》词典中二词的释义，可以发现“视域”一词早在论文中出现，并且词频远远大于“视阈”，可是词典释义却滞后已久，仅在《现汉》（第6版）把“视域”作为主推荐词条。而且在中国知网论文中，“视域”在很多情况下应用于生物学、医学领域，作为一个透视学名词使用，而《现汉》中未收入此义项，此外，据查得知“视域”与“视阈”作为一组异形词见于《第二批异形词整理表》（草案）中，笔者认为这二词不是一组异形词，异形词是是指在普通话书面语中并存并用的同音（指声母、韵母和声调完全相同）、同义（指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式不同的词语，“视域”与“视阈”虽然都表示“视野”，但意思并不等同，所以这组词不应该划入异形词一类中，只能看作是一组近义词。
三、结语
“视域”和“视阈”都表示范围，有“视野”之意，表示“视野”这个义项时，《现代汉语词典》第6版中推荐词条是“视域”。“视域”偏重地理空间上的范围，是可测量的;“视阈”偏重“临界”之意，抽象程度高。现在“视域”的使用频率高于“视阈”一词，随着社会的发展，两个词语的用法会更加明晰。
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注释：
[1]王力《同源字典》，商务印书馆1982，（511）.
[2]注：所占比例的数据加起来约等于100%，下同。
[3]薛锋王学林编《简明美术词典》：黑龙江人民出版社1982年2版。
[4]冯修吉，黄锦扬，陶景扬，李雅琴《β-C2S的稳定性及防止其在普通水泥熟料中粉化的一些因素的探讨》，《硅酸盐学报》1964年第2期。
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