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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇药用植物学实验报告，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0118-02
药用植物学是一门以具有医疗保健作用的植物为对象，研究这些植物的形态、组织构造、生理功能、分类鉴定、资源开发和合理利用的学科[1]。药用植物学是高等院校药学类专业学生所必修的一门专业基础课，是学生学习其他专业课程的基础，例如生药学、天然药物化学、中药资源学，以及其他与中药和天然药物有关的课程。其中实践教学是这门课的重要组成部分。
复旦大学作为较早实行通识教育的综合性大学之一，所有学生第一年全部在本部接受通识教育，专业基础课以及专业课都从本科第二年正式进入药学院后才开始学习。药用植物学是学生较早接触到的专业基础课之一，因此药用植物学教学的成功对激发学生的学习兴趣，培养药学专业认同，建立一定的药学专业常识和医药人文素养可以起到很好的奠基作用。本课程与复旦大学生命科学学院的《植物学》课程有相通之处，但我们的特色在于“药”字，即所谓万变不离其“药”。我们希望这门课不仅仅是一门专业基础课，通过对药用植物学的教学还能够引导学生更加热爱自然、热爱生命（正是出于对生命的热爱，我们的祖先才发掘出了那么多可以治疗我们身体疾病的药用植物，不但使中华名族几千年来在华夏大地上生生不息，今天更是造福整个人类）、热爱生活。
药用植物学非常强调理论和实践的紧密结合，课程由理论课、实验课和野外实习三部分组成。如何激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使学生更好地掌握这门课的基础知识和基本技能，是我们进行实践教学改革的初衷和目的。本文结合本院系的特点，探讨在综合性大学实验教学中心建设的推动下，进行药用植物学实践教学的改革以及取得的初步成效。
概括起来，我们主要进行了以下五个方面的探索和改进：精心选择实验材料、不断更新实验器材、提高探索性实验的比例、编写新的实验教材、实验课堂的内涵培养和延伸。这一系列的措施调动了学生的学习积极性，提升了药用植物学实践教学的质量。
一、精心选择实验材料
植物分类学是药用植物学的一个教学重点。学生只有充分观察比较实物材料，才能更好地理解教材中所讲述的专业术语，特别是跟植物形态有关的内容[2]。传统的切片观察存在无法全方位展示一个植物材料的弊端，因此我们在这个部分采用的新鲜植物材料占到90%以上，例如十字花科的油菜、诸葛菜，毛茛科的毛茛、洋地黄，豆科的蚕豆、紫荆，唇形科的丹参、野芝麻等，都是我们常用的典型材料。但近年在异常气候越来越多发的情况下，这些材料的花期难免受到一定影响。因此，为了保证教学质量，一方面学院想方设法地开拓材料的来源。首先是校园观赏植物中具有典型特征的植物和花卉，如蔷薇科的红叶李、木犀科的迎春花；其次是周边绿地、药草园中资源的挖掘，如瑞香科的结香、唇形科的白毛夏枯草；再有就是花卉市场中购置的如景天科的长寿花、玄参科的金鱼草、兰科的洋兰等；开课期间实在无法得到鲜品的则利用保存浸泡的植物标本，如豆科的合欢（盛花期主要在暑假）。另一方面每个春季学期开学后，每个任课老师都要随时留意物候，以便随时调整教学内容的顺序、对课程内容进行重新组合[3]。
我们的原则是：材料的选择不仅务必新鲜和完整（苗花果兼备），而且力求既符合专业考察的要求，又贴近同学的生活。如此每次同学们走进药用植物学实验课的教室都很惊喜和新奇，他们看到的不再是冷冰冰的切片和标本，而是不同科属的赏心悦目的新鲜花卉材料。以上做法虽然给药用植物学带教和准备的老师带来了很多“麻烦”，但是同学们的上课积极性得到很大提高。很多同学甚至对课程充满了期待，因为他们在掌握专业知识的同时，认识了更多的生活中常用常见的植物和花卉，更增添了生活情趣。
二、不断更新实验器材
实验教学中心的建设促进了药用植物学实践教学的改革，尤其体现在实验器材的更新上。十年前药用植物学实验所使用的教学器材都很单一落后，学生在观察子房胚珠的时候所使用的还是手持的放大镜。2006年药学院实验教学中心成立后，不断投入经费以改进教学仪器。当年的第一笔经费购买了首台示教用体式解剖镜，放在讲台上用以展示花的微观构造，学生轮流到讲台上进行镜下观察。到2008年实验中心搬迁至新校区后，中心统一购买了一整批学生用体式解剖镜，学生每人一台进行观察。实验器材的改进使得以往胎座类型等观察难点被克服了，学生对于花程式和花图式的理解和掌握更完整了。2012年，随着数字教学的不断引入，实验教学中越来越多的使用到PPT和投影仪，因此我们及时购进了2台示教用的数码体式显微镜。现在，教师上课时可在讲台上进行实时的花的解剖，利用数码体式显微镜将图像捕捉和投影到幕布上，再不需要每位同学轮流到镜下去观察了。
实践证明，实验器材的更新和升级使同学们从宏观到微观全方位的掌握了植物的形态，从而大大提升了药用植物学的教学效果，使同学们真正进入到“一花一世界”的境界。
三、提高探索性实验的比例
近年来我们逐步提高探索性实验的比例，目前已达到每堂实验课都有未知材料的检索。理论课上我们重点介绍的被子植物部分已包含了上海及其周边地区常见的22个科。理论课内容的拓展，在每次实验课上都会选择1～3种带花、果、茎叶的新鲜植物材料，这些材料大多属于理论课未涉及的科属。我们要求学生解剖每一种实验材料的花果，写出其花程式，画出其花图式，并要求学生使用植物分类检索表，鉴定出每一种未知材料的科。这个探索性实验对带教教师提出了很高的要求，因为教师必须在预实验时先鉴定每一种材料，对于个别未知材料的常见变异也要了如指掌。且每个学期，根据气候情况，每次选择的未知材料多有不同，需要实时调整。
事实证明，以上举措效果良好。经过本课程的训练，学生随便拿到一个未知植物材料，只要标本完整，都可以通过检索知道其科属，再查知其植物名。通过这样的训练，对于校园中出现的栽培植物，大部分学生都能够认识。学生对校园及其周边植物的认知能力大大提高，而这样的认知能力对于平时生活是大有益处的。
四、编写新的实验教材
我们结合近年的实验教学和改革，新编了研究性大学药学实验系列教材之一《药用植物学与生药学实验指导》，由复旦大学出版社2013年出版并投入使用。本教材对实验内容进行合理精简，精心选择、删除陈旧的、不易开展的实验，增设了设计性实验和综合性实验。
药用植物学课程紧跟互联网教学的步伐，我院于2013年积极申报校本科教学研究及教改激励项目并获得资助，拟利用现有的仪器条件，将实验材料拍摄搜集成图片库以美化和提升课件的质量，并将部分实验内容开发成数字化教育资源，为慕课（Moocs）课程的设计和建设做前期的准备。
五、实验课堂的内涵培养和延伸
无论是理论课还是实验课，其课堂教学的时间毕竟是有限的。在学时数不断被压缩的大环境下，我们不得不转变思路，努力加强课堂的内涵培养并尽量使之延伸。当前我们的尝试主要集中在以下几个方面。
1.优秀报告展示，引导互相学习。每次实验课后，我们都要评选出2份优秀实验报告，并将其张贴在教室门口的展示窗中，供其他同学观摩参考。在实验教学中心网站建成后，挑选出每次实验课上特别优秀的实验报告，扫描后放在的“优秀实验报告展示栏”中加以展示，以鼓励同学们认真对待每次的实验报告并互相借鉴。
2.自制植物标本，激发学习兴趣。鼓励学生利用课余时间和野外实习等机会，对校园（或山林）植物进行调查和识别，并制作一定数量的腊叶标本，同时将腊叶标本的制作纳入到课程考核体系当中。这样的调整突破了课堂教学时数的限制，使得基础课堂成为学生热爱生活的教育课堂，也成为亲近自然的教育课堂。对于制作精美又符合专业要求的自制标本，我们将其做成展板展示在教室的外墙上，不仅美化了实验教学中心的环境，更增添了药用植物学实验室的专业氛围。
3.时刻贯穿“药”这条主线。在课堂和野外实习的过程中，我们除了重点介绍植物学的知识外，还将药用植物学的课程内容延展深化，以故事的形式来讲解某些科属的材料，如同学们对扛板归的故事、金樱子的故事都很有兴趣。如此一来，看似简单朴实的每种植物就与“药”联系在了一起，更多地使同学们了解和感受到祖国医药文化的魅力。
总之，在建设实验教学中心的契机推动下，通过多年的努力，我院药用植物学实验教学质量和学生的学习积极性得到了很大的提高，药用植物学课程也深受同学们的喜爱。对过去的总结就是为了以后做得更好，我们将一直坚持药用植物学课程的教学目标和理念：夯实专业基础课，激发学习兴趣，并在培养学生专业知识的同时，引导他们更多的发现大自然的美，更富于人文精神，更加热爱生命、热爱生活。
参考文献：
[1]郑汉臣.药用植物学[M].第5版.北京：人民卫生出版社，2007.
[关键词] 药用植物学;实验教学;教学改革
[中图分类号] G424.31[文献标识码] B[文章编号] 1673-7210(2010)04(c)-167-02
药用植物学是植物学的一门分支学科。它是运用植物学的理论和方法来研究具有防治疾病和保健作用的植物的一门学科,它与中药的基源研究、品质评价、临床效用及开发研究密切相关,是中药学和药学及有关学科的专业基础课程之一,因而在中药、药学及相关专业的课程中起着承前启后的作用[1]。药用植物学实验课是本课程的重要组成部分,通过实验教学有助于学生理解理论课所学知识,并帮助学生用所学到的理论知识准确识别、鉴定生药原植物的种类、药用植物显微构造,确保药材来源的准确性,同时培养学生具备观察、鉴定生药的基本实验操作技能,为今后从事中药科学研究和技术开发工作打下基础[2-3]。因此,药用植物学实验教学效果的好坏直接影响药用植物学课程的教学质量,也是提高药用植物学教学质量的重要环节。
1 药用植物学实验教学的现状及问题
目前,我国设有药用植物学课程的高校,其药用植物学实验教学主要分为验证性实验和综合性实验[4],但多以验证性实验为主,验证性实验主要以当地常见药用植物为实验材料观察植物细胞的后含物(淀粉粒、晶体),植物的组织形态、根、茎、叶的正常及异常构造,根茎的构造,花、果实、种子的类型及其构造。综合性实验主要包括检索表的使用及观察常见科的药用植物标本。实验过程大多为授课教师首先讲解实验目的,然后对实验内容及实验操作技术进行详细讲解。比如观察植物细胞后含物(淀粉粒、晶体)时,重点讲解观察淀粉粒及晶体的方法,也就是临时水装片及水合氯醛透化片的制作过程中的关键技术步骤,制作过程中的主要注意事项及操作要点。最后要求学生根据本节课所观察材料的特征,绘制相关的淀粉粒及晶体图。
自开设药用植物学课程以来,这种实验教学模式一直沿用至今,然而这种教学模式没有更好地发挥学生的主体作用,学生的积极性和主动性没有很好地调动起来。这样经过药用植物学实验课的学习后,大多数学生对所做实验的内容印象并不深刻,他们仅仅对实验报告中绘图的美观性感兴趣(实验成绩考查内容),并未在理论知识方面得到巩固和提高,在分析问题、解决问题、创新意识的能力上也没有得到锻炼。因此,现行的传统实验教学模式既不能达到实验教学的初衷,也远远不能适应21世纪对人才培养的需要,必须及早改变目前实验教学的模式和内容,提出切合实际的改革措施,以适应时代对人才培养的要求,培养出既有扎实的理论知识,又具备较强的实践动手能力和创新能力的高素质人才。
笔者认为,既然药用植物学是一门专业基础课,且实践性很强,尤其是学习中药鉴定学的基础,所以,应该适当增加实验课的学时数以及至少10天的野外实习。通过增加实验和野外实习的时间,使学生能够熟练使用显微镜,充分熟悉植物显微结构的观察,掌握组织透化技术以及提高学生对常见药用植物的识别技能,必要时可将其作为一门单独的课程进行考查,计入学期考试成绩,以引起学生足够重视。
2 对药用植物学实验教学改革的建议和设想
2.1 实验内容调整的建议
目前药用植物学的实验主要包括验证性实验、综合性实验,其中,验证性实验在药用植物实验教学中占很大比例,是药用植物实验教学的主要内容,其目的主要是通过实际观察常见药用植物的外部、内部组织构造,验证课堂理论知识,以加深学生对课堂知识的理解,也是药用植物学实验课程必不可少的重要环节。目前药用植物学实验教学中常开设的实验项目主要有显微镜的构造和使用,植物细胞的构造,植物细胞后含物(淀粉粒、晶体)、分生组织、保护组织、机械组织、输导组织,根的形态、类型和变态,根的初生构造等。从所开设的实验项目来看,在药用植物实验教学中验证性实验所占比例较高为72.2%,而综合性实验所占比例较低为27.8%,设计性实验为0。因验证性实验主要针对某一个方面,如茎的初生构造或根的初生构造去验证课堂理论知识,这对于培养学生的综合能力极为不利,所以笔者建议在保证实验总学时不变的情况下,将验证性实验的某些实验项目进行合并,将其比例降低到60%左右。可将分泌组织和维管束类型与其他组织实验进行合并,因为维管束类型多作为示教,学生通过教师的讲解,了解维管束的类型即可。在减少验证性实验的同时,为培养学生创新意识和创新能力,适应学生的个性发展,应开设一些设计性实验。设计性实验内容应以校园内现有的药用资源为实验材料,让学生自己去校园内的药用植物院内观察常见药用植物地上部分(茎、叶)的外部形态特征、对于根类药材必要时可挖去地下部分进行观察。外部形态特征观察完毕后,可采用徒手切片法制作临时水装片,以观察茎、叶及根的内部构造,进行显微鉴别,必要时可对其进行理化鉴别,确定其内部主要化学成分。另外可鼓励学生自己查阅文献,并根据相关学科的知识,但以药用植物学为主,设计一些有创意的实验,以培养学生的科研能力。这部分实验在药用植物教学中比例应为10%左右。
2.2 实验考核方法的改进
长期以来,药用植物学的实验成绩仅仅根据学生实验报告的好坏进行评定,这种考核方法,很难检查学生实际动手操作能力和对实验方法的理解把握程度[5-6]。为此,笔者建议根据药用植物学实验课的特点,应将实验成绩分为三部分(实验成绩采用百分制)。
2.2.1 验证性、综合性实验的考核(60%)药用植物学的验证性实验主要为植物的形态学部分,包括显微镜的操作技术、植物细胞、植物组织及植物器官的内部构造。实验课程结束后应对这部分内容进行考核。考核分为两部分:问题问答和操作技能。问题问答为抽签式,可主要针对实验过程一些关键的问题进行考核。如在制作水合醛透化片的过程中需要注意哪些事项?或通过观察茎和根的初生构造,列出两者的主要区别之处,或通过观察蜡叶植物标本、新鲜的植物材料,写出其所属科的特征。关于操作技能的考核,教师可让学生动手制作一些临时水装片或透化片,或采用徒手切片法制作一些实验材料,然后对所做实验材料进行观察,教师可根据其做片及显微镜的操作技术是否规范等现场评价。
2.2.2 平时实验成绩(30%)实验报告的成绩评定重点是实验绘图是否规范,显微绘图是否与所观察实验材料相一致,比如在观察淀粉粒时,马铃薯淀粉粒的形状、脐点的位置、层纹的明暗程度与半夏的明显不同;显微构造的各部分结构标注是否准确,如茎的初生构造由外到内依次为表皮、皮层、髓及髓射线。另外在评定实验成绩时还应注意显微图的各部分比例,如在毛茛根的初生构造中皮层发达,在整个根的横切面上占的比例约为2/3。这些均应作为实验评分标准。
2.2.3 设计性实验的评价(10%)设计性实验成绩的评定应在实验课过程中,根据学生对自己所选择的药用资源生物学特性(植物各器官外观形状)的描述、显微结构的观察及理化鉴定结果给予评分。另外对于学生自行设计的实验,可根据其实验思路是否合理给予评分。
3 结语
笔者认为,通过上述三部分的综合评分,能较客观地反映教与学的情况,对学生成绩的评定也较为合理,可以全面反映学生实验的实际水平。
[参考文献]
[1]杨春澍.药用植物学[M].上海:上海科学技术出版社,1997.
[2]欧丽兰,朱烨,庄元春,等.药用植物学实验教学的改革探索[J].现代医药卫生,2008,24(6):936-937.
[3]邵世光.《药用植物学》教学方法的研究[J].时珍国医国药,2009,20(6):1475-1476.
[4]邱金东,汤昆,邱娜,等.药用植物学验证性实验中培养学生创新意识的探索[J].时珍国医国药,2008,19(7):1790-1791.
[5]王利国,潘超美,杜勤,等.药用植物学实验考核体系初探[J].中华中医药学刊,2007,25(12):2631-2632.
一、精品实验项目的建设与实践,培养学生的实践能力和创新能力
西南地区是我国药用植物多样性最为丰富的地区[2],充分利用我国西南地区,尤其四川药用植物物种丰富的优势和华西药用植物园丰富多样的药用植物种类,将药用植物学实验教学、实验教材内容与西南地区药用植物资源特色相结合,在学院成立523中心实验室的基础上编写实验教材《现代药学实验教程》,制定药用植物学实验教学大纲,建设符合创新型人才培养的高等学校药用植物学精品实验项目。在传统的药用植物学验证性实验基础上,进行实验课程体系和内容微调,开设综合、设计性实验,整合、完善实验教学评价体系,制订精品实验项目教学方案、考核方法和评分标准,建设四川省特色药用植物的分类与鉴定精品实验项目,学生学习了药用植物形态解剖学知识后,在实验前查阅文献,如中国高等植物图鉴、中国植物志等分类学工具书,设计实验方案,撰写实验预习报告,明确对药用植物进行分类与鉴定的方法和意义,在实验中对四川省特色药用植物,如木本曼陀罗、打破碗花花、腺毛马蓝、夜香树、朱槿、金铃花、白背黄花稔、显脉香茶菜、龙牙花、蓝雪花、大丽菊、一串红、百合等进行仔细解剖观察,写出其花程式、药用植物形态特征的文字描述、植物基源、入药部位和功效等,再运用分科检索表进行查阅,写出其查科路线,并订出科名,学生再借助中国种子植物科属词典、药用植物学教材等工具书评价实验结果,比较不同科药用植物间的形态特征异同,并进行讨论和总结,撰写详细的实验报告。学生实验完成后交实验报告,教师按实验评分标准批阅,期末综合评定实验成绩。通过药用植物学精品实验项目的教学与实践,创立创新型人才培养中专业实验课程精品实验项目新模式,培养学生掌握药用植物学基本概念、药用植物的形态特征与鉴别依据、科的主要特征、药用植物花程式和文字描述的表达方法等,使学生掌握并具有较为熟练的药用植物学实验操作的基本技能和植物分类检索表的使用方法,培养学生独立识别、鉴定药用植物种类的综合应用能力。
二、课程考试改革项目的建设与实践,建立多样化的考核形式,加强课程教学过程考核与评价
以提高学生综合素质和创新能力为目标,紧密结合药学专业本科学生培养的特点,实施药用植物学课程考核方式改革,建立多样化的考核形式,构建药用植物学创新人才培养的课程过程考核和命题的科学有效方法,充分发挥学生的主体作用,加强课程教学过程考核与评价,制定详细的课程教学计划和课程过程考核实施方案,制定教学大纲、教学日历,把知识传授、教学考核、能力培养和素质提高贯穿于药用植物学教学的全过程,考试总成绩由课堂成绩和实践成绩组成,以课程教学过程考核与评价为主,其中课堂成绩占总成绩90%,实践成绩占总成绩10%。课堂成绩由平时成绩和期末成绩组成,其中教学过程考核的平时成绩由课前预习、平时作业、小测验、课堂讨论与讨论报告组成,平时成绩占课堂成绩的比例由原来的10%提高到60%;期末成绩占课堂成绩的40%。实践成绩由药用植物学野外实习与实习报告成绩组成,占总成绩10%。并根据药学专业和课程特点,实施考试命题改革,药用植物学期末考试命题紧密围绕药用植物学教材的重点与难点,加强对药用植物学课程知识点综合应用能力的考核,期末理论考试题型包括名词解释、单项选择题、多项选择题、是非判断题、问答题多种形式的题目,并与教材的重点与难点密切相关,尽量反映药用植物学教材中需要掌握的基本知识,使学生能够进一步加深对所学的基本理论和知识的理解,培养学生运用植物分类学的原理和规律,识别和鉴定药用植物的能力。
三、重视药用植物学实践教学,实施创新创业训练计划,开展国际课程周的实践教学,培养创新型人才
学校在每学年春季学期末专门开设实践和国际课程周,安排实践教学与训练、短期课程、学术前沿和创新创业系列讲座、创新创业项目和科研训练、学科竞赛培训课程、国内外短期访学交流等内容。目前,药用植物学课程的野外实习教学安排在实践和国际课程周进行,并以夹金山药用植物学野外实习之旅、本科生参观药用植物园等内容进行报道,丰富了实践教学内容。另外,药用植物学课程教师每年均立项接收本科生参加大学生创新创业训练计划,创新创业训练计划项目包括大学生创新性实验计划、大学生科学探索实验计划、大学生科研训练计划等内容,教学与科研相结合,充分利用实践和国际课程周、暑期开展丰富多样的药用植物学创新创业训练计划项目,通过科研实践训练使学生掌握药用植物资源调查、种质资源收集与评价、药用植物鉴别等的基本方法和技能,进一步开拓学生视野,提升综合素质,使学生充分了解学科国内外研究和进展情况,以培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】主体性；药用植物学
0 前言
药用植物学定位为制药专业的专业基础课，主要任务是运用植物学知识和方法研究药用植物形态结构和分类的一门应用型学科。本课程涉及面广、知识点较多、内容抽象、实践性强，是中药学、制剂学的课程的基础课程，基于以上特点，在教学中采用多种教学方法手段整合运用的方法，激发学生的兴趣，增强就业竞争力。药用植物学的教学模式随着现代教育，已远不能满足高职人才培养的要求，教学质量难以提高。因此，本课程改革应突出主体性教育理念，突出基础知识与实践能力的培养。构建新的药用植物学课程教学模式，不仅使学生掌握药用植物学的基本理论知识，更培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
1 工作任务教学模式在《药用植物学》课程中的应用
1.1 建立全新的任务驱动式教学模式
基于工作过程的课程教学模式是学生在教师的帮助下，紧紧围绕着典型任务活动，在强烈的问题解决的动机下，通过主动应用学习资源，自主进行探索和协作学习，让学生亲历完整的工作过程，集“教、学、做、反思”于一体的教学活动。
根据高职高专培养要求及课程培养目标和课程特点，选取制药企业真实工作任务，合理安排学习进度，将课程内容整合如下：
①药用植物器官识别：六个任务即根、茎、叶、花、果实
②药用植物显微结构识别：五个任务即分生组织，薄壁组织，保护组织，机械组织，输导组织及分泌组织
③药用植物种类识别：七个任务即藻类、菌类、地衣、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物
④药用植物野外实习
改革后的药用植物学课程体系特色为理论与工作任务有机结合，课堂与实验场所合二为一，学生学习目标更加明确。
1.2 网络平台学习模式
网络课程是通过网络表现的某一课程的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。根据教育资源建设技术规范和药用植物学的课程特点，我们将本课程设置为几大模块：课程导读、课程精讲、作业相关、自测练习。其总体模块如下：
课程网站：课程导入、授课视频、作业及练习、自我检测
课程导入：教学设计（课程内容、教学资源、知识拓展）
作业、检测：理论自测、药用植物鉴别
网络的智能化和多媒体化特点使网络平台成为了学生学习的阵地，通过构建药用植物学的网络教学平台，培养学生应用现代教育技术手段进行药用植物学知识学习的同时，改变了传统的教学模式，增加了学生的兴趣，提高了教学质量。
1.3 MOOC慕课教学
借鉴 MOOC“以学生为中心”的教学理念和设计思路，进一步丰富课程在线教学资源，完善课程教学视频，形成丰富、多样的在线教学资源库，从而促进慕课平台与教学资源库的建设，实现本校药用植物学课程优质教学资源的全面共享，促进本专业学生在线自主学习创造条件和提供保障。
教师将教学内容上传至 MOOC 课程的网络在线教学平台，并设定时间为学习课程做好准备。慕课的在线教学内容应包括教学视频、教学课件、思考与作业、随堂测验、课堂讨论、单元测验等内容。考虑学生在线学习的特点，合理划分在线教学单元，按照每周一期的进度设计教学单元内容，合理安排教学进度，定时教学内容，课程持续时间为10周，每周在线教学4学时。为了促进学生的在线参与以及学习效果的掌握，药用植物学MOOC 课程将改变传统的课程考核方式，建立多样化的考核形式，MOOC 课程设置有8次平时单元测验占50%；课程在线讨论占总成绩的 10%；MOOC 课程共设置有5平时单元作业占总成绩的40% ，学生需要按时完成相应的单元作业等，教师要及时检查学生在线参与课程的情况，提高药用植物学MOOC课程网络在线教学质量。
1.4 建立融“教、学、做” 为一体的新型教学方法
野外实习实训是药用植物学课程教学的重要组成部分，培养学生解决与植物有关的实际问题能力的重要实践环节。在教学实践中我们将理论与实验课程有机结合，实验室、中药标本馆、药草园都是我们的课堂，避免了理论课与实验课程内容的重复，减少时间、资源上的浪费。对原有的实验内容和体系进行了优化，重组和更新的教学内容超过50%。野外实习内容主要包括野外药用植物调查方法；植物的鉴别技术；药用植物种类调查及标本采集；植物标本的制作等。实训之前把学生编制成若干组，要求学生在野外实习中有重点地收集材料，根据查阅的文献资料，撰写实验报告并进行交流。
我们要通过野外实习实训，培养了学生野外工作的经验和独立工作的能力，促使学生会使用植物分类工具书，锻炼学生调查研究、解决实际问题能力的培养，同时达到与各专业后续课程密切衔接的目的。我们还构建了实验课教学平台，建设适应药用植物课程体系的标准教学实验室，具有光学显微镜、数码显微摄像多媒体投影仪演示系统和先进的显微互动教学系统，辅设中药标本室、切片室，药用植物园，为培养高质量的学生提供了先进的实验条件。
2 总结
改革后的教学模式如下：
工作任务驱动――任务导向，项目教学
网络教学平台――教案、课程视频、专业链接
“慕课”课程――课程学习、单元自测、效果考核
野外实习――实践技能
目前，高等职业教育提倡课堂与实习地点的一体化；积极推动工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；药用植物学教学体系在实践过程中不断改进和发展，运转正常，取得显著成效。多媒体教学课件的内容不断充实，质量不断提高，教师、学生植物显微特征观察在多媒体中同步进行，大大提高了学生学习的效率和兴趣。改变了过去学生单独在显微镜下找不到，找不准，浪费时间的弊端。
药用植物学教学体系各种改革措施有效地激发了学生的学习自觉性，提高了学生动手能力，分析问题和解决问题的能力，增强了学生的学习兴趣，制药专业12级学生学平均成绩比改革前的11级学生平均成绩高8.42分，且在下一学期的中药学基础、药物制剂学课程的学习中也体现出了明显的进步与成绩的提高。相信在我们的努力下《药用植物学》教学体系会更加完善，更加具有鲜明的高职教育。
【参考文献】
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[2]苏红、刘志宝、吴丽香.药物制剂技术课程多种教学方法与手段探析[J].中外医疗，2013（33）：132-133.
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[6]鲁洁.论教育之适应与超越[J].教育研究，1996，（2）
1以技能掌握为目的,开展理论教学
药用植物学是利用植物学中的形态、构造及分类学的知识和方法来研究药用植物的分类鉴定、药材鉴别,进而调查药用植物资源、整理中草药种类,包括形态、解剖和分类学三大部分[2,3]。药用植物学可为生药品质评价的研究奠定基础。生药品质评价所采用的四大鉴定方法,即分类学鉴定、性状鉴定、显微鉴定及理化鉴定,前3种方法所用到的理论及实践基础知识均渗透在药用植物学这门课程中,因此,药用植物学的教学效果直接影响学生对生药学课程的学习及鉴定中药的能力[4]。但目前学生在校时间短,课程的教学时数少,因此,更要加强理论教学与实践操作的结合。为此,笔者根据学生必须掌握后续课程的必备技能要求进行课堂理论教学。如针对生药学及我国药典中要求每味中药材都有显微鉴别,在药用植物学的教学中就重点让学生掌握相关的基础知识,如细胞、组织、根、茎、叶的构造等。由于教材的理论性较强,我们还对教材内容做出必要的修改。如学习植物细胞时,教材对植物细胞的显微和亚显微构造做了大篇幅的介绍;而细胞后含物内容所占的比例较小,但在生药鉴定的实际操作中,显微及粉末鉴别中涉及最多的内容却是细胞后含物。为此,我们在教学中对教材内容作了适当调整。如针对近60%的中药材(包括人参、大黄、天麻等)的鉴别都用到内含物中草酸钙结晶这一现象,在教学中除介绍草酸钙的形成、类型、作用等基本知识外,还结合有关研究资料对草酸钙结晶的药材组织(细胞)中的分布、鉴别特点等进行详尽介绍,以强化理论教学与实践操作的紧密结合,为学生能真正掌握中药鉴定方法奠定理论基础。
2“练”字当头,掌握必需的专业技能
药用植物学的专业技能基本功应包括三大部分,即植物的外部形态观察、植物器官的显微结构和药用植物种类的识别[4]。外部形态观察包括根、茎、叶、花、果实、种子六种植物器官的外部特征,对于这部分的教学,教师除充分利用各种教学媒体外,还利用实物教学,用新鲜的植物材料或制成的标本进行实物训练,可达到事半功倍的效果。利用新鲜植物教学时,教师应尽可能采集新鲜的、具代表性和典型性的标本,保持其自然体态。有些实物也可要求学生事先采集或收集,配合教师课堂教学。如在讲授叶的组成和形态时,要求学生先采集各种各样的叶、枝条,课堂上根据教学内容分别辨认叶形、叶脉、单叶、复叶、叶序等;在学习花时,要求学生收集各种类型的花,配合教师授课,在观察的基础上,用列表的形式判别其类型、特点等。另外,我们还要求学生采集和压制各种叶的形态、脉序、叶序、单叶和复叶,各种类型花的腊叶标本,并将好的作品进行展示,从而激发学生的学习兴趣。植物器官的显微结构是药用植物学的教学重点,在生药学的生药鉴定中,借助显微镜对生药材进行显微鉴定,是学生必须掌握的专业基本功。为使学生能真正掌握药用植物器官的显微鉴定方法,我们主要采取两种方法:一是利用多媒体教学,用数码相机把教学中需要的显微部分或解剖部分拍摄下来,配合课堂教学。如在讲解细胞后含物时,我们将马铃薯、半夏、浙贝中的淀粉粒,大黄、黄柏、半夏、地骨皮、射干中的结晶,都用照片展示出来,让学生直接观察。二是利用实验课把植物解剖与显微实验相结合,让学生对照显微镜下生动逼真的物像加以理解掌握;通过镜下观察,要求每位学生将观察到的物像描绘成较准确的显微结构图;经过反复观察、绘图,学生能透彻地理解各器官的内部组织构造和特征,从而真正掌握药材显微鉴定的专业技能。利用植物分类学知识识别当地常见的中草药是学生理论联系实际,真正掌握本学科技能的重要组成部分。由于涉及的科较多,而课时又相对较少。针对这种情况,可以把药用植物种类较多的科作为重点来讲,对于药用植物种类少的科,则要着重突出该科的特征,尤其是要抓住这些科最独特的特征来理解。如要求学生掌握豆科植物的关键识别特征:“花冠蝶形,二体雄蕊,子房上位,边缘胎座,荚果。”唇形科植物的特征“:茎四棱,叶对生,轮伞花序,唇形花冠,小坚果。”十字花科的特征:“十字花冠,四强雄蕊,角果。”在记住科的关键识别特征的基础上,带领学生走进标本室观察药用植物标本;走出课堂,实地观察野外自然生长的药用植物,通过标本的采集和制作等一系列实践活动,既巩固了理论知识,又掌握了必备的中草药鉴别技能。
3强化实验课上的“练”
实验课的训练是强化学生基本技能的主要手段。实验课的教学内容应紧密结合实际工作需要,对基本技能、基本知识的安排要有系统性[4],我们主要安排了以下5方面的实验教学内容(:1)光学显微镜的使用:学会使用和维护光学显微镜。(2)植物的细胞:会徒手制作横切片、粉末片等临时标本片,能辨认细胞的基本结构及其特化现象、细胞中的营养物质和晶体的形态、类型。(3)植物的组织:会辨认5种成熟组织的类型及维管束的组成、类型。(4)种子植物的器官:会识别六大器官的组成、形态、显微构造、类型及变态类型、叶序、花的组成、花和花序的主要类型、果实类型、种子形态结构、种皮特征。(5)各类生药:会识别植物重点科的特征;能辨认各常用生药标本;能对麻黄、大黄、黄连、肉桂、甘草、番泻叶、黄柏、苍术、红花、茯苓、五味子、半夏、金银花等进行显微鉴别。此外,我们还在实验中加强了学生绘图能力的培养,绘图能准确、形象生动地记载药用植物的结构和特征,具有文字记录无法替代的作用,是学习药用植物形态解剖时必须掌握的技能技巧,也是学习掌握生药显微鉴定技术的必备基本功之一。学生通过独立完成实验来验证所学的基本知识、基本理论,强化了自身基本技能,培养了动手操作能力、观察能力、识别能力和显微绘图能力,提高了综合素质。为让学生有更多的时间强化练习,我们除了在规定的实验学时外,还开放实验室为学生提供药材标本和实验材料,使学生有更多的机会接触药材,动手操作和练习,进一步提高了学生的综合实验能力。
关键词：PBL教学法；药用植物学；野外见习；药学教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0095-02
PBL（problem-based learning）教学法是以问题为导向、以学生为中心的教学方法，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，它与传统的LBL（lecture-based learning）教学法有很大区别。目前，世界多所医学院校已逐渐推广应用PBL教学法，而在我国医学教育模式改革中，PBL教学法也逐渐被应用于教学实践中。药用植物学是中药专业的一门重要的基础课程，而野外见习能通过采集药用植物、制作药用植物标本、强化理解记忆课堂所学理论知识，为中药鉴定学、生药学以及中药资源学等课程的学习打下基础。因此，引导和带领学生顺利完成药用植物野外见习，对提高中药专业学生专业基础能力具有至关重要的意义。近年来，关于PBL教学法应用在实验类教学中的相关报道也逐渐增多。笔者结合自己在带教中药专业本科生时的教学实践，尝试将PBL教学法的教育理念应用于药用植物野外见习中，效果良好，具体介绍如下。
一、研究对象
湖北民族学院中医药学院2009级中药学专业学生50名。
二、研究方法和结果
应用传统的LBL教学法进行药用植物野外见习教学时，通常是学生在老师的带领下认识几百种药用植物，而且都仅仅只是凭观察药用植物体的外部特征来认识各类药用植物。因野外见习的时间较短，要使学生在短时间内记住通过野外见习所认识的这几百种植物的性状特征难度较大，往往很快就会被遗忘。笔者将PBL教学法贯穿于药用植物野外见习的教学实践中，选取了2009级中药专业本科生作为研究对象，力争做到以学生为主体，让学生充分掌握学习的主动权。同时，将实习结果与未进行PBL教学实践的其他学生的实习结果进行对比，以期寻找出最为合理有效的野外见习教学方法。
1.选题。在2009级学生进行野外见习前，详细介绍见习基地福宝山的药用植物资源情况，根据福宝山的药用植物资源情况，确定五个选题，分别为：唇形科植物的采集、豆科植物的采集、伞形科植物的采集、毛茛科植物的采集、芸香科植物的采集。并将50名学生分为5组，每组10人，每组分配一名指导老师，由学生自由讨论并确定选择课题。这样一来，学生在野外见习期间，就掌握了主动权，由学生选出了自己感兴趣的课题来学习，而不是被动的接受老师的安排，这就提高了学生的学习兴趣，使学生更为积极热情的为野外见习做准备。
2.文献检索。选择分配好课题后，下一步就需要学生对各自采集的方向做出较为全面的了解认识。虽然学生在前期学习过程中，通过学校专门开设的《医学文献检索》选修课以及平时的学习需要，已或多或少地掌握了一些文献检索知识，但对大多数学生来说，如何在实践中进行文献检索，尤其是如何对药用植物学野外采集方面的相关知识进行文献检索，还是相对缺乏了解的。而利用网络数据库进行文献检索是PBL教学法收集资料这一环节中获取信息的重要渠道之一，能否获取足够多与课题相关的具有前沿性和准确性的文献，通常能直接影响到PBL教学法实施的最终结果。首先，笔者提前给学生推荐了一些诸如中国植物资源检索、中国植物志在线查询系统等相关植物学门户网站及检索系统，让学生利用实习前一个月的时间熟悉各自的选题，总结归纳所要采集的科属特征，了解身边的该科常见植物；其次让学生自己进入维普、知网、万方检索相关文献，指导学生在实习前进行交流讨论；再次，还要求学生自行上网检索如何制作标本，结合实际情况，选择对标本进行压制的传统制作方式。传统的教学方式中，都是老师直接将自己前期已经准备好的文献交给学生阅读，这样一来，老师就代替学生完成了文献检索这一步，而本次教学过程中，笔者鼓励学生根据各自的选题，自己提出检索的关键词，学会应用中国知网、维普、万方等网络数据库，尝试着自己去检索并下载文献。此外，在即将见习前的两周，由五组各选一名学生作为组长，与各组指导老师交流检索情况，以此来使指导老师对学生的学习情况进行了解并及时提出建议。
3.野外见习。首先由各组组长根据情况对各小组进行分工，各组分组讨论具体的任务分配，明确负责寻找和采集植物的学生、负责记录的学生、负责携带标本夹的学生、负责制作标本的学生以及负责拍照的学生等，同时确定采集的最低数量。其次，由学生思考并提出在实习中所需的材料和设备，探讨各自设计的采集制作方案，由各组指导老师提供学生所需设备，并请学生讨论研究设计的科学性、先进性和可行性，提出并解决设计中的各种问题。在本次野外见习的过程中，各小组分工明确，团结互助，齐心协力，培养了学生的团队意识以及将来适应工作环境的能力。由于学生事先准备充足，目的明确，因此明显比其他学生具有学习动力及学习兴趣。完成野外见习后，各小组根据中国植物志的检索结果，将标本进行分类，仔细分析并确定种属，并在班上进行互相交流学习，最终完成实验报告。
4.实习结果及PPT的制作。经过PBL教学法的实践，这50名学生最后不仅在理论知识与实践技能上都明显优于其他学生，还比其他学生具有更浓厚的学习兴趣，他们不仅广泛了解了实习路线上见到的各类药用植物，更深入了解了自己所选的科属，熟悉了植物分类知识，并学会了举一反三地将这些知识运用到对身边常见的植物的判断中来。最后，根据各自的实验报告，各小组学生分别制作了PPT，并由各组选一名学生进行讲解，在课堂上进行交流及讨论。这不仅极大地提高了学生学习的积极性，而且使学生懂得了如何制作内容充实、简洁明了且生动有趣的PPT。
三、讨论
近年来，对PBL教学法在医药学院教学的应用研究亦不断深入。目前，我国药学高等教育规模日益扩大，最初只有少数几所院校设有药学相关专业。而据统计，截止到2004年，设有药学相关专业的高校已有300多所，招生规模的扩大，也使得每年的药学专业毕业生人数呈直线上升趋势。目前的药学教学模式常为大班授课，经典的PBL教学模式在课堂上的实施有一定的困难，相对而言，PBL教学法更易于在实验教学及科研实习中进行实践应用。在PBL教学法的实践应用过程中，笔者体会到了PBL教学法区别于LBL教学法的独特而明显的优势，它并不仅仅是一种教学方式上的变革，而且是一种新的教育理念。PBL教学法不仅能够培养学生独立思考以及分析解决问题的能力，还提高了学生的创新思维以及自主学习的能力。更为重要的是，它还能提高学生的学习热情以及学习积极性，使学生从被动式的学习转变为主动学习，养成了良好的学习习惯。因此，将PBL教学法逐步应用于国内的教学实践中来具有非常重要的理论及现实意义。
参考文献：
[1]梁晓燕，杨世民.提高我国高等药学教育质量的探讨[J].西北医学教育，2007，15（1）：4-6.
[2]张晗，黄莹娜，崔雷.学生学习类型与PBL教育[J].医学信息学杂志，2007，28（3）：301-303.
关键词：药学；综合实验；教学改革
一、引言
药学是以现代医学、化学为主要理论指导，研究、开发和生产用于治病防病药物的一门科学，涉及药物化学、药剂学、药理学、药物分析学、生药学及微生物与生化制药学等多门学科[1]。近年来，随着药学行业的飞速发展，药品企业对于应用型、复合型和创新型人才的需求日益增加，而传统的药学教学模式下的实验教学多伴随各自的理论课开设，实验内容以验证性实验为主，不利于学生自主学习能力和创新意识的培养，已不能满足当代人才培养的需要[2]。面对这一新的变化、新的形势，吉林医药学院从2011年开始对传统的药用植物学、生药学、药物化学、天然药物化学、药剂学和药物分析等课程内容进行精选和整合，在药学、药物制剂和临床药学本科学生中开设药学综合实验，培养了学生的动手能力和综合分析和解决问题的能力，取得了较好的教学效果。
二、药学综合实验课程的基本构建
第一，药学综合实验内容的选择。药学综合实验在实验设计上按照从天然药用植物中开发新药和通过化学合成研发新药两条主线进行。吉林医药学院组织相关课程专家、教授对现有实验教学现状进行分析研究和反复论证，最终选取“三的制备与质量检查；对乙酰氨基酚的合成、鉴定、含量测定及其制剂的制备和质量检查；盐酸小檗碱控释片的制备及释放度的测定”三个实验作为药学综合实验的教学内容。[3]第二，药学综合实验的教学安排。其一，开设时间。由于药学综合实验对学生的基础知识和基本操作要求较高，因此将实验开设在四年制药学专业的第七学期，各门专业课的讲授之后；其二，教学安排。本门课程总学时90学时，三个实验的课时分别为46学时、24学时和20学时，每个实验集中在一周完成。
三、药学综合实验课程的实施
第一，预习实验。实验前要求学生进行充分预习，并提交预习报告。以“实验一，三的制备与质量检查”为例，设置的预习问题包括：①为什么叫三，三的作用有哪些？②高效液相色谱系统由哪几部分组成？③片剂的制备方法包括哪些？片剂中常用辅料由哪些？学生还可以通过查阅相关教材、文献数据库或网上资料开展进一步的学习。第二，实验操作。在实验过程中，要求学生规范操作，认真观察实验现象，并做好实验数据的记录。由于实验周期较长，因此，要求学生在每天的实验结束后及时分析和处理数据，为下一步实验奠定基础。整个实验过程中,学生处于主体地位，指导教师主要起监督和辅助作用。第二天实验工作开始之前，由教师和学生共同对实验中遇到的问题进行总结，并加以改进，不断提高药学综合实验的教学质量。第三，实验考核。药学综合实验课程的考核分为理论考核和实验技能两部分，理论成绩分别占总成绩的40%，实验技能部分占总成绩的60%，其中，实验操作占40%，预习实验报告占10%，实验报告占10%，主要对学生实验操作能力、创新思维能力和对实验室规章制度等进行综合考评。由此可见，在培养过程中侧重于学生实践动手能力的培养。
四、药学综合实验课程的实施效果
药学综合实验加深了学生对课堂知识的理解，提高了动手能力和解决问题的能力，增强了学习信心。参加这门课程的学生，在后来的面试求职和毕业论文设计中都能很快地进入角色。可以说，药学综合实验为学生的综合能力的提高打下了坚实的基础。
五、体会及展望
第一，指导教师必须先提高自身的专业水平。俗话说，要给学生“一杯水”，自己要有“一缸水”。由于药学综合实验涉及多学科的专业知识，指导教师除了要求掌握本学科的相关知识外，还要加强其它学科的学习，并虚心向其它学科的教师请教，以不断提高自己的业务能力，满足教学要求。第二，课前预习是关键。课前预习对实验的正常开展产生很大影响，如果学生没有很好的预习,在操作中就容易出现错误，造成后续的实验无法进行。
六、结束语
总之，通过本课程学习，提高了学生的综合素质，调动了学生的学习热情，为将来的考研或就业奠定了坚实的基础。吉林医药学院将把这一教学模式坚持下去，紧跟学科的发展，结合本校实际，不断改革与调整，争取培养更多的“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的应用型药学高级人才。
参考文献：
[1]吴春福主编.药学概论（第3版）[M].北京：中国医药科技出版社.
为了培养具有较强实践动手能力和科研创新能力的中药鉴定人才，在中药鉴定学实验教改过程中，应加强实验设计（内容和方法）的综合性与创新性，注意实验材料的代表性与可行性、实验技术的基础性与实用性、实验操作的规范性与均衡性、实验报告的准确性与及时性、实验考核的客观性与全面性。
【关键词】 中药鉴定学 实验教学 教学改革
中药鉴定学是鉴定和研究中药品种质量，制定中药质量标准，寻找和扩大新药源的一门应用性学科，是中医药院校中药类专业必修的一门专业课，具有很强的综合实践性，实验课是其教学的重要组成部分。
近年来，中医药院校中药类专业毕业生的中药鉴定实践动手能力和科研创新能力普遍有所下降，究其原因有多种，如办学规模的日益扩大所致的师资经费的相对缺乏和人均拥有实验仪器数量的相应减少，实验内容以验证理论为主，实验方法以教师设计讲授、学生照章操作为主，实验手段以传统的标本、挂图、投影、显微镜为主［1］，从中反映出目前中药鉴定实验教学中存在诸多与培养目标和市场需要相悖的问题，急需通过教学改革加以解决。笔者长期从事中药鉴定学的理论教学和实践教学，认为在本学科实验教改过程中应注意以下几个问题：
1 实验设计的综合性与创新性
中药鉴定学实验教材或指导中所编写的实验多为验证式实验，这部分内容与所学理论知识相配套，是学生必须掌握的知识和技能。但如果这部分内容所占比例过大，往往导致学生的思维过于单一直观，缺乏解决实际问题的综合能力与发现并解决新问题的创新能力。为此，笔者认为在按专业培养目标设计实验项目和内容时，应尽可能多地考虑实验内容的综合性与方法的创新性。内容的综合性是指实验项目所涉及的知识与技能应涵盖与中药鉴定密切相关的多个学科，如药用植物学、药用动物学、矿物学、中药化学、中药药理学、仪器分析、生物技术等，主要应用于单个品种的鉴定，尤其是多来源品种以及常用易混品种的鉴定，如大黄、天麻、麻黄、砂仁、厚朴等的鉴定。通过综合性实验训练，使学生运用多学科知识与技能分析和解决实际问题的综合素质得到明显提高。方法的创新性主要是指中药鉴定新方法、新技术的应用。常规中药鉴定方法多为药典法，但有时对某些品种的鉴定还不应拘泥于某一种方法，应探索多种有效快速鉴定的途径。有条件的学校应鼓励学生自主设计、自我完成。通过创设多种实验方法，培养学生灵活多变的思维方式和科学研究的兴趣，从而有目的地提高他们的创新能力。
2 实验材料的代表性与可行性
实验材料即样品的代表性是指取样的典型性。样品材料的典型与否直接决定实验结果和质量的好坏。供实验使用的材料可以有多个不同的品种或同一品种的产地不同，但为了反映所鉴定的品种在外部形态和内部结构及有效成分等方面的特征和规律，必须选用那些特征显著、重复性好、易取易处理且成本相对低廉的具有代表性的实验材料，如鉴定用药材品种往往都选用品质优良、特征显著的道地药材。实验材料的可行性是指取样的可能性和便捷性。可能性主要考虑实验材料的成本和市场供应情况，如果材料成本过高则实际使用的可能性很小，因为多数院校的实验经费紧张而难以承受高额实验支出；若该材料市场供应不足或缺乏则都难以选作样品材料。便捷性主要指取材的方便性。由于实验材料是消耗品，又具有地域性特点，因此从降低实验成本和取材的方便性考虑，常常采用就地取材。
3 实验技术的基础性与实用性
常用的中药鉴定方法有基源鉴定、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定。此外，还有近年来兴起的生物鉴定法。与上述鉴定方法配套的实验技术包括药材形态解剖观察与描述技术、标本采集、制作与核对技术、绘图与摄影技术［2］、常用理化试剂配制与仪器分析技术、实验数据的收集与处理技术、实验报告撰写的规范技术等。在实验项目设计与选择的时候，应该根据专业培养目标与特点着重实验技术的基础性与实用性。所谓基础性是指中药鉴定所必须掌握的基本实验技术与技能，如药材及其原动植物的形态解剖、观察、描述、比较归纳的能力，常用显微制片、绘图及摄影的能力，常用理化试剂的配制能力，常用实验仪器的操作能力，实验数据的收集与实验报告的撰写能力等。所谓实用性是指实验项目与内容的选择性和适应性 ，具体地说就是根据不同的专业培养目标或方向选用与之相适应的中药鉴定分析技术，如中药学专业或制药工程专业中药制药方向重点只要掌握常用中药材的基源及性状鉴定技术，而中药学专业中药分析方向则尚需掌握中药显微鉴定及常用仪器分析技术［3］等。
4 实验操作的规范性与均衡性［4］
实验操作的规范性是指实验人员必须严格遵守实验操作规范和有关规章制度，认真预习，精心准备，准确操作，及时观察实验现象并记录有关原始数据资料，直至完成实验报告。实验完成的质量好坏取决于实验者操作的规范程度，包括他（她）的准备情况、自始自终的态度以及操作技能。实验操作的规范性首先必须从带教老师做起，只有实验教师操作示范准确，指导具有启发性，才能使学生掌握标准的操作规范，有目的地验证理论并经自主思考而进行有创造的实验设计和研究。实验操作的均衡性是指本学科实验项目所涉及的操作内容和技能训练应具有一定的广度和深度，具体地说包括中药基源和性状鉴定所需的形态分类学或细胞染色体分析实验，显微鉴定所需的组织解剖学实验、理化鉴定所需的定性定量分析实验，生物鉴定所需的DNA相关技术分析实验以及综合设计所需的中药炮制、药理等实验操作。在设计时应注意实验操作的规范性与均衡性，操作的规范性是实验的基础，均衡性则是实验全面性的保证，这对于高职学生的技能提高而言尤为重要。
5 实验报告的准确性与及时性
当实验人员按计划、按步骤完成某一规定实验项目后，通常都要撰写实验报告。实验报告的准确性是指必须强调实验方法的科学性、实验操作的规范性以及实验结果的准确性，要实事求是地记录、分析和综合实验现象、数据及结果，发现问题和总结规律。实验报告的基本内容包括实验目的与要求、基本原理、仪器与试剂、实验材料、实验内容与步骤、实验结果与讨论，作业与思考、实验时间与人员等。撰写时要求使用统一格式的A4幅报告纸，应用钢笔或圆珠笔书写完成，作图报告用HB或2B铅笔完成；对于生药材料要写明基源或生药拉丁名；报告正文部分主要记录实验操作过程及结果，注意文字记录部分要求条理清楚、重点突出、结论明显，绘图部分要求布局合理、文字简洁、图形逼真、结构清晰、比例恰当、线条均匀一致、点小而圆，立体感强，形态结构名称常用平行直线标注在图右侧，每幅图下方应注明标本名称、部位及放大倍数或比例［5］。上述注意事项与报告的准确性密切相关。其次，报告呈交和批改的及时性也十分重要。实验者在实验结束后应及时综合分析和总结本次实验的成败得失，并写出完整的实验报告，及时送交指导老师批改评阅。一旦迟写迟交报告，既影响报告撰写的质量和学习的效果，又影响教师的及时批阅和集中评析。当学生递交报告后，指导教师应及时认真批改，并在下次实验前进行集中讲评，总结经验教训，特别要强调实验过程中易误操作、误处理的相关事项，为学生逐步掌握本学科实验研究的方法和操作技能奠定基础。
6 实验考核的客观性与全面性
中药鉴定学实验是中药类专业一门重要的实践课程，一般要求单独考核记分。因此，实验考核的客观性与全面性不仅与被考核学生的学习成绩和学分直接挂钩，而且还直接影响到本次考核能否反映出学生实际所掌握的实验技能以及整个实验教学的质量。本学科实验考核的主要内容包括常用药材的性状鉴别能力、显微鉴别能力、理化鉴别能力以及常用实验室仪器操作能力。实验考核的客观性主要指考核方法的科学性和考核内容的全面性，通过考核记学分能真实反映学生的综合实验技能，如药材性状考核的方式宜每人单独进行，从常用药材及饮片中随机抽取100～300种各类品种，同时应选取一定数量性状相似同科属或不同来源的药材以及不同炮制品作为考核内容，有条件的学校还可以选用一定数量常见易混药材或饮片。考核的全面性应重点突出反映学生实验研究的基本操作能力和开拓创新能力，它不仅体现在内容上，而更重要的是考核的效果和所起的作用。综合考虑考核的客观性与全面性，将有利于促进实验教学质量的提高，有利于培养高素质的中药鉴定专门人才。
综上所述，在中药鉴定学实验教学改革过程中，应注意实验设计的综合性与创新性、实验材料的代表性与可行性、实验操作的规范性与均衡性、实验报告的准确性与及时性、实验考核的客观性与全面性，这对于提高中药类专业学生的实验操作技能与科研素养具有普遍的实践指导意义。
参考文献
［1］王红霞.中药鉴定学实验教学综合分析与探讨［J］.中药鉴定理论与实践，2003，1:264.
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［3］教育部高等教育司，全国高等学校教学研究中心.药学专业教学改革研究报告［M］.北京：高等教育出版社，2000:70，75.
［4］张贵君.中药鉴定学实验［M］.北京：科学出版社，2002：前iii.
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