时间：2023-02-28 15:33:15
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高三学生考试总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：心理素质；心理问题；思想态度；树立信心；焦虑
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0084-02
对于高中学生尤其是高三的学生来说，高考是其即将面临的一次重大的机遇与挑战。高三学生面对着这次关系自己一生的挑战，再加上来自教师、家长与社会上的期待，心理承受着巨大的压力，导致学生在备考中出现许多心理问题，从而影响了学生水平的发挥。尤其是对于高中数学学科，由于科目本身的因素，对学生的逻辑能力要求较高，所以受学生的心理素质影响非常大。针对这种情况，高中数学教师要引起重视，了解学生所存在的心理问题，分析这些问题产生的原因，然后对症下药、因势利导地帮助学生解决心理问题，提高学生的心理素质与能力素质，帮助学生在高考中考出理想的成绩，实现自己高考的愿望。
针对学生面临高考产生的心理问题，笔者进行了调查、分析与总结，下面笔者就学生存在问题及其产生的原因以及解决的方案简要谈一下自己的看法，以供各位同仁参考。
一、高三学生在数学备考中常见的心理问题
笔者在自己多年的教学中，对高三学生进行了一系列的调查，最终发现学生在高三数学备考中常见的心理问题主要有以下几种：（1）浮躁心理——主要表现为学生急功近利、见异思迁，做事不安心，没有恒心。（2）紧张焦虑——主要表现为学生在考试前与考试时胸闷、呼吸急促、手心出汗、头昏脑胀，影响考试发挥。（3）注意力不集中——主要表现为在备考时走神、精力涣散、注意力不集中。（4）信心不足——主要表现为对自己没有信心，畏惧考试，导致学习效率低，心态疲懒。
二、高三学生在数学备考中心理问题产生的原因
高三学生在数学备考中产生心理问题的因素是多方面的，总的来说，影响最大的主要有以下几个方面的因素：（1）学生的数学基础较差。到了高三复习阶段，需要学生将以前的数学知识系统地构建成一个整体，在做试题时需要运用多方面的基础知识。而许多学生由于数学基础较差，在面对试题时无从下手，久之就会产生恐惧、焦虑的心理，觉得自己学习不行，失去自信。（2）学生身体方面的原因。现在许多学生由于缺乏锻炼，身体素质较差，加上高三的学习太过紧张，学生精力不足，导致学生学习数学时感觉无法适应，注意力分散，情绪焦虑、缺乏自信。（3）家长与教师对学生的影响。现在学生大多都是独生子女，身上承载着家长太多的期望。进入高三，学生的心理开始成熟，自主意识变强，比较敏感。这时候家长与教师由于对学生的期望值较高，加上在平时对学生的言谈不注意，一些话语往往会对学生的自尊心造成伤害，导致学生压力过大，产生焦虑的心理，无法集中精力学习数学。（4）社会对学生的影响。近年来，社会对高考的关注越来越高，高考成为人们关注的一个重要话题，但是许多人对于高考的价值取向却存在着偏差，对于落榜的学生存在偏见。这就给学生带来巨大的压力，致使他们在日常中总是关注着其他人对于自己的看法与评价，随之导致学生情绪浮躁、焦虑。
三、提高高三考生数学备考心理素质的方法和措施
关键词：高三；数学焦虑；数学成绩
一、问题的提出
1957年Dreger与Aiken发现部分学生在进行数字运算时表现出明显的焦虑症状，并注意到这种焦虑会影响到数学学习成
绩，进而提出“数学焦虑”这一概念，用以描述和解释学生对数学产生焦虑的情况。此后伴随研究者们侧重点的不同，对数学焦虑概念的界定远没有达成共识，迄今并无统一的定义。研究者们或强调不良的生理反应，或强调数学情境中的消极情绪。在国内关于数学焦虑的研究中大多采用了北师大陈英和与耿柳娜于2002年的界定，即数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态，是一种消极的负性情绪。已有的研究大多数表明，数学成绩与数学焦虑呈显著负相关。但也有观点认为，一定程度的数学焦虑可以促进数学成绩，呈倒U型曲线。对于高三学生这一特殊群体，无论是学优生还是学困生既认识到数学在总成绩中的重要性，同时也对数学充满了畏惧。每次月考后通过进行反思总结，其数学焦虑程度随着月考次数的增加、高考的临近，更为突出和严重。为此，我们想进一步了解高三学生数学焦虑的现状及其与学业成绩之间的关系，以便寻找有效的措施降低学生的数学焦虑水平，促进学业成绩的提高。
二、研究方法
使用河北大学张晓龙所编制的《数学焦虑量表》，该量表是在短版本的数学焦虑等级量表（MARS-R）的基础上编制的，专门用于测查中小学生的数学焦虑水平。包括三个维度：数学考试焦虑、数学课堂焦虑、数学个人焦虑。将题目进行部分改动，使之适用于高三学生。在高三下学期全市一模考试后，抽取高三理科两个班的学生进行调查。这两个班是在升入高三时由教务处按照其在高二成绩进行平均分班，配备的数学教师相同。调查共发放问卷83份，回收76份，剔除无效问卷后，得到有效问卷69份。采用Likert-5点计分法，计分范围从“没有焦虑”得1分至“非常焦虑”得5分。使用SPSS13.0进行数据分析。
三、结果与分析
1.高三学生数学焦虑状况各维度的描述性统计
高三学生数学焦虑状况的平均分为47.23，低于中间值57。其中数学课堂焦虑、数学个人焦虑、数学考试焦虑得分的平均值别为13.01、19.12、15.19低于中间值18、21、18。数学焦虑的3个维度，由高到低依次为数学个人焦虑、数学考试焦虑、数学课堂焦虑。
高三学生的数学焦虑及其各维度均不存在显著的性别差异。但除了课堂焦虑之外，女生在其他维度得分均高于男生。
3.高三学生不同数学焦虑水平的数学成绩差异检验
按照一模数学成绩将学生的成绩划分为三个等级。将数学焦虑总分由高到低的顺序排列，按总人数的27%为标准，分为高、中、低三组，其中1-高、2-中、3-低。
由LSD多重比较可知：数学焦虑高分组与低分组、中分组与低分组的数学成绩之间差异显著。
4.数学焦虑与数学成绩之间的相关分析
结果显示，数学焦虑与数学成绩的相关系数为-0.663，呈显著负相关，并且数学成绩与数学焦虑的各个维度也呈显著负相关。
即数学焦虑水平越高，数学成绩越低。
四、调查结论及教学建议
1.从整体上看，一模考试后高三学生的数学焦虑并没有想象中的严重
进入二轮复习后，题目变难，考试由原来的月考变为周考，以提升学生的应试能力为主。但密集的考试、失败经历，往往会促使学生学习动机的降低，进而导致数学考试焦虑的发生。因此，注意考试的频率与方式，可以相应地减缓学生的数学焦虑。
2.由于受传统观念的影响，认为女生在数学的学习方面没有优势
女生在数学学习上一旦遇到挫折，更多的表现出自信心不
足，进一步强化数学焦虑的程度。教师应加强对女生的学法指导，帮助她们制订合理的学习目标、应对考试的方法和技巧，减少学习的困难，提高学习自信心和自我评价水平，进而降低数学焦虑水平。
3.教师本身行为的影响
高三基本上以复习课和试卷讲评课为主，教学模式僵化；教师本身专业素质的高低不同，对题目理解不透彻，按照标准答案来讲。不对学生讲道理，分析问题解决的思维过程；对题目缺乏选择，如大量的有预测性质的打靶题；教师往往强调让学生在考试中取得好成绩的重要性。这些都给学生造成了巨大的压力，对数学的恐惧和焦虑也就进一步增强。因此，教师在课堂上应让学生有更多的机会经历积极的数学体验，小组学习仍然不失是一种有效的方式。对考试的内容必须严格把关，避免难题、怪题。对考试反馈的结果应更多的关注学生对数学知识点的掌握程度，避免过分强化分数在学生心目中的地位和作用。
4.家长的因素
伴随着高考的临近，家长对学生抱有更高的期望，也会进一步加深学生的焦虑水平。
参考文献：
[1]Dreger，R.M.，&Aiken.L.R.The identification of number anxiety in a college population.Journal of Educational Psychology，1957（48）：344-351.
[2]陈英和，耿柳娜.数学焦虑研究的认知取向[T].心理科学，2002，25（6）：653-763.
[3]王凤葵，罗增儒.数学焦虑的研究概况[J].数学教育学报，2002，11（02）：39-42.
[4]孔令跃.数学焦虑与数学成绩关系的研究[D].首都师范大学，2002.
[5]魏红，刘泳梅，温芳勇.高二学生数学焦虑与数学成绩的相关性[J].数学教育学报，2012，21（06）：44.
[6]刘亮.高三学生数学焦虑的现状分析与应对策略研究[D].湖南师范大学，2007.
[关键词]高三学生；语文教学；心理
高三阶段的语文学习与高一、高二阶段的语文学习有着较大的差异，学生在升入高三后，心理特征也会随之发生巨大变化。了解高三学生语文学习的心理特征，进而有针对性地提出相关的解决措施，对于整个高三的语文教学过程乃至高考都有着十分重要的意义。
一、高三学生语文学习心理特征
（一）知识基础薄弱，复习心情烦躁
高三阶段语文学习的要求相较于高一、高二，对于应用意识的方面的要求更高了，特别强调学生运用母语文化相关知识解决语言环境下的具体问题的能力，要求学生学会独立获取（即听、读）或传递（即说、写）语言文字载体信息，语言思维准确、全面、严谨、得体。这对于以前基础知识较为薄弱的学生而言，是一个不小的挑战。随着高三学习的不断进行和压力的不断扩大，许多高三学生因为语文能力提高成效不甚明显，便会渐渐失去耐心，复习心情变得极为烦躁，甚至到了一看到语文就头疼的地步，其语文学习效果自然不会很好。
（二）重视基础背诵，忽视能力培养
语文是一门值得回味的、动态的、情感的审美学科，而不是僵化的、绝对的、封闭的规则体系。相对于其他学科而言，语文的人文性特征更加突出，它更注重学生的情感教育和审美教育，因此其内容大都具有抽象、灵活、感性的特点，这就给高三学生进行语文复习增加了难度。由于在能力培养方面缺乏科学、有效的指导，许多高三学生依据其惯性思维关心“知道了什么”，喜欢用其他学科的思维来单纯地量化自己语文水平，致使许多学生过于关注语文基础知识的背诵，如文言文、古诗词等，对于更加重要、占分值更高的能力提高部分内容反而不甚关注，正可谓“拣了芝麻丢了西瓜”。
（三）存在“语文复习无用”的观念
如上文所述，由于语文知识大多抽象、感性，人文特征十分明显，要求相对较高，需要大量的时间长期学习，但其量化标准却并不是很明确，考试成绩起伏较大，因此，在复习过程中把握难度较大。这就导致了许多学生养成“语文复习无用”的观念，认为自己辛辛苦苦复习那么长时间却总是不见成效，寄希望运气，而放弃相应的语文学习、复习行为。
二、针对性的调整策略
（一）指点迷津，小处入手
要想让学生们在学习过程中不断调整自己的心态，始终以饱满、高昂的精神面貌投入到高三语文学习过程中去，语文教师必须担负起学生“指路灯”的责任，能够随时了解学生们各个时期的心理特点，并有针对性地根据学生暴露出的困惑，从其自身的客观背景、性格特征、学习动机等方面给予全方位的思考、分析，然后分门别类地对学生们进行安抚和疏导；同时教师还要善于捕捉学生的闪光点，对学生们进步给出及时的认同和鼓励，让其认识到“高三语文复习有用”，促使其持之以恒，以增强其继续学习的信心，相信过不了多长时间，其能力培养也会收到成效，。
（二）依纲据点，循序渐进
语文知识看似复杂，其实也是有纲可循的。具体说来，语文知识主要有以下四大要点：深厚的人文积淀；解读古今文本的语感水平与基本方法；独到、深刻、全面地认识事物的眼光；恰当、完整表达真情实感或主观见解的基本规范与技巧。所以说，高三语文的复习也完全可以像其他学科一样，依纲据点，构建每个知识结构多的框架，规划一个纲目清晰分明的知识网，在复习过程中做到目标明确，有的放矢，全面掌握。以构建人文积淀中“自然系列”的知识储备为例，高三学生可以分门别类地了解一些天文地理、人文地理基本知识（世界著名旅游胜地、著名自然景观等），记忆一些咏叹描写自然风光（山水日月花鸟虫鱼等）的著名诗文名句，阅读一些有关“亲近自然、尊重自然、敬畏自然、感悟自然、抒发自然、和谐自然”等内容的诗文等，这样在考试过程中自然而然地便会底气十足，“腹有诗书气自华”，“下笔如有神”。
（三）掌握特点，寻求规律
认为，规律具有普遍性。即使是针对看似纷繁复杂的能力培养知识部分，其学习也是有规律可循的。例如，高三学生在做完一道能力培养类型题目后，不要得过且过，而是要对比自己的试卷与标准答案的差距，要求自己不断向标准答案靠拢；在做过一定量的同类试题后，还要仔细对照相同类型题目的共同特点及其具有通性的解题规律。只要坚持这样，用科学的方法指导自己，就能摸索出专属于自己的解题技巧，在高考实战时就可以将能力培养题进行转化，如繁琐问题简单化、陌生问题熟悉化、正面问题反面化、抽象问题具体化、整体问题局部化，接近与标准答案。
（四）归纳总结，共同冲刺
高三语文教师应该引导每个学生学会根据自己的学习特点、实际学习状况等对语文知识进行归类、总结，做个有心人，既总结过程，又要总结结果，不断对原有知识进行强化、深化、拓展、应用性质的训练。在遇到新问题、犯了低级的解题错误后，都要及时记下来提醒自己，常常翻看，保证自己以后不会犯同样的错误。只要避免这些常犯易见的错误，每个学生都将进步很大。
三、结语
春风雨云渡，舟过水无痕。语文教与学活动始终是一个周期长、见效慢的过程，但这不能否认其学习与复习的价值。毕竟，高三学习是一个知识与情感全面提升的学科，对于高考乃至以后整个世界观、人生观、价值观的形成都具有极其重要的影响，高中教师与学生都必须认真对待，相互配合，有针对性地调整高三学生语文学习的心理特点，促使学生们全面进步。
参考文献：
关键词：错位心态 焦虑自责 学业自负
一、绪论
（一）问题提出的意义
影响学生成绩的因素，主要有智力和非智力因素两种，在非智力因素中，正常的心态对青少年能力水平的提高起到至关重要的作用，在许多陈旧的教育理念和社会环境的负面影响下，许多高三学生的学习心态令人担忧，极大影响了他们的能力发挥和成绩提高，因此及时矫正他们的心态对现在的高三学生来说迫在眉睫。
（二）研究现状
近年来，各种论文期刊对于高三学生存在的各种心理问题总结颇多，但是理论性较强，针对如何矫正学生的心理问题谈到的方法实用性较小，另外，针对高三学生的心理问题发展日渐严重的根本原因谈到的很少，且重点谈及的是学校环境对学生的影响，而笔者认为高三学生的许多心理问题更主要的是与社会问题息息相关的。
（三）研究方法
1、文献法
通过查阅、学习前面学者的观点、研究过程和结果，积累经验，进一步发展。
2、访谈法
通过和廊坊市文安县第一中学的众多学生进行交谈及简单问卷，我了解了他们存在的实际心理问题，从理论真切的过渡到实践，在尝试着帮助他们解脱各种心理问题的苦恼中获得了宝贵的实践经验，通过进一步总结从实践又走向理论中来。
二、高三学生错位心态的分类
（一）焦虑自责型
学习是高强度的脑力劳动，学生不但每天要紧张地听课，做笔记，做作业，晚上还要看书，做模拟试卷，准备好明天的功课，第二天又要早早地投入到新的紧张学习之中，由于他们的学习不受时间和空间的限制，很多学生每时每刻都对学习的事情念念不忘，放心不下，甚至夜晚睡觉还萦绕在脑中，辗转反侧，难以入眠，这样一旦考试成绩不理想就会产生一种负重感和压抑感，玩不敢玩，有负罪感，学习成绩下滑，焦虑加剧，尤其想到那些“好”学生总是踏踏实实地学，不知疲倦的学，这时候内心更加感到惭愧产生焦虑。
（二）盲目放弃型
有些学生由于基础没打好学习成绩差，逐渐失去了学习的兴趣，加之成绩不好，受到种种打击，为寻求快乐，开始转移目标，自我放纵，沉溺于玩乐，学习交异性朋友。久而久之会使他们内心，对生活失去信心，产生放纵想法，影响他们的一生。
（三）学业自负型
自负心理指学业优秀生不能正确看待自己的优点和长处，过高估计自己，自以为是。自负的表现主要是夜郎自大，孤芳自赏，看不起别人，有时候甚至看不起自己的父母和老师。产生自负心理的原因：一是自我评价太高，把成绩的取得都归功于自己的主观努力。二是外部评价不全面，表扬称赞过多，助长了他们自负心理的产生。有些学生本身素质很好，智力水平很高，理解能力强，老师讲课一听就会，但往往容易受社会不良风气影响，骄傲自满，自我感觉良好，但眼高手低，平时学习浮躁懒惰，不深入，不交流，考试时不认真，不仔细，粗心马虎，对于这样的学生如果不能及时的加以引导，对于学生个人不但不能提高成绩，同时在班级也会形成一股不良的学风。
三、高三学生错位心态的矫正措施
通过深入学生学习生活，笔者发现学生的各种错位心态的产生除了与学校环境有关，更主要的是与家庭和社会环境息息相关，矫正每种错位心态，必需从其产生的原因入手，消除其心结，培养其行为良好的习惯，稳定的心态，对应措施总结如下：
（一）焦虑自责型
1、正确定位
成功对于每个人都是不同的概念，有的人考上本科一批是成功，有的人考上本科二批是成功，有的人只要考取专科就是成功，有的人甚至放弃学业在自己感兴趣的行业做好也算成功，总之应当让学生认识到人不是永不停息的机器，强制大脑过量工作，它就会采取“罢工”的形式进行自我保护，即完全处于休息状态，不再做任何工作，适当的放松是应该的，真正浪费时间的是他们内心的挣扎，只要考出自己的最佳学习状态，发挥出自己的最佳水平，考出自己最理想的成绩就是最大的成功，根据这种成功观念，合理的自我定位，选择适合自己的目标水平。
2、学会自我评价，建立自信
学习评价的三个方面是相对评价、绝对评价、个体内差异评价。所谓相对评价就是把别人作为参照进行相互间的比较，形成对自我的评价；所谓绝对评价就是以某种标准为参照，把自己的成绩与这种标准相比较，形成自我评价；所谓个体内差异评价就是把个体在不同的时期分成阶段的状态进行比较，从而形成对自我当前的评价。根据学生的不同，三种评价方式灵活运用，引导学生从不同的角度评价自我，看到自己的进步和优势，学会自我暗示，建立自信心。
3、改变方法，提高效率
一、对象与方法
本研究选取江西省南昌县两所普通中学的高三年级。发放问卷143份，收回问卷126份，剔除无效问卷后获有效数据90份，其中男生40人，女生50人。使用北京师范大学心理系编制的《镶嵌图形测验》作为测量工具。历史学科能力的测试卷，选取“南昌市2008―200年度高三试卷文科综合能力测试卷”。此卷是高三学生在高考前的最后一次摸底考试，试卷的信效度、评分标准都与高考试卷相似。根据《历史教学大纲确定的能力结构表》对试卷做试卷分析，分析结果如表：
二、结果
1 不同认知风格类型的具体历史学科能力的情况分析
表3的结果表明，场依存性的高三学生在记忆能力、阅读能力、分析能力、解决问题能力上要高于场独立性的高三学生。只有在概括能力上场独立性的高三学生要高于场依存性的高三学生。是否它们之间存在显著性的差异，接下来我们会具体分析。
2 不同认知风格类型对历史学科能力影响的比较
从表4，我们可以得知，场独立性、场依存性两组高三学生，在记忆能力和解决问题能力上均存在显著的差异，说明场依存认知风格的高三学生在记忆能力和解决问题能力两方面要高于场独立认知风格的高三学生。
三、讨论
1 不同认知风格类型学生的历史学科能力是不同的
场依存认知风格的男生的记忆能力、阅读能力、概括能力、鉴别评价能力、解决问题能力要高于场独立男生认知风格；场依存认知风格的女生的记忆能力、阅读能力、鉴别评价能力、解决问题能力要低于场独立认知风格女生，场依存男生的结果正好相反。历史学科能力包括记忆能力、阅读能力、概括能力、鉴别评价能力、解决问题能力等五个部分。由于历史学科给我们提供的是史料知识，要求我们不仅要有良好的记忆能力之外，还要有分析、理解、综合等能力。场独立性和场依存性认知风格是两种普遍存在的认知风格。场独立性认知风格者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知风格上独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，能独立对事物作出判断；场依存性认知风格者对物体的知觉倾向于外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。显然由于场独立性和场依存性各自的特点，男女性别自身的优点可能导致了上述结果。
关键词：高考英语，语法填空，语篇理解
英语语法填空题依据为英语语篇分析理论和格式塔心理学理论，之后在此基础上从语法本体结构、语法本体形式、语法内含词汇本义和语法内含词汇转义以及相关语境等多个方面进行英语语篇能力考核。自《考试说明》颁布至今，语法考查形式始终以单项选择为主，新课标改革要求高考题型要必须做出创新形式改变和创新内容改变，自2014年始，高三语篇填空题型将彻底代替高三英语单项选择题，由此可见，语篇填空在未来的高三课堂和高考中的地位将越来越重要。
一、语法填空题的形式
语法填空题的基本形式为有两种，短篇型和对话型，词汇量大约在200个左右，空白题型后以单词形式出现，填写时应参照上下文内容，填写形式也应以上下参考，填写时要求格式正确且词语数量约为三个。设立此类题型的主要目的就是为了考察高三学生英语语篇理解能力和英语语句分析能力，以至有效提升高三学生语法知识运用能力。高三英语基础性语法填空题型中，语法考察范围相对较广且英语冠词使用几率逐渐增多，考察英语介词固定搭配处居多，引导词和形容词转化不断成为此类体型的考察重点。根据以上提及内容，可以得出结论，学生在进行语篇填空过程中必须熟练掌握英语语法知识，英语语法知识掌握则主要分为英语单词词性掌握、英语单词时态掌握、英语名词单复数掌握、英语连接词掌握和英语代词掌握以及英语冠词判断掌握等，只有这样才能在一定程度上根据上下问提及内容予以空白处内容正确填写。
二.语篇填空编特点：
1.语篇填空开头和语篇填空末尾处的前两句举行通常情况下不会保留填写空格，此时需注意保留句型的完成度，便于和利于高三学生恰如时机的进入主题，即可充分了解出题者写作风格，学生也可以此作为做题依据，对后面填空进行合理解答。
2.英语语篇填空人名、英语语篇填空地名、英语语篇填空专有名词、英语语篇填空日期以及英语语篇填空数字等都不能以问题空格形式出现。因为如若此类英语语篇填空信息在文中出现仅有一次，那么高三学生即可根据上下文语言线索进行填空分析以至填写出正确且合理的英语答案。
三、学生解答语法填空题时的努力方向
1.扩大词汇量
应该了解到，大多数高三学生在学习英语的过程中不太注重课堂英语词汇积累，有的学生不能及时进行巩固课堂所学知识以至英语词汇量极度匮乏。在此类英语学生群体中，部分学生抱有侥幸心理，对常填词汇题型进行投机取巧式解答，产生此种状况的主要原因就是这些学生根本不了解此类文章大意以及文章基本状况等。将这些词汇填写到相应位置上便可得到一定的英语分数，得分率有所提升。需要注意的是，英语词汇是英语课堂听说、英语阅读、英语写作的核心点和主要基础，如果高三学生能熟练掌握词汇量和词汇重点，就能顺利的进行课堂读写和课堂听说，从而也就会取得良好的学习成绩。
2.掌握好解题技巧
高三学生在进行语篇填空答题时，心情慌乱状况时有发生。高三学生往往无从下手，运用此种方法进行语篇填空答题，便达不到预期答题效果。较为正确的做法是，高三学生应该仔细浏览文章，之后在此基础上获取文章基本含义以至有效排除原有解题障碍。学生可在此过程中按照体型难以程度进行选择性回答，在先回答上自己可以填写的问题之后再答之前遗留下来的问题，最后一个阶梯步骤就是英语语篇填空答案检查。在检查时，有些学生会在自身不理解的问题上停留较长时间以至其并不能在规定时间交卷。从实际角度而言，英语语篇填空体型解题技巧至关重要，其总体花费时间相对较少且解题效果相对较好。
3.明确考点
就英语语篇填空做题状况而言，有些高三学生并不熟悉其本体命题形式，对考试内容和考察范围等不能进行实时明确。解题过程中常会用到一些不符合解题情况的英语词汇，运用此种办法不但不会应用学生最终得分，也会在解答其他填空体型的时候对高三学生阶梯思维造成不良影响。最为常见的就是语法填空连词考察，表并列关系的连词and，or，表转折关系的连词but，while，表因果关系的连词because，so等；副词，如ly结尾的副词probably，possibly等；代词，指示代词it，he，反身代词herself等；介词，如with，at，on等；关联词，如what，that，where等；非谓语动词，如现在分词、过去分词等；冠词a，an，the和其它语法项目一概不清楚，这样做题时只是糊里糊涂，乱填一通。要做好语法填空题，当然是先要弄清楚考点，明确考查范围，才能做到有的放矢。
四、“语法填空”题的一般步骤
考生在对题目进行作答之前，要先对题干进行详细阅读，检查题目中是否有提示词语存在；而后判断出所填词语在句子中所充当的句子成分，例如，主语、谓语等；最后根据其所充当的句子成分，加之其所处句子的语态等，选择词语的正确形式，在运用介词的时候，往往考查介词的固定搭配，其中包括动词、形容词等与介词的搭配。语法填空的题目虽然难度相对较大，考查范围相对较广，考生失分现象较为严重，但是只要考生能够清楚地了解这类题目的命题特点和命题规律，掌握答题的技巧，在备考的过程中有针对性地多加练习，熟练语法的运用，及时对经验进行总结，加强在语篇情境下的语法应用能力，在考试中就能提高语法填空题的准确率，取得较为理想的成绩。
结束语：
综上所述，要加强对学生语篇逻辑分析能力和精细阅读能力的培养。可以通过精读教学、课外阅读、写作练习等方式，促进学生的语篇分析能力和对语言的理解力和控制力的发展。再次，应该继续重视语言的准确性。最后，进行恰当的适应性训练有助于增强考生应对此题型的能力。
参考文献
[1]向建雄.汉语思维模式对英语写作语篇结构的影响[J].教育与教学研究.2009（09）
[2]雷翠芳.论英语教学中语篇能力的培养[J].湖北大学成人教育学院学报.2000（06）
【关键词】高三学生 心理资本 差异
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0065-03
在我国当前中小学教育实践中，高中阶段课程种类多，内容复杂，学生普遍存在学业负担较重的问题。特别是高三学生，他们面临高考升学的激烈竞争，学业负担重的问题更加突出。造成这个问题的原因很多，但这与学生在学习中是否保持积极的心理状态不无关系。积极的心理状态有利于学生有效地学习。另外，研究者关于心理资本的研究，是近年来才从管理领域引进教育领域，研究也主要集中在对心理资本的界定、结构的探讨、测量工具的编制等方面。查阅文献发现，关于中学生心理资本及其各维度量化研究比较少。为此，本文在前人研究的基础上，试图采用调查法对高三学生心理资本进行调查研究，以便为高三学生心理健康教育提供理论参考。
心理资本概念是美国心理学会前主席Martin Seligman于2002年提出的，他认为那些促进个体积极行为的心理因素应纳入心理资本的范围。2004年，Avolio研究认为，心理资本是能预测个体高绩效和快乐工作指数的积极心理状态的综合。本文对心理资本的理解采用这一观点。目前研究者由于对心理资本的理解或研究存在不同的视角，因此他们确定的心理资本结构要素和所开发的测量工具也有所差异。其中，多数研究者都认为心理资本有着共同的构成要素，如乐观、自我效能（自信）、希望和复原力等。
一、研究方法
（一）研究对象
选取玉林某中学的高三学生作为被试，抽取文科、理科各三个班，共获被试402名，施测后获有效问卷378份。被试构成见表1。
（二）研究工具
1.积极心理资本问卷（PPQ）
本研究采用张阔编制的积极心理资本问卷（PPQ）。该问卷由26个题目构成，包括乐观、韧性、自我效能、希望等四个维度，总量表信度系数是0.9。在此次研究中采用利克特5点量表记分，得分越高，反映心理资本的积极倾向越高。
2.学习成绩
采用高中三年级第一次全市统测成绩作为学习成绩的判断标准，此次全市统一考试实行老师网上流水阅卷，阅卷完毕后由玉林教科所根据以往上线人数划了分数线：理科一本线490分，二本线325分，高专线230分。文科一本线525分，二本线365分，高专线185分。本次考试从命题、改卷到划线都有一定的参考价值。
（三）研究程序
采用团体测试方式，以班为单位，分别选择文科、理科各三个班进行测试。由主试向学生说明指导语，待学生理解要求后作答，测试完毕及时回收问卷并剔除无效问卷，最后得到有效问卷378份，同时收集高三第一次统考成绩。
（四）数据处理
采用SPSS20.0对数据进行统计分析，具体用描述性统计、t 检验、方差分析等统计方法，对高三学生的心理资本与学习成绩的关系进行研究。
二、研究结果
（一）高三学生心理资本的总体情况
心理资本及其各维度的描述统计见表2。
通过单一样本 t 检验与中值3.5比较，心理资本总水平及其各维度都显著高于3.5分（P=0.000）。就平均值来看，希望分量表的得分最高，乐观得分次之，自我效能得分最低。
（二）高三学生心理资本在人口统计学上的差异
1.性别差异
对不同性别学生的心理资本及其各维度进行独立样本 t 检验，结果见表3。
在心理资本总水平和自我效能维度上，男生略高于女生。在希望维度上，男生要显著高于女生。
2.班级类型差异
对不同班级类型学生的心理资本及其各维度进行独立样本 t 检验，结果见表4。
在心理资本总水平和各维度上，理科生和文科生差异不显著。
3.学生类型差异
对不同学生类型的心理资本及其各维度进行单因素方差检验，结果见表5。
从表中可知，三类学生在心理资本及其各维度上差异不显著。
三、讨论
（一）高三学生心理资本特点的总体分析
在本研究中，高三学生心理资本总体及各维度水平均高于理论平均值，得到这一结果可能原因有：
1.本问卷测量的是学生积极心理品质，被试可能会有意朝社会期望方向作答，因此心理资本总体水平及各维度水平均高于理论平均值。
2.根据2011年李林英、肖雯的研究可知，个体的积极力量与消极力量是两个完全独立的维度，即积极与消极力量相互独立，消极力量的增多或减少并不会相应地减少积极力量或增加积极力量。如今，中小学逐渐开始重视学生的心理健康教育，特别在积极心理健康教育和建设方面。本研究所调查的学校针对本校实际，根据学生身心发展特点，就学习动力、学习方法、青春期困惑、考试焦虑、人生规划等问题，分年级有选择地开设积极心理健康教育校本课程，培养学生的积极心理品质。此外，学校还通过团体活动、班会或实践课等形式将积极心理健康教育渗透到高中生活中。正是积极心理健康教育在学校教育中的有效开展，高三学生即使面临着高考升学的压力，承受着超负荷的心理负担，也能表现出较高的心理资本水平。
3.高三年级的教学特点也会促使学生的心理资本向较高水平发展。进入高三后，大多数学校的教学已经进入第一轮复习，每轮复习要达到什么水平，老师们会根据以往的教学经验制订严密的计划，学生在老师的引导下，按部就班地完成各项任务。因此，在高三阶段，学生的学习目标和计划更加明确；另外，进入高三后，学生将面临频繁的测试，测试后老师进行分析和总结，这让学生能正确看待挫折，提高克服困难的能力。教学上的这些特点可能让学生表现出更高的心理资本水平。
4.随着学生生理和心理趋于成熟，自我评价和自我监控能力明显增强，这有助于学生较客观地定位自我，这也可能让学生表现出更高的心理资本水平。
（二）高三学生心理资本在人口统计学上的差异分析
本研究中，高三学生在心理资本总均分和希望维度上存在显著的性别差异，男生得分显著高于女生。造成这些差异的原因可能是：
1.在我国传统文化里，社会给予男生较高社会评价，他们实际获得的机会也比女生相对要容易些，男生在就业方面比女生有优势。我国传统文化下对性别的不同评价，使得男生对自己未来的认识、信心、展望等的方面优于女生，自我认知更加积极，学习自我效能感更高。
2.学习自我效能感水平较高的学生，倾向于认为自己有能力创造美好的明天，从而使他们的希望、梦想会更强烈一些，希望水平更高。
3.一般来说，自我效能感和希望水平更高的学生在面对压力和挫折时更倾向于用积极的归因，因此他们的韧性和乐观水平也会较高。
在心理资本总均分和各维度上，理科生和文科生不存在显著差异，究其原因可能和高三这一特殊阶段有关。这一阶段，不管文科或理科生学习的目标比中学时期任何一个阶段都明确，老师们明确的复习计划潜移默化地影响着大多数学生，频繁的测试之后的评讲分析，让学生对知识的掌握和自我水平的认识更加清晰。这样的学习生活让学生的心理资本整体得以提高，而对于不同学科选择的学生而言则不存在显著差异。
不同成绩类型学生在心理资本及其各维度上不存在显著差异。这一结论与之前的很多学者得出的结论（下转第74页）（上接第66页）不同，这可能和所研究调查的学校管理、升学途径选择的多样化、高校的不断扩招和社会的要求变化有关。本研究所调查的学校从高一开始就进行分层教学，如果低层次班级学生的学习成绩达到一定的要求那么就可进入上一层次班级，这不仅有助于学生形成竞争意识，而且还有助于学生设定恰当的目标定位。另外，随着社会经济的发展，现在高中升大学路径选择多样化，除了原有的传统高考外，还有出国留学、保送、部分高校的单招或自主招生，等等。随着高校的改革，招生不断扩大，教育部公布的数据，2015年高校录取率达74.3%，现实中高的录取率和不容乐观的就业率形成鲜明的对比，这使得人们的人生观、价值观和就业观发生着变化。社会对人才的需求是多样化的，不同层次的学生只要目标定位准确同样能成才。因此，不同层次的学生在心理资本及其各维度上没有显著性差异。
四、结论
高三学生总体心理资本和各维度的心理资本处于较高水平。在心理资本总水平和希望维度上，男生显著高于女生（P
【参考文献】
[1]Avolio B.J.and Gardner W.L（eds）.Unlocking themask：A look at the process by which authentic leaders impact follower attitudes and behaviors”[J].Leadership Quarterly， 2004（6）
[2]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010（1）
一、注重考试内容设计的针对性，提高学生复习的有效性
《考试大纲》是教师指导学生参加高考的行动纲领，点明了相关教学内容对学生能力的要求和标准，《考试说明》为教师和学生指明了考试的方向。因此，教师在复习考试中要依据《考试大纲》和《考试说明》的要求，注重设计考试内容的针对性。
以生物教材必修一为例，教师依据《考试大纲》的要求，可以在考试内容中注重涉及以下内容：
1.注重考查肽键数、失水数、蛋白质相对分子质量和氨基酸数目之间的关系，蛋白质分子结构、功能、合成和相关实验，及其与基因工程的关系。
2.注重考查生物膜系统、细胞器之间的联系等微观功能，并联系细胞代谢和跨膜运输。
3.注重考查光合作用和呼吸作用过程，以及相关的影响因素、能量转换和与环境的联系。
4.注重细胞有丝分裂和减数分裂的考查，以及细胞图像、染色体和DNA数目的变化。
教师在设计相关考试内容的时候，可以帮助学生发现在复习中有所疏漏的地方，并将它们纳入自己的知识体系。同时，考试题目设计的针对性，也便于学生有效的复习相关的教学内容，提高复习的质量。
二、注重试卷反馈，帮助学生构建知识体系
考试是考查学生对知识点的综合运用，而教材中容易引起学生混淆的知识点既是考试的重点，也是高三学生在复习中感觉难于理解和记忆的地方。因此，对于学生在考试中反馈的难以区分相似知识点和相近内容的问题，教师可以构建图表，将相似或相关知识点通过横向比较的方法进行详细的对比，找出它们之间存在的相同点、差异性和彼此之间的关联，从而加深学生的理解，使学生对这些知识点更加清晰化和条理化。
例如对于学生在考试中容易出现混淆的种群和物种的知识点，教师就可以以如下表格的形式将二者进行比较，便于学生熟练地掌握和应用。
种群和物种之间的联系和区别
三、注重考试后的分析总结，加强学生对知识点的联系和应用
考试结束后，教师要对试卷进行必要的讲解和分析。教师在讲解试卷的时候，切忌就题论题，这样会使学生对知识点的理解更为孤立，也不利于学生将知识系统化。教师应针对学生在考试中出现的问题，让学生展开多方面的思考，如此题错在哪里、错误的原因是什么、此题考查的知识点有哪些和涉及的内容有哪些等。教师要通过这样的途径引导学生对知识点进行消化吸收，使学生通过分析、总结和反思，掌握正确的学习方法，将知识点相互串联并加以正确的运用。
例如学生在考试的时候，常常在N元素的作用方面出现错误，教师在分析相关题目的时候，就可以让学生以N元素为中心，对其涉及到的知识进行温习巩固。N元素涉及的相关知识包括：1、蛋白质――组成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基决定了蛋白质具有碱性，氨基酸通过脱水缩合形成了蛋白质分子；2、核酸――组成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮碱基中，可以形成核苷酸，进而形成核酸分子，核酸是主要的遗传物质；3、ATP――ATP是生物体细胞内普遍存在的含高能量的有机化合物，是生物体进行各项生命活动的直接能源；4、组成叶绿素的主要元素之一，叶绿素可以吸收、传递和转换光能。
总之，教师要正确地认识考试和教学的关系，以考试将生物知识点系统化，从而帮助高三学生在复习的时候查漏补缺，加深对知识点的理解和应用。
参考文献
[1]赵应凰 高三生物复习“构建知识网络”不可小觑[J].学园，2013，（02）。
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