时间：2023-02-27 11:12:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中英语提高方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：初中英语；阅读；材料；教学质量
一、梯级选择阅读材料，重视课外阅读延伸
争强好胜的心理在初中生中还是普遍存在的，教师可以利用这种心理，在阅读材料的选择上，从简单开始，让学生首先尝到阅读的“甜”，然后再梯级加深难度，学生会在成功的鼓励下，主动接受挑战，这样就可以循序渐进地培养他们的阅读能力。必须说明的是，要想提高学生的阅读水平，还必须有一定的阅读数量为前提，但过量阅读会让学生产生厌烦和排斥心理。因此，在教学中要选择适合学生的阅读材料和合适的阅读数量。此外，还应鼓励学生进行课外延伸阅读。教师在教学过程中也可以适当准备一些与课堂内容相关的拓展材料，要选择生词率低、贴近初中生现实生活的材料。
二、利用信息技术制作多媒体课件，有效提高教学质量
目前有很多电脑辅助教学软件，集文字、图像、影音以及动画为一体，制作课件简单，操作易于上手。教师应当与时俱进，熟练掌握现代信息技术教学辅助软件的使用，制作符合教学大纲和课程计划的课件，以启发性为原则，围绕教学基本规律，制作符合课程计划，同时能调动学生积极性的课件，为现代信息技术融入初中英语阅读教学课堂打下基础。一个内容丰富、界面优秀的多媒体课件应用到初中英语课堂中，能培养学生的思维能力，同时提升学生的全面素质。由于现代信息网络内容丰富，题材新颖广泛，信息更新快速，反馈及时，在初中英语阅读教学课堂上使用现代信息技术也能有效地改善传统初中英语阅读教学课堂中教学方法单一、枯燥乏味、内容呆板陈旧等问题，极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而达到提升学生英语阅读能力的
关键词：初中英语；提高；成绩；方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-289-01
当今的社会一直害怕培养出所谓的书呆子，害怕培养出对将来社会的建设没有用处的人才，所以一直强调要求素质教育，要求培养学生的兴趣和他们的创新思维。但是在坚持素质教育的检出之上，我们还是要注重学生们的英语成绩，因为成绩也是反映学生们对英语教学内容的理解程度，也可以暴露出教学中的不足，还能反映出学生们在学习过程中常见的困惑和难点。那么怎样才能提高初中生的英语成绩呢？除了学生自身的努力外，很重要的一点就在于教师。所以我结合了自己多年的经验，总结了几点教师提高自身能力、改善教学方法来提高初中英语成绩的方法，希望这些对英语教学能有所帮助。
一、做好充分的备课工作
工欲善其事必先利其器，每个人在想做好某件事之前都必须要做好充分的准备工作，要么是心理准备，要么是实事的准备。而作为老师，想要成为一名合格、称职的老师，想要教育好自己带领的学生，就要做出更多的准备，既要备课，又要备学生。备课，包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要根据新的教学目标和学生的特色，确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，备课越充分、教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高，越能让学生理解，就越能让学生考出好的英语成绩。所以教师要积极利用教材，看学习材料是否符合学生实际，如不符合该做怎样的改动，增补什么，还是删减什么。并要设定明确的教学目标及通过不同的教学任务来达到。实现的效果要让学生看到，从而使他们有一种成就感。因此，教师要有较强的处理教材的能力、较强的课堂调控能力、较强的英语思维能力及丰富的跨文化知识和信息，加强自身业务能力、科研能力，从教学经验型逐步转变为教学科研型。这就说明教师的能力对于提高初中英语成绩也是很有影响的。
备学生。学生是教学活动的主体，没有对学生的深入了解，枉谈教学的成功。所以，“因材施教”至关重要。在备课过程中针对这些问题，教师应有的放矢，有侧重，有选择，要研究教学目标、教学要求、教学内容及教学策略等问题。所以备学生就是要了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。一名好的教师在课堂教学中应该能根据学生的反应，做出自我调整。对于基础比较薄弱的班级就应该注重基础，紧抓知识点的讲解，侧重基础知识，适当扩充。
二、合理掌握上课时的节奏
人的思维过程是有一定的规律的，作为老师，我们应该掌握好这一规律，并好好利用这个规律，充分把握好上课的短短四十分钟。所以根据心理学家的研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟，那么课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，把比较重要的或有难度的课题放在最有利的时间里教授，然后再通过精心设计的练习或讨论等，在不怎么有利的时间里极大地、极可能地调动学生们的上课积极性和主动性，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有不同的所获，而这些收获是一定比毫无方法的、平白直叙的教学所得到的要多得多。
三、坚持课堂总结的完成
凡事都要有始有终，才会有好的成果。学生的思维理解能力各不相同，一节课下来，可能有些学生不知道到底学了些什么，这时就需要我们老师做好课堂总结，再次强调重点内容，更重要的是帮助学生做好知识梳理，让他们更好地掌握知识规律，提高掌握知识的能力。不过，课堂总结最好是通过提问学生来完成，用问题来引起学生对该堂内容进行归纳总结，这样印象会更深刻。如果只是简单的重复上课的内容，或者简单直接的拎一拎重点知识点，这是不能引起学生重视的，这样的总结结果不尽如人意，所以在解总重也要改善教学方式。
四、坚持做好课后反思
反思才能让人进步。一堂课的结束并不意味着教学的结束。为了提高教学效果，教师在课后应当进行认真的反思，总结经验教训。教师可以坚持进行课后反思记录，分析整堂课甚至某个具体环节成功或失败的原因，尤其是将一些成功的经验和方法总结下来，要将有效的课堂提问方式、有趣的活动形式等进行总结。这样，教师不仅更深刻地认识了自身的教学特点，同时能够更全面地了解学生的情况。经过不断的反思和总结，教师可以逐步调整教学策略，改进教学方法，最终实现优化课堂教学的目标，提高学生的英语成绩。
五、布置有效课后作业
光是上课的短短四十分钟是不能完全学好初中英语的，因为人的记忆是有一个过程的，如果不经过后面的练习来加强记忆，课堂上所学的就会被很快的遗忘，所以布置课后作用是很有必要的，但布置的课后作业的质量也是非常重要的。课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升，所以布置的作业一定要成为课堂教学的有效补充，要想做到这一点可以从两个方面作一些努力。
1、注意作业的内容
作业的内容一定要紧密联系课上所讲内容，有些题目要抓住所讲的一些重点、难点，来加强学生的记忆和对难点的巩固、理解。
2、注意作业的形式
关键词：初中英语；阅读理解；课堂活力
初中阶段是学生身心发展的重要时期，也是学生学习英语的关键时期，其中英语阅读理解是英语教学的重要内容，更是新课程改革下对初中英语教学的重要要求。
英语阅读是英语学习过程中的一项重要内容，也是学生学习英语的难点。因此，教师应积极响应新课程改革的要求，对英语阅读理解教学进行深入探索，为学生设计出能够激发学生学习兴趣和积极性的教学模式，营造富有活力的课堂学习氛围。通过以下几点对提高初中英语阅读课堂活力的方法进行阐述。
一、营造良好的阅读课堂学习氛围
教师在进行阅读理解教学时，应根据初中学生心理特点，尽可能建立一种和谐、平等的教学氛围，使学生感受到教师教学的亲切和英语阅读理解学习的乐趣，让学生课堂学习氛围变得轻松、愉快，从而使学生能够更好地掌握课堂教学内容。教师应设计能够激发学生学习热情的教学模式，可通过设计引导学生质疑、探究和发现的教学方案，使学生融入到英语阅读理解学习的课堂氛围中。
例如，教师可以利用多媒体播放一些可以吸引学生眼球的视频，通过将学生的关注度与教师的教学目标巧妙结合起来，从而实现提高学生英语阅读理解能力的教学目标。
二、激发学生学习英语阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是教师教学强有力的“催化剂”，是学生学习动力的源泉，因此任何一门课程教学都应遵循这一个教学原则。在新课程改革的要求下，更应该不断改变和更新原有的陈旧的教学模式，深入探索以往教学模式使学生丧失学习热情和兴趣的原因，从而提出有效的解决方案，为学生设计出能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的教学情境模式。教师应通过观察学生日常生活中感兴趣的事物，从而将其与课堂教学相互结合，使学生感觉新奇和富有情趣，从而激起学习英语阅读的兴趣和积极性。
例如，现阶段的学生对时下的新闻都很感兴趣，教师在进行阅读教学时应重点关注学生这一心理特点并加以充分利用，将英语阅读教学与学生感兴趣的时事新闻相结合。通过激发学生兴趣的教学模式进行教学，不仅可以引起学生学习英语阅读的兴趣，还可以达到德育教学的目的。
三、发挥学生学习英语阅读的主体地位
学生是学习的主体，是教师教学的对象，教师在进行教学时不应模糊学生、学习、教学三者之间的关系。但许多教师仍受传统教师思想所禁锢，对教学的重点仍放置于学生的成绩、应考以及教师自身的教学目标上，使学生在被动式的学习方式下，未能有效提升英语阅读理解的能力。因此，教师应从陈旧的教学思想中走出来，结合新课程改革对英语阅读教学的要求，为学生设计以学生为主体的教学模式，给予学生更多自主探索、学习的时间和空间，让学生可通过自学提升英语阅读理解能力。
例如，在教“What are you doing for vacation？”这一节内容时，教师可将课程分为上、下两部分时间进行教学。上半时间，教师应教会学生课文中的生词后，提出与课文相关的问题，让学生自行阅读课文并找出教师提出问题的答案。学生在教师指引下进行阅读，寻找到英语阅读的规律并加以利用，就会很快找到出问题的答案。第二阶段，在学生对课文充分了解后，教师应对学生的自学情况进行检验，查询学生完成自学任务的结果。教师可请学生回答问题，对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生加以指点，并传授学生正确掌握英语阅读的方法。通过让学生自主学习、探究的教学方法，不仅可以发挥学生学习英语阅读的主体地位，还可以提高学生自主学习英语阅读的理解能力。
一、解决困难和问题的对策
坚持用英语教英语,用英语组织课堂教学,用英语教英语有着十分重要的意义,可以说是英语教学成功的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生口头模拟,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的爱好。教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的,所以关键是教师一定要坚持说英语,用英语教英语。
二、英语口语教学中的具体方法
1.模拟法
学生喜欢模拟,特别是初中生,是英语的初学者,他们更加喜欢模拟,许多学生就很喜欢模拟录音中的人物,通常可以先让他们跟着录音磁带读,能读得有声有色;再让他们表演,部分学生也能表演得很好,课堂气氛就很活跃,学生在课堂中学习的劲头就会很足,而在后来的学习中,学生就会坚持下去。
2.复述法
让学生看了一段文章后,谈谈自己看的内容如何,学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后,用自己的话再讲故事,一些学生会很兴奋地去讲。如在教学一些课文的故事后,让学生复述,他们首先要记好课文的内容,然后是熟悉课文里的一些词组、句子,这样才能用自己的话复述出来。
3.自由对话法
安排自由谈话时间,让学生自己讲话,用英语与其他同学谈话,谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论。我每节课都会留下一些时间让学生自己进行对话,分角色扮演;或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾碰到的事。也可以上课前利用五分钟的时间,轮流由一位学生上台说英语,为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加以限制,初一时侧重简单的会话,进而围绕问候、离别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语练习。初二时安排讲英语小故事,可以介绍家庭、个人情况等,或能用简单的英语讲述自己经历的事情。初三时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲,台下学生听,一举两得,久而久之大部分学生的胆量就能得到锻炼,口语能力也能逐渐得到提高。
4.角色扮演
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨炼,而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会,角色扮演既可激发学生学习的爱好,又可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色,把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演,也可预备或制作一些简单的道具,把讲台当作学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛,每到这时学生们就争先恐后表演起来,课堂呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生练习口语提供了真实的场景,它克服了语言学习的枯燥感,使语言学习充满了活力。口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用,因此是否重视英语口语教学,能否抓好口语教学决定了一个学生是否能把英语学下去、以及能否把英语学好。
关键词： 课外阅读方法 阅读策略 整体阅读
1.引言
阅读对于学习语言材料、增加课外知识、扩大词汇量等具有重要作用。阅读不仅是认识、了解某种语言的综合能力，提高阅读能力，对口语和写作能力的发展也有好处，还可以使学生从英语阅读中认识相关国家的背景、文化底蕴等。因此，外语言知识能否巩固，表达技能能否得到培养与发展，取决于学生是否学会阅读，从而提高个人能力。
2.课外阅读方法指导
培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识。要使学生养成良好的阅读习惯，教师必须从日常生活的点点滴滴做起。在初一时，就让学生意识学习不仅是在课堂上，大部分时候还需要课外阅读，使学生认识到课外阅读的重要性，并做到定期指导。最重要的是有意识地按时给学生安排课外阅读的时间。例如利用每天睡觉前的半个小时阅读等，培养学生对课外阅读的兴趣。教师要为学生提供良好的语言学习的氛围。比如班级专门设置英语学习角，随时放一些英文报纸、英文故事等，看过的同学之间可以相互沟通交流，共同探讨阅读的收获，分享自己阅读的乐趣。学生可以将自己的读后感定期和其他同学相互交流。这些看似简单的活动，都能够让学生体验到课外阅读成功带来的喜悦，以此引导学生增强阅读意识。
3.寻求适当的阅读材料对开展课外阅读至关重要
教师在指导同学选择课外阅读的材料的时候，需要遵循下面几个原则，即兴趣性、分层性和与话题相关性原则，以及多样性原则等。
3.1兴趣性的原则
教育学中有一个理论：“兴趣是一切知识获取的来源，培养对学习的兴趣，学生才可以长期坚持，不会懈怠，最终可以达到最佳的学习效果。”因此，在课外阅读材料的选择中，必须以感兴趣性为前提，这是习惯培养的最初级阶段。以笔者推荐选用的《二十一世纪学生英文报》为例，投其所好地拓宽学生视野。指导学生适当选择自己感兴趣的读物，可以使学生感受到阅读带给自己的资讯、娱乐。这样就可以大幅提高学生兴趣，使学生明白课外阅读是另外一种享受。
3.2分层性原则
首先，教师要以学生的年级为依据，根据各个阶段的不同阅读量，要求学生完成固定的阅读量，切忌随意增加阅读量，这样会使学生对阅读失去兴趣。如八年级侧重大量的表达实践和英语学习方式的形成，对词汇的运用较为重要。班级中学生外语水平还是有差异的，因此阅读要因人而异。其次，教师在阅读材料难度上进行相应选择。对于读不懂英文阅读材料的同学，应给予相应鼓励，循序渐进地给予帮助，教师应积极配合，不能置之不理。最后，定期与学生进行交流互动，这样，学生的兴趣提高，就会增强学习的动力，形成良性循环，从而提高英语学习成绩。
3.3话题相关性原则
话题相关的原则就是指老师有意识地根据课堂教学提供的阅读题材进行相关话题讨论，它可以为学生主动地选取相关的阅读材料做准备。教材中课文的信息量是有限的，教师可以在每个单元的话题中找相关的阅读材料分别发给学生，当做拓展阅读的材料，既可以巩固课上所学到的话题知识，又能增加课外阅读量；既可调动学生的积极性，又可增加词汇的积累。
3.4多样性原则
在指导学生选择资料或者教师提供阅读材料的时候，可以考虑其题材和体裁的多样性、知识的广泛性。所选的材料应是有一定量的关于英语国家文化的内涵文章，体裁更要多样化。
4.掌握阅读策略，促进阅读能力
4.1在课外阅读中将精读与泛读结合
欣赏鉴析与专门训练结合在一起，课内外阅读的内容相结合。为保证课堂阅读教学效果，精读是关键。精读是学生学习语言知识、词汇的主要来源，也可为泛读做基础。精读课，教师主要对词、短语及语言现象进行重点、深入、分析性的讲解。在学生完全掌握的前提下，在教师的讲解过程中，讲练结合，使学生掌握运用的方法，提高对词汇的掌握能力。
4.2提倡用大声朗读的方式
对于精彩的文章，主张背诵，在具体训练中可以培养语感。增加朗读训练，感受外语学习的语言语境。俗话说：“书读百遍，其义自现。”这更是说明背诵对语言学习的重要性。在背诵中，学生对英语课文或者优美的语言进行反复的诵读，能通过死板的语言文字再现作品的完美艺术形象，更会产生如临其境的感觉，是使学生喜爱课外阅读、获得语言语感的具体途径。
4.3从“整体阅读”来入手
学生应集中地将注意力放在整个文章内容，而不是具体的个别的词语。这样，在阅读过程中，学生对不熟悉的文章开头的某些实词或者转折词语等关键词语进行主体猜测，对整篇文章内容进行整体预测。整体把握之后，对各个单词进行各个击破，某个单词重复出现的过程，学生就记住了具体单词，增加了单词量。对整个文章进行总体升华，在情感上进行梳理，从而实现水平的提升。
5.结语
在英语的课外阅读教学中，我们可使用各种不同的英语阅读教学策略，在教学过程中有针对性地对学生进行相关阅读策略的讲解，让学生感受到课外阅读的魅力，获得一种享受，对学生英语成绩的提高有很大帮助。
参考文献：
[1]李宗强，张萌.初中学生英语学习风格调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（4）.
关键词： 农村初中英语教学 阅读能力 提高方法
一、农村初中英语阅读存在的问题
由于新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其在阅读方面，学生的兴趣慢慢呈下滑趋势。通过调查发现，影响农村英语阅读的因素除了学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素外，还有包括以下两个重要因素。
（一）教师的教学方法单一，应试教育心理严重。在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后状态，大多数教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，甚至给出几个例句，以为这样就可以使学生更深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就会使学生失去对阅读的兴趣，阻碍学生阅读能力的发展。
（二）农村资源的限制，学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导。在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响使缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入量大大减少。而在阅读的时候，他们总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
二、提高农村初中生英语阅读能力的方法
（一）激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此教师在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。为了更好地提高英语阅读的有效性，就需要建立和谐的师生关系，良好的课堂氛围能够加强师生之间的课堂交流和沟通，营造轻松高效的课堂氛围，这样学生的主体性能够得到更好的发挥，充分激发自身的潜力，促进其更加深入地思考。教师应该加强与学生的情感交流，这样不但能够了解学生的学习状况、心理状况等，还能拉近与学生的距离，使学生更加信任教师，培养学生的英语学习兴趣，提高学生学习英语的积极性。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调感染学生，用风趣、幽默的语言启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识。另外，教师还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到事半功倍的教学效果。
（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解能力相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的能力主要是看学生的词汇量，词汇量越大，理解得就越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法、一词多义、一词多译等方面扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
（三）提高学生的语篇分析能力。词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生阅读理解能力的提高，关键要让学生掌握对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生语言能力和交际能力的提高。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上应尽可能地涉及日常生活、传说、人物、社会、文化、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到英语阅读中，提高理解能力。
（四）强化学生的阅读速度练习。阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面，必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对提高学生阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读等快速阅读方法获取信息，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。
（五）培养学生的英语文化基础。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，学生在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，在阅读教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断帮助学生克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。我们相信，在不久的将来，我国农村初中阶段的英语阅读教学将会有质的飞跃。
参考文献：
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006，（35）.
[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技，2005，（5）.
[3]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛，2005，（35）.
关键词： 初中英语教学 学困生 教学方法
针对初中英语学困生存在的一系列问题，我结合多年教学经验，提出以下方法及措施。
一、要从初一抓起
虽然有部分初一学生在小学就已经接触到英语，但由于师资力量不同，学校重视程度不同，家长对英语成绩的要求不同，导致英语水平参差不齐，这是不利的一面。相反，如果做得好就可以把不利的一面转换成有利的一面，教师要积极利用初一新生的英语特点，有的放矢，循序渐进地提高英语成绩。采用科学合理的英语教学方法，让初一新生既对英语充满兴趣，又静下心按部就班地学习英语。对初一英语老师来说，千万不能错过这一学年的大好时光。
二、从思想上改变英语学困生
很多英语成绩不理想的学生进入初中后，发现自己在英语学习上越来越力不从心，在考试上成绩越来越差，导致见到英语头就疼，一上英语课就想睡觉，一见英语作业心就烦。如何才能改变这些不正常的现象呢？英语教师要站在学生的角度想问题，要从他们的实际情况出发，从思想上改变落后生的现状。我们需要找这些学生谈话，了解他们的实际情况，找出他们在英语学习上的障碍，倾听他们内心的真实想法，从而在思想上找出根源，促使他们克服英语学习的恐惧感，树立对英语学习前途的信心，真正学好英语。
三、从学习方法上帮助英语学困生
不管是做事还是学习都有方法可循。俗话说：劈柴不照纹，累死劈柴人。在英语学习上也是如此。一些学生学习英语就是死记硬背，背单词一个一个字母记，背词组一个一个单词记。这样的学习方法就是记忆力好的人也学不好英语。因此，许多英语不好的初中生不是学不好，不是智商不高，不是记忆力不强，而是学习方法不当。我们要开导后进生，学单词要从音标入手，学句子要从文章和语境入手。要学好英语就要多读英语，培养英语语感。要学好英语，就要了解有关英语知识的背景，就像了解自己国家的历史一样，要熟记于心。只有如此，才能开其心智，找到适合自己的英语学习方法。
四、为英语学困生营造语言学习环境
由于汉语与英语属于不同的语系，学生学习英语的最大障碍是缺少语言环境。为了让后进生运用多种感官学习英语，提高学习语言的效率，促使其听、说、读、写全面发展，减少语言学习中的枯燥乏味，应该为落后生营造良好的语言环境：1.给后进生提供必备的设备和材料。学习英语要准备收录机或复读机及课文配套听力磁带，使他们课后有练习英语的机会。另外，还要买必备的工具书，为他们自主学开方便之门。2.初中英语的听、读、背内容很多，我们可以根据这一特点，展开对后进生的检查和帮助。帮助他们熟读熟背最基本的句子和关键词语，使他们朗朗上口，再让他们进行书写，做到既上口又上手。
五、为英语学困生多提供表现机会
不管是在一个学校还是在一个班级，成绩较好的总是能得到任课教师的青睐和重视，他们拥有更多的自我表现的机会，不断增强学习信心。与之截然相反的是众多学困生难得有展现自我的机会，只能一旁默默地坐在角落里。长此以往，自己会越来越不自信，破罐子破摔。尤其像英语这样需要不断交流的科目，如果一位学生长期得不到机会表现自己，那么后来他连张口说英语的勇气都缺乏，更不要说在英语上有所发展。因此，为初中学困生提供更多的表现自我的机会显得尤其重要。初中英语教师更应该向学困生倾斜，平时上课时要多提问他们，批改作业发现问题要及时找他们谈心，课下要多花时间与他们交流。只有如此，才能一步步地为英语学困生树立学好英语的自信，才能最大限度地激发英语学困生学习英语的兴趣。
六、用爱为英语学困生指明道路
初中生一般在12～16岁，这个年龄段的孩子可塑性强，同时也是人生中最叛逆的阶段。如果引导不好，则不仅学习成绩不好，还会误入歧途。对待英语学困生，教师一定要有大爱，一定要像对待自己的孩子一样，不能过多指责与谩骂，要和风细雨一样，有耐心地教导、疏导。对英语学困生在英语课上偶尔犯的错误要有一颗包容的心，不能正面与他们冲突，不能当着同学的面指责他们，不能不假思索谩骂他们。如此，将会更加伤害孩子。英语学困生的家长要积极配合老师，按照老师的步骤一步一步地正确去引导孩子。只要有爱，再困难的学生也一定能在学习上有所建树。
综上所述，提高初中英语学困生的英语成绩并不是那么难，关键是教师怎么做。只要教师运用的方法正确，引导得当，有爱的包容心，再加上家长的积极配合，英语学困生就一定能冲破英语学习的藩篱，找到一条属于自己的英语学习成功之路。
参考文献：
[1]皮连生著.教与学的心理学.华东师范大学出版社，1996.
[2]王策三著.教学论稿.人民教育出版社，1984.
关键词初中英语故事教学法原则措施
1故事教学法的概念
所谓的故事教学法指的是在教学过程中，借助于周围的资源，将教学内容与故事情节相互结合在一起，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。换句话说，就是将所要讲解的知识安排在一个一个立体的故事中，通过故事的包装，将教学大纲中的知识内容系统的构建出来。故事教学法的应用，有助于将抽象的知识变得更加的直观，提高同学们对知识的理解程度，加深对知识的把握，又能够促进学生、教师之间的交流与沟通，进而来调动学生的积极性，更加主动的参与到课堂学习中来。在传统的英语教学课堂中，教学方法比较单一，教师在教学中更倾向于学生的英语基础知识、语法等方面的掌握情况，因此在教学中会花不少的时间在单词、课文内容的机械式讲解与检查上。在这种教学方式下，课堂教学活动比较固定，上课氛围比较枯燥，学生对此就不感兴趣。但是故事教学法的应用，利用学生的好奇心理，借助于图片、音频、故事等形式，将知识进一步转化传递给学生，一方面可以激发学生的学习兴趣与探究心理；另一方面还能够推动学生的全面发展，提高学生的英语知识素养与综合能力。
2初中英语教学中故事教学法应用的原则
在英语学习过程中，不仅要重视对英语单词量、阅读量的积累，还应该要重视口语表达与实践活动的积累。不断提高自身的英语技能，了解不同国家之间的文化差异，来提高自身的英语综合水平。由此，在初中英语课堂中采用故事教学法就很有必要。为了进一步发挥出故事教学法的作用，在应用过程中需要遵守以下两方面原则，才能够推动课堂教学活动的顺利进行。一是，尊重学生主体性原则。在新课改下，愈加重视学生主体性原则，课堂教学活动的开展，就要重视学习主体的意愿，一味的按照教学大纲的要求，照本宣科的教学，是无法达到语言教学的目的，无法获得预期的效果。在英语课堂教学中开展故事教学法，就应该要遵循主体性的原则，教师应该要认识到故事叙述的应用主体是学生，在整个课程设计与教案编写中，以学生为核心，认识到每个学生的差异性，照顾他们对于知识的接受程度，让学生充分的感受到英语的语言魅力，激发出他们的学习热情。二是，教学内容与生活实际相结合原则。在初中阶段的英语教学中，对英语专业性知识的要求不高，更多的应该要落实在英语基础学习上，激发学生的英语学习热情，培养他们的英语语感。就初中学生的心理特点来说，处于身心发展的重要阶段，正是其世界观、人生观与价值观形成的重要阶段，对新鲜事物十分好奇。英语教师就应该要抓住这个特点，在运用故事教学法的时候，选择与生活贴近的题材，也可以借助于热点话题，来和同学们一起探讨，在提高学生英语学习水平的同时，还能够锻炼学生的思维，推动学生全面发展。
3初中英语教学中故事教学法应用的意义
3.1推动学生多元化发展
深入分析初中英语的教学内容，发现英语课文中很多是围绕人物角色来开展，整体来说还是比较丰富、贴近生活。在教学中，教师就应该要给予学生自由，让学生自主学习与探究。在现在使用的英语教材中，课文内容涉及广泛，涵盖了多个方面，并且具有鲜活的时代气息，与学生的生活联系十分紧密。对学生来说，完全可以依靠现有的生活经验与体会，来理解课文有关内容，这非常有利于故事教学法的开展，引导与鼓励学生，积极创作，在现有词汇量的基础上，根据课文内容编造情景剧，灵活调动各种资源。在这个过程中，学生既可以主动的参与到学习活动中，提高英语学习的积极主动性，又可以提高自身的创造力与想象力，对推动学生多元化发展具有重要作用。
3.2巩固学生的主体地位
在英语教学课堂上，故事教学法的应用，可以在最大程度上来激发学生对英语学习的兴趣，通过教师不断的引导，逐步培养与锻炼学生的听、说、读、写等各方面的能力。故事教学法的应用，需要借助于多媒体设备，通过图片、声音、视频等方式，营造故事的氛围，在故事叙述过程中更加真切的融入自身的情感，更能让学生全身心的投入到故事情节中，真正突出学生课堂主体地位，不断鼓励与激发学生的英语学习欲望。
4初中英语教学中故事教学法应用的措施
4.1在阅读学习中采用故事教学法
就初中英语课本而言，英语学习内容是以单元课文形式来划分，单元、句子与语法的学习都涵盖在课文中。所以，教师在教学过程中，就应该要重视讲解课文的内容，锻炼学生的阅读能力。但是在实际中，有的教师在讲解过程中过于重视单词与语法的讲解，在一定程度上忽略了对课本内容、整体性的讲解，不少学生在学习中就会觉得枯燥无味。对教师而言，这时候可以换种方式，用故事来贯彻整堂课的讲解内容，在上课之时，通过故事导入课堂教学，吸引学生的注意力。比如：在学习HOWILearnedEnglish这堂课内容时，教师在上课前可以先用中文，向同学们简单的介绍一下这个故事。接着借助于多媒体设备，播放一小段《玩具总动员》的视频片段，吸引学生的兴趣。当学生被这个片段吸引之后，教师就可以以此为切入点，向同学们介绍课文中的主人公，如何被游戏总动员吸引而努力学习，引发学生的共鸣，进而在愉快的教学氛围中，完成整堂课的教学目标，提升英语教学质量。
4.2鼓励学生开口说故事
在英语教学中，故事教学法的应用，应该要重视与实际生活相联系起来，以学生的生活为主线，调动学生学习积极性，让学生有更多的兴趣与热情投身到英语学习中。比如：在学习Adayout这篇课文时，教师就可以以旅游为主题，给同学一些时间，来回顾自身的旅游，用英语向同学们分享自己有趣的旅途，分享自身心情，教师要不断的鼓励学生进行回答。这样做，能够让课堂的学习更加融洽，培养师生之间的和谐关系，也能锻炼到学生的自信心，拉动他们英语学习的动力。
4.3开展故事角色表演，营造课堂氛围
在课堂教学中，仅仅通过故事的引导，吸引学生的注意力，虽然在一定程度上可以提高学生对故事内容的理解，提高英语教学的质量。但是这样做，远远不够，对有的学生来说，无法真正消化故事中的内容，对人物形象的理解不够透彻。所以，教师可以选择适合的探究问题，引导学生利用所学的单词、句子与语法，围绕探究的主题，充分的发挥自身的想象力与创造力，构造有趣的故事情节，系统的将故事串联起来，最后用英语知识与肢体语言将其中的内容表现出来。比如：在学习“shopping”这节课内容时，教师就可以以“shopping”为主题，将学生分为几个小组，让他们围绕这一核心词汇，来构造相关的故事内容，并进行角色扮演。在这个过程中，学生学习到的内容得到深化，不仅能学习到更多的单词，提高自身的英语水平，还能锻炼英语口语能力，提升各方面的能力。
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