时间：2023-02-27 11:12:00
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇自主学习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
请同学们关注“文心化学”微课，了解化学微课和化学资料这两个栏目，在化学资料这一栏目里涵盖了知识归纳，各类试卷，中考复习等项目，请同学们充分利用这一微课链接。
2.10自主学习“文心化学”微课6.1，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，复习第一章
2.11自主学习“文心化学”微课6.2，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，复习第二章
2.12自主学习“文心化学”微课6.3.1，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，复习第三章
2.13自主学习“文心化学”微课6.3.2，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，整理溶液这一章节的知识点，可参照化学资料中知识归纳这一栏，复习第四章。
2.14自主学习“文心化学”微课7.1.1,7.1.2，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，复习第五章。
2.15自主学习“文心化学”微课7.1.3，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传，复习第六章
2.16自主学习“文心化学”微课7.2.1，7.2.2，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传
2.17自主学习“文心化学”微课7.2.3，做笔记，完成习题，复习酸与活泼金属的反应，酸与碳酸盐的反应，整理好酸的化学性质，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传
2.18自主学习“文心化学”微课7.2.4，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传
2.19自主学习“文心化学”微课7.2.5，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传
2.20自主学习“文心化学”微课7.2.6中和反应，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，完成中和反应专题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传
2.21自主复习，整理常见酸的化学性质，常见碱的化学性质，每一条性质对应2个化学方程式，以框架形式呈现，拍照上传，默写过关。
2.22自主学习“文心化学”微课7.3.1，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传
2.23自主学习“文心化学”微课7.3.2,7.3.3,7.3.4，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传
2.24自主学习“文心化学”微课7.3.5，做笔记，完成习题，并做好全品对应习题，及时对照答案批改，纠正，拍照上传
1、 知识上：着重夯实初一初二初三三年的基础知识点，灵活运用所学知识点来分析和解决问题，尤其是几何部分的知识；
2、方法上：理解并掌握常见题型的解题方法，总结归纳每类题型固定的解题方式，并熟练应用；
3、学习习惯上：学生要不断纠正书写格式，用适当的方法规范学习习惯，用规范的答题格式来练习习题。
（来源：文章屋网 ）
1、每天的四个“1小时保障”
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;
每天保障一小时的无负担课外阅读;
每天保障一小时的英语自学;
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划;
每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
二、学习计划
1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;
把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、数学课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;
把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;
一调查对象与方法
1调查对象
本次调查的对象是吉林大学医学院2012级临床医学专业的学生，共发放问卷200份，有效回收问卷196份，有效率98.0%。
2调查方法
本次调查主要采用定量研究方法，所选取的调查工具是“自主学习”调查问卷，美国心理学家Zimmerman[3]的自主学习研究的理论框架为本次的问卷设计提供了可靠的理论依据。该问卷涉及5个相关问题：学习兴趣与动机、学习方法的运用、学习计划的制定以及学习过程的自我监控、学习环境的选择以及与人沟通、自我效能感与归因。
二调查结果与分析
1学习兴趣与动机
在学生的学习活动中，兴趣与动机均起着至关重要的作用。调查结果显示，62.9%的学生表示对化学学习很有兴趣，这表明化学学科的自身特点能够引起学生的学习兴趣。在学习动机方面，提到学习化学的最为主要目的是提高自己的综合素质的占47.2%，可见对于化学的学习，大部分学生的动机是积极的、健康的。提到对化学学科感兴趣、可以动手做实验的学生分别占29.5%、15.7%，可见化学学科内容的实用性和重要性还是得到了一定的认可。而仅有7.6%的学生选择是为了修完学分。调查表明，大部分的学生对化学学科感兴趣，他们对于学科的兴趣在很大程度上取决于学科内容本身的实用价值。但不可忽视的是仍存在小部分学生对学习不感兴趣，动机的侧重点出现了偏差，一部分学生由于受到一些社会因素的影响，把大学教育看做是谋求好的工作岗位的敲门砖，更有一部分学生动机不明确，这些就需要教育工作者深入了解学生的兴趣与需要，并针对当前大学生这一现状采取有效的措施。
2学习方法的运用
常规的学习方法通常包括四方面，即课前做好预习、课后整理复习、对于学习中遇到的问题进行积极的处理以及考试后进行深刻的反思。在调查中，73.6%的同学表示在课前会进行简单的预习，而只有4.1%的同学在课前基本不预习，可见大部分学生都能认识到预习的重要性并能做好预习工作。对于课后的整理与复习，70.0%的学生会将课堂上教师所讲的内容进行认真的整理，并会在第一时间将所学到的知识进行复习以便能够更加熟练地掌握，28%的学生则会在单元复习或者考试前进行知识的梳理。说明大部分学生都很重视课后的复习工作，使知识能够条理化，网络化。对于在学习活动中所遇到的问题，46.8%的学生的选择是立刻向老师或其他同学请教，而40.2%的学生则会选择先自己思考，在思考无结果的情况下会通过网络、书籍等有关资料来寻找答案，可见大部分学生能够及时处理自己在学习中遇到的问题。在考试后，能够对考试情况进行仔细分析，及时反思，总结经验，并且根据实际情况调整自己的学习计划的学生仅占23.3%，这说明对于考试后的反馈与调节工作大部分学生做得并不是很好，是学习方法中的一个薄弱环节。
3学习计划的制定以及学习过程的自我监控
如表1，不会制定学习计划的学生几乎没有，但是由于某些因素的干扰而不能将自己的学习计划执行到底的学生却占91.9%。
52.7%的学生能够在没有人督促的情况下做到自我监督，顺利地完成教师给予的学习任务，17.3 %的学生则只能够勉强完成，并且有时会超出规定的时间。另外，除了教师在课堂上所讲授的教材内容以外，51.0%的学生会利用身边的物质性资源去广泛阅读各种有益于学习和生活的资料，40.3 %的学生则仅仅看与学习内容相关的资料，而只有8.7%的学生课后不阅读任何资料。这些表明，在学习活动中，大部分学生的自我监控能力已经基本具备，也基本上能够完成教师给予的学习任务，但在执行计划时会在一定程度上受到各种因素的影响，这将是有待提高的一个方面。因此，为了保证学生学习的顺利进行，教师要鼓励学生制定科学的学习计划，在学习活动的全程中不断地进行自我监控、反馈并调节。
4学习环境的选择以及与人沟通
对于学习环境的选择，69.0%的学生表示需要合适的地方才能更好地将学习活动进行下去，但是如果在有干扰的情况下，能够采取相应的措施来避开或消除干扰；在学习中，把教师当做权威的学生占82.3%，喜欢跟同学进行交流与讨论的学生占81.7%。这表明，大部分学生能够选择适合自己学习的环境并能为自己的学习创造一个好的氛围，在学习活动的进行中也能够尊重教师，并和身边的同学进行良好的沟通，借鉴别人正确的学习方法。
5自我效能感与归因
自我效能感指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体表现[4]。86.7%的学生表示能够做出充分的准备来应对考试，69.5%的同学相信自己的回报会与付出成正比，能够取得应有的成绩；另外，也有学生指出对于化学学习感到困难，其主要原因有：没有掌握好的学习策略（52.3%）、教材内容深奥而不能很好地理解（34.5%）、教师在教学中讲的不够清楚或进度太快（23.4%）、自身基础差（21.8%）等等。以上数据表明，学生对于化学学习的自我效能感良好，相信自己有学好化学的能力，教师应给予重视并继续鼓励。但是对于学习化学有困难的同学更是不可忽视，教师应根据学生的实际情况和化学学科的特点帮助学生，并给予正确的指导。
三结论与建议
调查结果显示，医学院大一新生在化学学习中已经基本具备了一定的自主学习能力，但是要想真正地融合到大学化学的学习模式中，仅仅凭借个人能力是不够的，同时还会受到学校和社会环境的影响，大部分学生尤其是大一新生在初高中已习惯于“填鸭式”的教育方式，刚刚接触大学自由松散的学习模式，一时找不到合适的学习策略，不能够很好地对学习资源进行检索利用，因为高校的教育模式与高中学校毕竟存在很大差异。另外，近年来医学院校连年扩招，医学专业学生就业形势日益严峻，这些在一定程度上打击了学生的积极性，使部分学生投入大量时间和精力到社会交往、兼职赚钱等中，这些都对学生的自主学习能力造成了一定影响。
由此可见，此次调查有一定的必要性和重要性，留给我们的启示是要培养学生的化学自主学习能力。首先，教师要彻底转变观念，重新定位自己的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者[5]，充分调动学生的积极性。其次，教师要在教学中渗透自主学习的重要性，增强学生的自主学习意识，只有这样，学生才不会被动地接受教师所传授的知识，而是主动积极地建构自己的知识框架。最后，环境对促进学习者自主学习起着决定性的作用，教师要尽量为学生营造良好的自主学习氛围，使自主学习能力强的学生在这种氛围中有更好的发展，自主学习能力弱的学生受到潜移默化的熏染，从而实现共同进步。教师要将培养学生的自主学习能力作为一个重点来抓，从而也使教师自身的教学水平得到升华。
参考文献
[1][2][3]庞维国.论学生的自主学习[J] .华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
1.制定自主学习评价的检测表
评价检测表主要包括学生参与的状态、学生交往的状态、学生思维的状态、学生情绪的状态、学生生成的状态等。自主学习评价表可分为两部分进行，首先是小样本调查，在小范围学生内调查一周之后，再次对相同调查对象进行相同调查，以检验量表的项目设置、信度、效度等，保证量表本身的真实可靠性；然后是大样本含量的抽样调查，用以研究学生自主学习水平。
2.确立自主学习评价的基本原则
评价要遵循学生的心理特点和认知规律，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发展学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。
主体性原则：学习活动的主体是学生，评价以学生自我评价为主，在此基础上实行教师、同伴、家长四位一体的评价主体。
多元性原则：评价除包括基础知识、基本技能外，还应包括情感、态度、价值观、学习过程和学习方法。
应用性原则：对学生运用工具对信息的搜索、加工、筛选、传递等应用能力的评价。
发展性原则：面向未来的评价，重视学生今天与昨天比有哪些进步，增强学生的自信，调动学生的积极性和主动性。
激励性原则：对于学生的进步应及时予以肯定，定量评价中以等分不等值的方法，让积极评价多于消极评价，发展评价多于静止评价，过程评价多于终结评价。这样能增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。
3.掌握自主学习的评价方法
（1）定性评价和定量评价相结合。定性评价采用经常性的口头评价，如用恰当的语言真诚赞美学生的点滴成绩；使用体态语言，如赞赏、信任的眼神，的动作；在作业中书写评语，使用鼓励性的语言，比较客观、全面地描述学生的状况，及时肯定学生的进步和发展，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜力，帮助学生明确自己的不足和努力的方向。定量评价采用积分累积和等级评定的方式。在呈现评价结果时重视定性评价，采用定性评价与定量评价相结合的方法。
（2）以过程性评价来促进学生课堂的自主学习，采用教师点评、小组互评、个人自评的方法。教师点评—及时鼓励：教师点评还包括对学生的上课状态、学习态度、发言积极与否、创新意识、合作意识等方面进行总结评价。小组互评—共同进步：小组成员之间通过在学习过程中的表现进行互相评价，这种评价将使学生的合作能力、处事能力得到锻炼与提高。自我评价—自我反思：通过自评可以让学生回顾学习历程，认真总结，认清学习的欠缺与收获。在这一过程性评价中，学生能客观、全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师能从评价中得到改进教育教学的反馈信息。评价主体多元给了学生一个更全面的评价。
（3）适时使用即时评价与延缓评价。教学中常采取学生的实践在前、教师的归纳在后、学生的评论在前、教师的评价在后的形式，教师不作任何权威性的“先行”或中端的评价，只是作为普通一员来参与讨论，并把评判权放给学生，让学生去发现、去分析、去论证，当每一种意见提出时，教师都给学生一定的评价，他们或分析、或争论、或同意，让他们自己来处理，教师只在学生的“发散性思维”达到炉火纯青的地步时，才适时给予点拨，达到“点石成金”“水到渠成”的效果。教师的延缓评价，让学生充分展开了思维的过程，展示了思维的发散性，展现了鲜活的学情。
4.体现了自主学习评价的特色
（1）评价指标多元化，促进学生全面发展。根据现代课程的基本理念，建立三个维度的评价指标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。多角度观察、评价学生，正确看待评价对象的成功与失败。无论学习状况何等不理想，离教学目标有多远，只要与自身相比有进步，都要加以肯定，激励他们前进。评价时看基础、看进步、看发展，并不片面追求统一性，找出学生的闪光点，发现学生的潜能。
（2）评价方法多样化，促进学生持续发展。评价学生学习的方法要灵活多样，如书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型实践作业、建立成长档案袋、分析小论文和组织专题活动等方式。评价内容可包括认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿意与他人交流、会欣赏别人、作业书写等。将评价伴随在教学过程中，过程性评价与总结性评价相结合，但也不忽视总结性评价的定量功能，两者有机结合，既可关注结果，又可关注过程，和谐统一。
（3）评价主体多边化，促进学生自主发展。评价主体的多边化，组成由教师、学生、家长共同参与的交互过程。学生和家长可参与评价体系的建立，学生也可以就教师对自己做出的评价发表不同的意见，进行申诉等。重视评价者与学生的互动，在相互沟通协助中，有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果。同时充分发挥被评价者的主体作用，使学生不断积淀优化自我素质结构，调动他们发自内心的积极性和主动性，促进其不断改进，获得自主发展。
以评促学作为促进学生进行自主学习的有效策略，学生能在矫正性评价中改善学习的方法，在激励性评价中提高学习的情感，在导向性评价中发展学习的能力。
时间很短的学生，进步很快，在美术专业省统考中往往能取得较高的分数：也总有一些起步相对较早，学时间相对较长的学生，省统考成绩相对较低。当然，这与他们的勤奋程度、天资等有很大的关系，但学习方法也起到了不可忽视的作用。笔者通过观察研究发现，进步慢的学生大都被动地按老师的要求亦步亦趋地完成任务，不能主动地进行研究，而一些进步快的学生能够主动地进行自主学习研究。实践表明，学习方法是影响学生绘画学习进步快慢的因素之一。那么，在基础绘画中如何引导学生进行自主学习呢？
一、激发自主学习绘画的动力
“兴趣是最好的老师。”对于美术学科更是如此，教师可以向学生展示丰富多彩的美术世界，使学生了解古今中外美术的灿烂成就，激发学生对美术的热爱。教师还需要通过多媒体向学生展示各种门类的设计，使学生了解现代设计的实用性以及与我们现实生活的联系，引导学生树立职业理想，激发他们的学习动力。在整个学习的过程中兴趣需要不断地激发，不同时期需要不同的激发方式。在初期，通过美术名作、现代设计实用性的介绍激发学生的兴趣；在学生水平徘徊时，需要通过往届学生的优秀作业引导他们寻找新的努力方向；在学生画得较好的时候，可以通过举办画展促进他们更上一层楼；在临近考试的时候，可以让学生看其他学校学生的优秀作品，寻找差距，提高眼界。另外，课堂要采取变化的形式，使课堂更生动、更吸引学生。除了不同时期、不同内容的变换之外，在形式上也要有适当的变化，大多数时候由学生自己练习，但在适当的时候要穿插一些其他的形式，如：理论讲解、示范、视频、作品点评、考试评分等。教师还要创造轻松、和谐、宽松的课堂氛围，给学生探究的机会，鼓励师生交流。学生情绪的波动也会影响学习的动力，要引导学生学会平息自己的情绪，每天都保持良好的状态。
二、引导自主学习绘画的方法
要让学生对整个教学流程有一个了解。在最初的时候要告诉学生最后考试的内容，并展示真实试卷，告诉学生要完成这样的试卷需要完成哪些阶段的训练。要向学生讲清楚各个阶段层层递进的关系，前一段对于后一段的重要性。在这个基础上让学生了解近期所要学习的内容，并制订明确的目标和计划。学生每天都要有明确的学习计划，并填写计划表格贴在画板的右上角，表格的内容可以是：上午或下午的任务，开始的时间，预计结束的时间，要达到的要求，最后完成情况，存在的问题，如何解决等。在学习的过程中要引导学生对照优秀范画寻找差距，确定学生的最近发展区，并制订解决问题的方案。在解决问题的过程中要引导学生自我监控、管理自己，并评估自己的学习效果。在学生自主练习研究的过程中，老师要协助学生解决问题，引导学生深入塑造画面，从自己创造出的优秀画面效果中获得成就感，从而增强自信心。
一些基础理论知识，可以先不告诉学生，让他们自己摸索总结。学生经过自己的探索获得的理论知识更透彻，更能理解理论知识的来龙去脉，并和自己原有的知识结构以及经验相结合，更重要的是让学生学会探索，培养学生的探索精神。一些基础理论知识，如透视、明暗五调子、解剖结构、光与色的关系等都可以让学生自己探索总结。
在学习“透视知识”的时候，可以让学生选择一幅透视感较强的街景照片，然后将照片转化为线描稿，对透视规律进行研究总结，得出自己的结论。
明暗五调子的理论，可以引导学生用聚光灯从不同的角度照射几何体，来观察光与物体结构结合后产生的明暗变化规律，总结五调子及影响其变化的因素，光的方向与物体面构成的角度对明暗的影响。
对光色原理的理解可以引导学生观察不同光源照射下白色及其他固有色物体受光面色彩及背光面色彩的变化，进而总结光源色对物体色彩的影响规律。
解剖结构可以让学生拿范画对照石膏解剖模型进行研究，也可以对照镜子研究自己的面部结构与石膏解剖模型的关系。如果条件允许的话，还可以让学生做泥塑的头骨、解剖模型等。
美术基础绘画中的纯粹理论相对较少，大多可以先让学生摸索探究，然后由老师总结。一些绘画方面基本技法，也需要学生自己摸索，如运笔的方向、形态、速度、力度、干湿、笔锋及颜色的调配等，也可以先让学生摸索，老师作适当的引导。技法方面的东西，虽然老师可以示范，但更需要学生亲自体验，因此需要留给学生更多的体验机会。
[关键词]网络化自主学习 教学平台 教师 作用力
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2012)04-0056-03
[作者简介]代卫东，郭睿南，邱靖，高鑫，云南农业大学(云南昆明 650201)
网络化自主学习是指运用现代信息技术，采用基于计算机和网络学习平台，让学习者在总体教学目标的宏观调控及教师的指导下，根据自身条件完成具体学习目标的学习模式。网络化自主学习涵义较广，涉及到教学理论、教学模式、教学平台建设等方方面面。根据研究表明：当代中国大学生比较喜欢以学生为中心的网络化自主学习方式，但是，要想让学生进行有效的学习，获得较好的学习效果，有两个关键因素：一个是教师，另一个是网络教学支撑平台①。下面，就教师在网络化自主学习中的作用加以分析。
一、网络化自主学习中的作用力及群体
通过对网络自主学习平台在学校运用过程分析，得到影响网络化自主学习各方作用结构图(如图1)。根据这一“作用模型”不难看出，作为产生于教育活动、应用于教育活动、为满足教育活动的需要服务的自主学习平台，它的传播受众并不是孤立分散存在的，而是分属于不同的群体，扮演着不同的“教育角色”。同时，考虑到“教学辅助人员”应用教学技术与“教育行政人员”相似，同时也为了讨论方便，将他们与“行政人员”合在一起称之为“教育行政管理人员”。由此，大致可以确定以网络化自主学习平台为中心传播知识作用于学生的三大教育群体：
(一)教育行政管理人员
主要指开展网络化自主学习投资，负有行政管理职能的校长、院长和教学辅助人员。教育行政管理人员在网络化自主学习中的作用主要表现为：指导学习者把自主学习与学校教学活动有机地结合起来，制定科学合理的自主学习计划与制度，规范学校的教学安排。如：对每一门课程的教学都设计一份课程教学设计表，让教师把自主学习指导和教学支持服务结合起来，把学习进度安排意见和教学安排进度结合起来，将适当的面对面交流与远程实时交互结合起来，使教与学良性互动，构成有机的整体。
(二)教育技术人员
主要指为网络化自主学习平台应用提供支撑的开发和技术维护人员。教育技术人员的主要任务是执行学校决策，辅助教师实现和完成教学计划，从软硬件上帮助学生实现自主学习。
(三)教师
即指在教学第一线、直接应用各种教育技术来实施教学的教学人员，对学生作用力最强。所以，本文讨论的对象重点涉及高校中从事一线教学的教师。
二、网络化自主学习中教师的作用力表现形式
网络化自主学习的核心是要将传统教学中以“教”为中心转变为以“学”为中心，同时要实现二者的最优组合，这个最优组合就是“学生自主探究”。当学生开展“自主探究”活动时，教师在网络化自主学习中的作用与地位便凸显出来，可用下面模式图表示：
从上述模式图可看出：基于网络自主学习的中心环节和重要阶段是让学生自主探究，教师的核心任务是根据学生的认知能力、知识基础、学习方式创设自主学习情境，并让所创设的情境具有吸引力，帮助学生完成自主探究的全过程，即借用背景材料一形成问题一研究问题一解决问题。
三、教师的前作用机理分析
从上述两个图示可看出：影响学生自主学习的原因很复杂，要使学生提高自主学习效率、取得良好的学习效果，教师是最重要的外力；从网络化自主学习的过程人手，在不考虑硬件、学风、学生信息素养等因素条件下，可将教师的作用力分为前、后两个阶段，“前”就是开展自主学习和进行自主探究的阶段，“后”就是自主学习的总结与评价阶段。其中，教师的作用机理如下：
(一)协助学生实现高效学习
在使用多媒体教学时，教师要有一个明确的认识：没有一种媒体是万能的，技术及其表现形式的媒体对教学只起到一种教学辅助作用，只有多种技术结合才能完美地实现教学目标。新型的教育思想和教育观念不仅要求教师继续钻研专业知识，还要学习多媒体技术、信息技术相关知识，具备计算机网络及教育技术等跨学科知识。当教师懂得利用教育技术进行设计教育过程与配置教育资源，懂得从教学角度利用信息技术丰富学习资源、改善学习环境、变革学生学习方式时，学生受到教师的影响和作用力相对传统教学会更大，学生的自主学习便容易通过网络技术实现资源共享和高效学习。
教师以信息技术为工具，可以将文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体表现形式集成在一起，为学习者创设一个丰富立体的学习环境，并可以存储海量的资源，但仅有这些还不足以产生有效的学习。一个表现形式多样的媒体素材如果不能围绕特定的教学目标，将重点表述清晰，将难以帮助学习者理解问题。其次，学习者在网络上进行自主学习时，如果相关学习资源之间的链接不顺畅，容易发生迷航现象，或者搜索到大量相关度不高的学习资源，或者找不到所需要的学习资源，结果导致学习活动的失败。作为具有丰富教学实践经验的教师，能成为优质教学资源的组织者和提供者，将实用的教学内容通过信息技术制成优质的网络教材，或通过优化背景材料为学习者提供相关的学习资源线索，缩小学习者检索范围，帮助学习者快速、有效地进行学习。
关键词：自主学习;外储内化;阅读指导;小学高年级
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新课程标准提出：在语文学习中，要培养学生自主阅读的能力，重视情感体验并形成语感，积累经验。引导学生学会运用多种方法来阅读并形成初步理解、鉴赏文学的能力。五、六年级高段阅读目标中也明确指出学生要学会利用网络等资源开展探究性阅读，课外阅读的总量不少于一百万字。这就给语文教学提出了一个难题：如何在有限教学时间内完成巨大的课外阅读任务？实践证明，要想让学生真正学会阅读，“自主学习外储内化”不可缺少。下面笔者就对“自主学习外储内化”阅读指导进行阐述。
一、“自主学习外储内化”阅读能力培养的方法
“自主学习外储内化”是讨论个体认知机制或心理机能形成的问题，是新外部活动方式和主体原有图式实现融合、协调，以此内化成新心理活动的方式。简单来说就是能力习得的过程。语文课外阅读自主学习外储内化能力培养要结合阅读方式的练习，有计划、目的地进行，一般包括以下几个方面：
（一）学生自己学会构建课外阅读目标体系
目标体系可分成三大目标，即远期、中期、近期。远期目标指小学阶段课外阅读所要达到的数量与质量;中期则是每个学期对课外阅读数量与质量做明显的要求;近期目标是眼前阅读的具体目标。如果阅读目标中包含了远期目标，那么学生可以更主动地开展课外阅读，其效果也会更好。
因此，要从整体目标着手，让学生有完整的阅读流程、方法，有利于完成任务。同时，在根据计划开展阅读中教师还要去引导学生，不断督促他们优化自己的阅读行为。例如，在阅读中要求理解并积累一定数量的语言知识，提升阅读效率，但有时为提升效率、积累语言就要对所积累的语言进行分类，但这原来在计划中是没有的，因此要对原计划进行补充。
（二）在阅读中提升自我检验、调节的水平
积累语言，优化写法是语文课外阅读的目的。所以提升学生语文课外阅读中，主体意识水平要包括学生在语言优化写法中的自我检验、调节等。在指导学生开展课外阅读时，可设计与阅读有关的提问卡，要求学生以此为基础来进行自我提问，具体操作如下：
第一，开始阅读前，先根据提问卡做好准备：①思考阅读时所做的每一件事，②当阅读中遇到问题要怎么处理？③最不擅长阅读哪类文章？原因是什么？④为了更好地读书，你要怎么做？
第二，在阅读时根据提问卡自我提问，进一步阅读文章，提升阅读效率：①你认为哪些部分可以略读？哪些部分要精读？②哪些内容可以摘抄？③哪些写法可以为自己所用？
第三，阅读之后再根据提问卡自我提问，开展反思：①在阅读时你选用的是什么阅读方法？如何判断的？②在阅读中你常常会犯下什么错误？如何改进？
这样训练不单可提升学生课外阅读效率，还可以让学生深入去理解，提升知识积累，优化自主学习能力。
二、自主学习外储内化的阅读指导模式设计――以《草船借箭》为例
（一）有目标的选择
学习任务：根据课内的单元学习，重点说明材料提取课外阅读学习的根本要求;根据单元具体学习要求明确课外阅读的课文数量范围;拟定个人单元课外阅读学习计划，小组交流质疑、修订。《草船借箭》在学习属于重点学习的内容，因此要对其展开详细的计划。
学法指导：根据教材精学课文学习重点，归纳单元学习重点及学习方法要求。选定阅读篇目：用内容、阅读方法、时间、学习预期结果几大要素来拟定学习计划。例如，可以安排学生阅读《草船借箭》的拓展内容――《三国演义》，以此提升学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。
（二）阅读分析
学习任务：将计划规定文章分成三大类：指导单元阅读知识性的文章、你最喜欢的文章、需要重点阅读的文章。采用默读式方法，把规定的所有文章先进行浏览，选定重点阅读文章、语段;对重点的课文、语段进行细读，完成语句理解、内容把握或是情感领会等作业的训练;运用多向思维法，对文章的思想、内容等提出问题。
学法指导：根据计划明确学习要求，选定要细读的文章及语段。提出语言学习及思考问题作业的要求。《草船借箭》中部分内容是可以进行细读的，如针对“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”这一段，细细推敲文章的内容。
（三）编码储存
学生任务：整理自学过程中的文字资料并进行分类储存、统计字数。将作业练习文字提交，在课堂中集中、重点交流并提出作业的建议。
学法指导：根据储存文字内容，拟定分类标准。对各类信息进行储存，选择有用的信息资料，根据个人喜爱收集有价值的内容，整理阅读《草船借箭》后，写一些心得体会的作业。
（四）提取运用
学生任务：自由组织课外阅读成果交流小组的主题活动会。全班要以组织1-2次的课外阅读成果展示交流评比活动、个人课外阅读成果需求活动等。
学法指导：提供阅读成果展需求活动多种的形式与资料，由学生根据实际的情况进行选择。如沙龙会、电脑小报、表演文艺活动、主题班会等。《草船借箭》可以采用表演文艺活动的形式开展，提升学生阅读的质量。
（五）反思总结
学习任务：分类整理总结学习的成果，反思总结学期学习方法并形成文字。
学法指导：教师指导学生根据一个学期课外阅读经验，由语文阅读、信息处理、个性发展、学习成果等方面归纳、总结基本的规律，写体会文章。用理解语音去分析结构层次，概括要点，准确、敏捷概括并评价自己阅读理解能力;用学习能力、表达能力、兴趣爱好、敢于发表不同见解、心理承受能力及组织策划能力等要素，反思并分析自己的成长。
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