时间：2023-02-27 11:11:51
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教学学习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】高中化学 基于设计的学习 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0057-03
一、问题的提出
化学是一门以实验为基础的科学，这意味着化学知识来源于实验设计、实施、观察与推理;化学又是一门实用的富有创造性的科学，人类的生命、生长、生计、生活、生产都离不开化学。人类依存的自然世界和人工制品世界说到底是化学物质，而化学知识是促进这两个世界协同发展的重要基础。基于这样的认识，近10近来的化学基础教育课程与教学改革着眼于让学生在真实的现象、事实和问题情境中学习化学，并运用化学知识解决实际问题，即实验问题与生产实际问题相结合，实验室与社会实践相结合。要使学生具备这种能力和素养，一种有效的教学方法就是让学生在“做中学”，即在参与各类化学设计中学习。
这种思想不仅体现在课程标准对日常教学的要求上，而且还体现在各类考试命题的导向之中。例如，2015年高考化学试题全国2卷第28，36，38题，均为基于实验与工业设计的问题探析，广西考生的考试数据如下：
第28题为必考题，考查二氧化氯（ClO2）生产工艺流程及实验室检验方法。平均分3.7033，难度0.2469，标准差2.8711，区分度0.3271。
第36题为《化学与技术》选考题，考查用异丙苯氧化法生产苯酚和丙酮的工艺流程。选答的考生人数为24570，占考生总数的16%。平均分5.7914，难度0.3861，标准差2.8292，区分度0.2554。
第38题为《有机化学基础》选考题，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路线的相关分析。选答的考生人数为53071，占考生总数的35%。平均分3.8896，难度0.2593，标准差3.1016，区分度0.3255。
从考试数据可看出：（1）学生在实验与工业相结合的问题情境中，运用化学知识解决问题的能力总体偏弱;（2）选考《化学与技术》的考生得分率高，而且这些考生往往来自二、三类普通学校，这表明基于化学工业设计、化学实验室设计的化学学习，其难度并不是高不可攀，关键在于我们是否集中精力，聚焦于基于化学设计的学习。（3）有机化学合成路线解析是传统意义上的难题，原因之一是学生亲历实验与工艺设计的经验基础比较薄弱。
再从现行的中学化学课程来看，课程所安排的化学实验，多是演示实验和验证实验，极少有创新实验，更没有设计实验，学生没有接受创新与设计的学习、训练的机会，没有经历创新与设计的实践体验，这是学生解决此类问题能力缺失的重要原因。
基于上述理论与事实，笔者认为，在化学教学实践中，应当重视基于设计学习的教学实践，探寻相应的教学策略，提升学生解决实验与工业生产相结合的情境中的问题的能力。
二、设计学习的理论基础
基于设计的学习（design-based learning，以下简称设计学习），最早由美国加州州立理工大学多林・尼尔森（Doreen Nelson）教授提出。设计学习是学生为解决问题而设计产品和方案的过程，在这个过程中学生主动学习学科内容、分析问题、建立标准、探索问题、最终创造性地解决问题。设计学习能够较好地促使学生把学习和现实生活联系起来，从而获得直接的经验和知识。用自己的亲身体验来掌握科学和社会知识，并从中体会到学习的乐趣和重要性，与他人一起分享自己的知识、学习经历及对生活的感悟。学生创作作品的过程不仅是他们建构自己知识的过程和解决问题的过程，而且也是学生将多门学科知识进行整合的过程，是培养学生的设计能力、合作能力、问题解决能力以及创新能力的过程。通过设计学习，学生学会在设计中进行学习，学会全面思维，学会依据设计作品表达自己的思想，最终优化课堂教学结构，提高学习效率，优化教学效果。
J.L.Kolodner等人构建了“基于设计的学习循环模型”（如图1所示），为教学设计与实施者提供了有实际意义的实践路径：
图1 基于设计的学习循环模型
在该模型中，“需要做……”是工作目标，指向即将开发的设计作品;“需要知道……”是新知学习，指向已有知识的回顾、新知识的理解与内化，以及新技能、新方法、新经验的获得。设计作品的开发过程是一个“设计―展示―解释―反思―再设计……”的螺旋式的进步过程。新知学习的过程是阅读、调查、观察、实验、验证假设、形成确定性结论等过程，这是一个自主的、探究的学习过程。这一模型体现“知做合一，知行并进，知做耦合”的教育思想，在同一教学中，既让学生的实践能力得到提升，又让学生体会到所学知识的实用价值。
例如，在“化学变化”概念教学中，通过交流与讨论，学生基本认同化学变化就是我们日常所说的“变质”“变味”“蜕变”等现象，并确立了判断化学变化的标准是“看看是否有新的物质生成”。因此，接下来的学习任务应进入基于设计的学习：设计实验说明以下过程是否发生了化学变化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氢氧化钠、醋中加盐。在设计学习中，学生对化学变化的本质更为深入地了解，还查阅相关知识，找到可以判断物质变化的“指示剂”，同时也感受到化学的实证思想、化学实验设计的趣味性和挑战性。
三、基于设计的化学教学策略
（一）明确导向
每堂课都有需要完成的教学任务，因此就有与之相应要达成的教学目标，因此能有效完成课堂教学目标是课堂的基本要求。基于设计的化学学习，固然要在一定程度上尊重学生的自主性，设计一定的任务让学生亲身参与，从而促进化学知识在生活实践中的应用。但过于宽泛、杂乱的“设计任务”使学生的实际操作存在一定的不可预测性，结果使得教师变成“无头苍蝇”，教学偏离预设目标，最终失去设计学习的意义。因此设计学习的“设计”应具有导向性，这就要求教师在备课时需查阅有关的化学实验、化学实践资料，确立与知识目标相匹配的“设计任务”。如学习HClO的漂白性时，可以让学生设计探究HClO加入紫色石蕊试液的实验，让学生通过观察实验产生的现象来理解和掌握相关知识。如果仅仅是为了观察现象，那么在设计时将Cl2通入紫色石蕊试液，也能得到明显的效果，但很多同学会产生疑问，到底是Cl2还是HClO具有漂泊作用。这样就会使得整个课堂的负荷增加，教学主题也由探究HClO转变为探究Cl2。最终因为设计任务导向不够明确，不能及时完成教学任务。在设计学习中，教师要对整个教学任务有宏观把控，对课堂活动要有一定的经验性的预测，并在此基础上平衡学生的主体性和教师的主导性，提升“设计任务”的导向作用和针对性，从而提高教学效率。
（二）系统规划
教学实践虽然具有灵活多变的特点，但每节课都是相对完整的体系，有着明确的教学目标、教学方法、教学活动等，因此设计学习也要与之相吻合，而不是简单地将一个或者几个设计任务生硬拼接。与之相反，教师要在整合学生特点、教学任务、教学情境等因素的基础上进行系统规划，使得整个设计学习成为有机统一的整体并更好地服务于化学教学。在系统的设计任务驱动下，学生积极参与，从而获得全面发展。在化学教学中具体体现为由单一设计、局部设计到整体设计。如实验装置设计，应充分考虑反应、收集、尾气处理等细节，强调学生对化学知识的宏观把握;由简单设计到复杂设计，如溶液中离子检验，通过缜密的论证、推敲，设计严谨的检验步骤，促进学生更高的思维能力发展;由模仿设计到独创设计，如从实验装置的改进过渡到实验方法的改进，培养学生的创新能力;由课内设计到课外设计，如用化学知识解决生活实际中的问题，提升学生对化学知识的应用能力;由必修课渗透到选修课，如从化学理论延伸到化学史的发展，拓宽学生的学科知识视野。要想做好这些系统性的规划，教师应在课前调查学生兴趣、知识水平等，并根据调查结果分析并找出学生亟待解决的问题，进而有针对性地设计任务，让学生参与，在参与中再设计。
（三）营造文化
各类设计探究活动，其目的是让学生参与并有所提高，而不是为了设计而设计，否则将导致结果只保留了空壳和形式，失去真正意义。因此设计要在科学的框架下，不断丰富，鼓励学生积极广泛参与，形成一种学生喜闻乐见的教学形式，才能获得预期效果，实现设计学习的目的。要让学生积极参与，对于中学生而言，最重要的是兴趣，因此课堂教学要营造设计文化氛围。具体可以从两方面着手，一方面，教师在教学过程中尽量设置科学合理的设计任务，让学生积极参与，并定期给学生留下探究问题，让其用所学知识设计解决方案。在这样长期的训练中，学生逐渐适应，设计能力有所提升，从而获得更多的兴趣和信心。另一方面，为了强化学生的化学设计学习能力，学校可以设置化学知识设计大赛等活动，加强设计成果展示交流活动的组织，以竞赛的强度和力度促进学生发展。在举行竞赛活动时，班级通过黑板报、海报等形式积极宣传，教师在课堂鼓励学生将自己的设计作品投稿参赛，形成竞赛氛围。特别是基础较差的学生，要消除他们内心的怯怵与不自信感，提倡小组合作，通过互帮互助、互补互促、以强带弱，让基础较差的学生有勇气参与。通过教师潜移默化的影响和化学设计竞赛活动的强化，可有效营造设计学习文化，让学生在富有趣味性、挑战性和创造性的设计活动中主动学习，有所收获并增强自信心。
（四）检测反馈
任何实践活动，只有及时反馈并总结活动取得的成效和不足，才能便于后面有针对性地改正、提高，才能更有效地突显活动的成效。化学设计作为化学知识的实践应用活动，同样需要及时有效地反馈。如何反馈？可以通过当面谈话、问卷调查等获取反馈信息。面对数量大、情况复杂的中学生而言，最直接可行的方法就是进行检测。具体方法是教师将学生设计作品转化为能力测试题，让学生重新回顾自己的设计作品。例如化学实验装置设计，原理是否科学、药品使用是否恰当、操作步骤是否可行和实验过程是否安全等。让学生进行自我检查以发现新的问题，然后总结改进，使自己的化学知识有一个新的飞跃;或者将师生设计过程中遇到的问题转化为测试题，利用生成性资源，有效调动学生兴趣，在发现问题―解决问题―发现新问题―再解决问题的循环中螺旋上升;或者邀请经验丰富的教师、专家、技术工人构建开放设计实验能力测试活动，通过多元、开发的测试，及时掌握各个层次学生的学习状况。（下转第66页）（上接第58页）通过多种渠道检测以后，教师应针对反馈信息及时汇总、整理、总结，从而调整教学重点、进度、深度等，并根据反馈结果设置有针对性的设计任务。这样也就能便于有计划、有针对性地安排下一次的设计学习任务，为随后的检测、指导提供依据，从而提升设计学习的价值。
在设计中学习化学，事实上已经在中学化学教学实践中普遍存在并频繁使用，但我们却较少对之进行理论研究和经验提炼。设计学习涉及的主要内容为化学实验与工业设计。本文所举例子主要为实验设计，而工业设计主要为工业模型设计。除此之外，还涉及其他领域的设计，如化学学习进程设计（学习计划）、化学调查研究设计等。在后续研究中，我们将进一步实施案例研究和准实验研究，探寻有利于提高学生化学学习成效的教学法。
【参考文献】
[1]R・布里斯罗（美）.化学的昨天、今天和明天：一门中心的、实用的和创造性的科学[M].北京：科学出版社，1998.
[2]Seel.N，Dijkstra.S.Curriculum，Plans，and Processes in Instructional Design：Inernational Perspectivers.Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，Publishers.2004
一、转变教学理念，建立和谐的师生关系
师生关系是否和谐直接影响数学教学效果.因此，在课堂教学中，教师要摒弃师道尊严，认真分析学情，用心、用情与学生真诚交流，增强师生彼此的默契感.苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担.” 在数学课堂教学中，教师要面带微笑，精神饱满，对学生循循善诱；对学生有包容心，允许学生犯错，千万不能对所谓的学困生讽刺挖苦，抹杀他们对数学有限的欲望和动机，相反要尊重他们的人格，多用一些鼓励的语言，使学生树立学好数学的自信心.学生需要关爱，需要阳光的普照，教师要用欣赏的眼光去看待和放大每一个学生的闪光点，出彩点，使学生亲身体会到老师润物细无声的温情，从而亲其师，信其道，由热爱老师到喜欢学习数学.
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
单纯的数学知识是枯燥的.要想使学生化枯燥为愉悦，开心地学习数学，教师就要创设教学情境，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，促使学生自主探究，合作研讨.“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力和源泉.“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”.在数学教学中，教师应创设教学情境，化枯燥为有趣，将课本知识变为生动有趣的问题.利用数学美来激发学生学习数学的兴趣是一种行之有效的方法.要想学生热爱数学，教师就要热爱学生，增加情感投入.在数学教学中，教师要多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们做一些有利于学习的活动，使学生变“要我学”为“我要学”，从而提高学生的学习效果.
三、因材施教，引导学生掌握学习方法
在数学教学中，班级学生基础知识参差不齐，个性、爱好各异，智商、灵敏度也不同，思考问题的态度、思维方式也差距很大，教师要根据班情、学情组织教学，有的放矢地开展分层教学.比如，教师设置的导学案和检测案，就不能随便在哪本资料上摘抄，要精心思考，精巧选题，既要让优等生不感觉浅显，又要使中等生不感觉深奥，还要兼顾学困生能做、会做.教师对学生学习数学不仅要授之以鱼，更重要的是授之以渔，指导科学学法.“凡事预则立，不预则废”.要想学生不厌烦数学、学好数学，教师就必须要求他们制定学习计划，指导学生制定“跳一跳，才能摘到桃子”的目标，每节课做好课前预习，培养学生自主学习的能力.同时，在预习中发现疑难问题，学生要注意课堂上老师的诠释，提高学习效率.学生课堂上要全神贯注，认真听讲，尽量做到眼到、心到、耳到、口到、手到的有机结合；要勤做笔记，可以把课堂中重点、难点、疑点，以及解题思路、解题技巧记录下来，便于课后自主消化.学生对所学数学知识要及时复习，从而达到温故知新、熟能生巧的目的.
四、联系生活实际，使数学理论与实际相结合
数学来源于生活，生活中充满着数学.在数学教学中，教师要联系生活实际，让教材、生活、学生的经验都成为学生学习数学的资源；注意学生在学习过程中出现的一些与众不同的想法，抓住鲜活的资源，巧妙地融入到教学中.数学与生活和谐融合，有助于学生对知识的理解与掌握.
1.数学比较抽象，要求有严谨的逻辑.这就需要教师随机引导，灵活点拨.在数学教学中，教师可以利用一些贴近生活的实例去解释概念.例如，在讲“抛物线”时，教师可以准备水枪，向教室的前面用水枪刺水，学生一边惊呼一边看到一条弧形水线，这就是抛物线.此时教师可以采用多媒体展现导弹发射时的轨迹，让学生了解导弹的发射与抛物线轨迹密切相关.这样，学生就带着浓厚的兴趣学习数学知识――抛物线，课堂效果可想而知.
一、信息技术与实验教学的整合
计算机综合各种声音、文字、图形、图像等信息，化复杂为简单，可完成传统教育所不易完成的教学任务，如利用动画进行模拟实验，为化学实验创造了新模式。
（一）利用虚拟实验进行实验的预习和复习
化学是以实验为基础的，化学实验是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径，而做好实验的预习和复习是较难的。多媒体创造了虚拟实验的空间，用于实验的预习和复习能收到较好的效果。在云教学中，用flash设计好动画，形象直观地演示电子运动，对学生理解电子云的概念帮助很大。
（二）利用虚拟实验演示很快、很慢和危险性较大的实验
如硫酸的工业生产流程、氯气的制法、浓硫酸的性质；各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀。常规教学受时空和实验条件的限制，难以向学生直观展示，学生缺乏感性认识，印象不深。但运用多媒体就可突破时空的束缚进行模拟实验，可灵活地放大和缩小，加快和减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，可增强学生的主动参与意识，又能使学生深化理解。
二、信息技术与课堂激趣的整合
兴趣是一切创造发明最直接的动力。激发学生学习兴趣，诱发好奇心是十分重要的。信息技术的运用，能使抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，对激发学习动机有着极高的价值。
在讲《元素周期表》时，让学生上网找关于元素周期表被人类发现的故事，然后让他们在课堂上将搜索到的故事进行交流并补充，同学们不知不觉就已经学习了元素周期表的一些规律，因为故事中会提及门捷列夫是根据何种规律发现并组织成元素周期表的，还会提及到其他科学家关于元素周期表的一些规律的补充。这样，创造了一个很好的主体性课堂氛围，又让学生尝到了主动学习的乐趣。此外，在制作化学课件时，设置形式多样的板书，如设置多样的字体、字号，对重点语句进行字体变形、变色，配置背景音乐、设置文字出现形式等。
三、信息技术与自主学习的整合
信息技术教学为学生自由探索、尝试创造了条件。为了让学生了解酸雨产生的原因及危害并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料，调用网上资源自学，通过电子邮件等形式参加有关讨论。从而，使学生了解环境污染的严重性，增强环保意识。
同时要求学生通过OICQ技术、网上聊天室、BBS论坛、e-mail邮箱、班级论坛等，甚至可用通讯工具如电话、手机短信等，交流心得体会，把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。学生学习有了动力，发挥了创造精神，在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，教师成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心朋友。另外，研究人员在校园网上建立了同步测试题库，有基础题和提高题，学生课后、节假日学化学时可使用该题库。
四、信息技术与研究性学习的整合
“研究性学习”是为进行某项专题学习而互助协作、共同探索，并在任务解决中达成课程目标的学习方式。利用网络，可方便地搜寻与问题相关的信息，并加工处理；还可自由进行研究性学习的多边交流和成果评价。这对培养学生信息获取、处理和交流表达能力非常有效，有利于促进学生信息能力的发展。研究性学习活动要达到预期目标，制订周密的计划和进行规范的评价是至关重要的，而过程本身就是研究性学习和信息素养交互作用、协调提高的学习成果。
为此，研究人员在高一年级开展了《硅胶吸附性》为主题的研究性学习活动，取得了良好的效果。
附：
高一化学《硅胶吸附性》研究性学习方案
第一周 明确任务，教师向学生做有关化学问题调查，介绍从书本中及生活中提取相关的化学兴趣知识点，让学生确立硅胶吸附性作为研究对象。
第二周 分工。制定小组计划和行动方案，明确个人任务，教师布置本次学习计划和任务，将本次研究性学习的过程、计划和任务告诉学生。
第三、四周 搜集资料。学生分组查找资料或开展小组讨论，可上网搜集有关信息和图片资料，也可到图书馆借阅相关参考书目并汇总、整理，填写报告表（附后）。
第五周 组织汇报。允许学生共享其他小组的发现，教师对学生已进行的研究做分析，提出不足，对已有成果的小组提出更高要求。
第六、七周 制作成果。小组协作，设计实验计划，填写“实验设计方案表”，将研究成果制作成演示文稿。
第八周 交流评价。学生做学习小结，交流体会，相互提出意见和建议。小组成员之间的研究内容可以有共同的地方，但是每人要有自己的特点。
五、信息技术促进化学学科与其他学科的渗透
现代教育技术的发展尤其是计算机技术的发展是影响科学教育改革的重要因素之一，通过研究计算机信息网络环境和传统的化学课堂教学模式，将促进现代信息技术和化学学科进行整合，构建出适应学生身心特征和时代特征的教学模式。使得课堂教学更加直观、生动，课堂教学容量增大、教学效果大大提高，学生学习的主体地位、主观能动性、学习视野、思维的开拓得到充分发挥，为初中化学老师提供优质的、丰富多彩的教学参考资料，为学生提供有利于智力发展的各种各样的学习资料。这是初中化学教学研究的一个重要方法。在此我谈以下几点认识：
一、信息技术与化学课堂教学整合的措施
对于课程整合，应该把它分成两个层面。一是技术层面。表现为数字化、媒体化、智能化、网络化。在信息化社会，数字化通讯将成为主流，各种各样的通讯媒体将更加支持这种整合；媒体化主要在于媒体技术的成熟，媒体技术之间的无缝链接；智能化是最重要的，它不但使整合的课程内容更加具有人性化，更重要的是能满足每个学生的个性学习需要，使每个人都能在智能化学习的环境中制定适合自己的学习内容、学习计划以及学习进度等等；网络化则更加表现在让每一个学生都能获得全球最丰富最精彩的学习资源，都能方便快捷而有效地进行着高效率的学习行为，使得合作交流成为一种全球化的趋势。
二是课程层面。整合后的课程主要表现在教材电子化（多媒体教材、网络教材）、知识体系化（形式多样化、学习动态化）、资源广泛化（分布式网络提供各式各样的学习资源，资源无处不在无时不有）、学习自主化（更多是以小组学习为主，合作与协作将做到优势互补的学习，独立学习将得到加强）、人力资源网际化（在网上所有人都将成为学习者和教育者，知识是在活动和互动中获得，师生角色可以交换）等方面。
1.创设情境，启迪思维，使课堂教学理论与实际联系
化学是一门密切联系实际的基础性实验学科，学习化学离不开化工生产过程，利用多媒体教学可以模拟化工生产过程、工业流程，如水的净化、炼铁、炼钢、煤加工、石油的分馏等；也可以根据工业生产实际模拟实物及反应器中的反应现象，可以播放实际生产过程的影片，使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，激发学生的学习兴趣。
2.以“学生为中心的化学网络课堂教学模式”的建构
（1）模式建构的理论基础
建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界而不是发现客观事实。在教学上，它强调学生的主动性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话。学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论，充分考虑网络资源与化学教学相整合的基础上，提出“以学生为中心的网络课堂教学模式”。从而突出学生的主体性，让学生在对知识的建构中完成综合能力的提升。
（2）“以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学流程
“以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学流程可表述为“创设情景―提出课题―自主探究―网上协作―课题小结―网上测试―课堂延伸”七个环节。其教学流程如图所示：
3.把微观粒子变成宏观图示来表达，变抽象为形象
在化学中，有许多抽象知识，如分子、原子、离子、物质的溶解等等，它们是中学化学教学中的重点，也是教学中的难点，由于分子和原子等看不见，摸不着，学生没有一个具体的感官形象，仅靠教师讲述，学生难以理解，若将这一类抽象知识形象化、直观化，既可大大降低其难度，又可引起学生的好奇心和浓厚兴趣，从而提高学生对感性材料的认识，简化其由感性认识上升到理性认识的中间环节，建立科学的理念，而多媒体在这一方面则可收到意想不到的效果。如在学习研究离子化合物NaCl的形成时，用计算机模拟出钠原子和氯原子（含最外层电子），然后利用动画使钠原子最外层的一个电子转移到氯原子的最外层电子层上，同时，钠原子失去了一个电子成为了钠离子，并伴随着电子层由三层变为两层，氯原子在得到了一个电子后成为氯离子，最外层电子数由七个增至八个，形成的钠离子和氯离子相互作用，形成了离子化合物――NaCl。这一过程既能形象地描述钠离子和氯离子的形成过程，又能让学生明白阴阳离子相互作用就形成了离子化合物。
4.模拟各种化学实验，突破重点，化解难点
许多化学实验具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。如：①向燃着的酒精灯里添加酒精；②用高锰酸钾制氧气，用排水法收集氧气时，先移开酒精灯，后才将导气管移出水槽；③点燃没有经过验纯的氢气；④稀释浓硫酸时，将水往浓硫酸里倒等等。这些操作都具有一定的危险性，有的甚至会造成严重后果，若能将这些违规操作过程及产生的严重后果通过多媒体计算机动画模拟给学生看，可让学生对这些违规操作及危害形成深刻的印象，使他们彻底改正这些违规操作行为。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而利用多媒体，这种问题就迎刃而解，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。
二、信息技术与化学课堂教学整合中应避免的误区
由于信息技术中很多课件它的灵活性和交互性都比较差，有着不可避免的局限性，如果盲目应用，必然会走进误区。如有的教师完全抛弃了黑板和粉笔，叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考，一节课基本上变成了操作计算机，导致课堂上没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。这样就把教师生动的课堂活动――语言、动作、演示等都变成课件上冷冰冰的文字，就显得苍白无力，起不到现代教育技术应有的作用，甚至适得其反。因此，用信息技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法，应当根据教育内容的实际将二者有机地结合起来。
要恰当地在教学中运用信息技术，我认为要把握以下两点：
1.屏幕不能完全取代板书
信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，绝对不能利用媒体上课就是怕写太多的板书，过分依赖多媒体，没有多媒体就无法上课或无法把课上得踏实，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。
2.用模拟实验替代全部的科学实验
利用现代信息技术和网络资源，可以把学科教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。通过这一方式，我们可以把一些难于观察的、抽象的、微观的、危险的化学过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免了许多烦琐的讲解过程。然而，任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。这其中的许多现象，如放热、吸热等是课件难以真实描述的，这就影响了学生的分析、探究。何况，计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。但现实中的许多外因都会对实验的现象与结果产生影响，从而使实验产生异常现象，这种异常现象的出现，是提高学生探究能力，增强学生科学品质的极好契机。同时，课堂教学的演示实验，学生可以参与其中，在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。所以不能用模拟实验替代全部的科学实验。
因此信息技术应用于优化初中化学教学中，只能做为教学手段优化的一种，不能一味追求全过程化。
三、信息技术与初中化学教学整合的展望
对于这一新生事物，我们不能盲目接受，也不能一味排斥，而应根据教学的实际需要，使现代信息技术在课堂教学中有着巨大的优势，不但保证学生能够对科学概念和技术进行探索和创新活动，也孕育和发展学生之间合作学习的方式，教师由传统的管理者和解释者的地位转变为技术助理、合作者、和帮助者，并且他们的教学责任也因之发生变动。学生也由原来被动的接受者转变为主动的探究者和积极的合作者，顺应了现代教育改革发展的方向，使学生真正获得了智慧，而不仅仅是知识。
因此，在实际的教学过程中，每位化学教师就应根据自身的特点、学生的特点和教学内容的不同，对课堂教学模式进行不断的调整和完善，弥补现代信息技术的不足，随着教师本身素质的不断提高就会在实践中将现代信息技术与中学化学教学恰如其分地整合，使得化学教学进行得更加完善，使得我们传统的化学教育思想与教学模式得以改变，这将成为21世纪学校初中化学教育教学的主要方法。化学教学也将插上腾飞的翅膀，得到长足的发展，现代信息技术也能发挥出最大的教育教学职能作用。
参考文献：
[1]刘杰、李正滋主编《研究性学习解读与实施》 中国人事出版社
[2]傅道春主编《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社
基金项目：河北省高等教育学会2013 年度高等教育科学研究项目“新建本科院校大学生自主学习机制研究”。
一 对新建本科院校大学生自主学习能力现状的分析
结合新建本科院校学生学习实际情况，在华北科技学院（2002 年经教育部批准升格为本科院校，是国家安全生产监督管理总局唯一直属高校） 随机抽取符合小于总体人数的学生参与测试。通过对问卷数据的处理（统计量详表略），对大学生自主学习能力现状具体分析如下,一是大学生在确立学习目标能力要素上，整体目标意识明确，但目标实际运用层面能力有所欠缺。二是自主选择系统化内容能力较强，所选知识的实际运用能力整体偏差。大学生在自主选择学习内容能力这一层面中，存在系统化选择内容的认知，但对隐性知识的选择能力上存在不足，并且大学生在知识内容的迁移能力上存在参差不齐的情况，知识选择的运用能力整体偏差，不利于其进行深度学习。三是自主学习计划明确，自我时间管理能力、手段管理能力存在不足。大学生在自主调控学习过程这一能力层面，具有明确的自主学习计划，但在落实自主学习计划的实践中，自我时间管理能力尚存在不足。在手段调控能力上，现阶段大学生可进行灵活控制，但在其自主学习手段管理能力上，不能充分利用学校的优势资源为其自主学习提供帮助。四是自我形成性评价能力较高，诊断性评价能力和过程性评价能力欠缺。从大学生自主学习能力要素的反思和评价层面来说，在自主学习结束之后，大学生对自己的某段学习具有清楚的认知，具有较高的形成性评价能力。但是在一段自主学习开始之前和学习之中，大多数学生缺乏诊断性评价、反思和过程性评价、反思的能力，对头脑中已有知识结构缺乏清晰的认知，对知识的归纳和系统化的能力较差，不利于新知识的建构及深度学习的发生。总之，通过问卷数据分析发现，新建本科院校大学生自主学习能力相对薄弱。
二 新建本科院校大学生自主学习能力与教师指导现状
1 教师指导现状分析
（1）教师目标意识明确，实际落实有所偏差
教师对培养大学生自主学习能力的意识明确，并将培养学生自主学习能力作为其教学目标之一，不同学科领域的老师根据本学科特点和学生需求，会协助其指定自主学习目标。但在实际落实中，这一目标的确立过程不是在课上进行，课上教师的主要任务依然是像传统教学一样进行知识的讲解和传授，教师处于传统的主导者地位，教学设计缺乏自主学习的相应引导。课下会针对某些同学的具体情况进行督促和监督。
（2）教师对培养大学生自主学习能力方面存在不足
在教师对大学生自主学习的方法指导方面，还存在问题。由于时间和条件的限制，教师不会告诉学生具体监控自主学习过程的方法，例如在学习中的情绪倦怠以及态度调控，教师都没有向学生传授具体方法。由于学生自身对教师和学习的逃避，教师不能准确合理地为学生制定因人而异的自主学习计划，因此，在教师对大学生自主学习方法的指导方面还存在不足。
（3）教师缺乏对大学生自主学习的自我评价反思的指导在反思评价方面，教师在实际工作中，没有涉及到这方面的指导。教师所做的是通过学生阶段性的练习，来进行知识掌握层面的反馈，并没有引导学生自己对自主学习产生一个正确的认知，所以不利于大学生正确认识自己，反思自己在哪些方面存在不足，进而在后续学习中进行改进，不利于学生养成良好的自主学习习惯，不利于其深度学习和终身学习习惯的养成。
2 大学生自主学习现状分析
（1）学生自主学习存在基本明确的目标意识
在教师的指导下，大部分学生具有明确的自主学习目标意识。学习主动性高的学生会根据自身的知识掌握情况向教师请求具体援助，帮助其指定符合自身发展需要的自主学习目标。但不排除个别主动性不强的学生，对教师采取逃避态度，自主学习态度消极，教师就不会主动针对其具体情况帮助其指定具体目标。
（2）学生在自主学习过程中缺乏有效的方法指导学生在课上主要还是处于被动地位，老师单方面传递知识，学生单方面接受知识。在有限的时间内，教师不能将有效的自主学习方法给予学生指导。在态度和情绪调控上，学生主要依靠自身的意志力来调节自主学习中遇到的困难。教师的教学情境单一，不能让学生进行很好的知识和情境迁移，不利于深度学习的发生。
（3）学生的自主学习缺乏自我评价和反思
大多数学生由于惰性，在自主学习的过程中逐渐偏离了当初既定的自主学习目标，对知识未形成一个良好的结构体系，对自主学习没有进行一个正确的评价反思，没有形成一个正确的自我认知，因此效果不尽如人意。
3 深度分析大学生自主学习欠缺的具体表现
（1）大学生的自主学习没有达到深度学习的目标
大部分学生对知识和技能的自主学习以及掌握仅停留在现有层面，当知识以什么样的方式和状态呈现，学生就以什么样的形态来掌握，个体缺乏同已有知识经验的相连接的能力，不能对知识进行深加工并产生建构，学生缺乏一种创新能力和生成能力。同时，学习者对知识的自主学习处于一个相对零散的局面，不能将零散的知识进行结构化和体系化，不利于知识之间的迁移，在实践中不能很好地将所学知识进行迁移应用，不利于其终身学习能力的发展。
（2）大学生的自主学习缺乏情境性迁移
科学学习倡导学习者要充分利用真实情境和非真实情境，在非真实情境中要注重对知识和技能的理解和消化吸收。大学阶段对一般个体而言意味着中学时代的终结，离开中学这个真实的学习情境后，其所面临的全部是非真实情境的自主学习，所以情境迁移应作为大学阶段重要的培养目标。由现有的数据分析来看，学生存在情境迀移和情境学习的意识，但在实际学习中，其自主学习能力相对不尽如人意。教师的教学设计缺乏情境迁移的教学目标，并在实际教学过程中，教学模式死板，教学情境单一，对大学生自主学习的情境迁移能力造成不利影响。
（3）学习者不能对自主学习过程进行合理调控
情绪状态和意志力贯穿于大学生的自主学习始终。意志力是个体有效完成目标，顺利结束学习的一种内部驱动力。当前大学生面对的诱惑很多，当自主学习遇到困难时，学生往往缺乏足够的意志力，并对自身情绪不能进行很好的把控，以至于中途放弃自主学习，从而不能顺利达到目标要求。大学生对学习手段的调控能力也存在欠缺，不能充分利用学校现有的计算机资源及图书馆资源为其自主学习提供手段支撑。教师在课堂中过于重视知识的传授，对自主学习的过程调控缺乏有力指导，对学生的自主学习缺乏合理的引导和监控，也不利于提升其自主学习能力。
（4）大学生诊断性评价和形成性评价能力不足
学生已有知识结构不能构成一个完整的结构框架，以至于学生不能很好地从已有知识经验中准确判断自己哪里存在欠缺和不足，哪里已经掌握，从而为下一阶段的学习设置一个更加符合自身情况的自主学习目标。教师缺乏引导学生对自主学习的前期中期和后期的自我评价，使学生不能合理认识自我，正视自己的缺陷和不足，从而进行重点改善和提高。
三 新建本科院校大学生自主学习能力的教学设计策略
1 教师要确立旨在发展学生自主学习能力的教学目标
提高大学生自主学习能力的教学目标。一是要激发学习者的主体意识，提高学生的内在要求，为大学生的全面和谐以及长远发展奠定坚实的基础；二是培养高校学生的自主能力，包括自我定位、自我规划以及自我调节、自我评价和反思、自我改进等能力，促进自身的发展；三是要有意识培养学生的学习能力，学习能力主要包括获取信息的能力、归纳整理的能力、建构的能力、迁移的能力、应用能力、创造能力（知识和策略的生成能力）等。
2 教师要创设有利于大学生自主学习的学习情境
在兴奋和热情的状态下学习能够产生满意的学习效果。
所以，教师须创设良好的自主学习情境，激发学生的自主学习兴趣和动机，使大学生的自主学习具有良好效果。
（1）要营造一种和谐民主的学习氛围
形成教师和学生之间以及学生和学生之间相互尊重、相互理解、相互信任、相互帮助和相互激励的关系。
（2）教学要采取多种教学手段和教学模式
引导学生产生愉快的学习情绪，进而促进学生自主学习能力的发展。如教师可提前将学生所需学习的知识制作成视频和音频材料，让学生课前完成学习，而将课堂变成教师和学生讨论和互动。学生提前学习中遇到的疑难问题，教师在课堂上给予引导和解答，改变传统课堂中教师单方传授的局面。如此，教师成为学习资源的制作者和学生学习的指导者、促进者。学生真正成为学习活动的主角。但这种教学设计也对教师的专业素养提出更高要求，它要求教师根据学科特点和学生实际精心设计课堂内容。在教学能力方面，教师要在课堂上敏感地意识到多数学生存在的困惑，并及时形成解决方案。
（3）教师要创设合理并贴近主题的非真实教学情境
学生现在在课堂内的学习属于真实情境下的学习，往往缺乏一种非真实情境下的探索和实践，比如社会情境、自然情境、直观情境以及有利于新旧经验之间联系的情境，比如概念情境、问题情境等。一种情境会促进多种形式的学习，一种形式的学习也可能创造多种不同的情境，根据自主学习的目标以及学习内容的不同，自主学习的情境会发生相应的变化。所以，教师要灵活创设多种有利于自主学习的情境，提高大学生的社会实践能力，为其终身学习奠定基础。
3 教师要设计促进学生自主学习能力提升的教学活动
（1）教师要指导学生合理设置自主学习的目标
教师引导学生树立合理的学习目标是教师教授自主学习的第一步，教师必须帮助学生了解自己的学习，让学生清楚认识到自身学习的优劣，应该学什么，需要学什么，自主学习要达到什么样的标准，如何达到这个标准，这些问题教师都要对学习者进行引导，确定自主学习的目标。确定恰当的自主学习目标对提升大学生的自主学习能力具有很大的促进作用。通过制定目标的过程，学习者能够恰当认识自我，提高自身自主意识。计划和目标具有导向作用，能够使学习者的自主学习更具有导向性和针对性。指导学生确立自主学习目标能够给学习者生成一定的学习压力，有利于其学习活动的维持，并保证学习的顺利进行，提高自主学习的有效性。
（2）教师要合理恰当地对学生自主学习进行指导
对大学生的自主学习训练中，将学生置于一定的自主学习情境，对方法不进行直接传授，而是提供给学习者一定工具和探究的线索，让学生真正成为信息和意义的主动建构者，承担学习的主要角色。第一，学习者应当将己有经验与当前的学习内容互相联系，并形成一个知识网络，多方搜集信息和资料对呈现的内容进行深加工，提出问题并从多角度验证。第二，学习者不断监控自主学习的过程以及对目标的跟进程度，教师要及时采取策略促进学生对知识的理解和掌握。在学生完成目标的过程中会遇到很多思维上的阻碍，甚至探索会逐渐偏离目标，教师在这时应主动提供指导，合理搭建支持性策略的脚手架，为学习者的探索提出思考的方式和途径，从而使学生可朝着既定目标继续前进。例如，教师可引导大学生积极利用学习环境中的计算机进行学习，基于计算机的交互性学习可为学生在不同状态中的自主学习提供脚手架，当学习者不知该如何做的时候或是对某些任务感到混淆时，计算机的帮助系统会提出一些建议供学习者参考，并在大学生需要帮助的时候给予必要的提示。教师的指导性策略还包括如下内容，首先，指导学生完成其“自主学习辅导提纲”，自主学习辅导提纲是教师辅导学生自主学习的出发点，能够支撑学生顺利完成自主学习的全过程，并在关键时刻提供激励作用的一种指导性策略。它将学生的自主学习目标分解并融入到具体的练习中，让学习者根据要求把预设目标一步一步地完成。其次，教师指导要为学习者提供思维策略，这是提高学生自主学习能力的有效方法。思维策略不只是口头上的直接传授，教师应当在实践情境中举例说明并运用。例如认知策略、知识的精加工策略、复述策略、心境调节策略等。
（3）教师要培养学习者的反思和评价意识
评价和反思是提高大学生自主学习能力的重要环节。通过学生自身的评价和反思，大学生能够更好地认识自己的学习水平，发现不足和缺陷，有针对性地改进自己的自主学习方法。同时，学习者自身的评价和反思可提高自主意识，增强自主学习的主动性，并为下一阶段的自主学习做好充分的准备。依据布鲁姆的教育目标分类学，将学习者自主学习的评价阶段主要定义为三个阶段，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是学习者在自主学习之前，对头脑内的知识以及所掌握的技能进行的学习前评价。通过这种预测可了解学生自身的知识基础和准备状况，以判断自身是否符合自主学习目标所要求的条件，为接下来的进一步学习提供明确的依据。形成性评价是学习者在自主学习过程中对自身的学习情况进行的一类评价。它是自主学习活动展开一段时间后，依据预先设定的目标对自主学习进行的评价，根据评价结果重新规划或者调整以下阶段的自主学习进程，是“中途评价”。通过这种评价可检验出学习者自身在多大程度上掌握了目标所定义的知识技能，对还没有理解的内容要向其他学习者、教师或计算机设备求助，对已经完全理解的内容要进行更加深化的拓展学习，已达到深度学习的目标，从而提高大学生的自主学习水平。终结性评价是指学生个体经过一段时期的自主学习结束之后所进行的一种自我评价。终结性评价是对既定目标的总括性“事后评价”。通过终结性评价，学生个体发现其整个自主学习过程的不足，教师从而有针对性地对其进行指导，改善其学习，从而取得更好的自主学习效果。诊断性评价、形成性评价和终结性评价要贯穿于大学生自主学习的全部过程，每个阶段的评价内容主要涉及，第一，评价自我认知，检查自我认知是否正确、精确；第二，评价自主程度（自主意识和能力、调节能力）、规划水平、学习能力（策略的运用）、学习心理(努力程度、动机水平、情感）、意志水平。
总之，教师要在实际教学中充分充当学生自主学习的“促进者”，打破传统对学习者的知识灌输、约束和支配式的教学，协助学生个体制定其自主学习的目标。教师在学生自主学习过程中给予恰当合理的“脚手架”式指导，灵活运用多种教学模式和教学手段，教师要创建多种包括真实和非真实的自主学习情境，提高学生的情境迁移能力和知识技能的迁移能力，提高其终身学习和深度学习的水平。教师引导学生进行自我评价，正视学习者自主学习的成果与不足，并进行及时改善，从而有效提升大学生的自主学习能力。
参考文献
[1]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005：4.
关键词：信息化；教学管理系统；开发；实践
一、引言
随着教育信息化的深入推进，信息技术与教学管理的融合已提上日程，并在部分院校初见成效。自佛山职业技术学院规模扩张以来，学生数量增多，教学管理的难度也加大，传统的教学管理方法已无法适应现实发展的要求。立足学院教学管理实际情况，采用信息化技术手段，完善学院教学管理信息化建设势在必行。
信息化教学管理使整个教学管理过程的所有资 源实现高效利用、实时共享和科学管理，从而使地方高职院校的教学发展呈现出教学管理科学化、质量监控规范化、信息资源共享性的特点，最终提升教学管理的整体水平，在很大程度上有助于解放教学管理人员，降低管理强度，提高管理效率。
二、信息化管理在我校教学管理中的应用
现代信息化管理手段，可以把教学管理划分成为若干模块，从而在每一个模块中有针对性的完成管理任务。佛山职业技术学院教学管理信息化建设主要在教学常规管理、质量监控、毕业生信息管理和校外实践管理中开展，努力探索现代信息化教学管理体系（见图1）的建立，实现高效、优质的教学管理创新。
1. 多向、高效、快捷的常规管理。
在常规教学管理中，涉及到师生在校的各个方面，传统方式可以适应小范围、师生数量少的情况。规模扩张后，大量学生的学籍、成绩、教材管理和每个班级的课程安排，为教学管理人员带来了很大难题，在此情况下，佛山职业技术学院及时引进正方教学管理系统，并根据学院实际情况，开发出学籍管理、课程管理、成绩管理、教材管理、选课管理等常规教学管理模块，并且实时对全校师生开放。尤其在课程管理中，每个系的主管教学主任负责安排本系专业课程，便于系（部）根据教师的特点和学生实际情况开展教学；教师若有需要，可以自行到系统中申请调课、调换教室，由系（部）和教务处审批同意后便可执行，方便了院系二级管理的实现。在教材管理中，系（部）在学期中申报该系（部）的专业教材，自下而上，由学院集中订购，此模块方便教材征订的及时进行，也为学院公开征订教材提供了保障。在选课管理模块中，学生可以登陆系统，选择自己需要的公共课和网络课程，方便师生双方及时了解情况，有效沟通，提高教学效率。
2. 创新高效、实时全面的质量监控。
信息化教学管理手段可以创新教学质量监控途径。有别于传统的教学管理手段，信息化教学管理可以进行实时高效的教学质量现场监控、便捷有效的在线考试安排和及时精准的考试管理。通过教学录播系统，教学管理人员可以随时查看师生在教师、实验、实训室的上课情况，针对职业教育情境性教学的特点，开展及时有效的教学评价。同时针对职业教育中某些课程多学段的特点，教师可以在管理系统中在线申请考试，考试结果在规定日期内上传，学生可以同步在系统中查知自己的成绩，从而制定及时合理的学习计划。教学管理部门也可以进入系统，监控考试、进行结果分析，从而及时评价师生的教与学。
3. 节约高效的毕业生信息管理。
毕业生的信息管理也是学生工作中的重要方面。佛山职业技术学院信息化教学管理系统可以由系（部）上传学生课程成绩、实习情况、技能考核结果等，从而教学管理部门进行毕业资格审查。同时系统也可为学生出具相应的学习证明材料，如成绩单，方便学生就业。学生的在校学习情况由系统保存，实现学生资料的无纸化保管，节约了管理成本，同时方便查询，极大地释放了教学管理、档案管理人员的工作强度，保证了工作的高效开展。
4. 及时跟踪、有效沟通的校外实践教学管理。
学生下企业实习，虽有带队指导教师的管理，但是见于校外与校内管理的差异和校外实践中的特殊环境，师生之间、学校带队教师和企业指导师傅以及特殊行业教师与学生家长之间在传统教学管理模式下，很难实现有效沟通，从而使实习呈现出一定程度的放养状态。佛山职业技术学院自2012年起引进了校外实践教学管理平台，对毕业生顶岗实习进行跟踪管理。
校外实践教学管理平台由学生、学校带队教师和企业指导师傅三个主页面，每个页面的权限不同。首先由学生上网申请开始校外实践和选择带队教师，学校带队教师审批后，学生方可联系企业；学生在企业实践时，定期通过网络向带队教师提交一定的实习材料，包括学习心得、技能获得等；企业指导师傅负责指导学生，同时反馈学生的实习表现，指导学生毕业设计；学生实习结束，提交要求的实习材料，由学校带队教师和企业指导师傅共同审核后决定实习是否合格，若合格，便可申请毕业，否则进行下一轮的实习考核。通过校外实践管理平台，还可以教师可以向学生家长联系，比如发送手机短信，告知家长学生的实习进展情况及实习表现等，为家长了解学生、进行合理的职业生涯规划提供条件。
三、总结
以先进的信息化管理平台为途径，以高效的模块化功能区分为手段，佛山职业技术学院在常规教学管理、校外实践教学管理、教学质量监控和毕业生信息管理几个方面进行改革创新，力图探索实时、高效、快捷、多向的现代教学管理方式。
（作者单位：佛山职业技术学院）
参考文献：
[1]周斌.对高职高专教务系统管理的一些思考[J].现代经济信息，2009，（22）.
[2]傅凌云.信息技术在高职教务管理的应用研究[J].硅谷， 2010，（12）.
摘 要：本文从化学分析中级工技能教学中死记硬背实验步骤、过度追求速成等现状出发，提出并尝试在化学分析中级工技能教学中实施细节教学，以此进一步提升学生的操作技能水平，培养学生严谨细致的工作态度，为以后实习就业打下良好基础。
关键词 ：化学分析中级工 技能教学 细节教学
化学分析中级工考试作为职高化工专业学生基本技能水平的考试，是检验师生教学水平的标准之一。从以往考试情况来看，学生通过率高，但是高分少，这与技能教学中死记硬背理论知识、训练时不注重细节、操作动作不规范娴熟、数据处理马马虎虎、遇到问题不认真思考只记实验步骤等问题的存在是密不可分的。并且由此导致学生毕业离开学校后，在从事化工产品检测、三废检测等工作岗位实际操作中，工作态度不够严谨细致，无法成为合格乃至优秀的化工分析操作人员。
有鉴于此，笔者尝试在化学分析中级工技能教学中实施细节教学，让学生掌握扎实的相关基本概念等理论知识，正确识别各类分析仪器设备和药品，同时掌握它们的用途和正确使用方法，又能学会分析方法的原理，数据结果处理和操作技能。在技能教学中实施细节教学，尤其在提高技能层次上显得更为重要。在练习训练的各个环节，教师和学生在细节上下工夫，不做“蜻蜓点水”式的技能练习训练，把技能训练教学落在细处。只有这样，学生才能不但学会正确的操作技能和步骤，而且能在知识理论和操作技能细节上精益求精，从而提升专业技能水平和全面素质，也为学生社会实践、实习和工作打下严谨细致的工作态度的基础。
一、在学生学习理论知识环节中实施细节教学
化学分析中级工技能训练包含了很多概念、规则、原理，如滴定分析法的基本概念、等物质的量反应等规则、金属指示剂作用原理等等。教师要把这些抽象的知识理论具体化，再把具体化的知识落到细节处，从而实现在学生学习理论知识环节上实施细节教学。
配位滴定法中的金属指示剂的作用原理是化学分析中级工技能考试的相关内容之一。如果像以往一样，在训练中让学生死记硬背：铬黑T一开始是酒红色，到了纯蓝色，就是滴定终点，就基本可以结束操作了，这样可能也会通过技能考试。可是在以后学习或工作中碰到其他的金属指示剂时，因为不知道它的作用原理，实验将无法进行。所以教师需要把金属指示剂的作用原理知识进行细节处理，把金属指示剂的作用原理分成稳定性、配位剂、游离态等知识，一个个详细地教会学生。在等物质的量反应规则的理论教学时，教师实施细节教学，细致到让学生知道用EDTA标准溶液物质的量与待测溶液物质的量相等来理解公式，而不是把公式给学生，让学生带入实验数据蒙混过关。学生只有真正地理解和掌握等物质的量反应规则，才能正确分析实验结果偏高或偏低的原因等实际问题，才能在以后做其他实验时得心应手。
在教学中对金属指示剂这部分内容时，笔者用电脑动态PPT演示金属指示剂颜色变化的原理，是稳定性强的配位剂可以夺取稳定性弱的配合物中的金属离子，从而置换出配位剂，使溶液的颜色发生改变。之后，笔者再用细节教学把理论细化到稳定性、配位剂、游离态等知识，宁肯多用几节课，也要把每个知识细节讲深讲透，让学生更好地掌握金属指示剂的作用原理。
教师对理论知识内容学习环节中实施细节教学，应在整个化学分析中级工知识教学中贯穿始终，使学生关于化学分析中级工的知识，储备到每一条，每一点，每一个细节，为观察细节，动脑分析细节，动手操作细节，提升细节打下知识基础。
二、在学生观察模仿环节中实施细节教学
在教学中，教师要对学生强调技能训练时注重细节的重要性，就要在平时的教学中注重细节，潜移默化。教师的榜样和主导力量是不可忽视的。教师在训练具体操作技能时，宜采用示范的方法，让全班学生观察教师技能操作时的细节。教师可以一边示范一边讲解操作动作的细节部分，让学生更好掌握，也可以请几名学生上台操作，让其他的学生评价操作学生的细节得分。教师同时要营造良好的注重细节的氛围，可通过多赞许在技能操作中注重细节的上进学生，来达到营造氛围的目的，同时着力培养有注重细节潜力的学生，以点带面。教师在实验台上把仪器从高到低的摆放，把仪器和药品分开放置，对水龙头的关闭程序等，都是在做榜样。
一般情况下，实验操作时间较长，不适合学生上台操作展示，教师可以只选取一个小技能让学生操作展示。选出3名学生只对样品的转移这一小技能进行操作展示，其他学生拿着细节评分表进行评分。笔者把样品的转移共赋5分，操作分成几个细节，各赋分值，即烧杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶内壁1分，玻璃棒居中1分，转移快结束时玻璃棒的上拉动作1分，全部溶液转移没有滴落流出1分。在滴定管读数这一小技能上，共赋值4分，由滴定管垂直1分，两指捏滴定管无刻度处1分，眼睛视线与液面最低处相切1分，正确读出数据正确书写1分组成，由参评学生拿着技能细节赋分表格进行打分。这样，不管是台上的学生，还是台下的学生，都对细节更加注重。与此同时，多赞扬注重细节展示的学生和评分学生，这样操作粗糙的学生也会有压力，从而达到营造注重细节的氛围的目的。
大多数情况下在化学分析中级工技能训练中，一个教师要面对一整班的学生明显感到力不从心，可以让一些操作细节学得快学得好的学生作为小老师，带领4名左右的学生组成一组一起训练，让其他学生观察这位小老师的操作技能细节。训练教学一般2～3周以后，学生的操作中的主要动作、流程应该基本掌握了，但细节上的娴熟优美准确还有差距。这时可以通过同伴示范，引导其他学生寻找差异，发现自己的不足，推动自己进一步关注操作技能细节。这也是在学生观察模仿环节中实施细节教学的另一个方法。
三、在学生动手操作环节中实施细节教学
一个完整的化学分析中级工技能训练和考试，共三个小时，其中两个半小时的时间是动手操作。这些动手操作技能要求学生正确规范，熟练流畅，注重细节。化学分析中级工的基础操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量仪器的校准以及玻璃仪器的洗涤、转移、溶解、滴定操作等等，虽然基本动作容易学会，但熟练准确优美的要求就不一定能到达。
滴定速度的控制，要求连续逐滴加入，以及半滴的加入，这都需要细致入微的手部动作才能完成。左手的力度过小，逐滴就有可能变成滴与滴之间相隔时间太长；左手力度过大，又有可能变成水龙头连续流水状态，只有下面这样的细节才能做到逐滴连续加入，即左手小指和无名指向手心弯曲，拇指与食指及中指握住活塞，转动活塞，不要往外拉时才逐滴连续加入。教师在操作时，应该一个个小细节讲解示范，甚至教师可以手握着学生的手，一步步纠正改进，进行细节教学。
吸耳球与移液管的配套使用时也要注意细节。它是由很多小细节组成的，这个细节做不好，可能下一个细节操作就会出问题。并不是移液管只要插入液面以下，就不会有气泡产生，如果手抖也可能使吸耳球与移液管没有压紧密封，紧接着就会出现气泡。如果手抖，还有可能出现移液管尖端离开液面，把空气吸入移液管，造成气泡，从而减小了移液体积，最终影响结果数据。这里需要用左手持洗耳球，排去其中气体，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度线以上，调到刻度线后转移溶液。
在教学过程中，常常碰到这样的学生，认为操作技能流程和动作基本会了就可以，不在意某些小细节也没什么关系，教师提醒了学生，学生反而觉得老师啰唆。其实在训练中教师发现学生的某些操作细节不到位时，不提醒，等到误差很大的结果出现时，再和学生分析是由于动手操作的细节不对造成的，学生就能更注重动手操作的细节了。在动手操作技能的教学中，教师要反复强调操作细节，学生在动手操作的过程中只有感知操作细节的重要性，才能主动自觉的完成操作技能细节，去掉习惯的多余动作，不断改善操作动作，从而促进技能的进一步完善。
四、在学生动脑分析环节中实施细节教学
化学分析中级工的学习是学生由书本上的理论知识运用到实际应用当中的过程。在这个过程中，常常会出现这样那样细节上的小问题，这些问题看似“小”，其实“大”，往往蕴含着理论知识和操作技能上的大问题。在学生动脑分析环节上实施细节教学，就是让学生重视细节上的小问题，动脑进行分析，推理、对照、类比，归纳和演绎，得出正确的判断和结论，重新操作实验，才能取得良好的训练效果。同时，这些小问题大道理也是注重细节很有力的证明，让学生更加喜欢注重细节，主动在细节上动脑。
学生做完实验后，发现实验结果数据偏差很大，就会思考哪里出了问题。这时，学生可能会想到简单的原因，比如是由于在滴定管读数时，出现了俯视，使数据变大，也就是消耗的EDTA体积变大，那么最后的数据变大。职高化工专业的学生能这样动脑一步步分析，推理已经很不容易，教师在肯定的同时，也要趁热打铁再提醒学生，在其他的操作细节上多动脑。可以引导提醒在溶解过程时，用盐酸溶解碳酸钙时，因表面皿没有挡牢，和烧杯之间缝隙较大，有碳酸钙随盐酸飞溅出，损失掉，造成结果数据偏大。或者滴定时，学生急躁不认真，手势不对，手力过大，造成EDTA滴定速度过快，致使到达滴定终点，手还没有马上停止滴定，消耗EDTA的体积过大造成了结果数据偏大。或者在转移溶液时，移液管里的溶液过多造成消耗EDTA溶液过多所致。学生在这样多个细节上动脑分析，就会更好地解决出现的问题，从而完成技能训练。
在教学过程中，学生的某些操作错误，会导致实验结果误差大，甚至不能通过技能考试。教师可利用这些小的错误误差，和学生仔细琢磨推敲，运用理论知识多角度多方面的分析，让学生动脑用理论知识分析技能上的欠缺，使技能更精湛，这也是动脑分析环节中实施细节教学的效果。
五、在学生技能精练提升环节中实施细节教学
有些学生操作稳定性不好，准确性不高，不拘小节，技能粗糙，这是学生细节不到位的结果。教师要帮他们克服不规范的细节动作，甚至可以手把手的教学。化学分析中级工要求学生的操作动作连贯、流畅、高度协调并去掉多余的习惯动作，教师可以在刚一开始技能教学时就能严格要求学生按操作规范去操作。教师也可把动作的关键特征，动作的结构编成顺口溜，让学生记住要领，通过巡视和个别辅导的方式来解决关键动作的细节要领，进一步提升技能本领。
在滴定管读数这一教学过程中，发现学生只知道滴定管垂直才能准确读数，可是却不能仅达到这样的水平，即读数时要等待滴定完毕后1至2分钟让管壁溶液流下后再读数。教师可以让学生在2分钟前读一次数，2分钟后再读一次数，让学生去发现其中的问题，从而使滴定管读数技能提高到一个新的层次，并且让学生进一步提炼出每次滴定读数都要从“0”刻度开始，以防因刻度不准带来误差。学生在滴定管洗涤试漏过程中，常出现不试漏的现象，原因是学生认为这个滴定管是自己专用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻烦。这时教师要和学生一起分析，经过长时间的使用会出现松动的现象导致漏液，因此每次使用滴定管之前都要试漏。同样学生也可以想到容量瓶的试漏问题，学会举一反三，使相关技能得到进一步提升。
这样的精练提升需要细节教学，从课前准备，到观察课堂中的情况，到课后的由浅入深，由简到难的分析应用，把理论知识运用到新的高度，把技能操作练到日臻完善的程度。学生在以后的操作、应用、实践中就可以自己探索提升。
总之，在化学分析中级工技能教学中实施细节教学，可以促使学生将教材知识运用到实际应用中，通过分析、推理、对照、类比、归纳和演绎，得出正确的判断和结论，深刻理解教材知识，最终解决每一个操作技能细节的实际问题。化学分析中级工技能教学中的细节教学也可以引导学生专心操作、仔细观察，培养严谨细致的科学态度。化学分析中级工技能教学中的细节教学还可以让学生在实践中积极思考，在思考中提升技能水平，发展并提升岗位能力。
参考文献：
[1]曾鸽鸣.化验员必备知识与技能[M].北京：化学工业出版社， 2011.
[2]袁祖社,高长梅.学习能力培养全书[M].北京：中国物资出版社，2005.
关键词：西方经济学 教学 本土化 教学改革
基金项目：本文系广西高等教育教学改革工程重点项目“西方经济学教学本土化研究与教学研究实践”（项目编号2008A018），以及广西高等教育教学改革工程重大项目“高校教师教学能力提升的研究与实践”（项目编号2011JGZD027）的部分研究成果
一、背景分析
西方经济学，尤其是其基本原理——微观经济学和宏观经济学，实际上是一门市场经济学，是对西方发达的市场经济运行实践的经验概括和理论总结。它揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成了一套较为完整的分析框架和较为有效的方法体系，因而可以用来解释经济当事人的行为和经济现象，为制定经济政策和进行经济管理提供思路。改革开放以来，西方经济学被大规模引入我国。西方经济学已经成为我国高校经济学基础理论教学的主要内容，开设这门课程对于普及市场经济学的知识，改变学生的经济学知识结构，提高我国经济学的整体水平，推动我国经济学教学内容改革和经济研究的发展，都具有重要意义。经济学的教学有一种误区，许多教师误认为越是原汁原味地讲授西方的经济学，就越是与国际接轨，越有价值。也正是基于这样的想法，高校教师在讲授经济学课程时，忽略了与本国现有实际相结合，即本土化问题，对西方经济学理论简单照搬照抄照讲，结果既没有达到“西为中用”的目的，又影响了学生对经济学内涵的把握。
所谓西方经济学教学本土化，就是指西方经济学的教学要植根于我们的民族，内在于我国的经济改革与发展过程，要根据中国的国情和实际进行西方经济学的教学。基于西方经济学教学本土化的教学改革具有重大的现实意义，即主要在教学内容、教学组织、教材编写、教学模式、教学方法和手段等方面进行改革，结合中国经济社会实际，采用符合中国历史文化和经济政治背景的分析案例，以引导学生准确把握对经济学的内涵。
二、西方经济学教学本土化教学改革的探索
1.精心打造优秀教学团队
建设教学团队是整合教学资源、推进教学改革、提高教学效果和质量、促进教师专业发展的现实需要。对于课程建设来说，教学团队建设是课程建设的基础和关键，只有建设了一个好的教学团队，才能建设好的课程。一是选好团队带头人：西方经济学教学团队由学术带头人的教授担任，负责对本团队对本团队的师资队伍、课程体系和教学改革进行精心的设计和规划，绘制建设蓝图；二是组建好教学梯队：多年来，西方经济学一直保持有6-8人稳定的教学团队，团队教师学缘、职称、学历和年龄结构合理，大部分教师具有较为丰富的教学经验和较高的学术水平。团队主要成员一直从事西方经济学系列课程教学，开展正常的教学研究活动，尤其针对团队青年教师较多的实际，开展“传帮带”活动，促进青年教师尽快成长，提升团队教师教学能力，并通过西方经济学教学本土化的教学改革研究凝练教学研究方向，凝聚教学队伍。经过长期不懈的努力，西方经济学教学团队在教学、科研和教学改革上取得了较丰硕的成果，并于2009年获得了自治区级教学团队。
2.科研促进教学
团队教师以学生为本，将教学与科研相结合、教学与教研相结合，致力于将科研和教学改革成果应用于教学实践。按照教学与科研相结合、教学与科研相互促进的思路，团队教师在西方经济学教学和科研本土化上下功夫，以科研促进教学水平的提高。在加强西方经济学课程的教学研究、深化课程教学改革的同时，积极开展科学研究，并以科研促进教学，即科研为西方经济学教学和教学质量提高提供了强有力的支撑。团队负责人及成员承担了自治区级以上经济学学科的科研项目十余项，如，国家社会科学基金项目“少数民族地区发展失衡预警机制研究”、教育部社科项目“广西参与环北部湾经济圈经贸合作研究”、广西科技厅软科学研究项目“‘东桑西移’产业转移面临的问题及对策研究”等。经济学学科相关领域的科学研究，促进了团队教师深入学习、领会西方经济学教学和科研本土化的理论和实践前沿动态，为西方经济学教学改革夯实了基础。
购物车(0)
