时间：2023-02-27 11:10:33
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇七上英语知识点总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
所谓巩固教学就是帮助学生复习和巩固已学知识，促进学生的英语技能掌握，让学生能有更大的收获。巩固教学又有课堂巩固教学和课后巩固教学两种，无论是哪一种巩固教学都是相当重要的。而我在此只着重谈谈我的课堂巩固教学心得与收获。
在教学实践中，我很重视课堂巩固教学的开展，也归纳和总结了一些自己实施课堂巩固教学的方法和策略。我认为无论是对教师还是对学生而言，课堂巩固教学都是相当有帮助的。在实施课堂巩固教学的过程中，教师一方面将知识更加系统化，另一方面也让知识点之间联系更加紧密。而学生也能更好地发现各知识点之间的联系，从而加深印象，加强记忆。
第一种方法就是利用每节课的课前导入时间来开展巩固教学。虽然这种巩固复习时间很短，一般每节课只有3～5分钟，但这已经足以完成一些重要复习。而这远比每次都用一些简单或无实际意义的天气讨论和寒暄来得更有实效。英语教师都知道，我们在英语教学的过程中必不可少的要点包含“词汇和句型”，我就经常将这一重要内容的复习和巩固放在课前导入部分来开展。例如：在七年级上学期教授Unit 4 Where’s mv backpack?时。我就将Unit2中所学的词汇和Starter Units 1～3的句型都放在导入部分复习了一遍。
T：Class begins，Good morning，boys and girls。
Ss：Good morning，Miss He。
T：How are you，today?
Ss：I am fine，thank you。
T：Before we go to the new lesson，let’s review some-thing。
What’s this in English?(show them a ruler)
Ss：It’s a ruler。
T：What coloris it?
Ss：It’s blue。
T：How do you spehit?
Ss：R－U－L－E－R。
T：And what’s this in English?(show them an eraser)
Ss：It’S an eraser。
T：What color is it?
Ss：It’s yellow。
T：How to spell it?
Ss：E-R-A-S-E-R。
T：OK，you did a good job，And you know the names ofthings very well，but do you know how to introduce their po－sitions，that is the thing of this Unit，let’s go to Unit 4Where’s my backpack?
这样的导入自然流畅，而且能在短暂而有限的时间里帮助学生复习前几个单元的重难点，并让学生将知识点相互连贯，对学生灵活运用知识是大有益处的。在师生交流的同时，学生再次巩固了句型，加深了词汇印象，也训练了口语会话，真可谓“花小时间，得大收获”。
第二种方法就是将巩固教学融入课堂教学中，只要是相关知识就可以展开联系和对比。我时常采取这种方法来帮助学生复习已学知识，这些内容可能是近期内很少涉及的，学生就很可能会遗忘，教师在课堂教学中一旦提及就能让学生留下印象，起到复习巩固的作用。另外这种策略对区分相似知识点也是十分有效的。这样既能联系相关知识，让学生加深理解，也能帮助学生将知识点系统化、分类化。例如：在讲授七年级上Unit 5 Do you have a soccerball?时，我就会将助动词与be动词加以对比(be动词是在前几个单元所涉及的)，让学生了解他们的相同之处以及区别何在。相同点：①他们都是动词，在句中做谓语；②他们可以帮助句子构成疑问和否定：③他们都要注意与主语的搭配是否一致。而区别在于：①be动词用于无实义动词的句子中；②助动词用于帮助实义动词构成疑问和否定。“有了知识的对比，学生在掌握时就能更加的准确：在运用的过程中也可以更加的得心应手。
第三种方法就是借助学生助学案的课堂讲解来实施巩固教学。在英语课堂上，很多教师都会制作助学案来帮助学生掌握一些重要知识。这种助学案能帮助教师和学生实时检测自己的课堂所教和课堂所学，也能促进学生的灵活运用能力的培养。对刚教授完的知识加以运用，再辅以讲解，对学生贯彻所学知识是十分有效的。学生既能检测自己的理解是否准确，又能加强对该知识点的记忆，同时还能给教师反馈很多宝贵的信息。同样是在讲解七年级上的Unit 4 Where’s my backpack?时，我在教授完当堂课的要点知识后，便引导学生实践感受应该怎么运用这些知识点，再让他们完成助学案上相关的练习以加深理解。我先将要点知识呈现：
——Where’s nly backpack?
——It’s on the sofa，
——Where’s nly pencil?
——It’s in the pencil case。
——Where’s my baseball?
——It’s under the table。
——Where are my apples?
——They are on the table。
然后让学生观察并了解“in，on，under”在表示方位时的用法及特点，随即展开句型操练，对这些重点知识进行强化。在口语训练结束后，又随即展开助学案的巩固操练，让学生把握本堂课的要点并学会举一反三，将所学知识立刻运用到实际生活场景中。例如在助学案中我就安排了“in the drawer，on the dresser，under the chair，in the book－case，on the bed，under the sofa”等关键短语的中英文互译。在实施这个步骤的巩固教学中，教师能及时引导学生将所学知识消化和吸收，并且能及时发现学生的很多不足之处，做出实时的处理，这对课堂教学而言真是有很大的促进作用。
关键词：中考；英语复习；策略
好的复习方法可以起到事半功倍的作用。九年级英语教学进入中考复习阶段，采取什么样的复习方法才能费时少、见效快呢？笔者根据多年九年级英语教学经验，认为“三段七步”式的复习方法既能使中考复习工作有序推进，又能构建知识网络，使知识条理化、系统化。“三段七步”式复习方法是科学、合理、有效的中考英语复习应对策略。
那么，什么是“三段七步”式的复习方法呢？
一、专项复习阶段
1.过好词汇关
英语词汇是英语学习的基础，是英语学习的关键。因此，在中考英语复习中过好词汇关尤为重要。《义务教育英语课程标准》规定了初中阶段学生应掌握的词汇，笔者认为应在熟记这些词汇的基础上，重点应放在词的活用上，以及常见习惯用语上。在复习过程中，可对初中教材中中考常见词汇进行分类总结，如，全部同音词、常见惯用语，以及常见词形变化、常见构词法等。在归类总结的基础上，选一些词汇练习题，对词的活用进行专项练习。这种归类总结复习法，可使学生对词汇考点掌握更全面、更有效。
2.过好语法关
英语语法概念不清、不强，就容易受汉语语法规则影响，遣词造句就会出错。初中英语语法实际上可分为词法和句法。对词法可按照词性依次复习，逐项练习，重点应该放在动词上，练习题应多选选择题以及动词适当形式填空试题。对于句法应按句子分类，时态、语态、语气等依次复习，逐项练习，重点应放在句子分类和时态上，练习题应多选句型转换试题以及时态考查试题。为了提高复习的效率，可采用一些有助于学生理解和记忆语法的复习方法，如，图表法、顺口溜法、归纳法等。
3.过好习惯用语关
英语中习惯用语较多，如，tell sb. to do sth， ask sb. to do sth.， prefer A to B，make sb. do sth.， make sb. adj.，pay for， spend on等都是习惯用语。习惯用语实际上是一种结构或固定搭配，掌握了他们就等于掌握了做这类试题的技巧和方法，可提高做题的速度和准确度。在复习过程中，如果能对初中阶段所学习的习惯用语进行归纳、总结、应用、练习、强化，将会使中考英语成绩迅速提高。
4.过好阅读关
近年来中考阅读理解试题题量逐渐增大，所占比分也增大，所以阅读理解是中考英语复习的重点，也是难点。
阅读是词汇、习惯用语、语法、句式等各项基础知识的综合使用过程。阅读理解试题考查学生综合应用英语、获取信息、解决问题的能力。这种能力除了要掌握必要的英语基础知识外，还必须通过大量阅读实践和训练，掌握解决问题的方法与技巧。在阅读理解专项训练过程中，教师应指导学生根据文章设问的内容和分类，对不同类型的具体试题，应掌握不同的思维方向和思维重点，采取相应的解题技巧。同时，教师还应提醒学生不要怕生词。对于生词一般有两种解决方法，一是根据构词法或上下文内容来猜。二是只需搞清生词所属类别就行，如，人名、地名、食品、运输工具等。
5.过好书面表达关
书面表达是考查学生综合应用英语知识的能力。中考英语书面表达试题较简单，一般要求根据命题或按材料要求写80个词左右的小短文。在写作训练中，关键是教师要教给学生写作方法，指导学生写作技巧，使学生会写作，有话可说，能说出有条理性的话。中考作文一般结构是：开头根据题目给出一个主题句，然后分层展开简单阐述，最后用一两个总结性或照应性的句子进行收尾，使短文成为一个整体。在复习过程中，教师可根据初中教材单元话题，针对中考，选一些典型且适合初中学生写作的话题，让学生进行书面表达训练。就每次的训练，教师可选几篇习作作为范文进行讲评，对其写作方法及结构进行简单分析，使学生逐步掌握写作方法及技巧。
二、综合复习阶段
这一阶段是在专项复习的基础上，对各项基础知识加以综合应用，是训练、巩固、强化的过程，也是梳理总结、构建知识网络、形成知识体系的过程。这一阶段，可选取8～10份中考英语综合习题，对专项复习阶段所学的知识进行训练、应用、强化。在训练过程中，教师一方面应指导学生应用专项复习阶段所学到的知识、做题方法和技巧去解题、去阅读、去写作；另一方面教师应帮助学生以本套试题为依据，对初中阶段的知识点进行纵横联系，梳理总结，如，对初中教材中出现的只能跟动词ing形式做宾语的全部动词和只能跟to do形式做宾语的全部动词进行归类总结。又如，对相似短语或句子进行归类总结，像短语give out，give away，give up，give back，give in等，句子What’s wrong with you？ What’s the matter with you？ What’s the trouble with you？ 等。这种梳理总结的方法可使学生所学知识条理化、系统化，构建起知识网络。
三、模拟提高阶段
这一阶段属于最后冲刺阶段。教师选题要有针对性，对试题结构、题型、考点、难易程度等要进行研究，要逐题推敲，以确保它可作为一份中考好试题。这一阶段，一般来说只需3～5份试题就行，切忌模拟次数太多，重复考查知识点，打题海战术。在模拟过程中，教师不需要逐题讲解，只需对难点，或学生试卷中出现的问题及错误进行点拨。同时，对学生进行做题方法、应试技巧指导。
一、复习课教学思路：
课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力
具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。
因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。
活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；
归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；
课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容
二、总复习阶段遇到的困难。
1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。
2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。
3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。
三、教材的基本概况。
人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.
七年级下册：unit 1-12
八年级上册，unit 1-12
八年级下册： unit 1-10
九年级全册：unit 1-15
其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。
指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。
因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。
那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？
一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。
依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。
（二）重引导。
1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。
2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。
3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。
但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。
（三）活方法。让复习课“亮起来”。
方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。
方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。
二、提升集体备课有效性
通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。
三、灵活运用基础知识和重点词汇
早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。
四、在复习过程中强调学生的主动性
充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。
五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习
1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。
2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。
3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。
六、面对中考新题型，复习的方法
1.让阅读成为复习的一种习惯；
2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）
3.训练学生解题技巧成为一种习惯。
七、抓好踩线生辅导
1.踩线生的定位：
根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。
2.踩线生的辅导方式与内容：
面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。
总结
经笔者多年的教学经验，总结出以下一些教学心得，与诸君共勉。笔者认为，在总复习中，既要把名词作为一个大的专项来复习，也要结合中考试题的题型由简到难来训练，方能取得较好的效果。
首先，整理思路建立名词框架结构，理清知识点。笔者认为，每年的英语中考，都离不开以下几点大的范围：（一）单数可数名词的复数形式；（二）数量词短语的表达；（三）名词做主语，谓语动词的选用；（四）名词所有格；（五）名词的特殊结构。
其次，对各个考点范围都要把从七年级到九年级考纲规定的具体的知识点整理出来，以便学生记忆和理解，经多年的教学总结，现笔者就以第一个考点范围（一）单数可数名词的复数形式作一些总结：
首先，要学生掌握单数可数名词变化成复数的变化规则及常见知识点：Ⅰ. 规则变化：1. 一般在名词后加s；2. 以s / ss ， x ， ch ， sh ， 结尾加 -es ， 读 /iz/。 常见词：glass， class， box， fox， watch， match， brush， dish， bench。3. 辅音字母+y结尾，变y为i， 再加-es， ies读/ iz /。常见词： story， factory， country， library， city， baby， lady， family。4. 以f / fe结尾的名词，把f / fe变为v， 再加-es。常见词：leaf， knife， half， life， thief， shelf， wolf。Ⅱ. 不规则变化：1. 元音字母y结尾，加s。常见词：boy， day， monkey， key。2. 有的以f/ fe结尾，加s 。常见词：roof， handkerchief。3. 辅音字母+o结尾，加es。常见词：potato， tomato （除photo， radio， zoo， piano， hero加s外）。4. 单数和复数相同的词：sheep， Chinese， Japanese， fish， deer， people。5. 表示民族的名词加s。常见词：Russian， American， Canadian， Australian， Indian。6. 变化内部原因：（1）-oo-变为-ee- 常见词： foot， tooth.（2）以-man结尾，把man变为men 。常见词：man， woman， police， policeman， Englishman， Frenchman， Frenchwoman （除German 加s外）。7. child复数为children。8. 规则变化的名词作定语的合成词时，只变后一个主体名词为复数。例如：apple trees， color TVs， fish and chip shops。9. 不规则变化的名词作定语的合成词，变复数时，两个均要变为复数。例如：women doctors， men teachers。10. 当主体名词在前，在后且以“ - ” 相连的合成词变为复数时，变主体名词为复数。例如：lookers-on旁观者， grand-children孙子。11. 用“- ”字符表达的year， meter名词用单数a seven-year-old girl a girl seven years old ，a girl of seven a girl of seven years，100-metre race / Boys’ 100 meter race，twenty minutes’ walk
其次，把以上知识考点和中考试题具体结合起来进行讲解。在历年的英语中考中，单数可数名词变复数都要考上几分。我们可以用三个常见的题型来分析一下：一、单项选择题。在单项选择题部分，可以对以上知识点进行1分到2分的考查。比如：Last night， there was a food accident. The ______ were ill， but no ______ were lost.
A. child， lives B. children， life
C. children， lives. D. child， life
在这个考题中，设置了对单数可数名词变复数的规则变化和不规则变化的考察。Life作为“生命”讲的时候，属于可数名词，变成复数又属于规则变化中的“以f或fe结尾的单数可数名词，变成复数，把f或fe变成v，再加上-es，即lives。而child则属于不规则变化中的，child的复数为children。二、用所给词的适当形式填空。在这类题型中，依然可以对单数可数名词变复数进行考察，所占分值1.5分。比如：More and more ________ （family） own computers。本句话是说：越来越多的家庭拥有电脑，明显考察family的复数形式，说明要学生掌握family的变化规则，而family属于规则变化的名词“以辅音字母+y结尾的单数可数名词，变成复数，把y变成i，再加上-es，即families。三、改错题。改错题在整套中考试题中，丢分率最高了。其主要原因两点：一是基础不扎实；二是判断不准确。比如：There are some potatos on the table._______ ________这句话考察单数可数名词变复数中的不规则变化，potato属于不规则变化，复数为potatoes.
首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢?站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。
虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。
其次，在实习班主任工作方面。按照实习计划，每个实习生至少要体验为期一个星期的班主任工作。为了能够有更多的机会与学生们接触，我将七天的班主任工作分散到每个星期，平均每周做两至三天的班主任工作。我所在的实习班级是初一年级(1)班，共有六十一人。刚开始面对这个班的时候，心里慌慌的，生怕这些学生不听自己的话。但是，这种想法在第一天做班主任的时候就被否定掉了。我紧张得忘记了自己的身份---实习老师。在学生们的眼中，老师都是很“神圣的”，只要我出现在教室里，大家都是规规矩矩地，丝毫没有违纪的现象。在做班主任的日子中，我主要是检查他们的早操和早读情况，值日生打扫卫生的情况。在本次的实习中，我还配合原任班主任组织学生参加初一年级的广播体操比赛，发扬学生的团体合作精神。另外，我还召开了一次主题为“生活中的点滴感动”的班会，对学生进行情感方面的教育。通过这一次的实习班主任工作，自己初步地领略到了如何去引导教育学生，不仅是在学习上，还包括思想文化品质方面。
为期两个月的实习生活在不知不觉中落下了帷幕。在这段时间里，我学到了很多在大学课堂里根本学不到的东西，也体验到了很多人生中从未有过的经历。但自己最大的收获是将平日在课堂上所学的理论知识用于实践，并且通过实践检验了自己关于英语教学方面的假设和猜想，取得了一些令自己满意的成绩。我将从英语教学，实习班主任和教学研究三个方面对自己的实习工作做一个简要的总结。首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢?站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。
虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。
首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢?站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。
虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。
其次，在实习班主任工作方面。按照实习计划，每个实习生至少要体验为期一个星期的班主任工作。为了能够有的机会与学生们接触，我将七天的班主任工作分散到每个星期，平均每周做两至三天的班主任工作。我所在的实习班级是初一年级(1)班，共有六十一人。刚开始面对这个班的时候，心里慌慌的，生怕这些学生不听自己的话。但是，这种想法在第一天做班主任的时候就被否定掉了。我紧张得忘记了自己的身份-实习老师。在学生们的眼中，老师都是很“神圣的”，只要我出现在教室里，大家都是规规矩矩地，丝毫没有违纪的现象。在做班主任的日子中，我主要是检查他们的早操和早读情况，值日生打扫卫生的情况。在本次的实习中，我还配合原任班主任组织学生参加初一年级的广播体操比赛，发扬学生的团体合作精神。另外，我还召开了一次主题为“生活中的点滴感动”的班会，对学生进行情感方面的教育。通过这一次的实习班主任工作，自己初步地领略到了如何去引导教育学生，不仅是在学习上，还包括思想文化品质方面。
为期两个月的实习生活在不知不觉中落下了帷幕。在这段时间里，我学到了很多在大学课堂里根本学不到的东西，也体验到了很多人生中从未有过的经历。但自己最大的收获是将平日在课堂上所学的理论知识用于实践，并且通过实践检验了自己关于英语教学方面的假设和猜想，取得了一些令自己满意的成绩。我将从英语教学，实习班主任和教学研究三个方面对自己的实习工作做一个简要的总结。
首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢?站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。
虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。
其次，在实习班主任工作方面。按照实习计划，每个实习生至少要体验为期一个星期的班主任工作。为了能够有的机会与学生们接触，我将七天的班主任工作分散到每个星期，平均每周做两至三天的班主任工作。我所在的实习班级是初一年级(1)班，共有六十一人。刚开始面对这个班的时候，心里慌慌的，生怕这些学生不听自己的话。但是，这种想法在第一天做班主任的时候就被否定掉了。我紧张得忘记了自己的身份-实习老师。在学生们的眼中，老师都是很“神圣的”，只要我出现在教室里，大家都是规规矩矩地，丝毫没有违纪的现象。在做班主任的日子中，我主要是检查他们的早操和早读情况，值日生打扫卫生的情况。在本次的实习中，我还配合原任班主任组织学生参加初一年级的广播体操比赛，发扬学生的团体合作精神。另外，我还召开了一次主题为“生活中的点滴感动”的班会，对学生进行情感方面的教育。通过这一次的实习班主任工作，自己初步地领略到了如何去引导教育学生，不仅是在学习上，还包括思想文化品质方面。
【关键词】规律；记忆力；查缺补漏；操作
【中图分类号】G632.479 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0224-01
我认为化学考试很多题的知识点都是普遍性和特殊性的结合。可以说，考试一半是考规律，一半是考规律中的特例。规律好记，但特例就容易忘。所以记忆在化学学习中就尤为重要。首先你必须把课本上的知识点背下来。化学是文科性质非常浓的理科。记忆力在化学上的作用最明显。不去记，注定考试不及格！因为化学与英语类似，很多知识是要你一定记下来的，有的甚至没法去问为什么。而且有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子，而每一道化学计算题，就是英语的一道阅读理解题。事实确实是这样，化学成绩优秀者，必定是准确记住了学过的每一种物质典型的物理、化学性质并能顺利写出相应的化学方程式，理解并记住了几个常用的解题方法和基本的实验操作。而成绩一直徘徊在六七十分，甚至为及格而发愁的“差生”，则肯定是在记忆方面出现了问题。但是，如果你只靠记忆，却也是难以及格的！因为化学毕竟是理科，有些知识如果理解了，是没有必要去刻意地死记硬背的。有些知识如果不理解，简直没法记住。就算你记下了，稍微给你变一变，换换数据，你还是不会。
其次就是找一个稍厚一点笔记本。正面记录上课的课堂笔记，反面则专门记录自己不会的题型和练习中出现的错题，重视前车之鉴，防止一错再错。以备平时重点复习和考试前强化记忆。只用问你一个问题：明天就考试化学，今天你还想复习一下化学，你复习什么？对了，只用看一下你的小本本即可。因为正面课堂笔记可以查缺补漏巩固基础，反面错题不会做的题可以让你专练不足提高成绩。这样的高质量复习，你已做到了心中有数，还愁化学考不好吗？正所谓：“考场一分钟，平时十年功！”“处处留心皆学问。”“好记性不如烂笔头。”考前复习，当然要复习平时自己易错的知识点和没有弄清楚的方法，而这些都应当在你的小本本上才是！这里要强调一点：是“记”而不是“抄”。有同学说：“我好多都不会”，于是把课本上的、资料上的相关知识从头抄到尾，抄了很多，其实还不如去复印一份更好 。
关键词：初中英语;分层作业;知识地图
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）05-0028-02
一、引言
分层作业在优化作业内容、提高作业质量方面起到了一定的促进作用，关注学习者的不同特点和个体差异，很多学者和一线教师提出了以分层作业来减轻学生的负担的观点。
通过阅读文献和调研，分层作业在实施中主要从以下几个维度考虑：（1）作业难度分层，一般分为基础型、一般型和提高型三个层次;（2）作业量分层，由于学生做题速度不一，按题量多少分成若干层次;（3）作业形式分层，以英语学科为例，分为听、说、读、写类作业。从分层作业实施的反馈情况来看，学生对新型作业很喜爱，通过不断的实践，学生的学习能力也有了很大提高。[1]
分层作业可以同步于平时的教学进度，对每个章节的作业进行分层设计和实施，也可以用在学期末的复习中。在目前的研究中，还没有对分层作业在新课教学和期末复习时的设计实施加以区分，而不同阶段的分层作业是有区别的。其区别在于：（1）知识点覆盖范围不同，新课的分层作业只需考虑某一章节的内容，而复习的分层作业覆盖了整个学期所学内容;（2）题目数量不同，以英语七年级（上册）为例，复习的分层作业题量是新课分层作业题量的十倍，由此，从大量题目中挑选出针对性强的试题就显得尤为重要。
课题组曾在课堂教学中尝试以知识地图辅助动词的学习，学生借助于知识可视化工具可以较好地记忆有关动词的大部分知识点，在复习时可以快速地发现自身尚未掌握的知识。基于此经验的考虑，笔者尝试将知识地图与分层作业结合起来，以设计和实施知识地图导引下的分层作业来进行复习。
二、知识地图编制
知识地图是一种以各个单元概念为节点的学科认知图，作为一种新型知识管理技术，可以帮助认知者快速地找到知识点以及它们之间的关系[2]。用图式的方式将知识可视化，有其显性和隐性的价值，[3]让知识更容易被学生理解，同时，训练学生的逻辑思维能力，知识地图的构建可以帮助学生复习阶段性所学知识，在总结和概括的基础上以图式表达，更能加强学生对知识的理解。
分层作业设计前，以知识地图的形式建立学期所学知识点的关系图，在知识地图的每个节点用线条粗细、颜色来标识其重要程度，教师和学生可以从全局的角度把握重难点。
知识地图的形成对于分层作业的布置有指导性作用，试题按照题型和所对应的知识点分门别类，教师可以借助于知识地图按照知识点快速找到想要的试题。
三、分层作业的设计与实施
建立好知识地图后，教师按照知识地图对试题进行分门别类，为每个知识点补充不同难度的题目。在复习阶段，由于个体学习差异，学生对知识的掌握程度深浅不一。学生在做题目之前，首先要熟悉本册的知识地图，由教师安排学生先阅读知识地图，再由学生自己绘制知识地图，做到对本册知识点脉络了然于胸。这样做的好处是让学生先有大的知识框架，再到具体题目练习。分层作业的实施流程如图1所示。
图1 分层作业实施流程
复习阶段的分层作业的实施要经过以下流程：（1）知识地图自构，学生根据已学知识自主构建本学期的知识地图;（2）知识地图更新，学生自构的知识地图存在一定程度上的不完善，通过对比老师公布的知识地图，学生将个人的知识地图进行完善更新，学生再根据分层作业情况重构自己的知识地图;（3）分层作业生成，教师根据学生的个人知识地图情况，按照知识点、题目难度、题目数量、题目类型分配分层作业给学生完成;（4）分层作业练习，学生按时完成老师布置的分层作业;（5）成绩判定分析，教师批阅学生分层作业，对学生出错的地方涉及到的知识点，师生共同分析，帮助学生重构个人的知识地图，在学生的个人知识地图中标注对该知识点的掌握程度。随后进入下一轮分层作业的布置与练习，直到学生完善知识地图并且各个知识点的掌握程度标注为熟练为止。
图2 英语七年级（上）动词知识地图
在知识地图中，通过颜色深浅、图形大小、图形位置来标识知识点的重要度。如在图2中，“行为动词一般现在时”中，“第三人称”的疑问句式是重点，学生通过图式可以快速发现在某块知识点中需要着重复习，其它知识点可以参照图式进行回忆。
学生自主绘制知识地图也是一种复习，完成后与教师给出的知识地图进行对比，如果有不完善的地方，就是需要学生着重复习的地方，进而开始进行对应的分层作业。
四、总结与展望
分层作业的实施要求教师花更多的时间，但有利于提高学生的学习效率，减少学生的作业时间，减轻学生的课业负担。在实施过程中，学生对这种类似于一种闯关游戏的新型作业形式兴趣浓厚，激发了学生学习的动力。
当然，分层作业也存在一些不足，笔者归纳了几点供同仁参考及开展后续研究：其一，知识地图在应用到具体学科中，图式标准尚未统一，有待进一步规范;其二，支撑分层作业的题库题目数量巨大，并且要按照题型、难度进行分类，工作量大，需要进一步完善。
参考文献：
[1] 杨立伟，新课程标准下初中英语分层作业的布置与评价[J].内蒙古教育，2012，（08）：26-28.
[2] 李亮，知识地图――知识管理的有效工具[J].情报理论与实践，2005，（03）：233-237.
购物车(0)