时间：2023-02-27 11:09:07
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中地理知识心得，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
q：成立一年多来，主要开展了哪些方面的工作？
a：湖南省是全国地质灾害的高易发区，每年发生的地质灾害数量和造成的损失都位居全国前列，在全国来说是仅次于四川、云南、贵州的地质灾害高发育地区。目前全省有据可查的大小地质灾害就有上万处。近年来，随本文由收集整理着一些极端气候事件的发生频率增加，同时伴随着人类工程活动的增加，我省的地质灾害防治形势越来越严峻。省委省政府高度重视这项工作，连续出台相关文件要求加强地质灾害防治工作，要求加快全省应急体系建设。
在这种形势下，省国土资源厅按照省领导关于“加快全省应急体系、平台建设”的指示，积极筹建地质灾害应急中心，决定依托我站（中心）现有办公场所及卫星遥感监测设备、远程视频会商决策指挥系统等建设省地质灾害应急中心及会商指挥部，作为全省突发性地质灾害应急指挥部，形成横向与省委应急办、省政府应急办、省防汛指挥部、省气象台相联，纵向与国土资源部、各市州县国土资源局、市州地质灾害应急中心相通的中枢指挥系统。2012年初，经省编委同意，正式成立“湖南省地质灾害应急中心”，加挂在湖南省地质环境监测总站。成立一年多来，应急中心主要承担全省地质灾害总值班值守，汛期地质灾害气象预警预报、突发性地质灾害的应急调查和指挥调度等工作。
同时我们经过前期多地的调研，正在加紧进行湖南省地质灾害应急中心的场地建设，争取在今年汛期初步建成并运行，实现与多部门的资料共享、远程视频会商、应急指挥管理等多功能于一体的应急中心，也将成为全省应急体系建设的重要节点。
q：2013年度湖南省地质灾害趋势初步预测情况怎样？
a：根据湖南省地质环境特征、地质灾害发育分布规律，结合2012年地质灾害灾情、隐患点稳定状况和2013年全省气候趋势，湖南省地质灾害应急中心对今年全省的地质灾害做了初步预测：
今年我省地质灾害发生频率总体与常年相当，但局部强降雨地区地质灾害发生的频率仍不可忽视，地质灾害以滑坡、崩塌、泥石流、地面塌陷等灾发性地质灾害为主。其中，今年3-4月降水较常年偏多，受其影响，湘潭市、株洲市、郴州市
汛期地质灾害发生频次仍然较多，同时，由于湘东、湘中山地丘陵区地质环境脆弱，岳阳、长沙、娄底、益阳等地滑坡、崩塌、泥石流地质灾害较为易发，地质灾害防治形势不容乐观；主汛期5-9月是滑坡、崩塌、泥石流的主发期，尤以5、6、7月最为严重，主要应防范受强对流天气或台风暴雨影响引发的地质灾害。以滑坡、崩塌、泥石流、地面塌陷为主的地质灾害高易发区可能主要在湘西北、湘西、湘东南部分山地丘陵区。
q：根据预测，湖南地质灾害防治应将采取哪些措施？
关键词:试论;地理教学;创新素质;培养
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0041-01
初中教育知识量大,难度加深。因此,如何在高中教育过程中培养学生创新素质一直是一个难题,作为一名地理教师,我努力在教学过程中推行素质教育,并在课堂教学中让课堂“活”起来,逐步发挥学生的特长,了解学生,并因材施教,使学生的创新能力得到尽可能的提高,也逐渐培养了学生的创新素质。通过一段时间的探索,笔者认为在学生创新素质的培养过程中应注重以下几个方面:
一、先从理论上了解当今的教育理论,并认
清地理学科的重要性
《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民教育的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和心理素质”的精神。在地理学科的教学中也是如此,因此一名教学工作者在地理课教学中也应注重培养学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和心理素质,注重个性化教学,让学生在共同学习科学文化知识的同时,发挥自己的潜力。
地理学科的内容包罗万象,是学生认识世界的窗口,而且前地理教材更注重于实际结合,能使学生通过学习认识家乡,认识祖国,认识世界,认识自然,在此基础上培养自己热爱家乡,热爱祖国,热爱人类生存的地理环境,在实际生活中体现人与社会协调发展的思想意识,同时地理课教学中会渗透一些市场经济的意识,培养学生实际应用地理知识的能力,把所学知识合理分析,活学活用,培养新型人才。
二、在理论基础上改良自己的教学方法,认真
思考,在教案中有所体现
目前的地理知识可以大致分成两类:人文地理和自然地理。但在理解时可以分为抽象知识和形象知识两类,这两类知识各有特点,因此在教案编写中要注重分类讲授,用不同的方法加以分析。
抽象知识,很多内容不能通过身边实例进行讲解,因此在讲授时要注重教具的应用,让学生尽可能自己动手,自己思考问题,解决问题。例如,在地球运动知识讲授中,让学生自己观察地球自转、公转的方向,自己尝试演示太阳直射点回归运动的过程,通过教师提示,总结、归纳其运动规律,培养学生理解空间事物的能力。
形象知识易于理解,而且就发生在我们身边,可以让学生自己举例说明某个知识点。例如,学习八年级地理教材中,可以引入环境保护,可以让学生例举环境污染、生态破坏的例子,进行分析,分析其利弊,并思考如何解决此类问题,从而引出环境保护的重要性。使学生对地理课的重要性的有亲身体会。还有些知识,虽然是现实生活的一部分,但学生很少接触,不完全清楚其内容,可以在教学环节中采用相应的教学手段(如多媒体教学),让知识形象生动的展现在学生面前,并运用启发式、讨论式等方法让学生活学活用。
三、具体落实到实践中去,把先进的教学理论应用在实际教
学当中,在课堂上普及素质教育,逐步培养学生的创新素质
地理课是一门趣味性很强的学科,在这门学科中,培养学生创新素质的关键在于如何让地理课“活”起来,让学生接受起来不枯燥,是课堂教学的关键,因此在教学中必须加入多种方法和手段以达到培养创新素质的目的。而最有效的教学方法就是在课堂中得以展示,因此,课堂的教学环节一定要紧紧相扣,随时引起学生的注意,让其劳逸结合,达到预想的效果,在课堂环节的设计方面应注重以下几个方面:
精彩引导,吸引学生。在课堂导入环节中,导入一定要精彩,最好给人一种耳目一新的感觉,不时带给学生惊喜,让其提高学习的热情。例如,常规的教学是教师说教引入,可以用一些有趣的例子,但多媒体引入更能吸引学生的注意力,在课堂教学中,这种引入方式的效果更为显著,学生整堂课的学习热情更高,也增加了一些现代气息。
思潮起伏,环环相扣。如何做到一节课下来学生都能紧跟、理解呢?一定要在具体的教学内容上下功夫,在讲授过程中,注重各知识点的关联性,多方联系,建立思维线索,起到环环相扣的作用,目的是使思路顺畅,易于理解。同时好的知识也要通过各种启发、引导手段让学生吸收理解。因此,让学生思潮起伏是一个维持其兴趣,保持其学习热情,培养学习积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。例如,在讲授知识中,可以用多媒体演示,让学生脱离书本,归纳总结,课件中注重色彩的变化以吸引学生的注意力。不同的图象、颜色要有明确的区别,以便于学生认真观察。采用直感直观方法让学生掌握、理解该知识点,并留下深刻印象。
能够完成教学任务的方法有很多,如:讲授法、启发法、直观法、逻辑法、复习法、考核法等,重要的是如何灵活、准确地加以运用,以起到吸引学生注意力,引发学生兴趣的作用。如此学到的知识在其创新素质培养中也起到了至关重要的作用。
我们再将视野转向当今的学生，随着计划生育的推广和落实，家家一个孩子已经成为了社会现状，家中唯一的那个孩子便理所应当的成为了这个家庭的明星，从小到大很少与兄弟姐妹的接触，孩子不懂得分享、体谅和换位思考，在家里唯我独尊的“小皇帝”比比皆是，哪怕是到了学校成为学生，也会将这种习惯带到课堂。所以，虽然一定程度上来讲这样具有独立思想、叛逆性格的孩子正是我们一直所希望的――鲜明的性格特征、质疑的探索精神、思维的独立自主；但是从另一个角度来看则是：孩子调皮捣蛋、生活自理能力差、自私自利、矛盾重重的事实。
此外，随着信息化时代的推进，电脑、网络的普及也让很多学生从小就接触互联网络，信息量巨大的互联网使学生所认识、接触的信息量增大，并且可以观察到很多从主流媒体观察不到的很多细节：包括社会问题、科学信息、人与人之间的交往等等。尤其重要的一点就是随着网络信息化的逐渐普及，对于更多新鲜事物的认识和传统事物的质疑，也使教师的形象从学生心目中的神坛上拉了下来。
那么，如何应对时代的变化和社会的期望，教师如何合理地处理与学生之间的关系，则变得非常关键。现在的学生都有不同的鲜明性格，在班级教学中和日常的接触中都可以感受到每个学生的个体性和独特性。在我工作的这段时间里，我尝试着使用各种不同的方式方法去对待学生，虽然也严厉要求过，想拉开师与生之间的距离，保持教师的权威与不可撼动的地位，但事实上对于初中生来说，七、八年级对这种师生关系的反映是截然相反的：七年级的学生因为刚转换到一个陌生的场景，在面对一位严肃教师的时候，还会表现出老实、胆小的性格，偶尔会有几个敢于表现自己“特性”的学生，但简单的进行批评和管教就会有很好的效果。然而对于八年级学生来说，情况就有很大的反差，学生经历了一年的初中生活，对于自己所处的环境有了较为全面的认识，那么教师再对八年级学生施以重压，很快就会得到学生逆反的情绪。课堂教学的效果也会因此而大打折扣，如果过分强调教师的地位，那么也会让学生觉得这个老师“很讨厌”、“很能装”。那么，你越强调自己地位的特殊性，你也就越容易遭到学生的反感，导致师生之间关系的恶化，甚至是决裂。
同时，我也在实验另外一种师生关系，我尝试着将教师的地位放低，放到几乎和学生地位平行的位置，不再用“不可撼动”、“权威”的态度去与学生交流、互动，在课堂上让学生全面发挥自己的特性，拉近师生之间的关系，同时也建立民主、和谐的课堂环境。对此，七、八年级学生的反映依然有所不同：七年级的学生对于这样一位“和蔼的”教师还是很欢迎的，课堂教学气氛非常好，学生积极主动思考、回答问题，但不足就是这样的“散养式”教学方式不容易形成适合学生自身的学习方法，就会产生“叫好不叫座”的现象，学生对于知识的把握程度不够，基础知识落实不扎实，导致学生考试的成绩不是很理想。然而，对于八年级来说，则是有较好表现的，八年级学生在七年级的时候已经形成了成熟的、适合自身的学习方法，从教师的态度可以感受到教师没有“架子”，拉近了学生与教师的关系，同时独立性格明显的八年级学生也会在日常的接触中将老师作为朋友，加深师生情感，并且可以将这种对教师的私人感情转化为课堂上对教师的支持，尤其是那些特别有个性的学生，会因为这样的一层特殊关系，会向其他学生发起号召，并尤为突出地支持教师的工作。
对以上工作中所总结出来的实例，可以大体上将初中阶段地理教学中的师生关系分为两个种方式：
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